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职业教师论文范文1
（一）关于幼儿教师职业幸福感的含义
幼儿教师的职业幸福感就是幼儿教师在幼教工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态，享受着幼儿教育工作带来的愉快和幸福体验。具体分析如下：
1.与领导、同事、家长和谐相处。
这些都是幼儿园中重要的人际关系。幼儿教师要尊重并听从园领导的指示，遵守幼儿园的各项规章制度；和同事之间形成良好的团队合作精神，相互支持；要多与幼儿家长进行沟通，最大限度得到家长的理解和配合。只有在各种关系和谐融洽的氛围中，幼儿教师才会带着一种积极的情绪投入到工作之中。
2.随着工作的努力和时间的积累
自身的工作能力在不断提升，得到了领导、同事、家长的一致认可，逐步从新手教师转变为骨干教师，对于工作得心应手，幼儿教师才会投入更多的激情。
3.发自内心爱孩子，并赢得幼儿的信赖与喜爱。
最重要的是幼儿教师要发自内心尊重、爱每一个孩子。幼儿虽然是不成熟的个体，但自从其出生便拥有与成人一样的权利，同时师幼双方的地位是平等的，所以，教师应平等地给予每一个孩子一样的爱。以上这些都是做好幼教工作的前提。
（二）幼儿教师职业幸福感的意义
1.幼儿教师的职业幸福感可以造就与幼儿、家长、同事、领导的良好关系。
幼儿教师职业幸福感会转化为洋溢在脸上的笑容，会产生更多的亲和力，从而使幼儿愿意与你亲近、同事愿意与你交流、家长愿意与你沟通，于是，这三者之间的关系会更加融洽，教师也会得到更多的信任和配合。
2.幼儿教师职业幸福感可以给自己带来事业上的成就感。
在工作中职业幸福感能为个体创造更多的原动力，可以把职业的幸福感转化为工作的动力，实现理想，努力接近自己设定的目标。当荣誉的光环照耀在你身旁时，你会感受到职业带来的幸福。由此教师就可以创造更多的荣誉，幸福就这样获得了良性循环。
3.幼儿教师的职业幸福感可以造就生活幸福感。
幼儿教师如果在工作中很幸福，那么在生活中会扩散他的幸福，而且幸福不仅体现在脸上还有心情上，会把这份幸福感染给家人及周围的朋友。大家都分享到你工作带来的幸福，会更加支持你的工作，因为你的工作给大家带来了欢笑与健康。
二、影响幼儿教师职业幸福感的因素
（一）外在因素
1.幼儿教师的社会地位和家长的评价是影响其职业幸福感的外在因素之一。
我国学前教育的历史不过一百年，在1903年学前教育正式纳入学制系统。官方创办了第一个幼儿园（湖北武昌幼稚园），之后在北京、上海相继成立了蒙养院，中国第一代幼儿师资，是敬节堂的洁妇和育婴堂的乳媪，是没有接受过教育的女性，具有浓厚的封建色彩。在外界看来似乎还很可笑，妇女走出庭院引起了全国性的轰动。那时的幼儿教师社会地位很低。幼儿教师的社会地位影响幼儿教师职业幸福感的获得。虽然中国学前教育到现在有了翻天覆地的变化，但直到现在，在不少人的心中，幼儿园里带孩子只是母亲或保姆带孩子职能的一种代替和延伸，职业的神圣感和社会地位的反差，不可避免地使幼儿教师丧失了职业幸福感。学前教育在师范院校早已是热门专业，近几年在呼和浩特的教师招考，吸引了大批专业理论水平高、综合能力强的年轻教师进入幼儿园，这些教师中几乎全部是大专以上学历，本科学历的教师可占一半，幼儿园的师资水平明显提升。但相对义务教育、高等教育来说，幼儿教师的社会地位略低一些，家长乃至更多的人没有认识到学前教育的重要性，对幼儿教师也不够理解，没有认识到其工作的复杂性与艰巨性。有些家长认为把孩子送入幼儿园，全部的教育责任便给了老师，忽略了家庭教育的重要性，对幼儿教师要求苛刻，期望过高，幼儿教师会产生巨大的心理压力。长期这样下去，幼儿教师会对工作失去热情，哪还会有幸福感。家长对幼儿教师的态度、评价也会影响其职业幸福感。
2.幼儿教师区别于其他教师工作的特殊性。
首先，幼儿教师工作的独特性。（1）工作的艰巨性。由于幼儿教师的教育对象的独特性，其工作具有艰巨性。因为幼儿身心的幼稚性，幼儿教师不但要承担教育责任，还要承担保育责任，幼儿教师承担的保育职责是其他各级各类教师都无法比拟的。当前独生子女增多，幼儿家长对孩子的重视度提升，对幼儿园的保教工作提出了很高的要求，幼儿教师身上的责任加重，要求工作的全面细致性，幼儿教师几乎要对幼儿生活中、学习中每件事、每个环节都要给予关心和帮助。总之，幼儿教师所做的工作非常细致、具体和琐碎。（2）工作时间较长。幼儿教师的工作时间相对其他各类教师较长。还是因为教育对象的特殊性，幼儿教师从上班开始精力就要高度集中，甚至顾不上喝水上厕所，得时刻关注班里每一个孩子的活动及应对突发状况。下了班还要写教案、教育笔记、教学反思、多种计划、论文等。私立幼儿园的教师下班时间更是不固定，一天工作平均在12个小时。其次，工资待遇较低。呼和浩特市公立幼儿园工资基本上在两千元左右。但在我调查的这些幼儿园教师中，所有人都对目前的收入很不满意。私立幼儿园的工资基本上不到一千元，没有保险，基本生活保障都难，所以幼儿教师改行的很多。如此大量付出劳动，却与得到的不成比例，幼儿教师心里怎么能平衡，幸福从何谈起。
3.影响幼儿教师职业幸福感的环境因素。
幼儿园的环境因素分为物质环境和精神环境，环境对一个人的影响是潜移默化的，用一句诗词来形容是：随风潜入夜，润物细无声。而且学前教育学中有一个非常重要的教育原则叫做环境育人，幼儿园的环境创设是非常重要的，它不仅影响幼儿也影响着幼儿教师。幼儿园的物质环境是指幼儿园内的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、室内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用。简单地说如果幼儿教师每天工作的幼儿园周围是个垃圾场，园内没有活动场地，教室内空间狭小孩子又多，嘈杂声一片，幼儿教师连休息、备课的地方都没有，资源缺乏，有好的创意得不到幼儿园的支持，长此下去，也就蒙混度日，或是另寻出路。宽敞明亮的室内环境，丰富的教学资源，为幼儿教师专门准备的备课室休息室，让幼儿教师感到自己在被关怀，一来到幼儿园就心情舒畅，自然会把这种积极的情感带到工作之中带到家庭之中。幼儿园环境中的精神环境，是指幼儿园内的一切精神因素的总和，主要包括教师的教育观念行为、幼儿园的人际关系、幼儿园的文化氛围等。这里我主要想谈一谈幼儿园的人际关系对幼儿教师职业幸福感的影响。首先，幼儿教师希望获得领导的支持、肯定，美国著名心理学家赫兹伯格提出，领导的赏识是一种重要的激励因素和手段。因为，对教师来说，它意味着自己在组织中的位置、自己获得发展机会的多寡、工作能否顺利进行和获得成功、工作业绩是否获得认可等。幼儿教师的发展与领导有很密切的关系。他们之间的关系也影响幼儿园的发展。幼儿教师获得园领导的认可，感到自身工作很有价值，增强职业幸福感。其次是幼儿教师与家长的关系，在工作中，家长的一言一行都牵着教师的心，在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，一方面是教师工作的直接评价者。绝大多数的家长尊重、信任和肯定他们的工作。这是对幼儿教师辛勤劳动的承认。这种被承认和认可的体验是一种幸福的体验。再次是幼儿教师与幼儿爱的互动，在教师与幼儿的交往中，教师给予幼儿爱时，幼儿也会以一份真诚的爱回报教师。对于教师的付出来说，幼儿的爱是最大的安慰、补偿和回报。这是幼儿教师职业幸福感的主要源泉。我在多个幼儿园实习过，在我的观察中发现很多40岁左右在幼儿园当教师超过15年的老师，看到幼儿因为想父母哭闹、尿裤子、办错事，都很默然，甚至生气地指责，比较烦躁，工作积极性明显低于年轻教师，得到幼儿爱的反馈较少，职业幸福感偏低。
（二）内在因素
1.幼儿教师的工作态度。
