心理健康教案范文1
在新时代下，社会竞争日益激烈，人们需要承受更大的心理压力。在中学教学阶段，学生心理健康问题日益突显，主要是因为中学生正处于青春期，成长中有憧憬，也有迷茫。而作为一种全新的教学方法，案例教学法被广泛应用到中学心理健康教学中，发挥着不可替代的作用。以案例为基点，在引导学生学习、理解抽象理论知识的同时，不断促进师生之间的交流，能够调动学生学习的自主性，不断提高学生的心理健康水平。
关键词：
新课改；中学心理健康；教育；案例教学；定位；分析
一、心理健康教育课中应用案例教学法的重要性
所谓的案例教学法就是一种以案例为基点的教学方法，在讲授、分析案例的基础上，有利于学生学到更多“活”的知识。在中学教学阶段，培养中学生良好的心理素质，助人、自助能力是其核心目标。在心理健康教育中，案例教学法的应用能够创设良好的教学情境，通过全方位分析案例，给学生展示感性的知识，能够帮助他们更好地理解、掌握这些抽象的理论知识，使其对该课程教学产生浓厚的兴趣。它能够营造一个良好的交流环境，为学生创造更多展现自己的机会，融入到课堂教学中，增进师生之间的互动，在互动中引导学生更好地成长。主要是因为案例教学法本身就是一个师生、生生互动的过程，它不同于传统教学方法，更加注重学生智力的开发。此外，它有利于教师更好地融入到学生中，贴近、鼓励学生，不断激发学生学习的积极性、主动性，为学生提供更多展现自己的机会，在参与课堂教学的同时，不断树立信心。
二、新课改下中学心理健康教育案例教学定位分析
1.以实际教学为基点，定位案例选择。
在中学心理健康教学中，从已有的实际情况出发，合理定位案例是非常重要的。在充分利用教学目标、教学内容、教学任务的基础上，准确定位教学原则，使看似毫无关联的三者巧妙地融入，相辅相成，不断促进教学工作的顺利开展。以此为基础，合理选择教学案例，准确定位，使选择的教学案例更加客观、合理，符合教学任务的客观要求，有利于教学目标的实现，又和教学内容紧密相连，能够使枯燥、乏味地教学内容变得生动、形象，帮助学生更好地理解、掌握所学的理论知识，并应用到实践中，提高自己的实践能力。
2.以学生角度为媒介，定位案例选择。
在选择案例的时候，教师需要充分了解中学生的兴趣爱好、个性特征、心理特点，以学生感兴趣的热点话题为基点，对教学案例进行合理化的定位，使所选择的案例更具实践性。为此，在教学过程中，教师需要从不同方面入手，比如，心理测试、团体训练，去了解班级中的每位学生。同时，要尊重学生个体差异，尊重他们各自的人生观、价值观乃至世界观，学会站在学生的角度，尽可能和学生达到共情。在此过程中，教师才能更加全面、深入地了解学生当下关注的热点话题、感兴趣的方面，为准确定位案例选择作好铺垫。
3.以心理学角度为纽带，定位案例选择。
教师想要从心理学角度出发，去定位教学案例，必须具备扎实的专业知识、专业化的技能，需要整理一些经典的个案，从中选出具有代表性、能够充分展现教学目标的个案，巧妙地引入课堂教学中，结合教学内容，进行全方位的分析、讲解。在选取个案的时候，如果选取的是以往咨询类型个案，必须遵循心理咨询师守则，规避其中的私人信息，个案咨询的年限、时间、地点，甚至是个案的结果，这样才能对个案当事人起到保护作用。如果选取的是世界上著名的开放学经典案例，不需要对很多方面进行规避，但需要教师在日常工作中要意识到案例整理、分析的重要性，多收集一些不同类型的案例，在需要的时候，能够迅速取用，不需要花费大量时间查询相关资料信息，寻找适合教学内容的案例，有更多的时间备好课，进行课堂教学。
三、案例教学定位需要注意的方面
在进行案例教学的时候，教师需要对相关方面引起重视。一是：在选择案例的时候，必须以教材内容为基点，准确定位教学方法，确定案例教学法是否能够应用到相关教学中。二是：在应用案例教学法的时候，必须具备一定的认知水平，开展相关的教学活动。因而，在课堂教学过程中，教师需要不断引导学生学好各个方面的理论知识，为教学活动的顺利开展作好铺垫。三是：在呈现案例的时候，要根据教学内容，运用适宜的案例呈现方法，要避免各种暗示信息出现在课堂教学中。同时，要能够灵活掌握案例，一定要对那些个人倾向、导向性的暗示语言、情绪情感等予以规避。为此，在应用案例教学的时候，其定位必须遵循相关的原则，需要从教学内容、教学方法、学生兴趣等方面出发，准确定位案例选择。
四、总结
总而言之，在中学心理健康教学中，案例教学法的应用发挥着不可替代的作用。它的应用有利于改变课堂教学现状，不断优化教学方法，在激发学生学习兴趣的同时，为学生创造更多参与课堂教学的机会，学好相关学科。需要注意的是：一定要对案例选择进行准确的定位，才能充分展现案例教学法的特点，不断提高学生各方面的能力，比如，学习能力、解决问题能力，更好地进行心理健康教育，帮助中学生拥有健康的心理，促进他们的全面发展。
作者：闫苗苗 单位：吉林市双吉中学
心理健康教案范文2
主题式案例教学逐渐受到心理健康教育教师的青睐，在大学生心理健康教育课中的地位日益凸显。在大学生心理健康教育课中，教师要想用好主题式案例教学，必须把握好“五度”取向，即主题选定的适切度、案例选取的积极向度、问题设置的开放度、师生互动的倾心度和教学活动的效度，这样才能充分发挥主题式案例教学的作用，有效完成心理健康教育课的目标。
关键词：
大学生；心理健康教育课；主题式案例教学；“五度”取向
当前，大学生心理健康教育课成为开展大学生心理健康教育的主渠道。大学生心理健康教育课不同于高校中的其他公共课和专业课，因其研究对象的特殊性，使其具有更强的实践意义和应用价值。为了更好地落实大学生心理健康教育课的课程目标，主题式案例教学越来越受到心理健康教育教师的青睐。主题式案例教学，是教师根据教学目标要求，编写以某一主题贯穿课堂教学始终的案例并作为情境，引导学生主动参与课堂学习和研讨，从而帮助学生理解知识、建构意义的一种教学方法。［1］主题式案例教学所具有的情境性和形象性使心理健康教育课程愈加的生活化和实用化，更容易被大学生所接受和认可。因此，主题式案例教学在大学生心理健康教育课中的地位日益凸显。然而要想充分发挥主题式案例教学的作用，必须把握其在大学生心理健康教育课中的“五度”取向。
一、主题选定的适切度
（一）正视存在的问题，走出主题选定的误区
