英语听课总结范文1
【关键词】小学英语;精准教学
在部分学校，英语还是处于比较孤立的地位，传统教育使家长对英语的关注很少。因而，家长很少辅导孩子，也很少督促孩子的英语口头作业，认为笔头作业才算作业。而且孩子的自觉性也不高，所以孩子的英语学多依赖于课堂。如何才能实现小学英语的精准教学呢？
一、采用多种手段优化教学
受年龄和自身生长发育水平的影响，小学生对各种新鲜事物都表现出很强的好奇心和探索欲。小学英语老师在设计教学计划的时候，在知识点的安排上要注意以下几点：
（一）趣味性
纯粹的英语知识点的讲解很难激发学生的学习兴趣，无法调动学生学习英语的积极性。小学生天性好动贪玩、喜欢模仿，建议英语老师把需要同学们掌握的知识点和他们经常做的游戏有机地结合在一起，利用这种方式可以有效地提高学生的参与度，延长学生的有效听课时间。
（二）突出重难点
实际上一节四十到四十五分钟的英语课堂上，学生的有效听课时间可能不到二十分钟。表面上看学生乖乖地坐在教室里听课，实际上学生的思维和注意力早就跑到九霄云外。这就要求英语老师一方面要善于抓住学生的注意力，使其集中精力听讲；另一方面，教师要把本节课的重难点集中在学生注意力高度集中的时间区段讲解，保证每节英语课的重难点都能够被学生及时消化吸收。
（三）跟踪练习
小学英语教师在日常的执教过程中要加强训练、注重英语知识学习的重复性和循环性。在每次英语课结束以后，留下几个小练习帮助同学们复结本节课学习的单词、重要短语、语法和句子等。需要注意的是，课后巩固练习的设计在题目量和难度上都务必合理把控。
（四）及时总结反馈
教师在每节课后都要根据学生的课堂表现以及课后巩固练习的完成情况及时地发现在教学计划设计和知识点安排上存在的问题。在后期的教学中尽量避免产生这些问题，使教学成果更加显著。
二、利用多种形式激发学生兴趣
正如上文所述，小学生天性好动、热衷游戏，这就启发我们教师在日常教学中要善于以游戏为载体，吸引学生的注意力、提高学生的参与度。
（一）编英语歌、顺口溜、儿歌
英语儿歌、顺口溜相对于教材上的课文、对话更加有节奏感和生活化，因此很适合用来训练学生的单词和短语记忆。教师在推荐儿歌时，需要结合教学计划，尽最大可能最大限度地涵盖上课学过的知识点。英语儿歌和顺口溜的选择都要满足教学目的的要求。
（二）小组竞赛、游戏、挑战
游戏的形式很多很多，如接龙游戏、猜一猜、Bingo游戏、听口令做动作等等。分小组竞赛、游戏是基于小学生自身的生理特点和英语课程本身的特点提出的。主要目的在于以比促教、以娱促教、寓教于乐，让英语课堂变的更加生动、有趣。
（三）表演课本剧
小学英语学习注重语言的交流和应用。小学英语教材在编排上就涉及到了大量的情景对话，这为表演课本剧提供了很好的素材。通过学生的一些生动活泼的动作与课本的情景相结合，让学生理解了课本的知识点，同时在表演课本素材的基础上，可以让学生联系实际的情况相互探讨一下，让学生在开心的课堂剧的氛围下，不知不觉地掌握了关于课本里的英语知识点。
三、强化口语交际训练
英语是一门语言学科，其最终目的就是为了让学生能够利用英语这个语言工具，和外国人进行有效的沟通交流，这也是英语这个学科核心素养的重要组成部分。笔者调查发现，当下很多小学教育还普遍存在“哑巴英语”的问题。一方面学生一旦被要求在课堂上用英语交流会显得很羞涩、腼腆；另一方面，我们不是以英语作为母语的国家，日常生活中几乎用不到英语。这两种因素导致小学英语教学中在学生的口语交际能力训练上存在很大缺陷。学校和老师都要特别关注这一问题，尽最大可能为学生创造更多的英语表达机会，如英语演讲比赛、英语配音比赛、英语儿歌大赛等。小学英语的精准教学主要着眼点是英语核心素养的培养，它涵盖了英语基础知识的掌握、英语思维的形成、英语口语交际能力以及学生的自主探究独立思考能力。小学教师要从这几个维度出发，全面提升小学生的英语综合素质。
参考文献：
[1]叶素玉.浅谈提高小学英语教学效率的策略[J].学周刊.2018(30)
英语听课总结范文2
课堂观察作为教研方法虽然有着重要意义，对教师专业成长有着指导作用，但尚未理论化和被教师广泛采用，更未被列入师范生技能培训项目。以英语教育专业为例，课程设置中安排有教育见习，要求学生到小学听课，但由于学生未接受过系统的课堂观察指导，听课学习的效果难以保证。为深入了解师范生课堂观察的有效性，做好教学改革准备，本研究以问卷的形式，从课堂观察的作用和不足等四个方面对广东外语艺术职业学院英语教育专业学生进行调查。
(一)问卷设置
问卷根据LICC课堂范式，从观察的内容与过程设计等方面分成四个部分，以单项选择题为主。其中“课堂观察准备”部分共9题，主要了解师范生对于被观察课堂的了解程度、观察目的以及准备工作等信息;“课堂观察过程”部分共9题，主要了解师范生如何进行课堂观察，如授课记录、授课环境、学生对教学的反应等;“课堂观察后续”部分共5题，主要了解见习生在课堂观察之后的工作，包括评课讨论或总结等;“课堂观察反思”部分共10题(其中2题为半开放多选题，分别有7个选项;1题为开放题)，主要了解师范生对课堂观察的态度以及需求度。本调查共分发问卷160份，回收有效问卷150份。