幼儿教师对幼儿教育事业采取什么样的态度，就会产生截然不同的体验。古今中外的优秀教师和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齐、福录贝尔、陶行知等，他们就是以审美的态度对待工作。但实际中有不少幼儿教师工作是为了解决生存问题，把工作当成谋生的手段，感受不到教育工作的乐趣，真正意义上的教育生涯也就结束了。
2.幼儿教师工作中的成就感。
幼儿教师工作的成就感可从两个方面获得，一是自身的工作能力在不断提升，二是幼儿的成长进步。幼儿教师工作面对的是一群天真无邪、充满好奇心的幼儿，教会幼儿认识自己的水杯、毛巾，成功地组织一堂课，内心都会伴随着无比的喜悦，看到幼儿在自己的精心照料之下健康快乐地成长，认为自己能胜任这项工作并非常有价值，当然就会产生一种成就感。这种职业的成就感是影响职业幸福感的内在因素之一。
3.幼儿教师的期望与现实之间的差距影响其职业幸福感。
已有研究表明，那些富有理想、热情洋溢的教师，以及执著地为实现其理想而努力工作的教师，更容易产生职业倦怠。因为他们过分努力投入到工作当中，精力的消耗会非常大，他们希望通过努力可以获得成功，然而现实并不总是如愿的，久而久之，就会产生巨大的心理落差，会对自己的能力产生怀疑，从而影响职业幸福感。
三、提升幼儿教师职业幸福感的途径
（一）幼儿教师对本职工作应树立正确的认识
对工作的正确认识，包括对工作的性质和价值的认识。幼儿教师只有对工作的性质和价值有了正确的认识，才能从内心深处接受它，体验到幸福感。因为每一种工作都有它的价值，从不同的角度看它，便会产生不同的感受。有些人认为幼儿教师就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其实不是这样的，幼儿教师必须具备一定的专业知识、专业技能和专业素养。首先我们自己应对自己的工作有一个正确的认识。幼儿在六七岁时脑重已达成人的90%，感知、注意、记忆、想象、思维、语言都是在此之前形成并逐步发展完善，说明幼儿期的教育非常重要。有一定专业知识的教师都知道0~6岁，存在着很多不同关键期，比如说4~5岁是幼儿坚持性发展的关键期，幼儿教师要在这段时间注意对幼儿坚持性的训练，并告知家长进行配合，可以帮助幼儿拥有良好的坚持性，对幼儿今后的学习或是工作都是非常有帮助的。如果错失了早期发展的关键期，今后将很难弥补，甚至影响幼儿今后一生的发展。所以说幼儿的早期教育非常重要，幼儿教师的责任重大工作拥有巨大的价值。其次，为什么同样在幼儿园工作的教师，面对同样的孩子，有的能从幼儿身上体会到幸福感，有的却不能，其原因是源于不正确的儿童观和教育观。如果想从幼儿身上体会到幸福，我们要改变对待幼儿的看法，试着用欣赏的眼光去看待幼儿，因为幼儿身心发展水平的局限，经常会犯一些让成人看了极其可笑的错误。我们作为幼儿教师，在幼儿园里充当“妈妈”的角色，应该理解包容孩子的缺点、错误，去帮助他，而不是指责、怒骂、嘲笑。孩子的天真无邪，爱得真挚、纯洁，让许多成人自愧不如。著名的教育家蒙台梭利曾说过“儿童是成人之父”。中国最早发现儿童的作家周树人也曾提出类似的观点。所以，幼儿教师要改变自己的儿童观，理解幼儿就会减少大发雷霆和误解幼儿，而且幼儿的好多优良品质都值得我们去学习。
（二）通过多种途径提升幼儿教师的教育教学能力
幼儿教师整体水平的提升，可以提高社会对幼儿教师的评价，也可提高学前教育的质量。所以，社会应重视对学前教育师资的培训，可以从以下三个方面做起：首先，对师范院校中学前教育专业的学生，要尽可能投入丰富的教学资源使学生掌握扎实的理论，并让学生有机会去幼儿园参观、见习，从而对幼儿园有一定的了解，在进入幼儿园时不会茫然失措，更容易适应幼儿园。其次，是幼儿园提供各种机会为在职教师充电，或鼓励他们外出学习。最后，幼儿教师在教育教学活动后，主动对自己的教育教学行为进行反思，总结经验得失，以提高自身教育教学能力。幼儿教师教育教学能力的提升，对于幼教工作的得心应手，便会得到领导的认可、同事的好评、幼儿家长的支持与配合，会使幼儿教师感到工作带来的成就感。
（三）建议教育部门针对幼儿教师生存现状给予制度保障
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1.应该具备健康的心理
幼儿教师是否具备健康的心理是做好幼儿教育的前提，具备健康的心理能够保证幼儿教师的教学出发点积极向上，能够引领幼儿在启蒙教育的阶段保持一颗纯真的童心，保证儿童健康快乐的成长，但是近年来，我们经常在电视，网络或其他媒体看到幼儿教师虐待孩子，在教育的过程中，稍有不满意的地方，就对儿童拳打脚踢，给儿童造成极其严重的心理阴影，很多孩子因此而变得沉默寡言，严重的违背了我国幼儿教育的目标，因此，幼儿教师在开展幼儿教育的活动中，应时刻不忘调整自己的心理，始终维护和保持健康的心理，保证幼儿教育活动的正常开展。
2.具有职业道德情操
在幼儿早期的成长过程中，成人的呵护与关怀是至关重要的，在幼儿教育的过程中，幼儿教师应具备高尚的职业道德情操，也就是所谓的“爱心”，幼儿具有一颗比较脆弱，好奇以及上进的心灵，在与外界接触的过程中，对任何新鲜事物都充满好奇心，这就难免会受到伤害或给老师带来“麻烦”，这时孩子最需要的就是幼儿教师的关怀和鼓励，而不是幼儿教师的大声呵斥，这对孩子的成长十分不利，孩子的上进心也会被打击掉，”教师的爱是无私的，纯洁的，要针对每个儿童自身的优点，因材施教，爱心育人，才能最大限度的激发孩子的潜能，达到幼儿教育的目的。
3.具有广博的知识
作为幼儿启蒙教师的幼儿教师，应当具有广博的知识，这对孩子未来的成长能够提供很大的帮助，在一个人一生求学过程中，幼儿教育起着基础教育的作用，接受幼儿教育程度的好坏，在一定程度上影响着后续教育的发展，同时我们的幼儿在接受外界新鲜事物的时候，天生就具有好学多问的习惯，在看到自己不明白的事情，经常会问“为什么”，如看到奔跑的汽车排放的尾气，会问“汽车为什么会排放尾气”“排放的尾气有毒吗”，看到“天上的星星”会问“星星离我们有多远”“星星为什么会发光”等，这时就需我们的幼儿教师用自己广博的知识转换成通俗易懂的语言进行解答，如果我们在面对幼儿提出的一系列问题不知如何回答，同时看到孩子一张张充满求知欲的脸庞，我们心里又作何感想？加强自身的知识的学习，广览群书，才能为孩子的教育提供坚实的后盾。
二、礼仪教育
我国拥有五千多年的华夏文明，在国际上享有“礼仪之邦”的美誉，礼仪教育应从幼儿教育开始抓起，而幼儿教师作为幼儿教育的参与者和实施者，针对幼儿教师的礼仪教育就更不可缺了。
1.行为服饰穿戴要大方、得体
现在的幼儿教师大多是90后的女孩子，性格较活泼，思想较前卫，追求时尚是每个女孩子的心灵需求，但是这并不代表幼儿教师可以身着奇装异服，穿着性感露骨的服装，戴着金手镯，大耳环出现在幼儿教育的环境中，教师是人类灵魂的工程师，是学生求学道路上的领航者，幼儿教师的一言一行都给孩子们留下深刻的印象，并且在幼儿阶段孩子的模仿能力很强，认为老师那样的穿戴“很好看”，一有机会就会效仿，同时幼儿教师的行为举止要规范，不能在幼儿园里追逐游戏，大吵大闹，更不能对别人大声批评，指指点点，长此下去，这种不良行为会使孩子潜移默化的受到影响，这对孩子未来的成长无疑是不利的，这就要求我们的幼儿教师在幼儿教育的活动中，遵守幼儿教师服饰穿戴规范，行为举止规范，服饰穿戴要大方，整洁，行为举止得体，从而给孩子树立良好的榜样。
2.仪容要适度
爱美是每个女孩的天性，对于很多时尚的女孩来说，化妆是每天必不可少的工作，适当的化妆可以让女孩看起来更加美丽，能够保持愉悦的心情，对于我们的幼儿教师来说，淡妆是最合适不过的，或是不化妆亦可，切忌浓妆，把自己打扮的花枝招展，浓妆艳抹，红指甲，红脚趾，红嘴唇，白白的脸蛋，远看像“妖怪”，近看像“舞女”，与幼儿教师的身份格格不入，这样的妆容即是对孩子不负责任，也是对自己的一种贬低，适度仪容，妆容得体才是我们所提倡的。