主题式案例教学的首要任务是选定主题。在大学生心理健康教育课中，关于主题的选定一直存在着来自心理健康教育教师的自上而下的“自命题”式的误区。有些心理健康教育教师按照自己的主观臆想来选定主题，有些教师高举“经验丰富”的大旗，全靠自己的所谓“主观经验”来选定心理健康教育课的主题，甚至还有教师完全以自己的专长和兴趣点来确定大学生心理健康教育课的主题，完全忽视学生的心理发展特点和心理发展的实际需求。可想而知，通过这些完全来自教师的“自命题式”的主题来开展心理健康教育教学活动，无法实现大学生心理健康教育课的应然目标。
（二）宏观上定方向，微观上选主题
在大学生心理健康教育课中，主题式案例教学要真正走出“自命题”式的误区，主题选定需要把握好适切度，即主题的选定既要适合大学生的实际心理发展特点，又要切实满足大学生的现实心理需求。教师要真正做到主题的适切，可以通过心理普查、问卷调查、访谈等形式了解大学生的实际心理需求。众所周知，大学生在不同的年级有不同的发展任务，在不同的发展阶段也会遇到不同的问题，而问题本身就意味着一种选择。有选择就可能会有迷茫和困惑，如大一学生的心理适应问题，大三或大四学生的择业心理问题，且不管是适应问题还是择业问题，都只是宏观层面上的。如果心理健康教育课中主题的选定只从宏观上泛泛而谈，不关注不同群体学生的微观需求，大学生心理健康教育课就无法扎根到细处，落到实处，其结果最终导致心理健康教育课处在“高高在上”的位置和被“束之高阁”的境地。需要指出的是，这里的微观指的是主题选定的内容上，而不是数量上，更不是大学生群体的人数上的。因此，大学生心理健康教育课既要在宏观上定准方向，更要在微观上选好主题。
二、案例选取的积极向度
（一）积极：案例选取的应然取向
大学生心理健康教育课的目标之一就是培养大学生良好的心理品质，促进大学生身心健康协调发展。然而，纵观当前的心理健康教育课堂，心理健康教育教师在主题式案例教学中选取案例的关键词往往是“问题大学生”“心理问题”“心理疾病”等消极词汇，甚至有教师在呈现教学案例时的引导语也已经高度模式化，脱口而出的就是“来看这样一个有心理问题的学生”。很多教师已经将心理健康教育课上成了“心理问题呈现课”或“心理疾病诊断课”，也难怪有大学生抱怨“上完心理健康教育课感觉整个人都不好了”。如果学生每次在心理健康教育课上都被“问题”“障碍”“疾病”等消极词汇所包围和浸润，其课堂教学效果可想而知，这样的“消极”取向的课堂教学显然是与大学生心理健康教育课的目标背道而驰的。当代积极心理学为大学生心理健康教育课的课程目标的实现提供了更广阔的视角，积极心理学矛头直指传统的“消极心理学”，主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。［2］（P2）为了更好地实现大学生心理健康教育课的课程目标，“积极”应为成为案例选取的主导词汇。
（二）积极案例：引领学生的积极发展
《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中明确指出“要充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用，要不断丰富心理健康教学内容，改进教学方法，通过案例教学、体验活动、行为训练等形式提高课堂教学效果。”积极心理学认为，每个人都有积极发展的无限潜力。心理健康教育教师也应充分认识到大学生群体所具有的积极特质，在课堂教学中坚持案例选取的积极向度。教师坚持案例选取的积极向度，就是要在课堂上增强学生积极的情绪情感体验，培养学生积极的人格，营造促进学生积极发展的氛围和环境，充分调动学生自身积极主动发展的无限潜力。当然，坚持案例选取的积极向度并不意味着在心理健康教育课堂上就要完全抛弃对心理问题的阐释。大学生作为发展的主体依然很有必要了解个体发展中可能会出现的各种心理问题和困惑，只是问题和困惑不应再成为心理健康教育课堂上的主旋律。如果学生在心理健康教育课上真得了解到自己可能存在某方面的心理问题的话，可以向校内或校外的专业心理咨询与辅导机构寻求帮助。
三、问题设置的开放度
在主题式案例教学中，随案例呈现的是教师设置的一系列问题。在主题式案例教学中，如果说科学选编案例是前提，那么恰当科学地设计问题就成了重中之重，是主题式案例教学的关键环节，不可或缺、不容忽视。［3］在心理健康教育课中，要实现问题与主题式案例的无缝衔接和有效搭配，问题设置应当具有一定的开放度，使问题能真正的启发学生思维，引导学生参与。用问题引导学生走进案例，用问题启迪学生思考案例，通过问题的解决来实现对教学案例的总结和升华。
（一）通过开放的问题体现对学生的有效引导
问题设置的开放度影响到学生课堂的参与度。同一个案例，如果从不同角度分析，可能会带给人截然不同的信息。因此，在案例教学中，教师可以通过开放的问题引导学生沿着教师预设的心理通道走进案例，帮助学生实现对案例的深入解读，完成对案例的剖析，领悟案例呈现的意义。如，在“情绪的调控”主题中，笔者曾设置过这样一个案例，案例的大意是一位女大学生在生活和学习中产生诸多复杂的情绪和压力，面对自身产生的各种不良情绪，通过各种途径和方式不断实现对自身情绪的调节与控制，凭借不屈的意志，最终实现自己的理想，考入高一级学府继续深造，在个人发展上由量变达到了一个新的质变。针对这一案例，可以有不同的解读，就其涉及到的心理活动来说，既有情绪也有意志。人的情绪和意志本身就具有密切的关系，所以很有必要设置相应的问题来有效引导学生围绕主题对案例进行解读。当然，问题也必须具有开放性才能真正达到引发学生思考，启发学生思维的目的。比如，针对这一案例，教师可以向学生提出这样的问题：“案例中的学生都有哪些不同的情绪表现？为什么会有这些情绪出现？”“案例中的学生使用了哪些方法来调控自己的情绪？谈谈你对这些情绪调控方法的认识。”“你还能想到哪些情绪调控的方法？”
（二）通过开放的问题实现对案例的高效使用
在分析案例的基础上，为了使教学案例的作用最大化和最优化，教师可以通过开放性问题的设置让学生结合自身实际对案例进行分析和总结，在弄懂案例所阐释的显性价值的基础上，探究教学案例内在的隐性价值，由表及里、由浅入深的实现对案例的高效使用。同时，开放的问题也为学生课堂上的小组学习提供了更多的可能性，为学生的合作探究提供了更好的现实条件。学生以教学案例为依托，以开放性问题为引导，通过组内合作、组间交流，真正振荡心灵的共鸣，激发自身内在积极发展的动力，获得自主发展的力量。
四、师生互动的倾心度
