英语朗读论文范文1
我想大多数教师都注意到了这样一个问题，那就是：在小学课堂上，教师提出一个问题，几乎全班学生都争先恐后的举手，没被教师提问到的学生甚至会生气、会委屈；然而在高中课堂上，教师提出一个问题，恨不得全班同学都有一个壳，都想把自己缩进去，能不回答就不回答。这就是高年级学生和低年级学生的不同，高年级的学生因为更加意识到了自我价值的存在，因而更加惧怕失败，害怕自己回答的答案有偏颇，害怕自己被同学们嘲笑，因此课堂的自主积极性大大降低。尤其是涉及到外语这种平常练习不到，没有什么实践机会的不熟悉的语言，更是情怯。这就需要教师进行课堂的教学方式改革，让学生们意识到课堂的魅力，而这种让大家都能放下矜持，勇敢的表达自己的有效方式就是——朗读。朗读要求学生们必须要在公众的场合下发出声音的进行课文的复述，这对于一些害羞的学生来说，挑战颇大，因此教师可以采取一些分级的朗读诱导教学方式。比如说在教学活动的最开始，教师可以让学生们自己在自己的座位上进行出声音的朗读，全班一起来，这样个人的声音就会被群体的声音掩盖，群体的声音也能很好的引导个别学生勇敢地进行尝试。这样就能很好的带动全班进行朗读。而在课堂的高潮的时候，教师就可以让学生们自愿举手进行朗读，不论好与不好，都要对用于举手的学生进行表扬。久而久之，学生之间就会形成融洽的关系，最终全都自信心高涨，爱上朗读。
二、朗读与课堂气氛
高中课业是非常紧张的，这也就导致了学生们对于课堂的教学活动提不起兴致，认为一切都是强制的、压迫的，因此，教师必须要想方设法的让学生们自主的参与到课堂上，认识到课堂的主人是自己，将课堂的气氛“搞”起来。沉闷的知识点讲解肯定是做不到让学生们全都参与到教学中来的，这个时候，朗读的优势就得到了很好的展现。朗读是一个集体的活动，朗读过程中发生的意想不到的事情就能很好的活跃课堂的教学气氛，让大家全都参与到教学活动中来，真正的爱上教学。就比如说在讲受到牛津版教材高一第一课《SchoolLife》这一课的时候，教师就可以让学生们自主的进行探讨，说一说自己上了高中的想法和未来的期待，课前先进行一下预热，之后再让学生们进行课文的朗读，这样的诱导和启发就能很有效的消除课堂的紧张感和羞怯感，并且能拉进学生之间的距离，让学生们能有效的进行心灵的沟通，未来友好的相处。而在朗读过程中，我们也可以采用多种朗读方式，让朗读不再单调。我在实际的教学过程中，最喜欢用的一个方法就是：接龙法。顾名思义，就是一篇课文让全班进行朗读，每一个学生朗读一小部分，让全班都参与进来。然而具体一个学会朗读量的多少，却是完全取决于学生本身的，因为我们的分化标准就是：前一位学生读错（无论是读音还是句法）就改换下一个学生。这种游戏式的教学方法，既能调动起每一位学生的自主积极性，又能潜移默化的引导学生进行课前的预习。当然，朗读接龙中的欢乐自不必说，其教学成效也是相当大的。
三、朗读与其他方面的关联
我们都知道，语言的学习基础都要包含四个方面，即“听”、“说”、“读”、“写”，这四个方面既相互独立又和谐统一，共同形成了语言学习的标准。而在这四个方面的标准中，我们很容易就发现，“听”是“读”的前提；“说”是“读”的基础；“写”是“读”的最终体现。这几个方面都是以“读”为前提的，因此，朗读是语言学习的最基本方法。朗读尤其比其他学习方式都有效果的一个原因就是，朗读能加深学生对于同一个单词的不同理解，这对于英语的学习可以说是非常重要的。英语中的一个单词，往往表达的意思有很多，而且多种表达之间并没有固定的连贯性和因果性，这就对英语学习造成了很大障碍，而朗读就能很好的通过句子的形式，对同一单词的不同释义做最利于接受的释义。比如说“charge”这个单词，生活中常常用到的是它充电的这个释义，然而它还有“委托、控告、负责、看管”等等意思，还有多种固定用法。一次性的讲解肯定是没有办法让学生统统记住的，而朗读教学就能大大减少死记硬背的困难性。朗读教学中可以用不同的句子来创造情境，从而让学生在这个句子的情境中进行单词的理解，最终灵活使用，达到“听”、“说”和“写”的高级要求。
四、结语
英语朗读论文范文2
关键词:中学英语;口语教改;对策
英语是一门重要的国际通用语言，也是我国各级各类学校学生必修的主要课程。学好英语，尤其是口语，必将对我国深化改革开放、加快经济发展起着越来越重要的作用。但是，目前我国中学英语口语水平相当差，还需要进行必要的改革和提高。认真分析口语现状和研究提高口语的措施和对策，是中学英语口语教改的重中之重。
1中学英语口语现状分析
众所周知，与其它发达国家相比，我国大多数中学生的英语口语底子薄、基础差，不能和笔试成绩成正比。
1.1英语教师的口语现状
众所周知，除少数外，还有相当部分中学英语教师不能将所学知识灵活地运用于课堂教学，不能和同行或外国友人进行一般的交流；有些甚至连初级日常英语都不能较准确地表达出来，他们不是语音变调就是用词不妥；还有部分老师一听说要举行英语会话或和外国人进行学术交流，就谈虎色变，敬而远之，这种现象在老、少、边、穷等地区的表现较为突出。