三、结论
职业教师论文范文3
1.有利于提高教师对职业道德的认识
幼教管理者要不断加强对幼儿教师的思想教育，让他们树立正确的世界观、人生观与价值观。强化幼儿教师对《教师法》《未成年人保护法》《教师职业道德规范》的学习，有利于提高教师对职业道德的认识。认真开展师德教育，有利于提高教师队伍的道德水平，促进幼儿教育事业的发展。
2.有利于教师树立责任意识，提高自身道德修养
广大幼儿教师活跃在教学的第一线，与幼儿直接接触。加强教师的职业道德建设，能帮助教师形成神圣的责任感，提高对幼儿的责任意识，培养教师勤勤恳恳为教育事业耕耘的精神，促使教师形成高尚的人格，成为社会主义精神文明建设的楷模，有利于教师继承和发扬人民教师的优秀美德和光荣传统。
二、加强幼儿教师职业道德建设的措施
1.加强对幼儿教师的道德修养自觉性教育
要提升广大幼儿教师的道德修养，提高修养的自觉性是关键。教师的品行和精神境界能体现职业道德，职业道德规定了教师应该采取什么样的态度对待学生和处理问题。首先要让教师深刻认识到提高道德修养的必要性，让教师明确自己的工作意义，进而增强社会责任感和事业心，从而自觉地把提高道德修养变成自我需要。其次，要让教师树立正确的人生观与价值观。组织教师学习教育家和优秀教师的先进事迹，让教师在自己心中树立崇高的师德榜样，树立全心全意为人民服务的思想，从而自觉提高自身的师德境界，自觉加强道德修养。最后，要及时消除各种错误思想对教师的影响。如有人认为广大教师做好自身工作的当务之急是提高业务水平，而师德修养无关紧要，把提高业务水平和加强师德修养对立起来。这些思想会影响教师加强道德修养的自觉性，因此管理者要及时地发现问题并扭转局面。
2.坚持职业道德修养的长期性教育
道德品质的培养不是一蹴而就的，需要一个长期积累的过程。首先，幼儿园要根据自身的情况制定幼儿教师职业道德规范，做到有规可依，有章可循，从各方面对教师进行管理。其次，根据思想道德教育渐进性、反复性的特点，教师的职业道德建设工作要常抓不不懈。例如：某幼儿园存在教师向家长索要礼物的不良现象，严重影响了幼儿园的声誉，幼儿园通过对教师进行调查和职业道德教育后，有针对性地制定了相应的规章制度，并对教师进行严格监督，经过一段时间的努力，这种现象不再发生。最后，要注重对教师日常生活进行管理。幼儿教师每天面对的是一群天真的幼儿，幼儿教师的一举一动都对幼儿有很强的示范作用，幼儿教师在生活中对幼儿的态度直接影响其道德品质的形成和发展，这种影响是潜在的、无形的、深刻的。因此，在日常生活中加强教师的职业道德建设十分必要。
3.加强对幼儿教师的心理健康教育
幼儿教师基于一定的心理基础形成自身的职业道德观念，心理健康是幼儿教师具备良好职业道德的前提条件。因此，要加强幼儿教师的心理健康教育。幼儿园可以聘请心理健康教育专家定期地对全体教师进行培训，让教师掌握好自我心理调适的方法，能够正确地评价自我、认识自我、接纳自我，强化对幼儿教师职业的认同感；让教师学会控制自己的情绪，保持良好的心态，建立良好的人际关系。教师要主动地增强自我心理免疫，提高心理素质，及时解决各种心理问题，形成健康的人格，以适应幼儿教育工作的要求。
4.加强对幼儿教师的人文素质教育
人文素质包括知识、能力、情感、意志等多方面的素质，将这些素质内化为人的品格、气质、修养，成为人相对稳定的内在品质是人文素质教育的目的。人文素质教育对提升人的内在道德修养具有重要作用。幼儿园要通过对教师进行人文素质教育，将教师塑造成拥有健全完美人格，追求真善美，具有社会责任感的人。开展人文素质教育内容不能太空，要贴近实际，贴近生活，要能真正触动幼儿教师的内心，使得他们得到启示，从而最终形成人文关怀的教育理念。
三、结语
职业教师论文范文4
［关键词］应用型本科高校;商务英语专业;毕业论文;现状与改革
引言
应用型本科高校商务英语专业毕业论文写作是许多学生毕业之前所面临的一大难题，由于受到各方面因素的影响，在当前商务英语毕业论文中存在许多问题，严重影响了学生的毕业进程，阻碍了他们的职业生涯发展。对此，应用型本科高校及商务英语专业教师应深刻意识到毕业论文的重要性，要针对具体问题，及时制定并采取科学有效的措施。
一、应用型本科高校商务英语专业毕业论文现状
(一)学生对论文缺少理性概念
由于许多应用型本科高校并未开设毕业论文写作方面的课程，因而导致商务英语专业学生在撰写毕业论文的过程中，经常没有思路，不知如何下笔，只能临时听过指导教师的大致讲解进行写作，可教师的这种讲解，一般情况下只能帮助学生架构模糊的框架，学生对毕业论文的格式、要求和注意事项等问题并不了解，无法构成理性的认知。这不仅影响学生毕业论文的写作进程，同时对日后指导过程中，师生间的沟通也造成了一定的不良影响。
(二)学生无法正确选择论题
在毕业论文选题当中，许多学生通常所选择的题目过大或是过小，其中题目过大是商务英语专业学生论文选题的通病。比如，某些学生将论文题目确定为“试论当代企业管理”，可按照该题目将论文写成完整的学术专著，也有些学生经常选择自己并不了解的领域，如心理或是艺术等。由于题目选择与自身所学专业较为偏离，进而导致学生在实际写作过程中出现各种各样的问题。通常相关实践证明，毕业论文的题目选择，在很大程度上决定着整个文章的质量，只有选择合适的题目，才能不断引导学生进行写作。
(三)学生论文撰写基本功不足
学生论文写作基本功不足主要体现在以下几方面，首先为英语表达能力有限，毕业论文存在许多单词拼写和语法错误。其次是整体论文结构不合理，论点与论据不清晰，观点不明确，没有充分突出重点内容，让教师无法理解文章要的主旨。再次，毕业论文并不是一次成功的，而是在不断修改中完成的，这样就容易导致学生思路间断，与论点严重偏离。
(四)论文存在严重抄袭现象
在应用型本科高校商务英语专业的毕业论文中，出现了严重的抄袭现象。许多学生直接从说书籍中进行摘抄，或是在网络平台上下载英文论文进行翻译后照搬到自己的文章上。有些学生从学术期刊网站上下载中文版论文，借用别人的思想，东拼西凑后变成完整的文章，然后在利用翻译软件进行翻译。这种偷奸取巧的行为，不仅影响了学术风气，同时也影响了学生的顺利毕业。
(五)论文参考文献格式不正确
毕业论文中的参考文献虽然不是什么大问题，但却代表着学生对工作和学习的态度。若是不严格按照参考文献要求来写，会让整个毕业论文的学术水平大打折扣，同时也不便于读者审查原文出处。导致应用型本科高校商务英语专业学生毕业论文参考格式不正确、不严谨的主要原因在于，院校尚未构建完整的参考文献标准化格式，缺少毕业论文写作中有关格式方面的教学。相关指导教师也没有按照标准的参考文献格式加以指导，从而造成学生没有相对统一的标准进行参考。此外，指导教师个人对参考文献格式的规范性也不够重视，自然也就影响了学生的重视程度。
二、应用型本科高校商务英语专业毕业论文改革的有效路径
(一)提高教师论文指导能力和水平
应用型本科高校的商务英语专业教师个人的毕业论文指导能力，将直接影响着学生的毕业论文质量，关系到他们能否顺利毕业。对此，应用型本科高校应提高商务英语专业教师的毕业论文指导能力和水平。首先，应要求广大教师充分重视毕业论文指导工作，增强他们的责任感。每位指导教师要全面了解并掌握毕业论文指导的各个环节，熟知整体流程，明确各个环节的详细要求及标准，严格按照规定的时间和论文质量标准来对学生进行指导。其次，高校应定期对商务英语专业教师实施论文指导系统化培训，在优秀老教师的影响和引导下，以最快的时间提高青年教师的综合业务能力，促使他们教学水平的提升。再次，实行教师下企业实践训练制度，指导教师只具备商务英语专业知识是远远不够的，还需要全面了解商务英语相关工作的流程，只有真正明确具体工作的岗位需求和标准，才能够有效的指导高校商务英语专业学生的毕业论文，才能够切实符合我国教育部门对应用型本科高校提出的毕业生论文应与学生工作岗位具有密切联系、与专业密切相关的根本要求。