心理健康教育课教师与学生之间的互动是心与心的碰撞、心与心的交流，课堂上师生之间互动的倾心度是影响心理健康教育课教学效果的重要因素。倾心意味着用心，代表着真心。教师与学生只有在课堂上倾心互动，教师倾心去聆听，学生倾心去表达，才能实现心理健康教育课的预期目标。
（一）教师倾心去聆听
聆听是一门技术，倾心聆听则是一门艺术。在主题式案例教学中，当学生在问题的引导下走进案例去感悟、走出案例来阐述时，教师要学会倾心聆听，用心聆听学生的体会，真心聆听学生的心语。教师通过倾心聆听，鼓励学生去探究，引导学生去表达；教师通过倾心聆听，更深入地走进学生，了解学生的心理需求；教师通过倾心聆听，有效地反馈教学效果，不断地反思课堂、醒悟教学，实现教学相长。教师的倾心聆听不仅体现了对“人”尊重的价值取向，更是一种实践策略。只有通过倾听了解学生的所思、所想、所感、所悟，才能知晓他们心底的真实呼声。［4］从某种意义上说，教师只有倾心去聆听，也才能对学生产生相应的“同理心”，才能够站在学生角度去看待他们的困扰，体会他们的喜悦和悲伤，倾听他们内心真实的声音，准确敏锐地深入他们的内心世界，理解和反映他们的情感状态。［5］
（二）学生倾心来参与
理想的师生互动，不仅要有教师的积极主动，更需要有学生的倾心参与。学生的倾心参与是指学生能够用心地走进课堂，真心地融入师生互动中，用心参与、真心表达。在心理健康教育课上，学生的倾心参与将有力地推动师生互动的顺利进行，从而影响到教学效果。在心理健康教育课中，学生的主体地位更为突出，心理健康教育课是为学生的心理积极健康发展而开设的，离开了学生，尤其是离开了学生的倾心参与，那心理健康教育课也将成为摆设，也就失去了其存在的价值。
五、教学活动的效度
教学活动的效度即教学活动的有效性，也就是教学活动效果是否达到了教学目标的要求。教学活动的效度是衡量主题式案例教学质量的重要指标，是评价课程教学效果的重要因素。因此，教学活动的效度也应该成为教师在心理健康教育课上的价值追求。
（一）丰富学生体验是提高活动效度的关键
当前，主题式案例教学之花已在心理健康教育课堂上悄然绽放，但不同的教师对其运用和掌握的水平却参差不齐，教师对主题式案例教学的使用情况如何，关键看教学活动的效度。心理健康教育课的特殊性决定了其课堂教学主要通过师生之间及生生之间的互动活动来进行。教学活动的效度影响到心理健康教育课的效果，教师在充分准备专题相关知识的基础上，更多采取参与式的教学，授课的风格也尽量幽默、轻松，避免简单枯燥的讲授，让学生通过更多的实际体验进行学习。［6］
（二）提升教师水平是增强活动效度的根本
教师的教学水平是影响大学生心理健康教育课教学效果的重要因素。教育部颁发的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》中明确指出“高校应建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育队伍。高校应将大学生心理健康教育师资队伍建设纳入学校整体教师队伍建设工作中，加强选拔、配备、培养和管理。”为响应政策号召，学校首先应该加强对心理健康教育教师的从教资格审核，严把入口关，同时加强对心理健康教育教师的职后专业培训，并为教师职后专业培训配备专项经费，做到专款专用。心理健康教育教师通过职后培训不断学习最先进的心理健康教育理念，更新自身专业知识，不断提升自身专业素养，从而提高在心理健康教育课堂上的教学胜任力。
作者：王福臣 单位：淄博师范高等专科学校团委
参考文献：
［1］张春燕.主题式案例教学在思想品德课中的运用［J］.中学政治教学参考，2013，（10）.
［2］任俊.积极心理学［M］.上海:上海出版社，2006.
［3］严卫林.思想品德课主题式案例教学问题设计思路［J］.教学与管理，2015，（9）.
［4］薛春艳.大学生心理健康教育课程建设特点及其反思［J］.学校党建与思想教育，2015，（4）.
心理健康教案范文3
初中阶段的学生正处于青春期，这既是一个人价值观、人生观形成的关键时期，也是一个人成长过程中最容易出现问题的时期。通过调查，我们发现约20%的学生存在不同程度的心理问题，如：人际交往困难、情绪不稳、意志薄弱、学习困难等，并表现出种种不良行为，如：打架、骂人、逃学、网瘾等，甚至出现自伤或伤人现象。这些问题心理和行为不但严重影响着青少年自身的健康发展，也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰。从2004年开始，在7年多的时间里，我们边学习，边实践，边总结，逐渐形成了自己的心理健康教育特色，有效推动了学校的教育教学与管理工作。 一、以游戏为载体的团体辅导课 学校设有专门的团体辅导室，每周0.5课时，安排具有部级心理咨询资质的三名专职教师每人任教一个年级，以校本教材《杭州路中学心理健康教案》为参考，结合学生实际进行团体辅导。团体辅导课主要通过各种游戏展开，让学生在不同的游戏中获得不同的心理体验。“大风吹”拉近了同学的距离；“孤岛求生”让他们体会到团结就是力量； “忍者无敌”让他们学会了自我克制；“大饼、油条、豆浆”让他们学会悦纳自我；“电话号码会唱歌”让他们掌握了学习的秘诀……我们在参考学习的基础上结合每一学段学生特点，自创了50多个游戏，让学生在游戏中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。生动活泼、针对性强的团体辅导课避免了单纯的说教和硬性的规定，它从学生的心灵出发，让学生自己去感悟，从而达到自我教育的目的。平时，班主任可能会无数次地强调团结就是力量，可关键时刻，学生“我”字当头的现象还是屡屡发生。而一场“孤岛求生”的游戏，就让学生真真切切地感受到，不团结、不和团队在一起，等待自己的就是掉进“无底的深海”。这些以游戏为载体的团体辅导课分别从习惯养成、悦纳自我、人际交往、情绪管理、学习能力、人生规划等方面展开，旨在全方位塑造学生的心灵，健全学生的人格。团体辅导课在全校范围内推动和普及了心理健康教育，充分体现了预防为主、发展为先的心理健康教育理念。 二、专业技术干预的个体辅导 虽然我们强调在学校中大力推广发展性心理健康教育，但由于社会、家庭以及他们自身成长的原因，有些学生的一些小的心理问题还是会发展成心理障碍，这在学校每年的心理测试和实际工作中都有所发现。