(二)调查对象
本研究以广东外语艺术职业学院外语系英语教育专业2010级的师范生为调查对象。该院以基础教育师资培养为核心，目前英语师范生约有3000人。该院英语教育专业2010级英语教育专业学生已学习“小学英语教学与研究课程”，并于2012年10月在小学开展了为期两天以听课为主的教育见习活动。他们对小学英语课堂及小学生有了一定的了解，且对英语新课程标准及教学理念有了初步的认识，符合调查的要求。
(三)研究分析
调查问卷采用百分比统计数据方式来分析结果，从课堂观察的四个方面分析，具体如下:
1．课堂观察准备
数据表明，超过一半的师范生认为课堂观察的目的是学习教学方式，其次是为了学习课堂管理;而选择观察对象的原因主要是随机安排和组织听课，各占45%左右。师范生的听课目的比较单一，以观察授课教师为主;课堂选择方面也比较被动，随机性比较大。对于被观察对象和内容方面，师范生选择“基本了解”的均占85%以上，可见在课前师范生能有意识地了解被观察的学校、学生、教师、教材和授课内容等方面;但选择“非常了解”的不到10%。此外，半数以上师范生认为他们没有经过系统的课堂观察指导或培训，这正好能说明他们无法透彻了解被观察对象的原因。
2．课堂观察过程
课堂观察作为一门科学发展出了观察量表等工具，然而根据调查，师范生选择的观察工具只有记录本，量表或录音笔等工具的选项为0。没有更为科学的手段记录，这意味着师范生缺少可信度较高的课后研讨资料。观察的方式则显示出师范生缺少合作观察的意识，所有受访者不约而同都表示他们观察的过程都是个人进行，并没有分工合作，更没有事先安排观察的目标或内容。师范生观察的关注点大部分集中在授课教师上。超过一半的师范生表示他们最为关注的内容是教师活动、教师教态、教师使用的教具以及学生对教学的反应;次重点关注的是学生在课堂的表现、教师授课步骤的时间安排、教师的活动范围以及教师对学生的注意视线。由此可见师范生基本了解课堂观察内容，具备观察能力，但由于观察工具的不足，因此观察还不够完整。
3．课堂观察后续
这一部分调查是了解师范生课堂观察后是否有进一步的研究，提升课堂观察的作用。半数以上师范生表示他们课后会做总结，但如果没有教师组织则不会进行讨论。而指导教师或任课教师在课后“总是”能组织评课的仅为5%。虽然分别有超过50%的受访者认为他们“总是”能发现授课的优点和缺点，选择“有时”能发现的也有20%左右，但仍这说明师范生课堂观察的后续跟进不足。指导教师与任课老师应以科学的态度来看待师范生的课堂观察活动，组织评课讨论活动，总结得失，给予系统的指导。
4．课堂观察反思
在调查中师范生一致认同课堂观察有利于教学技能的提高，43%的同学希望每学期能组织听7－12节课，并能有教师进行观察方面的指导和组织评课。关于课堂观察的具体收获是多选题，我们根据选择人数由多到少排序如下:体验教学经历，发展实践性知识，增进专业反省意识，改善学生的课堂学习，营造学校的合作文化，促进学生的专业发展。在“其他”一栏有同学提及课堂观察能提供模仿教学方式的平台，能让自己更加坚定未来的职业方向，也可以增加师范生的教学经验。调查说明师范生在课堂观察中比较重视自身教学经验以及知识的提升，而对教育事业的其他内容则收获不大。总体而言，课堂观察对英语师范生提高专业素质是有效的。对于“观察效果不足可能的原因”同样是多选题，排序为:课前准备不充足，缺少总结经验，教师指导不足，所学知识无法有效应用，与同学合作不够，对观察的重视不足。这说明师范生对于课堂观察是重视的，但仍需要指导和掌握观察的方法。
二、师范生课堂观察的建议
根据调查我们发现，师范生具备一定的课堂观察能力，课堂观察对师范生的专业提升有积极的作用。然而，师范生的课堂观察活动虽然有效，但也存在不少问题:(1)参与课堂观察活动不足，师范生没有足够的教学观摩和实践机会;(2)缺乏与被观察教师的交流、对话，观察前的准备工作不足;(3)不了解课堂观察的重要性或方法，不知道该如何进行课堂观察，无法采取有效的手段获取课堂教学资料;(4)课堂观察群体数量大，指导教师无法做到适时指导与讲解;(5)师范生之间缺乏合作和讨论，难免以偏概全;(6)观察的记录工具有限，除了用眼看、用耳听、用笔记之外，还需要设计更多适合的、精确的、科学的记录表格及量表;(7)观察后缺少及时反思、总结观察经验，导致在真实的教学情境中无法将所学知识转化为实际操作。要发挥课堂观察的作用，奠定师范生的教学基础，提升专业技能和素养，就必须妥善解决上述问题。
首先，课堂观察应作为师范生技能列入课程，师范院校和教师应重视课堂观察的作用，在进入课堂前给予师范生足够的培训或指导，使其有明确的观察目的，了解观察的内容，掌握观察方法。其次，教师应提醒师范生注意课堂观察的方法，让量表和其他工具走入课堂，同时发挥团体合作精神，恰当分配观察的工作，使观察完整而有科学性，为评价和讨论留下依据。再次，“课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的”。应重视观察后的评价与反思，增加评课讨论活动。最后，有条件的师范院校不妨增加实践机会，让师范生更多地走入课堂，增加观察和学习的机会。