(二)调整课程安排、加强写作训练
首先，应用型本科高校应重新调整课程安排。应将以往设置在第二学期、第三学期的商务英语写作课程放在第四学期中，让学生学习的知识内容之间衔接的更加紧密、针对性更强。同时，还要全面整合当下已有的英文写作课程内容，适当添加毕业论文写作单元，综合性、系统化向学生介绍毕业论文的写作方法，列举出论文写作的注意事项和基本要求。其次，商务英语专业还要在日常教学中加强英文写作训练，锻炼并提高广大学生搜集和整理资料的能力，增强他们的写作技巧。高校学生在了解实习、参与实习、开展社会调研活动的过程中，教师应要求学生对所参加的活动写相应的总结、实习和调查报告，以此来让他们掌握搜集和整理才来的方式方法，充分锻炼学生的文字叙述能力及综合概述能力，将商务英语专业教学与毕业论文写作有机结合到一起，循序渐进的提高学生写作能力。
(三)重视教育引导、纠正学生思想
应用型本科高校商务英语专业应高度重视教育引导，要让广大毕业生充分意识到毕业实习的重要性及对毕业论文的影响，要让学生进一步明确毕业论文、实习和商务英语写作课程间的密切关系。应用型本科高校可利用专题讲座、班级专题讨论会以及师生相互沟通等有效形式让学生在进行岗位实习的过程中明白英语写作课程是毕业论文创作的重要基础，岗位实习过程中所学到的实践操作技能和详细的工作内容是毕业论文创作的核心素材。只有学生充分意识到这些，才能够有效地促使他们在日常学习、生活和实习中，随时将自己见到、听到、看到、想到的内容记录下来，为毕业论文创作提供更加丰富的素材。这样便可根据实习企业的实际情况确立论文的题目、架构论文纲要，真正做到实习与毕业论文内容的高度统一。
(四)严格监督把控、获得企业支持
在学生离开院校进行岗位实习之前，教师应为学生布置相应对策毕业论文任务，进一步确立毕业论文的写作在各个阶段当中的详细要求、质量及评价指标，特别是要把控好毕业论文的命题，坚决抵制虚假、夸大、空洞等不良现象的出现。教师应经常积极主动的与学生进行讨论和沟通，对开题报告、论文修改的整个过程、结论探究、论文纲要等相关环节都要实施严格的管理和及时检查，以此来确保商务英语专业学生的毕业论文质量。此外，单纯依靠教师的监督与管理是远远不够的，在企业当中，由于企业实习指导的相关工作人员有着较为丰富的工作经验和实践操作能力，对学生的实习状况更加了解，更清楚每位实习生自身的优势和不足，他们在实习指导中针对性最强。对此，应用型本科高校应积极主动的与学生实习单位展开长期友好合作，共同构建科学合理的体制与奖励机制，让实习单位的指导人员从始至终都能参与到学生毕业论文的实践指导当中。企业实习指导人员和高校指导教师应合理分配工作，企业指导人员应主要负责监督学生的论文写作进度，对论文中谈到的企业商务详细流程操作等方面的内容严格把控。而高校指导教师则主要负责毕业生论文的书面表达工作，严格规范文章格式及论题等等，从根本上保障学生毕业论文的质量。
三、结语
应用型本科高校商务英语专业毕业论文工作，应高度引起院校及专业教师的重视，因为毕业论文能否通过，将直接决定着学生是否能够顺利毕业。但纵观当前商务英语专业毕业论文现状，存在着学生对论文缺少理性概念、学生无法正确选择论题、学生论文写作基本功不足、论文抄袭现象严重、论文参考格式不够规范等问题。高校应针对具体问题，结合院校的实际情况和商务英语专业特点，通过提高教师论文指导能力和水平，调整课程安排、加强写作训练，重视教育引导、纠正学生思想，严格监督把控、获得企业支持为维度，彻底解决毕业论文中的各种不足问题，避免其中的不良现象，切实帮助广大学生提高他们的论文质量，充分发挥出指导教师的积极作用，让每位学生都能够交出一份满意的答卷。
参考文献:
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职业教师论文范文5
(一)旅游管理专业论文指导教师队伍不断扩大，素质不断提高以云南师范大学旅游与地理科学学院旅游系旅游管理专业为例，2001年指导本科毕业论文时，共有专业指导教师11人，指导教师中教授1人，副教授4人，讲师6人。而到2013年，共有专业指导教师14人，指导教师中教授有2人，副教授6人，讲师6人。其中，博士研究生2人，硕士研究生4人。此外，还从学院地理系、教师教育系等聘请相关教师参与毕业论文的指导。指导教师队伍不断扩大，职称、学历不断提升。
(二)旅游管理专业论文选题逐渐向细致化、具体化转变由于旅游管理专业所涉及的学科范围广，理论知识基础宽且实践性强，所以，旅游管理专业的本科毕业生在进行毕业论文选题时范围相对较宽，增加了选题的难度，导致学生选题出现空泛的问题。如“我国旅行社人力资源的现状与对策”、“中国旅游市场营销策略研究”、“云南少数民族文化旅游产品的开发研究”等。从2002年开始至今，从各届学生的毕业论文选题来看，已逐步向细致化、具体化转变，多以中国、云南的某一县市、某一区域的区域旅游开发、旅游产品开发，抑或某一酒店某一类型服务项目的开发，抑或某一旅行社产品营销策略、人力资源现状等进行探讨研究。
(三)旅游管理专业论文指导工作已实现了从重结果向重过程的转变论文指导工作从第七学期学生教育实习回来后的11月初开始直至第八学期的5月中下旬，历时6个月的时间中，对学生毕业论文召开专门的动员大会，交代毕业论文撰写工作中的整个流程、具体要求、注意事项并分旅行社管理、区域规划与开发、酒店管理三个方向要求学生报名，按照学生报名情况进行分组并安排指导教师，各指导教师按计划进行各组开题，要求学生提交开题报告、论文研究综述，之后再进行论文撰写及一、二、三稿的修改工作，同时学生还要对指导教师论文每一稿的修改意见进行整理记录，提交论文指导记录表。论文指导的每一个环节都是按程序环环相扣，如果哪一个环节出现了问题，后面的工作将无法顺利进行，这种论文指导工作重心的转变，也说明了论文指导工作正逐步迈向规范化。
二、地方高校旅游管理专业本科毕业论文指导工作中面临的困境
(一)旅游管理专业毕业论文与就业、考研、出国的冲突统计数据表明，随着高校的不断扩招，大学毕业生的人数在逐年增加，2006～2009年，高校毕业生分别为413万人、495万人、559万人、611万人，而就业率分别为77%、70%、68%、68%;2010年高校毕业生增至630万人。扩招与就业的双重压力使大部分学生奔忙于找工作、考研、考公务员、出国等，无法专心致志地完成或更好地完成毕业论文的撰写。
(二)旅游管理专业毕业论文完成时间仓促毕业论文的撰写一般安排在大四下学期，从学生参加各种专业实习、教育实习(师范类学生)等返校后仅6个月或8个月时间，在仅有的这几个月时间里，学生既要确定选题又要参与一系列的实证调研、收集文献、撰写等工作，时间非常紧迫，加之找工作、考研等，论文质量往往不尽人意。有的学生为节省时间，干脆省略了实地调研的环节，使论文空泛、缺乏论证数据。有的学生甚至从网络或其他途径大篇幅抄袭他人论文，学校对此虽三令五申并采取将学生毕业论文上网、学术不端检测等手段，但抄袭现象仍屡禁不止。
(三)地方高校旅游管理专业毕业论文指导资金不足资金不足是地方高校旅游管理专业毕业论文指导中遇到的最大难题。毕业论文的指导无形中加大了教师的工作量，但教师除了论文指导费用外，没有其他经费的支持。学生为撰写论文的实地调研、实习等经费也十分有限。
(四)旅游管理专业学生水平层次参差不齐随着高校的扩招、大学入学门槛的降低，大学已由以往的精英教育向大众教育转变。截至2009年底，我国高校在校生为2900余万人，居世界第一。旅游管理专业由于是面向全国招生，招收的学生来自全国各地，学生间本身在学习水平方面就存在较大的差异，加之学习态度和对自身要求的不同，使得学生的水平参差不齐，对专业基础知识的把握也存在很大差异，因此，在撰写论文的过程中，有的学生一、二稿就可通过，有的却需要五、六稿甚至更多。此外，学生对毕业论文的认识也存在一定偏差，排除时间的仓促外，有的学生虽已找到了工作，但考虑到毕业论文并未对今后的工作产生直接影响，依然不会以积极认真的态度完成论文撰写。