因而，帮助他们排除心理障碍，是学校教育工作的一个很重要的组成部分。为此，学校专门安排了三名专职心理老师负责个案辅导，并建设了专业的个体辅导室，配备了沙盘、相牌、皮纹测试、若水心理测评系统等设备，开辟了发泄区。在个案辅导中，辅导教师们运用专业的心理知识和多种心理分析技术，帮助学生排除了心理障碍。去年，一名初二女生在考试前出现了紧张、出汗、手抖、睡不好觉等症状，考试过后症状有所减轻，但临近中考时这些症状又都出现了，并且更加严重，基本不能坚持正常上课。当她神情恍惚地来到个体辅导室后，辅导老师和她一起制定了个体辅导方案，运用沙盘游戏疗法，陪伴她做了12次沙盘游戏。童年创伤、家庭离异、追求完美、学业压力……这些心理问题一次次在沙盘中呈现，又一次次在沙盘中减弱、消失。后来，这名学生中考考了721分，班级排名第三，顺利升入了重点高中。几年来，我们借助沙盘游戏帮助了许多有心理障碍的学生，让他们重新做回了真实的自己。受益的学生经常自愿到个体辅导室做义工，帮助整理沙具，清洗沙子，有些已毕业的学生每逢节日还会给母校的心理老师送来别样的祝福，感谢老师当年对他们的帮助。 三位专职心理老师除了能熟练运用沙盘游戏进行心理治疗外，对相牌技术也掌握得比较到位。简单便携的相牌给个案咨询带来更多的方便，64张内容丰富的画牌，64张寓意深长的字牌，随便抽两张放在一起，就会把来访者的问题生动形象地摆在咨询师和来访者面前。有一次，一个学生因家庭遭遇变故，变得沉默寡言，不管老师怎么劝解，他就是不能从阴影中走出来。班主任老师把他介绍到个体辅导室后，心理老师让他抽牌玩，连抽了9对牌，孩子都是一言不发。当抽到一张一个男子肩上扛着一个男孩时，他忽然嚎啕大哭起来，趴在桌子上，肩膀不停地颤抖。心理老师静静地守候着他，递纸巾、倒水，轻拍他的肩膀，孩子终于慢慢平静下来，对老师敞开了心扉……在老师的帮助下，他终于打开了心结。 其实，个案咨询很多时候是各种技术的综合运用，因为各种心理技术在本质上是相通的，比如在沙盘游戏中我们也经常加上意象对话技术。各种技术的综合运用才能达到最理想的治疗效果。 三、全员参与的心理健康教育网络 虽然在团体辅导和个体辅导中，专职心理老师起到了不可替代的作用，但一所学校要真正把心理健康教育工作开展起来，仅仅依靠心理老师的力量是不够的，因此学校还应多方借力。为此，我们不但经常请校外的心理专家培训老师和学生，还定期安排三名专职心理教师对所有教师开展心理知识与技能培训，努力让每一位老师都能够“懂心理、用心理、调心理”：班主任能在班会课上开展预防性心理健康教育活动；任课教师能在所教学科中渗透心理健康教育。全体老师的参与壮大了学校心理健康教育工作的力量。同时，我们也积极借助家长的力量，由校长亲自挂帅，成立了家长委员会，积极吸收家长力量参与到学校的心理健康教育工作中，并把每学期的家长培训内容汇集起来，形成了校本教材《杭州路中学家长学堂教案》。 由于我们在教育教学过程中抓住了心理健康教育这个源头，因“心”施教，以人为本，学生的心理素质得到普遍提高，学校的各项教育教学工作也赢得了全面丰收。首先，学校的学生管理工作井然有序，师生关系和谐，生生关系密切，连年来学校无暴力、破坏性事件发生，为教育教学工作创造了健康稳定的环境。其次，学校教育教学水平逐年提高，不管是文化课还是各种才艺比赛，学生的成绩都是名列前茅，受到家长和社会的好评。未来，我们将继续探索心理健康教育的途径和方法，帮助学生健康成长。#p#分页标题#e#
心理健康教案范文4
1．1观念上亟待更新
衡水学院的体育教学虽然也经历了一些变革，但更多地仍然受到既成体制及教学习惯的约束。许多教师仍然认为体育教学应该注重体操、田径、踢毽子以及跳远等项目的锻炼，至于将心理健康教育纳入体育教学课程之中，不少体育教师仍然表示不认可，认为这只是“瞎折腾”，“难以起到什么实际作用”。很多体育教师在受访中表示，体育教学的目的首先是提升学生的身体素质，其次一些特殊的体育项目还担负着竞技、表演的功能。因而，无论如何都不会和心理健康教育存在相结合的可能性。因此，要将体育教学与心理健康教育结合起来，从而提升学生的心理健康水平，需要首先从体育教学工作中开始，更新其教育理念，从而为后续教学方案的制定、实施和改进提供观念基础。
1．2教学评价体系科学性有待提升
教学评价体系对教学观念、教学方式以及教学结果有着较强的引导作用。衡水学院尽管将“提升学生全面素质”作为根本性的教学目标，但是在教学评价中仍然偏向学生的成绩。而对学生的心理健康，则缺乏明文考核，也缺乏配套的评估方法。事实上，学生的素质不仅仅包括身体素质、学习成绩，而且还应该包括心理素质。因此，作为体育教育工作者，我们应该尝试建立一个更为科学的、融合了身体健康和心理健康标准在内的教学评价体系。
1．3心理健康教育在体育教学中的运用经验不足
国际国内较高层次的体育教学中十分关注学生或者运动员的心理健康状况，尤其注重通过“缓解焦虑情绪”来促进运动员更好地训练。但是，我国大多数高校体育教学中仍然较少使用心理健康教育的辅助方法，衡水学院在这方面也严重缺乏经验。因此，这也成为衡水学院融合心理健康教育与体育教育的硬性障碍。
2．衡水学院体育教学中融合心理健康教育的对策
2．1转变教学观念，从更高层次上理解教学的目标
作为为衡水市乃至河北省培养人才的机构，衡水学院领导层应首先重视对师范生的素质教育，其中就应该包括心理素质。另外，领导层还应该多和一线的体育教师、心理咨询者多交流，多和他们沟通关于各自教学经验的体会。这样可以便于为教学改革决策提供充分的知识和经验基础。只有树立了这样的教学观念，才可以从领导层到一线教师中贯彻“融合体育教学和心理健康教育”的教学思想，也才可以展开和落实相关教学方案。
2．2构建科学的考核体系，引导师生对健康的全面关注
正如第2部分所分析的那样，教学考核体系对教学方案的制定以及教学活动的展开都有着重要影响。因此，如果在衡水学院推行融合体育教学与心理健康的新型教学方案，就必须由教案组制定一科学的考核体系，并由学校领导层审核，然后尝试实施。在这个过程中，应该由学院牵头对教师展开关于学生健康问题的讨论，引导教师群体对学生全面健康的关注，让他们意识到一个健康的学生“不仅仅应该是身体健康的，同时还应该是心理健康的”。同时，应该通过讲座、课堂讨论、校园媒体宣传以及专项比赛等方式引导学生对健康话题的关注，让学生对自身健康的关注，让学生思考自身是否在心理和身体这两个层面都是合格的。在构建起一个融合了生理和心理这两个方面的考核指标后，如何落实也是一个重要的问题。为此，可以在体育课堂上实施心理教学，也可以在心理健康教学中实施体育方法，而考核方法则应该做好现场记录以及课后分析，以便教师找出其中的问题、总结其中的进步，以便不断改善。