三、结语
英语听课总结范文3
实施新教材以来，很多英语教师感到自己的知识储备不足，教学难以深入开展。或者知识局限于教材而只能照本宣科，或囫囵吞枣浅尝辄止，或因知识面太过狭窄造成传递信息不当，或只重视英语语言知识的教学而忽视相关学科知识的渗透。久而久之，学生对相关学科知识一知半解，这不仅会影响其综合素质的提高，也同时使学生将英语知识与其他学科知识割裂开来而认识不到英语与各科知识相互促进的作用，从而降低了英语教学的效果。⑤⑥
2中学英语跨学科教学的探索
2.1跨学科听课
传统的听课，都是教什么听什么，不同学科的教师之间，在教学上很少交流，颇有“老死不相往来”的感觉。作为教师，我们应该时时注重自我观念的更新，努力地打破学科之间的界限，以促进学生全面发展为目的，在注重本学科的同时，关注到各个不同的学科。跨学科听课需要关注到不同学科之间许多互为联系的内容，借鉴其他学科的教学方法，取他山之石而来攻玉，为本学科的教学服务。作为英语教师，我们更是要了解和掌握多学科知识，尤其是语文、地理、美术等。语文句式准确、简洁，我们在进行英译汉的时候就很有必要加强语文语句的修炼。英语教材中较多地涉及到国外的人文地理、风土人情，我们必须尽可能多地了解这些地理知识，才能在教学中做到准确无误。美术中的简笔画等往往能在英语教学中起到画龙点睛的作用，能够使教学变得多姿多彩。
2.2跨学科教学
2.2.1英语与语文学科相融合
英语中的写作水平的高低，与语文学科文字功底的好坏息息相关。美国作家德尔文舒伯特在其Readingiswriting文章中说：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本”。因此，我们不但要重点培养学生的阅读能力，还应该同时对写作能力进行各种形式的训练，在对课文的内容、词汇句式上有了较好的掌握以后，布置一个稍加变化的主题进行写作。
2.2.2英语与地理学科相融合
例如，人教版新目标八年级上Unit1Wheredidyougoonvacation?在教学过程中，教师应该与地理学科进行整合。这个单元会涉及到大量地理知识，各国的建筑物，各地的名胜古迹以及相应的人文知识等，我们可以提供一些相应的资料，如文字材料、图片等，渗透地理学科知识，开拓学生视野。这会对学生今后做相关的阅读理解也会大有裨益。
2.2.3英语与数学学科相融合
时态无论是在初中还是在高中的英语语法中，都举足轻重。它涵盖了一般现在时，现在进行时，现在完成时，一般将来时等时态。时态教学的难点就在于，当教师把几种时态放在一起时，学生容易将其混淆。这时，就需要与数学学科相整合。学生们对数学学科中数轴已经相当熟悉了，如果我们把其中几个较难分辨的时态用直观的数轴图形表示出来，将抽象的概念具体化，将会更有利于学生对时态的理解和掌握。
2.2.4与美育相整合
英语教学的整个过程，既是一种传授知识的过程，也是一种审美的过程。美育能够为智育的发展添砖加瓦，它也同样是素质教育中培养人才特别是创造性人才的重要的一环。对于我们所教授的中学生而言，培养正确的审美观，从而培养正确的人生观世界观是不可少的。我们在教学中应该时时刻刻渗透美育，通过英语本身所作为的这种优雅的语言，动听的各种英文歌，留给人深刻印象的油画、布景优美的国外电影等，不断地将美育渗透，并向学生展示英语自身的美丽。
2.3跨学科作业
在英语教师布置Homework时，往往只是本学科内部习题，我们不妨打破这种模式，进行跨学科的作业。例如，学完人教版新目标八上Unit4What’sthebestmovietheater?我们可以让学生们用英语制作一张宣传你心目中thebestmovietheater的海报，让学生亲自收集素材来进行设计，自己编写各种广告，完成后贴在教室里，供大家相互欣赏。这就很好地与美术学科进行了整合。在学完Unit1Wheredidyougoonvacation?后，我们可以让同学们自己撰写对景点的评论，评论前，教师设计几个必须写到的点，或者提几个供学生参考的问题，写完后在课堂上交流、评价，这就很好地与语文学科进行了整合。
2.4跨学科教研
所谓跨学科教研活动，即来自不同年级、不同学科的教师组成大大小小的教研组，针对某一特定的主题进行集体备课、听课和课后反思研究。在跨学科的教研活动中，我们英语学科和其他各学科打破了泾渭分明的老路，做到了相互渗透和融合，在对话和交流中不断地加强发现、分析和解决问题的能力。研究的主题可以宽泛亦或精细，在“求异思维”中获得自己教育教学的主题和灵感。
3总结