(五)部分教师缺乏责任心在高校论文指导教师学历、职称不断提升，综合素质增强的同时，仍有部分教师由于主客观原因不能高度重视旅游管理专业本科毕业论文指导工作，出现学生找不到教师或教师不能及时修改学生提交的论文;论文选题不符合专业培养目标、论文缺乏新意、条理不清、论证不充分等论文质量问题。
(六)缺乏完善的监督机制和奖惩机制在整个毕业论文指导过程中，学校虽让指导教师通过网络完成论文选题、开题、答辩等的审核工作，但这些做法流于形式，除了增加教师的工作量外并未产生真正监督的作用。另外，在奖惩机制方面，除对为数较少的优秀论文进行奖励外，对出现质量问题的论文却没有明确的惩罚措施。这在某种意义上也严重挫伤了那些责任心强，认真指导论文教师的积极性。
三、地方高校旅游管理专业本科毕业论文指导工作改革的措施
(一)调整毕业论文工作时间将毕业论文撰写时间调整至大四上学期，在大三时就确定论文研究方向，明确指导教师，布置科研任务、阅读材料，大四下学期学生便可专心进行实证调研、收集资料数据，有充足的时间准备论文的撰写，也能与指导教师进行充分沟通、交流，有利于提高毕业论文质量。同时也能减少大四下学期中论文撰写与就业、考研的冲突。
(二)设置“本科毕业论文专项基金”随着高校的扩招，学生人数的增加，教师指导论文的学生人数也有增无减，一个教师指导8～10个学生已是家常便饭。通过学校和学院共同承担的方式，可设置一个“本科毕业论文专项基金”，根据教师指导工作量给予相应的报酬。同时也可增加学生论文调研、实习中的经费。
(三)加强学生监管、提高学生专业素质旅游管理专业毕业论文质量提高的关键在于从思想上提高学生对毕业论文的认识，除毕业论文动员大会教育学生重视毕业论文、了解毕业论文外，还应对课程设置进行改革，增加“论文指导”之类的课程，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力以及论文写作的能力。与此同时，指导教师也可在条件许可的情况下，让所指导的学生参与到自己的科研项目中，为学生提供科研训练的机会。
(四)加强对指导教师的监督检查学校以及学院各主管部门应加强对教师的职业道德、爱岗敬业、为人师表方面的教育，为教师更新知识、提高业务水平提供条件。对论文指导工作的监督必须实现具体化、量化管理，如修改次数、与学生见面次数等都必须有具体的标准和要求。
职业教师论文范文6
关键词：新开办；民办学校；教师引领
引言
改革开放以来，作为社会力量兴办教育主要形式的民办教育不断发展壮大，形成了从学前教育到高等教育、从学历教育到非学历教育，层次类型多样、充满生机活力的发展局面，有效增加了教育服务供给，为推动教育现代化、促进经济社会发展作出了积极贡献，已经成为社会主义教育事业的重要组成部分。同时，民办教育也面临许多制约发展的问题和困难。为鼓励社会力量兴办教育，促进民办教育健康发展，现提出如下意见。《国务院关于鼓励社会力量兴办教育促进民办教育健康发展的若干意见》国发〔2016〕81号文第二十四条：加强教师队伍建设。各级人民政府和民办学校要把教师队伍建设作为提高教育教学质量的重要任务。各地要将民办学校教师队伍建设纳入教师队伍建设整体规划。民办学校要着力加强教师思想政治工作，建立健全教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德建设长效机制，全面提升教师师德素养。加强辅导员、班主任队伍建设。加强教学研究活动，重视青年教师培养，加大教师培训力度，不断提高教师的业务能力和水平。学校要在学费收入中安排一定比例资金用于教师培训。要关心教师工作和生活，提高教师工资和福利待遇。吸引各类高层次人才到民办学校任教，做到事业留人、感情留人、待遇留人。《国务院关于鼓励社会力量兴办教育促进民办教育健康发展的若干意见》国发〔2016〕81号文第二十五条：引进培育优质教育资源。鼓励支持高水平有特色民办学校培育优质学科、专业、课程、师资、管理，整体提升教育教学质量，着力打造一批具有国际影响力和竞争力的民办教育品牌，着力培养一批有理想、有境界、有情怀、有担当的民办教育家。目前，大多数学校对教师的引领主要包括职前培训、职后培训与继续教育三种模式，紧紧围绕“师德”、“学科知识”、“教育知识”三个方面进行。在实际实施过程中，往往出现了有过程，没有结果反馈，或者连过程都是不完整的现象，甚至出现了教师培训就是走过场，老师把培训当作一种教学负担等窘境。实际上，教师培训对每一位教师的成长来说，都是必须的，甚至应该看作是学校给的隐形“福利”。民办学校作为教育的一份子，以服务和质量为最高准绳，在教师的培养上可谓举足轻重。下面，结合自己的管理经历，探讨新开办民办学校教师的引领策略。
一、理念先行
理念是行动之魂，通过培养，让老师具备两个理念：1.新时代对教师立德树人的要求；2.民办学校对教师教书育人的需要。要让老师们牢牢树立一个观念：做老师不仅是一份职业，更是一种精神追求！既然选择，就理应全力去追求，建设好自己的精神家园。在第36个教师节向全国广大教师和教育工作者提出了“不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。”重要指示，让全社会对教育工作者更加充满敬意，也激起了教师担当责任使命的更大热情。鉴于此，学校可以从以下方面入手：一是要以“大德无形”的境界，强化品德修为，加强师德修养。二是要以“大学无涯”的追求，树立练就过硬本领，担当时代责任的观念。三是要以“大爱无疆”的仁心，关心学生成长，潜心立德树人。民办教育与公办教育本质是一样的，都是为教育的本质服务、为教育的规律服务、为贯彻教育方针服务、为教育的初心与使命服务、为培养人才的目标服务、为学校的功能服务、都是在中国共产党的领导下办学，但民办学校要多一份“质量优先、服务至上”的现实要求。
二、情感引领
（一）情感是行动之托，通过培养解决两个问题：1.归宿感；2.职业幸福感。目前民办学校对老师实行绩效管理，各类考核多，考核办法量化细化，直接导致老师没有安全感，没有尊严，尤其是那些平庸平凡的教师，她们整天生活在焦虑与和学生的“斗争”中不可自拔。教师心中有了无形的包袱，就不能静下心来潜心教书育人，因而也就失去了职业的幸福感。
（二）采用方法：1．生活上主动关心，主动帮助教师解决生活困难。例如：食宿免费；主动帮助解决教师子女就近读书问题；利用各方资源帮助有困难家庭等。2．让教师代表参与学校重大决策，或采取教职工大会、座谈会、茶话会等，通过教师代表，参与学校在管理方面重大的决策问题，把普通教师的心声带上来，学校和公司并给予积极回应或解决。3．通过学校工会开展一些列的节日慰问；和其它单位联合组织开展活动，例如举行球赛、相亲会等。4．尽量减少教师承担教书育人工作之外的杂务，例如外出学校招生、校内巡逻、宿舍管理等，即使非要求老师参与，也一定事先讲好，征得同意，而且该给报酬的一定要落实。
三、专业支撑
（一）专业是生存之根，通过培养解决一个问题：尽快尽好的促进教师专业发展。教师专业发展应该是一个教师长期孜孜不倦追求的，也是学校教学质量保障的重要因素，更是一所学校的核心竞争力。作为学校管理层，通过搭建舞台，建章立制，积极营造氛围，把老师请上属于她们的舞台即可。