2．3注重教学经验的积累，不断改进教学方法
心理健康教案范文5
一、内容阐述深入浅出，理论融于实践
《大学生心理保健指导》一书对比国内同类型著作，充分考虑了阅读群体的心理知识薄弱问题，在理论深度、内容阐述方面尽量做到容易理解，展开了独特的创新，例如，本书中关于“大学生的学习心理”主题的部分，用科学、简洁的语言阐述了“大学生学习心理特点”、“大学生常见的学习心理问题”、“大学生有效学习的方法与策略”、“大学生创造性学习能力的培养”等知识点，在确保不影响心理学理论本质内涵的提前下，实现重点突破、详略得当，不仅可以帮助读者理清阅读思路，还可以为读者提供有效的帮助。同时，本书与同类型著作相比，其优势还体现在理论融于实践。一方面，本书编写源头就具备强烈的实用性特色，关于心理学与保健学的主要原理内容，主要源自于作者多年从事心理教育工作所形成的教案资源，而这些内容都是经过长期教育过程的实效性验证的。另一方面，本书理论和实践阐释克服了两者分离的常见问题———大部分心理教育类书籍都比较重视纯理论的探讨，所涉及的实践部分，与理论存在脱节的现象，导致读者难以理解书中知识。本书案例极为丰富，有些甚至独立成章成节，用于介绍心理健康知识，以便让学者一边学习理论知识，一边借助实际案例理解掌握心理知识，帮助提高自身心理素质。例如，第六章“大学生的情商培养”的第二节“国内外情商教育透视”中，用凯伦·麦考的自我课程、“格兰特基金会”青少年敢于教育、加利福尼亚州奥克兰发展研究中心创办的儿童发展计划、华盛顿大学康庄大计划、罗杰斯的社会知觉与问题解决能力计划等实际案例揭示了美国的情商训练课程。这种“夹叙夹议”的描述方式，有利于理论融于实践，使本内容具有强烈的指导作用，此外，书中提供大量的案例，对提升心理健康学原理实证研究有很大的帮助。
二、实用性强，编著师生家长心理健康第一读本
心理健康教案范文6
【关键词】教育教学;心理学;心理健康
在职业教育心理学中，心理健康教育所占比重越来越大，从目前的教学现状来看，理论和实践难以融合，传统的教学中以文化教育为主的理念难以改变，因此，本文就职业教育心理学教学中渗透心理健康教育的重要性及相关具体措施进行讨论。
1.职业教育心理学教学中渗透心理健康教育的重要性
1.1符合培养高素质人才的原则
在90年代国家就颁布关于推进素质教育的文件，也多次强调要深化教育改革，推进素质教育，2018年全国教育大会在北京召开，再次强调了要完善人格、开发智力、培育人才的工作目标。这些都可以看出国家对教育的重视，特别是对素质教育的要求。心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，也逐渐成为职业教育心理学的重要研究内容，是广大教育工作者所面临的一项重要任务。该学科理论较强，但在理论基础上以实践应用为主体，最终目标是培养高素质人才。
1.2完善实践教学经验
德智体美劳全面发展才能提高学生综合素质，但在我国却长期存在短板，特别是对学生心理健康的不够重视。在实践教学中，将文化教育同心理健康教育同等对待，特别是将心理健康教育的理论同学科教学的实践相结合，在不断地反思与改进中，使学生的综合能力得到提升，培养学生的自主创造力和自主学习的能力，在不断地教学中也能提高自身的教学水平。
1.3注重学生个性化发展
每个学生都是一个独特的个体，深刻了解每个学生的特点，孔子说过有教无类、因材施教，根据学生个体不同，如注意力不集中、理解能力差或对学习不感兴趣，采取多样式教学，甚至是利用游戏来进行教学，让每个学生自愿参与进来。
2.职业教育心理学教学中渗透心理健康教育的措施
2.1激发兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，只有激发学习的动力，学生才能学得好，记得牢。我们要以教材为基础，设计符合学生心理特征的教案，通过互动，设置学习目标或提供课外知识，培养学生自身兴趣爱好。
2.2提高自信
心理健康教育不仅是传授知识，也能促进人格的完善与健全，老师与学生的交往中最根本的是要尊重学生，苏霍姆林斯基说过：“我们越是深入学生的内心……不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落———人的自尊”。在教学中也可通过合作学习来助于学生之间的人际交往，以此提高自信心，培养人际沟通能力。在沟通中学会包容，学会友爱，在遇到问题时学会如何找到有效方法来解决问题。老师也应该学会赞美他人，给予肯定性评价，如激励学生勇敢发言，克服心理障碍，也可让学生表达对问题自我看法，培养创造性思维的能力。
2.3培养良好习惯
习惯是一种看不见的力量，在不知不觉中养成，好的习惯将受益终生。良好的习惯不仅是学习方面，也要注意生活方面，如今通讯发达，老师应与家长保持密切联系，与家长合作，共同探讨学生心理健康问题，使之建立积极生活态度，才能保证良好的学习状态。学生们的问题主要有注意力不集中，容易走神，做事拖沓，没效率，做题马虎等，学生平常在家时可能就是边做作业边看电视，或者丢三落四，缺乏自我管理的能力。需要老师和家长对学生的严格管理使之良好习惯的养成。
2.4发挥榜样的力量
言传身教是最好的教育，平常学生待得最久的场所不是家里就是学校。在家里，家长是孩子们学习的榜样，而在学校，老师应充分发挥自身榜样的作用。教育学家马卡连柯认为，教育者对被教育者的作用首先是老师的品格熏陶、行为的教育，其次才是科学文化知识。且学生多具有“向师性”，对老师的一点善举就产生崇敬，对老师的些许处事不公将产生无限失望。老师的“为人师表”对学生的言行举止加以正确引导，树立正确观念，在榜样潜移默化的影响中，这种心理教育的渗透，也可产生良好效果。
3.结束语
虽然在现代教育中，素质教育越发受重视，学生的心理健康也成为综合素质的重要组成部分，心理学教学获得不断的改革与创新，教师在运用心理健康教育的渗透达到教学目标依然任重而道远。
参考文献：
[1]张长英.职业教育心理学教学中渗透心理健康教育的探讨[J].职教通讯,2007(10):65-66.