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高效学习策略为构成课程目的五个部分中的一项。高效学习策略产生于学习方式，它是对学习方式的优化筛选与合理使用。学生想拥有良好的学习成绩，要求教师给他们提供恰当的学习策略导向。中学英语高效学习策略是为学生想要合理学习英语而使用的所有做法与程序，是为学生能够掌握、习得与维持新知识的独特理解和做法。
【关键词】
中学；英语；高效；学习
一、认知策略
（一）选择性注意策略。是为学生合理筛选相关知识与关键知识的策略，其能够将输入到人脑的知识做出过滤与挑选，进而确保人脑较好地将知识做好编辑、保存与处理。
（二）记忆策略。是利用记忆将知识做到维持、提炼的策略，能够促使人脑牢记知识，增加记忆效率。
（三）精加工策略。是把新信息和旧信息关联到一起的策略，能够促使人脑将新信息进行深入了解，既有人为联系策略也有内部关联策略。
（四）组织策略。是把知识简单化、做到从无序至有序的解决策略，它旨在构成新信息彼此的内部关联，关键涵盖聚集组织策略与归纳组织策略，其可以合理增加和提升对已有信息的牢记、了解和陈述。
（五）思维策略。即了解客观物体、剖析矛盾与处理矛盾的理性程序。在中学英语教学方面，重点表现为以下几点。第一，依据需求预习。学生应该依据教师给定的预习要点，以及习题进行预习，先记忆单词，再标记重难点方便课上学习。自己预习能够找出问题，启发思维，避免课堂上无目的听课，提升听课质量。第二，提高关注度。重视重点，解决难题，细心留意，专注课堂。第三，主动思索。对准矛盾，主动思考，勤奋思考，主动回应老师，避免教、学脱节。第四，牢记知识点。切忌把老师传达的信息完全照抄下来，要挑选主要内容进行学习。第五，依靠图表及其他非语言途径进行了解与陈述。第六，及时回顾、总结、处理已有知识。仅依据老师课上的回顾、总结远远不够。学生本身要及时处理已有知识。第七，探索逻辑，触类旁通。学生应该留心寻找记单词的规律，老师应该指导和协助学生掌握规律。第八，合理使用母语。必要时可以合理使用母语信息来掌握英语，如，查看通过母语编写的相关英语材料，将母语构成和英语构成相比。
二、交际策略
这是为同学们想要得到大量的交际机遇，保持交际并且提升交际成绩而使用的策略。包括这几点：第一，主动发现利于个人的学习策略。所有学生应该试用各种学习策略，再进行对比，寻找方便个人的学习策略。避免“照猫画虎”，勇敢舍掉于个人而言成果较差的学习策略。建议通过英语进行交际。在英语学习过程中，争取用英语和他人对话。第二，擅长利用通过英语交流的机会。打破恐惧与卑微心理，勇敢交流，不回避差错；利用所有通过英语交流的机会。第三，重视想法交流。在交际方面，将关注度集合于想法陈述方面，避免局限在语法上，可以沟通想法感情，获得交流的成果。如果察觉出差错，并不需要马上修改，下次再碰到类似情况加以更正即可。第四，擅长肢体语言交流。在交流方面，需要依靠肢体、表情等来沟通。第五，擅长求助。在交际上遇到障碍，可以进行合理求助，获取他人的帮助。第六，掌握国际交际习惯的差别。所有民族在风俗习惯等方面均有所不同，民族文化也有自身特别的形式与含义。文化是语言的基础，语言体现文化。掌握国际交际习惯的不同，是发展跨文化交际的关键。
三、调控策略
（一）制定学习计划。想要学习出色，就要设置实际的学习计划，具备计划便能够有效利用时间，合理安排。有计划便有学习目的，计划应划分出长中短不同阶段。
（二）把握主要内容。学生应该把握学习的主要内容，划分出轻重。在课堂上应重点记忆所学课文的单词、句子、关键句式，争取在课上便将本节课较为关键的知识点牢记，随堂理解。
（三）与教师或同学交流学习体会。积极与教师沟通，传授个人学习策略，告知个人学习环节上的领悟和心得，还可以和同学沟通，取长补短。
四、资源策略
资源策略即学生正确利用学习途径去获取英语知识。第一，利用音像素材帮助个人学习。如使用复读机、CD及其他学习英语。第二，利用工具书寻找知识。第三，关注生活上与媒体上涉及的英语知识。收录以及学习所有物品的英语名称和英文说明；注意报纸上的英语文章；留心大众传媒中的英语知识。第四，充分利用图书馆以及互联网资源。如，到学校图书馆以及社会图书馆寻找个人需要的素材来学习英语；利用互联网资源查找资料。第五，完全并机智地运用已有资源。
作者：李佳瑶 单位：长春师范大学
参考文献：
英语听课总结范文5
为保证学生合理利用自己的课余时间进行自主学习，大连东软信息学院自2003年起，自主建立了基于学院局域网的英语强化系统，其目的在于进行语言强化训练。学生可在课余时间自主登陆系统，进行听、说、读、写、译5方面的练习;系统会即时评判，教师可进行抽查。学生的练习成绩将载入系统数据库，作为其学习档案的一部分。以口语练习为例，登陆强化系统后会先听到一段跟读音频，学生可以先进行反复练习，然后点击系统的录音键朗读、录音，最后将自己的录音上传到服务器上等候教师抽查。在学期末，强化系统会和学生的学分直接挂钩，如果没有达到本学期的要求，还要在下一学年进行重修。这在客观上保证了学生在课后必要的练习量。此外，教师还可以在课堂上采用网页形式进行随机测试，以检验学生的学习效果。网页即教师事先制作测验网页，利用教师机作为服务器进行，学生在自己的笔记本电脑上访问该网页，填写答案后进行提交。学生提交的答案会存入服务器的数据库，教师在课后可利用评分软件自动评判。这样，在每次测验中，教师的工作量被最大程度的缩小。测验的结果经数据库分析后可形成非常直观的分析图表，便于教师从各个方面掌握学生的整体学习效果和个人状况，并及时加以引导、督促。