（二）采用方法：1．专业比武。包括：青年教师讲（说）课比赛、教师解题比赛、教师课件（微课）制作比赛、教师命题比赛、“三字一话（硬笔字、粉笔字、毛笔字、普通话）”比赛、教师论文评比、教师教案评比、教师试卷命制评比等。这些专业比武必须基于备课组集体的力量和智慧。无论在学校内，还是教研主管单位，都会定期开展一系列的专业比武，只有立足平常积累锻炼，一步一步成长，才能在比赛中脱颖而出，赢得教师职业成长的成就感和满足感。2．写教育论文、做教育课题研究。前期主要是跟着其他有经验的前辈参与研究，在前辈的带领下虚心学习，积极参与，主动领取任务、查阅资料、开展活动，学写教育感言、教育研究报告。后期自己具备研究能力和水平，先尝试自行写论文，参与论文评比，再在期刊杂志上。后期，参与申报课题，从开题到结题，带领团队全程参与。写作和课题研究都是一个长期的过程，基于平常点滴积累，从日常教学中用心寻找素材，总结经验，勇敢的用文字记录，假以时日，就得心应手。3．课程开发与参编著作。首先从学校的兴趣班课程、培优补差班课程为入手，学习开发简单校本课程，再上升到团队合作，立足大学科观、高考备考，开发学科校本课程，并在实际运行中加以完善，以至于形成完整科学且有实际意义的课程开发。后期，逐步参与著作编写，从学生教辅资料的编写开始，一点一点积累。4．指导学生参加各类比赛（竞赛）。无论哪个级别的比赛，带学生尽全力参与，精心准备和谋划，帮助学生指导方法、甚至要和家长学生互相协作，大胆的走出去，并乐在其中。5．现代化信息技术手段的熟练运用。从传统的PPT设计、开个人微博，到现在的微信公众号、B站，都可以大显身手。
四、团队建设
（一）团队是学校对外作战的核心力量，通过培养解决两个问题：1.团队协作的意识和方式；2.教师心理和身体健康。新学校聘用的年轻老师比例大，目前，这批年轻教师都是90后，她们崇尚自由、民主，个性鲜明，追求独立的自我，因此就缺少了应有的团队协作。同时，教师长期不参与集体活动，少了现实社交，就影响心理健康，时间长了甚至导致身体问题。在诸多学校中，教师都会有“文人相轻”的观念，各自为政，单枪匹马作战比比皆是，自然效果不佳，出去缺乏竞争力。
（二）采用方法：1．校内开设学校第三课堂——教师活动。第三课堂紧紧围绕教师开展丰富的活动，内容包括很广，可以有：教师讲坛、读书会、以教研组或者年级组为单位的球类、棋类比赛。教师讲坛要有主题，要让所有老师都有机会上台表达自己，主题和方式可以自由选择；读书会可以由语文组负责运行，借助学校图书馆来开展，有方案、实施、总结、成果展览，更要有一定的仪式感，造就良好的文化氛围；球类、棋类比赛就地利用下午活动课时间，走出办公室，师生同乐，师师齐乐。2．经常到校外开展团建活动。利用周末时间，带领老师们到野外爬山，农场里采摘、野炊聚餐等，让有小孩的老师能带孩子一起参加，像幸福的一家人，其乐融融。在暑假里，可以借助旅游公司组织大规模团队外出旅游，既可以放松心情，还可以交流感情，让教师的视野更开阔、心情更豁达。3．学校在公用经费预算上要有教师团队活动经费，以方便教师自发开展以备课组、科室、班级等为单位的小范围聚餐活动。教师小范围聚餐活动可以促进思想交流，业务交流，能及时发现部分教师和学生存在的问题并给予及时纠偏。
五、效果评估
（一）效果评估解决一个问题：对教师的培养的效果进行检验。教师的培养效果必须要有必要的评估，根据效果进行方法的调整与完善，而且在不同的阶段，面向不同的人群，评价效果要合理看待。
（二）采用方法：1．看老师和学生的精神气。如果通过学校的培养途径，让老师们心静下来了，生活安定，乐教爱生，那种职业的幸福感是会写在脸上的。如果学生眼里有光芒，学生能与老师打成一片，对老师尊敬有加，热爱学校，热爱学习，那肯定说明我们对老师的培养肯定是有效的。2．看问卷调查结果。学校通过不记名问卷调查，设置合理的问题进行调研，从不同的维度看学生对老师的满意度。3．看教学效果。当老师和学生的精神气高昂，教学方法得当，教学效果必定在意料之中。4．看社会评价。如果一所学校拥有一批优秀的教师团队，能在师生各项教学比赛中频频获奖，教学成绩优异，自然会赢得家长和社会的肯定，也必然形成学校发展的良性轨道。以上就是关于新开办民办学校教师引领的实践策略介绍。方法从实际中来，又到实际中去，虽然不同的学校文化不同，办学方向不同，但是对教师人才的渴求是共同的，对教师的培养需求是共同的。我们立足教师精神家园建设，以专业能力提升为抓手，遵循教育规律，学校搭建舞台，老师们来唱戏，唱教书育人的大戏！
参考文献
[1]褚清源．《非常教师》山东文艺出版社2018.03；
职业教师论文范文7
随着越来越多的学者关注身份研究，教师身份也成为研究热点（徐敏、陈新仁2015）。但纵观相关研究，教师身份建构的研究更多集中在初高中教师身份领域，特别是二语教师身份研究（如李茂森2008；兰良平、韩刚2013），大学教师身份研究相对较少；更多局限在课堂教学过程中的身份建构层面（如耿菲2014；徐敏、陈新仁2015）。教师身份建构受到教学环境、教学内容及教授对象等客观条件的限制，教师的主观情感遭到忽视。与国内学者相似，国际学者主要基于个案研究探讨新手教师的职业身份建构（如Salinas，D.&Ayala，M.2018；Teng，M.F.2017）。教师个人情感虽然在身份建构过程中受到关注，但其研究主要集中于初高中英语新手教师的职业身份建构与认同，大学英语教师及专家型教师的身份建构遭到忽视。尽管教师课堂身份受到学者关注，但是关于教师写作身份的研究遭到忽视。伊万尼（Ivanic1998）提出写作不仅仅是表达内容，还涉及自我表现，这体现了学术写作与身份建构关系密切。首先，学术写作的篇章结构和用词都体现了作者建构身份的不同方式和建构的不同身份。其次，作者身份会影响学术写作。因此，学术写作的过程就是身份建构的过程。教师特别是大学教师的工作除课堂教学之外，还包括学术写作。学术写作是主观和客观统一的过程。英语教师在学术写作过程中不仅展示了客观的研究成果，还有主观情感态度的投入，建构了除教师身份之外的学术身份。而学术论文摘要是论文精髓的浓缩，涵盖了客观研究成果和作者的主观情感，能够体现作者身份建构的差异。国内学者对学术写作、论文摘要和身份建构的相关研究主要集中于写作中自我指称与作者身份建构，如吴格奇（2013）对比英汉学术论文作者自称的特点，指出作者自称是建构身份的语言策略，并从语言、语类和社会三个层面分析了跨文化写作教学。唐建萍（2012）基于自建语料库对比分析了中英学术论文中的身份建构，强调指称和态度标记语是中英学者建构身份的重要语言资源，指出中国学者主要通过隐性语言资源（即态度标记语）建构身份。英国学者则主要通过显性语言资源（即指称）建构身份。由此可见，国内研究重点关注中英学术论文中的指称与身份建构的关系，其他的身份建构方式及中英身份建构差异的原因遭到忽视。国际学者的研究焦点则比较集中，都侧重学术写作中自称与身份建构的关系（如Ivanic1998；Fl?ttum，Kinn，etal.2006；Hyland2014），且主要探讨的是作者身份建构，教师身份研究较少，学者们普遍忽略了身份的多样性及自称建构身份之外的建构方式。综上所述，国内外关于中英大学教师期刊论文摘要的身份建构及原因分析尚显不足。为此，本文通过对中英英语教师期刊论文摘要的样本进行分析，从期刊论文摘要的语篇结构和情感语气两个层面进行中英英语教师期刊论文摘要中的身份建构研究，以期对教师身份建构及学术写作有所助益。
一、研究设计
（一）研究问题
本次研究拟回答以下三个问题：（1）中国英语教师如何在论文摘要中建构身份？（2）英国英语教师如何在论文摘要中建构身份？（3）中英英语教师论文摘要中出现身份建构差异的原因是什么？
（二）样本与数据收集
本研究基于弗洛图姆（Fl?ttum）等对作者身份的分类（研究者、话语建构者、观点持有者和评价者），以2014年1月到2018年12月期间中国英语教师发表在CSSCI期刊上的25篇论文和英国英语教师发表在SSCI期刊上的25篇论文为样本，选取其中的摘要部分，从语篇结构和情感态度分析期刊论文摘要中教师的身份建构差异。为确保研究的客观性和准确性，选取的期刊论文主题均为英语教学，且作者均为拥有副教授及以上职称的英语教师。
二、结果分析
（一）中英英语教师期刊论文摘要中的语篇结构差异反映的身份建构方式差异