心理健康教案范文7
关键词：课堂组织;教育心理学;影响;作用
引言
心理学涉及知觉、认知、情绪、思维、人格、行为习惯、人际关系、社会关系等多项内容，而教育心理学则是通过将教育学与心理学相联系形成的学科，为教育事业发展指明了方向。在课堂组织中，教师有必要了解教育心理学发展规律，科学应用教育学、心理学知识，改进教学工作，使学生获得优质的教育。
一、教育心理学在课堂组织中的地位
在教学的过程中，教师需要做好课堂组织工作，规范教学活动。提升课堂组织水平并非易事，为此，有必要积极探究可靠的策略，加强课堂建设，优化课堂组织。在教育心理学的指导下，教师容易了解学生心理发展情况，掌握教育技巧，把握课堂组织要点，提高学生对课堂教学工作的满意度。与此同时，教师在教育心理学的指导下还能够增强教学自信心，有效完成教学任务[1]。在教育深化改革的背景下，教师需要坚持以学生为本的理念，侧重从学生的角度考虑教学工作。教育心理学是立足学生形成的系统科学的学科，强调学生的主体地位。通过将教育心理学引入课堂中，不仅容易发挥学生主观能动性，而且容易保证课堂活动顺利开展，强化课堂组织效果。整体来看，教育心理学在课堂组织中占据着重要地位。基于此，更加需要积极研究教育心理学在课堂组织中应用的方式、手段，加大课堂管理力度。
二、教育心理学在课堂组织中的影响和作用
1.备课阶段
教育心理学在课堂组织中具有深远的影响。对于教师来讲，其需要研究教育心理学，深刻领悟教育心理学思想，充分发挥教育心理学在课堂组织中的作用。备课是在课堂教学组织前开展的工作。教师需要在备课阶段设计教案，为顺利推进教学活动奠定基础[2]。一方面，有必要研究教学内容、教材大纲，了解教学目标，清楚教学重点与难点，便于完善教案；另一方面，有必要将学生作为教案设计的中心，结合学生学习发展情况、需求，设计教案。其中，可以选择学生青睐的教学方法，开展教学活动。由于每个学生的认知水平存在差异，教师需要基于学生认知水平，细化教案。在设计教案时，还需要认识到课堂教学是一个有机整体。为提高教案设计水平，需要科学设计教学环节，将各个教学环节相连接。通过坚持以学生为本的教学理念，既可以保证教案设计质量，又可以最大限度地满足学生学习需求，提高学生学习水平。
2.授课阶段
授课是教学工作的中心环节。在授课的过程中，要全面把握教学活动。从心理学行为调节与控制的角度分析，情绪、表情、肢体语言等是教师行为调节与控制的要点。究其原因，教师的情绪、表情、肢体语言等容易直接或者间接的影响学生[3]。比如，如果教师的情绪低落，就容易为学生传递负面情绪，影响学生心理健康发展。正是如此，教师在教学的过程中应注重调节与控制自身情绪，以饱满的精神状态对待教学工作、推进教学工作。在这种情况下，学生的情绪也容易被调动起来，从而提高学习效率。另外，教师还需要在教学的过程中学会控制自身的表情，多对学生微笑，以此感染学生。肢体语言属于一种无声的语言，看似对学生并无很大的影响，但实质上肢体语言影响着学生的思想与行为。所以，教师切不可忽视肢体语言的重要性。在课堂教学的过程中，教师需要注重自身的仪容仪表、行为举止[4]。其中，在穿着方面应大方得体，在行为举止方面则应具有修养。
3.批改作业阶段
批改作业是教育环节的重要组成部分。批改作业发生在授课后，其中教师在授课后会为学生布置作业，而在学生完成作业后，就需要为学生批改作业。教育心理学体现在批改作业中，比如，教师在写评语时就需要从教育心理学的角度出发书写合适的评语。为提高学生学习自信心，就需要书写表扬的话语；为激励学生，就需要指出学生长处，鼓励学生扬长避短。在写评语时，要多体现人文关怀，使学生在教师的关爱爱护中健康成长，提升学生心理健康水平。
4.辅导作业阶段
辅导作业有助于帮助学生巩固知识，加深学习印象。为实现这些目标，教师需要注重辅导作业阶段的教育工作。一是加强启发与引导。在辅导作业时，教师不应直接告诉学生问题的答案，而是需要通过启发与引导的方式，引发学生思考，便于学生寻找问题答案。二是关注学生学习情况。学生需要充分内化知识，从而提高对知识的应用水平。在辅导作业的过程中，教师会通过启发与引导的方式，指导学生学习知识。虽然有的学生当下能够理解知识，也能够应用知识解决实际问题，但是这并不代表他们已经完全内化知识。为使学生将知识内化于心外化于形，就需要关注学生学习情况，及时调整辅导计划。三是加强学生记忆。记忆分为感觉记忆、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。在课堂教学的过程中，学生会记忆一些知识，由于授课时间有限，学生的记忆多属于感觉记忆、短暂记忆[5]。如果学生在授课结束后不及时复习，就容易遗忘知识点。事实上，学生需要及时复习知识点，将感觉记忆、短暂记忆变为长时记忆，牢牢把握知识点。在辅导作业时，教师有必要帮助学生学习记忆知识，引导学生记忆知识点。与此同时，还可以根据学生实际学习情况、学习特点，选择合适的记忆法，针对性指导学生学习记忆法，提高学生记忆力。
5.测评阶段
测评是检查和评定学生学业成绩的重要环节，是优化教学工作的重要手段。为达到以评促教、以评促学的目标，需要积极开展测评工作，便于形成全面的测评结果。测评结果反映着学生的思维与语言能力，在心理学中，思维是借助语言、表象或动作实现的，是对客观事物概括的、间接的认识；语言则是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号手势等构成的一种符号系统，也是沟通、交流的工具。为提高学生发展水平，教师需要深入挖掘测评结果信息，科学评估学生思维与语言能力。然后，结合学生思维与语言发展情况，构建针对性的教学方案，选择科学的方式，加强教育。
三、教育心理学在课堂组织中的运用要点
1.发挥教师的引领和主导作用
（1）重视教育心理效应，改进教学理念在课堂组织中，教师需要重视教育心理效应，科学改进教学理念，便于提高课堂教学效率。一是重视首因效应，给学生留下良好印象[6]。第一印象的影响程度往往大于后来的印象，心理学将其第一印象称之为首因效应，为赢得学生信任，获得学生青睐，要重视首因效应。其中，无论在着装、言谈举止层面，还是在教学层面，教师都需要为学生留下良好的第一印象，便于后续推进教学以及教育管理活动。二是重视南风效应，给予学生充分的心理关怀。南风效应的核心是人文关怀。学生在成长与发展的道路上渴望得到教师的关怀，而教师就需要多给予学生关怀。比如，在教学的过程中，可以为学生播报明天天气，提醒学生增减衣物；在教育管理学生时，可以晓之以理、动之以情、施之以爱，用温情感化学生，使学生认识到自身问题，从而加以改正问题。三是重视罗森塔效应，给予学生合理的期望。在教学中，可以根据学生发展情况，对学生给予合理的期望，引导学生发展自我。而通过给予学生合理的期望，他们往往最终能够实现教师的期望。（2）结合心理疏导方式，创新教学方法心理疏导对于提高学生心理健康水平，解决学生思想问题具有重要的价值。教师可以结合心理疏导方式，创新教学方法，使学生获得良好的教育。一方面，开展宣讲感染式心理疏导活动。宣讲感染式心理疏导方式更容易感染学生，直击学生心灵。教师可以基于宣讲感染式心理疏导方式构建教育方案，高效落实教学任务。比如，可以在课堂上利用多媒体为学生播放生动的心理学教育案例，帮助学生掌握心理学知识，提高学生心理疏导能力。与此同时，还可以组织学生开展演讲活动，便于学生了解更多的心理学知识。另一方面，开展对话说理式心理疏导活动。为确保学生保持积极健康向上的心态，教师可以开展对话说理式心理疏导活动，主动与学生沟通、交流，获得有价值的信息，从而采取合适的策略，保证心理疏导效果[7]。值得注意的是：教师在对学生进行心理疏导时应当避免使用命令式的口吻交谈，以免影响师生关系以及疏导效果。