二、英语在线学习教学管理策略
E－learning教育模式与传统的教育模式之间存在着很大的差异，因此E－learning环境下的英语教学管理也应该随之做出相应的调整。然而不论哪种教育模式都应当遵循教育的基本规律，在实际操作中既要充分发挥出E－learning教育模式的优势和作用，也要继承传统教育模式中值得借鉴的经验，这样才符合当前学生和教师的心理和行为准则。大连东软信息学院近10年的在线英语教学实践证明，制定有效的英语在线学习教学管理策略应从教学文件管理、师资培养、教学资源建设和课程考核4个方面入手:
(一)教学文件管理
第一，通过网络调研和实际走访，横向参考同类学院相关教学资料，形成教学管理文件基本框架。根据教育部提出的大学英语教学总体要求、发展方向、改革措施等原则，结合校本特色和生源特点形成符合学校人才培养定位的教学大纲等教学管理文件。这些文件均在系部工作网站上，供授课教师随时浏览，并定期对其进行修改、更新。第二，制定《教学工作启动计划》，明确教学启动环节各项工作的负责人，充分发挥管理者和所有教师的能动性，确保各阶段教学启动工作的顺利开展，实现教学启动零事故的目标。第三，规范教学流程管理机制，制定详细的《整体授课方案》、《具体授课流程》以及书写教案基本要求。形成集体备课制度，各教研室每周举行一次集体备课，每次备课由该教研室教师轮流担任主讲。会后该教师将自己的教案形成电子版，通过部门教学论坛或者文件服务器进行共享，供其他教师下载、参考。此外，各教研室教师还可以利用邮件群发的方式，及时将自己认为有价值的教学资源发送给相关教师。这种资源共享的方式大大提高了教师的工作效率，也在一定程度上提高了教师的IT素养。
(二)师资培养
为了使教师之间相互学习，互通有无，应形成教师互相听课机制，并着重强调听课后教师之间的沟通学习，形成详细的听课纪录。另外，为了突出反映教师授课的不同风格，以便互相参考，应定期在各个教研室选派教师录制授课录像，将课堂环节真实的记录下来，然后在部门教学论坛上共享。其他教师可以在任何时间登陆论坛，选择观看不同教师的授课录像，观后可以在论坛上发表自己的看法和建议，与该授课教师进行交流。这样，在很大程度上缓解了由于课时比较集中而造成的听课拥挤的问题。
(三)教学资源建设
通过英语在线学习平台(例如大连东软信息学院自主建立的英语强化系统)，教师可以将每个单元需要扩充的学习材料上传到系统中供学生课后下载、学习。每个单元结束后，教师可以利用该平台对学生进行在线测试，测试结果由系统自动显示并记录在案，作为学生每一学期的学习档案。该平台的后台提供了完备的班级管理和学校管理功能，在该系统中可以实现教师、学生、班级一一对应的学习、管理模式，在实际教学中发挥了其针对性和时效性的优势。英语强化系统的目的在于进行语言强化训练，引导学生在课后进行自主学习。每个学生每周都要登录该系统，进行听、说、读、写、译5方面的练习;系统会即时自动评判并记载登陆时间、分数等信息;教师要定期对学生的学习纪录进行抽查，并每周对系统题库进行维护、更新。学生的练习成绩将载入系统数据库，同样作为该学生学习档案的一部分。另外，教师还要定期在课堂上利用教师机作为服务器，使用IIS网页的形式进行当堂测试。学生在规定的时间内完成测验并提交答案，测试结果由数据库自动评分。这样既为教师节省了大量的批改测验的时间，也方便教师分析、归纳、总结历次测验结果，以便及时发现并解决学生在学习中存在的各种问题。历次测验的结果可经数据分析软件处理后，形成单个学生或每个班级在一段时间内的成绩变化曲线，便于教师把握学生的学习动向。
(四)课程考核
通过对英语在线学习系统题库地不断完善，通过题库随机抽题、自由组卷实现教考分离，实施课程考核关联度评估，提高课程考核的信度和效度。同时向学生开放题库自主练习功能，调动学生自主练习的能动性、提高学生自学的驱动力。
三、结语
英语听课总结范文6
有一部分学生词汇记得很多也很熟悉，但一写一说就是“中国式英语”，对于英语词汇不会正确运用，也就是没有真正掌握。在平时，没有说英语的环境，因此我们只有充分利用课堂，积极创设说英语的情境，帮助学生理解和掌握词汇的正确运用。一是利用多媒体、实物以及教师的肢体语言创设情境，尽量把我们熟悉的生活和英语词汇联系在一起让学生快速会用词汇。二是将固定短语和常用句型结构等作为一个词块教学，让学生了解词汇的运用语境，降低学生学习词汇的难度。三是抓住关键词汇和句型，让学生进行模仿练习。