研究结果显示，中英英语教师期刊论文摘要具有不同的语篇结构。中国英语教师期刊论文摘要的结构模式主要为：现状陈述＋文章简述＋意义论述。其中，现状陈述部分主要陈述该课题的重要性和关注度。重要性方面，中国英语教师通常分析前人研究的不足以突出该课题的重要性。关注度方面，中国英语教师通常将重点放在国家政策及国际学术话题上，突出论文主题的必要性。文章简述部分，中国英语教师重点强调研究结果和意义，对研究过程和方法的表述通常比较简洁。意义论述部分则更为简洁，主要从宏观层面论述对该领域发展的理论和实践意义。英国英语教师期刊论文摘要的结构则相对简单，模式主要为：文章简述＋建议。文章简述部分，通常以研究目的开头，依次为研究方法和对象、研究过程和结果，以研究目的和结果为重点，但是研究对象和过程介绍会比较详细。建议部分，倾向于根据自己的研究内容从微观层面提出建议，强调实用性和操作性。分析发现，期刊论文摘要的语篇结构差异反映了中英英语教师的身份建构方式差异。海兰德（Hyland2000）指出，写作与作者身份的紧密关系，认为学术论文是作者高度参与的社会性活动，作者在呈现研究结果的同时，不可避免地建构了自己的身份。根据弗洛图姆等人（Fl?ttum，Kinnetal.2006）的研究，作者身份可以划分为研究者（researcher）、话语建构者（discourseconstructor）、观点持有者（arguer）和评价者（evaluator）。一方面，中英英语教师期刊论文摘要体现了中英教师身份建构的相同点，即研究者身份的建构。无论是中国英语教师还是英国英语教师，都是在进行相关课题的研究之后撰写并的。吴格奇（2013）也指出，学术论文作者作为一名研究者，研究者形象是其专业身份的核心。中英英语教师在期刊论文摘要中都通过“分析”、“研究”、analyze、examine等建构研究者身份，这说明研究者身份是中英英语教师在期刊论文摘要中建构的首要身份。另一方面，中英英语教师期刊论文摘要语篇结构的差异也造成了其身份建构方式的差异。评价者身份方面，中国英语教师通常在起始部分分析、评价前人研究的不足（如示例1），并引入国家政策，以此突出自己所研究课题的意义，同时建构评价者这一身份。英国英语教师期刊论文摘要部分则很少涉及评价（在选取的样本中仅有一篇有提到前人研究的不足），这表明英国英语教师在期刊论文摘要部分较少建构评价者身份。话语构建者指作者的写作形象（吴格奇2013）。话语构建者身份方面，通过样本分析发现，中国英语教师期刊论文摘要更多的是陈述研究结果和意义，很少提出具体的建议。英国英语教师则更像是与读者面对面地介绍自己的研究，并根据研究结果提出具体的建议，这表明中国英语教师在期刊论文摘要部分建构的话语构建者身份比英国英语教师的话语构建者身份要弱。观点持有者方面，中英英语教师都主要使用第三人称陈述研究结果和意义（如“本研究”、“本文”、thispaper、thisstudy等），以此确保研究的客观性，但是二者表述观点的语言策略存在明显不同。中国英语教师在期刊论文摘要中通过国际学术话题和国家政策的介绍建构自己的权威写作形象（如示例2），加强论文观点的权威性。英国英语教师则主要遵循研究目的、方法、过程和结果的话语顺序，通过详尽的研究过程和成果提高观点的可信度，不刻意强调权威性。
（二）中英英语教师期刊论文摘要中的情感态度差异反映的身份建构方式差异
中英英语教师在期刊论文摘要中通过不同的方式表达自己的情感态度，并以此凸显自己的不同身份。学术写作不仅是科研创作，还是作者表达情感的方式。情感变化和身份建构息息相关（Teng2017）。通过样本分析发现，中英英语教师在期刊论文摘要中都以表示情感态度的词汇（如“应该”、hope等）建构不同的作者身份，但其情感态度存在显著差异，这也反映了教师身份建构方式的差异。中国英语教师特别关注自己在读者面前的专业学者形象，期刊论文摘要中的话语建构体现了其强烈的学术性和专业性。他们在学术写作时将自己想象成谦逊的学习者，而非拥有较多话语权的专家（杨欣然2015），因此在期刊论文摘要部分表达自己的观点和陈述研究成果时，一方面借助外部客观因素（如国家政策、前人研究和国际话题）避免主观情感的流露，另一方面大量运用概数词（如“基本”“几乎”等）避免绝对性，体现不确定性，甚至含有自贬态度（如示例4），这种不确定性和自谦态度虽强化了研究者身份和评价者身份，但削弱了观点持有者身份。英国英语教师则不同，在期刊论文摘要部分，他们运用较多确定性色彩词汇（如examine，indicate，assure等）来强调研究的信度和效度，同时提出问题解决的具体措施和建议，以较高的作者显现度和权威性来建构专业研究者身份，这反映了英国英语教师对自己的研究成果的充分自信和肯定，更愿意呈现自我（示例5、示例6）。他们在强调了研究者身份的同时，也强化了话语构建者身份和观点持有者身份，而评价者身份在此过程中的体现并不明显。
（三）中英英语教师身份建构方式差异影响因素分析
中英英语教师期刊论文摘要存在不同的身份建构方式，其差异可以用霍夫斯塔德（Hofstede2001）的文化价值观来解释。肖华芝（2018）分析了本籍教师与外籍教师受文化价值观影响下的课堂教学差异，发现文化价值观差异并非仅仅局限于教师的课堂教学，它在很大程度上也导致了中英英语教师在写作方面的差异，即学术写作的身份建构差异。首先，中国是一个集体主义国家，强调团体及国家的发展。受此影响，中国英语教师在进行学术研究时会关注国家团体发展的需求，研究主题会涉及国家发展现状及政策（如“一带一路”倡议、“国家教育体制改革”等），并在期刊论文摘要部分呈现。而英国倾向于个人主义，注重个人责任与自我表达。受此影响，英国英语教师在撰写期刊论文摘要时，主要关注自己的研究，强调个人在研究中的贡献，并依靠详尽的过程介绍和结果陈述（如各种数据）建立研究者身份。其次，中国是一个高权力距的国家，强调尊重权威，因此常常运用“含糊”的评价方式避免冒犯权威，建构评价者身份，同时借助国家政策强调研究意义，支撑研究成果，凸显研究者身份。与中国相比，英国属于低权力距的国家，强调自由、平等，通常鼓励对权威的质疑和思考，突出个人成就。在这一环境下，教师话语建构相对轻松，观点表达要求也相对宽松，因此英国英语教师在期刊论文摘要部分不会刻意使用“模糊”手法来弱化研究成果，反而在质疑和思考的过程中强调自己的成果，建构了突出的观点持有者身份。最后，中国的不确定性规避程度比英国高。作者进行学术写作时不可避免地要为研究结果承担相应的责任，具有潜在的风险。因此在期刊论文摘要部分，中国英语教师以较低的自我呈现来减少对其研究结果承担的风险。英国英语教师通常不会刻意运用书面语言规避不确定性因素，反而运用详尽的研究过程陈述和数据呈现来降低风险，因而自我参与度高，建构的话语建构者身份、观点持有者身份突出。
职业教师论文范文8
1.深化校企合作
改革、创新、深化校企合作发展机制，在校内名师的引领下，带领工作室骨干教师，积极开展企业调研，考察选择适合本专业发展的优秀企业，建立紧密合作，聘请企业优秀技术人员担任学校指导教师，与校内教师共同完成人才培养方案的制订、修改，课程开发等工作，定期开设技术讲座、共同培养年轻教师；在企业建立“教师工作站”，组织教师进驻企业，开展调研、实践，共同开展技术开发研究、咨询与服务等工作。
2.助推专业建设
以名师工作室为平台，共同研究制定专业建设发展规划，根据各专业的不同特点研究制定校内实习实训基地建设规划及建设方案，不断优化课程体系，适时更新调整实训课程内容，指导实训教学，开展教学成果展示，改革学业考核评价机制，建立企业评价制度，实现教考分离等。
3.指导技能大赛
在名师及金牌教练的引领下，积极开展技能大赛相关工作的研究，强化大赛指导教师队伍建设，加强对技能大赛要求、内容、技术走向和维修技术标准等方面的研究，不断探讨、优化技能大赛指导、训练方法，提高效率，培养一批技能大赛优秀指导教师和金牌教练，进一步完善和优化竞赛选手的选拔制度，力争在各个竞赛项目上取得优异成绩。