2.发挥学生的主观能动作用
（1）完善自我、实现自立促进学生全面发展是开展教育活动的一大目标。为实现该目标，学生需要发挥自身主观能动的作用。一是健全自我意识。学生是独立的个体，为提高社会适应能力，学生应当健全自我意识。在健全自我意识的过程中，学生不仅需要欣赏自身的优点，而且需要学会接纳自身的不完美之处，并加强反思，积极完善自我，促进自我发展。二是塑造健康的个性倾向心理品质。为塑造健康的个性倾向心理品质，学生需要树立科学的世界观、人生观、价值观，坚持社会主义理想信念，追求较高的思想境界。同时，学生还需要在成长的过程中实现人生价值。（2）善于学习、提高实效为提高学习效率，保证学习质量，学生可以从以下方面加强自我管理、自我建设。一是增强自我调节能力。在学习的过程中，学生需要增强自我调节的能力。即学生应当学会根据学习内容、学习环境等，进行自我调节，使自身能够快速进入学习状态。二是增强学业自我效能感。自我效能感指的是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。学生在学习时需要科学设置学习目标，增强主观信念，同时采取合理的学习策略，沿着正确的方向，为之努力，便于实现学习目标。三是增强自我监控能力。学生在学习的过程中需要进行自我监控，及时发现自身学习问题，优化解决学习问题，提升学习水平。
3.提升心理环境的感染导向作用
（1）创建和谐的师生交往氛围，优化课堂心理环境。在教学的过程中，教师有必要创建和谐的师生交往氛围，构建良好的心理环境，从而更好地影响学生、教育学生。一是形成良好师生关系。在教学时，教师需要鼓励学生提出问题，敢于质疑。另外，还要学会关心学生，温暖学生心灵。虽然学生的学习水平存在差异，但是他们具有独特的闪光之处。教师要善于发现学生的闪光点，引导学生发扬长处。比如，针对擅长绘画的学生，教师可以表扬学生的绘画技术，并鼓励学生绘制不同风格的画，锻炼学生绘画能力。二是营造良好课堂氛围。教师需要尊重学生的主体地位，积极营造良好的课堂氛围，激发学生参与课堂活动的积极性。比如，可以为学生布置表演场景，让学生在教师自导自演表演短剧；还可以在课堂教学的过程中组织辩论活动，引导学生结合辩题，进行辩论。此外，教师还需要多倾听学生合理的教学建议，科学优化教学课堂。（2）营造健康的学生交往氛围，优化朋辈心理环境。学生更愿意与朋友沟通、交流，指出自身在学习与生活的困惑，以期朋友能够帮助自身解决问题。为满足学生心理发展需求，需要营造健康的学生交往氛围，优化朋辈心理环境。一是为学生提供人际交往的平台。为增进学生情感，确保学生之间形成良好的关系，可以为学生提供人际交往的平台。比如，在教学的过程中，可以让学生自由结合成小组，共同研究问题，提高问题解决效率。另外，可以组织演讲比赛、书法比赛、绘画比赛活动，鼓励学生相互沟通、交流，取长补短，不断完善自身。二是做好“核心人物”思想工作。“核心人物”在朋辈群体中具有带动作用，容易影响其他学生的思想与行为。若是教师能够做好“核心人物”思想工作，就容易达到事半功倍的教育效果。为发挥“核心人物”的带头表率作用，教师需要观察学生，确定朋辈群体中的“核心人物”，根据教育要求、学生发展情况，制定教育方案，对“核心人物”实施科学有效的教育，提升“核心人物”发展水平[8]。三是运用朋辈心理，引导群体所需。学生在成长的过程中难免会遇到心理困惑。如果学生不能够及时解决心理困惑，就容易产生心理问题，制约自我发展。教师不仅需要关注教育工作，而且需要关注心理疏导工作。其中，可以结合学生心理困惑、心理学知识，构建教育专题，主动开展心理教育活动，保证学生了解心理学知识。在心理教育的过程中，还需要引导学生树立清晰的人生目标，引导群体所需，以群体带动个体，促进个体发展。
四、结语
综上所述，教育心理学凝聚着相关研究人员的智慧。若是能够依托教育心理学，构建完善的课堂组织体系，就容易确保课堂教学效果。所以，切不可在课堂组织中忽视教育心理学的作用。教育心理学处于发展变化的状态，对于教师而言，其需要主动地学习教育心理学，及时更新自身的知识系统，便于掌握先进的教育心理学知识。学生是教师的对象，教师需要围绕着学生，合理使用教育心理学，做好课堂教学工作。为保证课堂教学效果，教师有必要将学生作为教育心理学在课堂组织中应用的中心，利用教育心理学知识，指导学生，激励学生完善发展自我。
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[7]曲别英子.教育类公共课程中混合教学模式的应用——以四川民族学院教育心理学课程教学为例[J].文教资料,2020(14):189-190.
心理健康教案范文8
关键词：心理健康教育课堂；师生关系；课程体系；课堂氛围
心理健康教育是学校教育发展的产物，符合社会现代化发展的需求。因此发展心理健康教育至关重要，而心理健康教育课程是心理健康教育与受教育者之间的桥梁，是实施心理健康教育的重要途径[1]。所以教师上好心理健康教育课，实施行之有效的教学方法尤为关键。有效教学是教育领域一直在探讨的问题，本文将从“如何有效，怎么有效”这两个方面对心理健康教育课堂的有效性提出自己的思考。
一、心理健康教育课堂有效性的特点
（一）发展性
是否能够促进学生心理健康发展是评判心理健康教育课程有效性的主要标准。心理健康教育的目标为培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。这一目标体现了心理健康教育具有发展性与持续性的特点。心理健康教育作为学校教育的一部分，它的目标更多体现在发展性，而不是矫治性。目前，心理健康教育课程在各级学校的普及率不高，很多学校没有把心理健康教育课排入日常课程，心理健康教育课更多是以讲座、班会等形式存在，学校根据每学期师生的需要决定心理健康教育课开展的频率，这些课是以学生的问题入手，引导学生处理生活、学习、人际关系中出现的问题，带着矫正性目的。这种倾向违背了学生身心发展的规律。人具有积极的潜质，当面临问题时，个体有自我解决的能力，所以心理健康教育就是激发学生的这种潜质，让学生用自己的力量去解决问题，我们要以发展的眼光来看学生，从而培养学生积极向上的品质。
（二）体验性