如“Ialwaysfeel．．．whenI．．．”句型，就可以采用互动的教学方式，让学生仿句练习，这样学生不但能掌握词汇在句子中的运用，而且能够培养学生良好的语感。四是培养学生猜测词义的能力。学生阅读英语文章，不可能每一个单词都认识，这个时候就要培养学生根据上下文猜测词义的能力。这样有助于学生了解所猜词汇的适用语境。五是学习写作结构。教师在教学完一些和学生实际生活比较贴近的短文后，可以把短文的主要结构提炼出来，让学生进行仿写，这样就可以在写作中学会正确运用词汇，也能够起到巩固词汇的作用。
二、教师对学生学习策略进行有效的指导
1．指导学生形成良好的听课习惯
学生没有良好的听课习惯就不可能在教师精心创设的英语学习环境中取得良好的学习效果。因此，教师要指导学生听课时注意观察教师的肢体语言，更好地明白教师所讲的内容，要仔细听教师的讲解和同学对问题的回答或表述;要用洪亮的声音回答教师的提问;上课要认真做好笔记，课堂重难点做好标记，课后要对关键词汇进行复习巩固。总体来说，就是课堂上要用心参与，用心学习。
2．培养大声背诵的习惯
中国有句古语:“书读百遍，其义自见。”学习语言有很强的语感很重要。正确良好的语感来自多听、多说，我们缺少听说英语的环境，那么，背诵不失为培养语感的良好途径。背诵是语言的一种积累，背诵得多，用的时候就可以从大脑中选择恰当的词汇，套用合适的句型和类似的篇章结构来表达自己的思想。
3．不断介绍好的学习方法
记单词时，为了帮助学生准确、快速记忆词汇，加深学生对新词汇的印象，我们首先告诉学生要利用拼读规则，将词汇的音形结合起来学习，这样也有利于培养语感。其次，指导学生用英文解释英语单词的意思，这样有利于学生养成良好的英语思维的习惯。第三，指导学生把固定短语、常用句型进行整体理解、记忆。比如notonly．．．butalso．．．(不仅……而且……)，agreetodosth(同意做某事)，de-cidetodosth(决定做某事)，keepdoingsth(坚持做某事)，等等。具体来说，记忆英语词汇的方法很多，我们可以指导学生根据自己的喜好来选择。比如词汇分类，可以让学生把有关学科的单词放在一起记忆，如，arts(艺术)、biolo-gy(生物学)、history(历史)等等，也可以让学生把我们身上穿的衣服归纳在一起记忆，如jacket(夹克)、shirt(衬衣)、coat(外套)等等。教师还可以通过记忆近义词、反义词的训练来帮助学生理解词汇，还可以要求学生制作词汇卡片或购买词汇本、口袋书，帮助学生及时复习和巩固词汇。
4．要求学生反复记忆，及时复习
英语词汇记起来很慢，但遗忘起来很快。学生有时候感觉单词记住了，但是一转身就想不起来了，这种记忆实际是一种短时的记忆，如果不及时复习，那些记住的词汇就会很快被忘光。因此，每天学习的英语词汇，要要求学生在下课后及时复习，下一节课抽查，这样才能把短时的记忆转化成牢靠的记忆。（本文来自于《新课程导学》杂志。《新课程导学》杂志简介详见）
三、总结
英语听课总结范文7
（1）充分照顾了学生的个体差异，能够因材施教保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的英语成绩有一定的提高。
（2）消除了智力歧视，易被学生接受。以西藏民族学院为例。大部分学生来自区内，由于受基础教育条件的制约，部分学生到了高中阶段才接触英语。在此背景下，学生的英语水平必然差异很大。采用了分层次教学后，根据学生的具体情况分班教学。同层次的学生在一起上课就不会产生自卑感。消除了智力歧视，提高了学生的学习兴趣。
（3）此教学模式内含竞争机制，学生英语成绩提高了可以自愿申请流通的更高层次的班级进行学习，使得学生在不断流通的过程中接受挑战，实现跨越，从而形成互帮、互助、互赶的学习氛围和教学局面，最终减轻了学生的学习负担，提高了英语学习成绩。“大学英语分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。在此前提下教师在具体的教学中角色必然会产生相应的变化。
2传统教学中教师角色的定位
我国传统的英语教学模式下，教师在课堂教学中担当的都是主角，大多数时候都是教师讲课为主、学生听课为辅。甚至有的时候会出现教师全程讲课，学生只是被动地听课，没有丝毫的参与。教师是课堂的主宰，并且控制着整个教学活动的进程，学生只是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者，学生在课堂上只是被动地记录、模仿，缺乏自主性。在这样的角色定位下，学生无法成为课堂的人，也就无法更好地发挥学习的自主能动性，最终阻碍了英语学习能力的提高。
3新教学模式下教师角色的转换
（1）“授人以鱼，不如授人以渔”。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。根据学生层次的不同，采用不同的教学方法。在课堂中充分调动学生的积极性，让学生积极地参与到课堂教学中来，成为真正的主人。在此前提下，教师不再是高高在上的导师了，而是一场课堂活动的参与者、主持者。