4.提高教科研水平
积极开展各类教研、科研活动，以工作室名师及成员为骨干力量，组织并带动教师开展各类课题研究、学术讨论与交流，提高教师论文撰写水平与质量，推动全校教育教学科研水平不断提高。
5.提升服务能力
强化服务意识，适时拓展工作室的服务功能，结合创业教育、创新教育，指导学生社团建设，利用专业优势开展面向本校学生、教师或社会的专项服务，通过工作室成员的共同努力，提升工作室的影响力以及对周边地区的辐射功能。
二、职业教育名师工作室的特殊性
1.名师遴选的特殊性
对于名师的遴选或选拔，除了在教育教学理论及教学水平方面有较高的要求外，更应具有深厚的专业知识和精湛的专业实践技能，对专业的发展现状、发展趋势和专业人才需求具有敏锐的洞察力和将技术转化为教学的能力。
2.工作室硬件要求的特殊性
工作室的地点可以设在学校，也可设在企业，但各专业的名师工作室都应该拥有本专业开展各类实训教学的实训条件，部分设备应该具有一定的超前性和先进性，以满足技术研发和创新的需要。
3.活动定位的特殊性
职业教育名师工作室除了开展各类常规的教育教研活动，提高教学质量、提升教师水平外，更应注重与企业的密切合作，积极开发与企业合作的技术革新或科研创新项目，服务行业企业的经济发展。
4.成果推广的特殊性
职业教育名师工作室的工作成果，不仅可在职教领域的学校内推广，如教育教学改革成果、人才培养及教师成长的经验等；而且可以在行业、企业中推广，如社会培训的经验、技术革新和产品研发成果等。
三、加强职业教育名师工作室建设的主要措施
1.加强组织领导，建立规章制度，创新运营模式
各级教育行政部门应牢固树立科学质量观，充分认识到名师工作室建设的必要性和重要性，深入理解“名师”的概念和内涵，把名师工作室的建设作为加强师资队伍建设的重要举措，制定《关于进一步加强名师工作室建设的指导意见》以及相关配套制度，规范名师工作室的申报、建设、管理等内容；各级教育行政部门应加强工作室规范化建设的过程管理，加大对名师专业研究规律和特点的研究，力求探索出适合个人和工作室发展的有特色的运营模式，各级名师要按照教育行政部门的管理要求，完成相应的专业研修任务，发挥好“引领、示范、带动、促进”作用，实现名师、名校长教育资源的共享；各级教育行政部门还应认真研究激励机制，强化监督功能，优化评价体系，统一各职业学校名师工作室的建设目标，严格名师工作室成立的条件，对名师工作室的组织管理和人员管理实施动态管理的策略。各级教研部门要积极配合、参与名师工作室的建设与管理工作，切实加强对名师工作室专业研修活动的指导，充分互动交流，提高教研实效，使名师研修活动得到有效引领，逐步形成“政策主持、名师引领、团队协作、共同成长”的教师发展机制。
2.制定发展规划，明确发展目标，实施目标管理
为使工作室的全体成员拥有共同的奋斗目标、共同的愿景，各工作室的负责人在建立之初就应与全体成员共同商议，制定工作室建设的中长期发展规划，再细化为每学期的工作计划，让每位成员都知道自己应该做什么、怎么做。工作室负责人还应要求每位成员从个人实际出发，依据“工作室活动计划”，结合具体的教学实践，充分考虑教龄、个性特征、教学风格、教学能力等因素，制定“个人职业成长规划”，从教育、教学、学习、科研等方面明确具体措施，并由工作室全体成员共同商讨，根据成员的特点和研究状况，形成针对每位成员的个性化指导方案，促进个性化的发展目标，如将教科研课题研究、的数量和发表期刊的档次等科研成果指标量化分解，作为科研成果目标，做到目标明确、考核有据。工作室应建立定期主题研讨制度，由负责人根据研究方向确定主题，定期集体研究，完善工作室学习制度、研讨制度、工作室工作制度、工作室考核制度、档案管理制度和奖惩制度，确保工作室各项工作有效开展；建立研修反馈、过程共享的促进机制，培育集体主义精神和团队合作精神，注重个人的风格与作用，充分利用和发挥团队所有成员的个体优势来做好各项工作。
3.汇聚名师资源，强化梯队建设，建设优秀团队
工作室以开放的姿态吸纳名师，形成了人才高地，工作中应尽可能明确师徒关系，形成帮扶梯队，利用榜样示范，紧紧围绕教育思想的形成、教育理念的更新、教育理性的提升，落实“学习、实践、反思、积累、研究”等行为，引领成员研讨解决教育教学中的实际问题，为教师的专业发展搭建新平台，帮助教师在各自专业化发展的道路上都有提升的空间和可能，逐步形成“教坛新秀—教学能手—骨干教师—专业带头人—教学名师”的五级教师梯队。工作室的研究工作应以自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升为形式，集中全体成员的群体智慧，通过名师工作室的平台，引导教师“在合作研究中成长、在自我反思中提升、在互动交流中丰富”，形成教学相长、互促共赢的良好发展局面，使全体成员具有更专业的信念、更专业的知识、更专业的能力，从而推动教育教学质量的提高。工作室应允许人员的动态调整，及时补充新鲜血液，推广团队科研成果，加强各工作室之间的横向联系，着力提升学校师资队伍的整体实力。
4.立足课堂教学，拓展校本研究，提高教学质量
工作室应立足课堂，努力实践教育教学改革。一方面，名师工作室的成员应持有终身学习的思想来加强教育教学理论的学习，不断夯实教育理论基础，丰富自己的理论修养，传递先进教育理念，实现自我评价、自我调控、自主发展，通过多种形式的校本研究活动，如成员间的相互听课、评课等，不断实践反思、内化和提升；另一方面，以项目载体为导向，以任务驱动为形式，紧密围绕学校中心工作，挖掘全体成员的潜力，积极参与专业建设和课程改革，诱发、加强学习者的成就动机，不断在“学中做、做中学”。
5.营造科研氛围，关注科研成果，提升科研能力
教科研成果是工作室的立室之本，也是工作室追求的目标。名师工作室应根据专业或课程的不同特点，将教育教学中存在的有待解决的问题转化为研究课题，通过名师的指导，有针对性地制定具体实在、操作性强的研究目标和内容体系，扎实开展课题研究，帮助工作室成员在课题研究中寻找解决问题的方式，以课题带动教研与教学，指导课堂教学的研究和发展，既关注校本课程的研发，又注重课堂教学模式的提炼；既注重研究目标的方向明确，又关注研究领域的鲜明特色，促进课改成果从逐步积累到稳步推广。名师工作室要充分调动各成员的积极性，让课题为教学服务、科研为教师服务，将日常教育教学与课题研究充分结合。
6.搭建网络平台，架构专题网站，实施资源共享
依托学校网站平台，对名师丰富的教学经验、科研成果、师德风范等进行有序梳理并集中展示，凭借“名师”品牌力量，借助网络的开放性、灵活性和互动性特征，有主题地宣传职业教育理念、教育教学改革的理论研究与实践探索，强化“名师”导向和凝聚作用，构建知识与技能的共享机制，逐步扩展成学习实践共同体，既有利于专业人才培养质量的提升，又有助于促进名师与同行本专业教师、与社会大众之间的共同学习、共同进步，进一步彰显职业教育教学研究服务师生发展、服务社会经济的效益。“名师工作室”专题网站可划分为名师成长、教学随想、教学资源、建设动态、互动平台等版块或专栏，其中“名师成长”介绍名师的个人成长历程和取得的成绩，以及团队内其他骨干教师的基本情况，加强名师及“名师工作室”的品牌宣传；“教学随想”是名师及团队内教师撰写的教育教学案例、课例、研究论文、听评课记录、教研活动记录、教学随笔或者是学习心得、体会等，促进同行教师教育理念的共鸣和教育实践的转化；“教学资源”用于搜集、整理本专业数字化教学资源、优秀教学录像片段，促进优质教学资源的共享“；建设动态”展示本专业的最新发展动态和趋势“、名师”为核心的团队在教育科研方面的建设进程、所取得的重要成果和推广情况等“；互动平台”是求教、切磋的交流平台，对同行教师、学生们的学习困惑和难题进行解答，以网络研修的形式增加教师与名师之间、教师与学生之间的交流互动，为更多师生搭建凝聚动力、积聚智慧、思想碰撞、经验分享的平台。