心理健康教育课程有效性的重要标志是学生在活动中体验，形成自己的经验总结。因此心理健康教育课程是教师通过创设情境，使学生从中体验，并形成自己的经验总结，内化为自己的成长力量。所以心理健康教育非常强调让学生在体验中学会成长。教师进行心理健康教学就是促使学生在活动中体验，并自我成长。教师所进行的每一节心理健康教育课都应促进学生自身的不断成长，心理健康教育课并非要讲授什么心理学知识，也不是要灌输给学生什么理念，它是一个让学生在轻松愉悦的环境里能够得到放松，并能通过教师的引导进行自我帮助与自我激励，并进而逐步成长的过程。因此心理健康课看重的是所设立的情境能否让学生产生真实的体验，以及体验的程度怎样，只有学生在活动中体验、感悟，并内化为自己的成长力量，才能用积极的行动改变自我，这也是心理健康课程有效性的重要体现方式。
（三）以学生为本
心理健康教育课程已经成为现代教育的一个重要标志，该课程的课堂教学注重的是学生的主体地位。教师无论是撰写教案还是实施教学，都要首先考虑学生，从学生的需要出发，尊重学生的主体地位。因此心理健康教育课的有效性就是课堂上学生是否占据主体地位，教师有没有调动学生的积极性，让学生融入课堂，启发学生思考。所以教师无论是对教学选题的内容，还是课堂的形式都要从学生的角度考虑，选择学生所需要的内容，符合其生理心理需求，这样教师才能真正做到以学生为本。
（四）预设与生成的辩证统一
有效教学就是教师进行有计划、有延伸的教学活动。有效教学首先要有预设，但同时也有动态的生成。预设是一堂课质量的保证，教师如果没有进行精心的准备，就不可能有后续的生成。而生成是一堂课的灵魂，如果教师在心理健康教育课堂完全按预设来实施，则会阻止学生主动性的发挥，使学生缺乏活力，导致无法生成。对于心理健康教育课堂，需要学生发挥其积极性，进行主动体验。因此，教师是否将预设和生成互相作用、形成合力、调动学生的主动性对心理健康教育课堂的有效性有重大影响。
（五）课堂上师生关系的融洽
教师若想心理健康教学行之有效，需要学生融入课堂，愿意去体验、思考，有所思、所悟，从而促使其行为的改变。因此，让学生融入课堂非常重要，而学生融入课堂，需要教师的积极引导，与学生建立良好的师生关系。“关系的建立”在心理咨询中十分重要，同样在心理健康教育课堂创建良好的师生关系对教学效率和教学质量也能起到事半功倍的效果。因此心理健康教育课也特别重视良好师生关系的建立，让师生建立一种爱与信任的关系，能够促使教师带领学生到达其内心最美的地方，进而探寻解决自己的困惑的途径。
二、心理健康教育课堂有效性的提高策略
（一）根据学生的生理心理需求，形成课程体系
教师对心理健康教育课主题的选择要根据学生的实际需要来选取，每节课所要交流的内容都要根据学生的生理心理状况来选定。目前，莆田第五中学主要根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中提出的精神，以积极心理学为指向，分别制定了高一和高二的课程教材，分成积极适应、积极情绪、快乐学习、和谐关系、积极品质、职业生涯规划六块模块，每个模块都有具体而丰富的内容。这些版块的设定已经形成了一个课程体系，教师主要根据学生各个阶段不同的心理需求和心理困惑，以及各个阶段的心理特点来制定教学目标，选择教学内容，让学生在各个阶段都能得到感悟。比如，高一学生刚进入高中，环境的巨大变化让很多学生感到不适应，因此学生在这个阶段有如何更好地适应新环境的心理需求，教师在这一阶段为学生选择积极、适应的话题非常有必要，可以真正地帮助学生走出这个阶段的困境，找到自我。然后，学生在经过一段的高中生活后，对高中学习有了很多体会，这时教师可以选择关于学习的话题，如教师可以给学生开设“快乐学习”这个话题，将模块分为“我为什么学习”“我的聪明在哪里”“我为自己掌舵”“习惯的力量”“找到自己的独门秘籍”“过去不等于未来”“管理你的时间财富”“优化学习策略”“快乐记忆”。这些内容依次按照顺序，学生先从学习动机入手，了解自己的优势，并树立学习目标，进而培养自己养成学习习惯的意识，然后寻找适合自己的学习方法，教师可以教授学生一些学习方法，如管理时间的方法和记忆方法。快乐学习的目的就是让学生学会学习，当学生学会学习、快乐学习，那学生在这个阶段所碰到的学习困惑就可以找到解决的方案。
（二）创设轻松、活跃的课堂氛围，促使学生自主体验
教师要想让学生能在课堂上有良好的学习体验，形成融洽的师生关系，需要一种活泼、民主的课堂氛围[2]。只有在这样的氛围里才能够使学生放松，让教师引领其去体验和感受。创设轻松、活跃的课堂氛围，需要教师做好导入，好的导入可以促使学生快速融入课堂。一般在心理健康教育课堂，教师会根据自己选择的主题有针对性地进行一些暖身操，提高课堂的气氛。比如，笔者在“积极适应”中用“老师说”这个活动进行导入，增加学生参与此课堂的积极性。有时笔者也会根据需要，利用多媒体技术来引起学生的兴趣，如在“花开应有时”中，教师可通过多媒体先引入《对面的女孩看过来》这首歌曲，吸引学生的注意力，这样学生在诙谐的画面与欢笑中就明白了青春年少对异性产生好感十分正常。
（三）丰富心理健康教育课的教学手段
良好的教学手段能有效地提升心理健康教育课的有效性。因此在课堂上教师要根据教学目的不断丰富教学手段[3]。比如，教师在“拥抱压力”团体心理辅导课上要让学生学会放松，可以引导学生进行冥想练习。而冥想练习需要一种安静、放松的课堂情境，教师可以借用多媒体技术，播放一些非常柔和的音乐，让学生在音乐中学会放松。当优美的旋律伴随着教师柔和的指导语缓缓地在教室响起时，学生自然能感到放松。笔者在讲述“如何能让学生明白高中的恋情是脆弱的”这个话题时，通过多媒体教学手段向学生讲述了一个高中生早恋的故事，借助唯美的画面让学生身临其境地感受到故事中的主人公从相遇到分手的过程，使其在故事中明白高中阶段的恋情很脆弱。
（四）灵活运用心理健康教育课的教学模式
心理健康教育课主要以活动为主，心理健康教育课的教学模式也十分灵活，教师在教学过程中只要能体现学生的主体性、形式的多样性、过程的体验性、师生的互动性，任何模式都可行。教师可以根据需要，选择不同的教学模式。当然教学模式的灵活并非无章可循，是要建立在有模式基础上的灵活。部分心理健康教师在进行心理健康教育课时会以这样的模式开展教学：引入话题—创设情景—展开讨论—树立样板—联系自我—行为矫正—总结深化。笔者认为这个模式可作借鉴和参考，并不适合成为固定的模式。心理健康教育课主要要求教师根据教学目标来选择不同的授课方式，不要拘泥于固定的模式，应遵循“教无定法”的准则。
三、结语
心理健康教育课的普遍开展，对提高学生的心理健康水平有着重要的作用。学校与教师只有提高心理健康教育的课堂有效性，才能有效实施心理健康教育。因此探索心理健康教育课有效性的特点，以及从建构心理健康教育课程体系、创设良好的课堂氛围、丰富教育手段和灵活运用教学模式等方式来提升心理健康教育课的有效性，具有重要意义。教师要不断对心理健康教育课程进行思考与实践，有效提高心理健康教育的水平。
参考文献：
[1]刘宗南.心理健康教育课程的有效性教学探讨[J].现代教育科学,2009(3):62-66.
[2]田静,陆春庚.心理健康教育活动课有效性的思考[J].中小学心理健康教育,2013(4):20-21.