（2）确立新的目标和观念。在大学英语分层次教学中，由于各个层次教材使用的不同，要求教师要有的放矢。根据具体的教材和班级来确立教学目标和观念。例如，对待初级班的要求就是能够全面地掌握课本上的知识，而对较高层次的班级如快班，就要求学生不仅可以全面掌握课本知识，更要多补充课外知识，扩大阅读量和课外知识的储备，培养良好的自主学习能力。
（3）树立全新的“师生观念”。改变传统的学生对老师惟命是从的心理。建立师生之间“相互信任、相互理解、相互尊重”的新型的师生关系。大学生已是成年人有独立的思想和行为准则。在课堂上可以对老师的观点提出质疑，师生之间相互讨论，相互理解，相互包容这样才有利于知识的融会贯通，从而颠覆了传统的学生对老师的观点“惟命是从“的角色定位。教师从高高在上的“独裁者”转换成了学生真正意义上的良师益友。
（4）教育技术观念的更新。随着大学英语分层次教学模式的不断深入，教师角色的转换不单单体现在师生互动上，同时也体现在个人业务水平的不断提高。面对不同层次的学生，不能再采取笼统的教育方法了，而是要求教师不断学习新技术和新理念，在课堂教学中不断超越自我。以西藏民族学院为例。在大学英语分层次教学模式下，英语教师与时俱进，不断创新，总结经验教训，重新定位了新模式下教师的角色，成功地实现了大学英语分层次教学模式下教师角色的转换。这种转换对提高学生整体的英语水平有着很积极的意义。1）提高了学生的积极性。学生能够深刻地感受到自己在课堂活动中的重要作用。能够深入其中，成为课堂真正的主人。2）促进了整体英语水平的提高，教师角色的转化促进了课堂气氛的活跃，学生对英语学习开始产生了浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了学习的动力。在良好的学习动力的推动下，学生的进步最直接的体现就是考试成绩的不断提高。3）一定程度上有利于教师专业技能的不断提高。由于教师角色的转换，为了适应新的角色下的课堂教学作为教师必然要不断提高自己的专业技能，与时俱进促进课堂教学向着更高更好的方向发展。
4总结
英语听课总结范文8
（一）小学英语教学法课程偏重理论知识的传授
小学英语教学法课程是一门理论性和实践性兼有的课程。然而，一些师范院校小学英语教学法课程教学更多地注重对理论知识的讲解，教学形式单一、枯燥，大多数教师教学停留在理论层面，以学科知识传授为主，忽视对师范生教学技能和教学实践的培养。由于课程重视学生对教育理论知识的理解和掌握，轻视教学实践技能的培养与提高，结果使得学生获得的只是机械的理论知识，在师范院校职前教育阶段的学习缺乏实践的机会，组织和管理课堂教学、自编儿歌和童谣等小学英语教学的基本功得不到提升，理论背离了教学实践，其结果很难使学生形成系统的、正确的教育教学观念和方法。因此，也无法使学生将所学理论运用于将来的教育教学实践中，新入职教师的专业成长之路势必缓慢。
（二）小学英语教学法课程讲授脱离具体教学情境
小学英语教学法是一门基于实践的理论学科，因此，课程的理论讲授应结合具体教学情境。然而，一些教师认为“学生所学过的简单化的、脱离情境的有关语言学习的理论和方法将会转化为他们在特定的时间、地点与特别的学生进行交流与互动的复杂的行为方式”，认为理论讲授是课程的主要目标。这样的结果是师范生学习了不少教学法理论，然而脱离具体情境的教学使许多师范生对于理论的理解一知半解、不够深入。
（三）小学英语教学法教育实践环节实效性差，学生难以受益
传统的教育实践一般采取“集中实习”为主的教育实习模式，时间（教育实习时间为6-8周）一般安排在全学程的最后一年。然而，实习安排过于集中且周期短，备课和总结就占4周，真正用于实践教学的时间只有4周左右。在对已经参加过实习的在校师范生的访谈中，许多实习生感觉实习只是走过场，收获并不大，感受也不深，刚刚有点进入角色，实习就结束了。有许多实习生反映在教育实习阶段，给实习生提供上讲台锻炼的机会也很少。这种简单短暂的实习难以满足小学英语教育专业师范生实践锻炼的需要，无法使师范生积累个人实践知识，形成适应新课程的教学技能。此外，不利于师范生实践能力的全面培养，其结果导致学生在教育教学实践方面的训练流于形式。
二、陶行知“教学做合一”教育思想
陶行知是一个有创造力的教育家，在批判杜威“教育即生活”的基础上，他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，形成了生活教育理论的教育思想体系，其中“教学做合一”是生活教育理论的教学论。
（一）“践行”的教育实践观
陶行知曾在《中国师范教育建设论》中论述到：“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，怎样教就怎样训练老师”，“与附属学校、与实际生活相隔阂的师范教育得不到根本改造，直接可以造成不死不活的教师，间接可以造成不死不活的国民”。他多次强调师范生教学实践的重要意义和价值，倡导师范生应在实践的过程中获得关于教育情境的知识。此外，他提倡师范院校应建立联系实际的中小学实习基地，加强与中小学的合作与联系，使实习基地成为师范院校重要的实验场所，通过中小学教育实习增强学生的实践能力。
（二）“教学做合一”的教育教学理念
陶行知倡导“教学做合一”的教学理念，“教学做合一”的理念主张教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子；事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。师范生是未来教师队伍的储备力量，为此，师范院校应注重培养学生的实践能力，使师范生在做中学、在做中教。只有这样，才能增强师范生的教育教学实践能力。
三、基于“教学做合一”理念下的小学英语教学法改革
（一）理论教学应与实践相结合，教学内容增加实践环节
小学英语教学法理论知识的讲授应改变过去传统重理论传授、与实践相脱节的弊端。在教学中，要调动学生积极性，重视学生的主动参与。为此，首先教师可以选取大量的小学英语教学片断案例、教学设计案例以及课堂教学录像等材料，通过多种形式使学生系统地学习教学法理论知识和教学技能。同时，在教学过程中应加强学生的体验，让学生在体验中反思什么是有效的教学行为及什么是低效的教学行为，从而使学生有效地掌握教育教学理论知识，以及形成相应的实践能力。这样，通过教学方法的创新既帮助师范生理解了理论知识，避免了理论学习的枯燥，也锻炼了学生的实践能力。此外，还有助于师范生形成反思、创新和自主发展的意识与能力。其次，教师还可以安排学生观看小学英语教学观摩课。课堂教学观摩是学生获取实践性教学能力的重要方法，在观摩前，教师提出一系列问题，学生带着问题，有针对性地观摩每个小学英语教师不同的教学设计、教学过程、教学互动、教学特点，从而避免了观摩的盲目性。在观摩后教师结合提出的问题，及时组织学生进行讨论、交流以及发言，然后教师集中不同学生的观点对不同的小学英语教师所采用的教学方法、教学风格以及教学特点进行总结。通过观摩，可以培养和提高学生的教学实践能力，使学生将课堂所学到的理论知识运用到实际教学中去。同时，还可以培养学生的教育教学反思能力。另外，在课时安排上，教师还应为学生安排微格教学，将学生分为5到6个人一组，按照教师指定的教学内容，学生共同制定教学目标、集体备课、共同撰写教案，教师每节课给学生预留一定的时间进行说课和上课。各个小组经过合作、协商和共同进行教学设计，互相听课和评课。在听取其他小组成员的教学设计后，对自己的教学进行改进和完善。通过学生走上讲台进行上课，使学生将所学的理论付诸于实践，并在教学体验中增强信心，锻炼教学实践能力。
（二）按年级对学生进行分阶段培养，增强专业知识技能和教学实践能力
1.一年级进行英语学科知识的学习。
通过语音、语调以及英语听力训练、口语能力训练、朗读训练、基本语法知识（包括小学英语教材中的基本语法点）、英语阅读、英语精读、英语写作等课程，加强和巩固学生英语学科知识基础。这些学科基础知识的训练安排在小学英语教育专业学生开设小学英语教学法课程之前。
2.二年级加强英语教学技能的学习。
作为一名小学英语教师，不仅应该具备良好的英语语言知识，教育理论知识，还应掌握各种教学技能。为此，小学英语教学法课程应注重师范生教学技能的培养，可以将小学英语教学法分成小学英语课程教材教法，小学英语教学设计，编写教案技能训练，小学英语语音、语法和词汇教学，小学英语听、说、读、写教学，小学英语歌曲和童谣，小学英语教唱技能，小学英语简笔画技能训练、学习制作教具以及小学英语教学模式等专题进行专项技能培养，以满足学生走向工作岗位的需求。二年级旨在通过专项职业技能训练形成学生的实践技能，在训练过程中，除了教会学生如何习得教学技能，教师还应结合相关的教育学、心理学理论知识以及新课程理念，使学生学有所用，将所学教育理论运用到具体的教学实践中。
3.三年级学生进行见习、实习和集中实习。
见习是师范教育的入门课程，指导教师组织学生到学校附近的小学进行观摩和听课以及跟班，使学生对小学英语教学的基本程序有所了解；实习旨在使师范生体验课堂教学，学生到小学进行听课、备课、上课，一边学习，一边实践，进行教师教育技能的尝试；集中实习则是在学院集体组织安排下，学生以班级或小组为单位进行实习，小学教师和大学教师一起制定方案进行合作指导，指导学生开展教育教学工作。三年级重在加大教学实践课程的比例，继续加强学生教学技能的培养，学院教师指导学生做好见习、实习以及教育实习的准备工作。教育实习期间要求每个学生进行一定比例的试讲，使学生在具体的教学情境中，培养综合运用知识的能力、组织管理能力以及教育教学能力。
4.四年级学生进行顶岗实习。
参加顶岗实习的学生经过了一到三年级相关学科基础知识以及学科教学法的学习，以及一定时间的教育见习和教育实践的训练，具备了基本的教育教学素质和能力，以全职教师的身份参与到学校的教学实践中，从事为期至少一学期的教育教学工作。这样，他们就有更多机会进一步提高，获得教育实践的能力，从而缩短了未来师范生适应教师角色的时间。
四、结语