1.2中学生的口语现状
由于以上原因，学生的口语现状不言而喻，大部分学生只顾忙于做书面练习，很少对口语训练下功夫。尽管有部分英语老师反复强调口语的重要性，但学生还是不以为然，即使老师要求他们用英语回答问题，也是支支吾吾，搪塞过去，他们仍然没有完全理解高质量的口语会话必将对加快语言学习的进程产生深远的影响。
1.3口语不考试的现状
由于口语不纳入国家统考，在老师和学生的心里就会产生无所谓的情绪，即使针对高考中报考英语专业学生的面试，也只是几句相对简单的对话。于是，学生认为，学不学口语并不重要，只要做好书面练习并能得高分，就算把英语学好了。这种现象在我国各级各类学校普遍存在，它导致了“哑巴英语”的泛滥，阻碍了英语的学习进程，产生了学而不能说的结果。
2口语教改的具体措施
目前，中国教育体制改革已取得了巨大的成就，这一点众人皆知，举世瞩目。但是，随着高科技知识的飞速发展，英语教育，尤其是口语教育的发展还相对滞后，还需要进行必要的改革。
2.1明确口语考试的目的、法规和意义
任何事物的发生、发展都应该有自己的规律，英语教育的发展更是如此。俗话说，没有规矩，哪有方圆？如果没有中学生人人都必须参加口语考试的要求，那怎么可能使他们在口语方面取得好成绩呢？所以，让全社会人人都理解、支持和重视口语考试的目的、法规和意义，显得十分重要。
2.1.1口语考试的目的
明确口语考试目的是提高口语水平的关键。口语考试目的很清楚，一是世界新形势发展的需要；二是口语教改的需要；三是全面提高中学生英语水平的需要。只有把口语纳入正规的考试范畴，中学教师和中学生才会去认真对待，他们的口语水平才会一天天地提高，学生的口语考试成绩也必然会提高；只有有了考试压力，学生才能产生取得好成绩的动力；只有全面提高中学生的口语水平，才能为科技经济社会的快速发展提供充足的口译人才保障。
2.1.2口语考试的法规
明确的法规导向就好像是我们在森林里前进道路上的指南针，好像是航海途中的闪光灯塔，它会给我们指明前进的目标和方向。国家的教育法规和考试法规就是我们的指路明灯，就是我们学好科学知识的灯塔。所以，国家应该采取有效措施，加快制定针对所有在校中学生英语口语考试的法规和计划，并通过媒体大力宣传考试的重要性和必要性，以便增强教师和学生对英语口语教与学的客观动力。
2.1.3口语考试的意义
口语考试对提高中学生学习英语的积极性、加快他们的学习进程，具有十分重要的意义。一是它不仅会使英语教师努力钻研口语知识，而且还会使他们转变教学观念，千方百计想办法、找措施来加快推进口语教学的提高。二是它不仅会迅速扭转教师和学生对口语教与学的被动局面，而且还会极大地增强他们学习口语的信心和力度。三是它不仅会激发学生的学习兴趣和学习动力，而且还会增进他们脱口而出的勇气和改变他们以前“哑巴英语”的不利局面。四是它不仅会提升学生的语言表达能力，而且还会源源不断地给社会输送更多合格的初级英语人才，特别是给大学今后为国家培养出更多的高层次的口译人才提供充足的初级人才资源。
2.2加快推进英语教师口语水平的提高
教师是教育的直接参与者，是推进教改的发动机，是提高教学质量的火车头。英语教师不仅要有较广博的中外文化知识的积累和较强的英语专业知识的熏陶，而且更重要的是还要有准确、地道和流利的口语作坚强的交际后盾。只有那样，口语教改才能得到有效的推进，才能得到根本的保证。
2.2.1加强师范大学英语专业毕业生毕业考试的监管
全国考试程序监管严格的师范院校，是国家培养高层次人才的重要基地，是选拔合格中小学教师的根本保障。从这些院校毕业到基层工作的人才，一般都具有较高的专业水平，他们对提高中学英语综合技能起着决定性的作用。所以，加强规范师范院校对毕业学生考试的严格监管很有必要。但是，实践证明，并不是所有毕业生的质量都完全达标，还有很多英语专业毕业生的口语水平相当有限，有些甚至不能说较简单的初级英语，但他们还是顺利毕业且已在各校勉强任教。这种现象确实严重地阻碍了英语教育的发展，阻碍了口语教学的顺利提升。为了确保教育教学质量，国家应该出台相应的法律和法规，对大学毕业生，尤其是英语专业毕业生的考试程序时时深入监管，处处严格把关，对凡是没达标的学生绝不允许毕业，更不允许输送到基层学校任教，而应该让他们继续学习，直到达标为止。如果所有大学都绝对实施如此严格的考试程序，那输送到中学任教教师的质量一定会得到充分的保障。
2.2.2加强对英语教师继续教育投入的力度
继续教育是教师继续学习、不断开拓创新和提高业务水平的必然要求。随着国家经济的发展，国家应该再加大对继续教育投入的力度，特别是加大对英语教育投入的力度。一是国家应该每年拿出一定的经费专门用于强化教师英语综合技能训练，特别是口语训练，同时要确保训练经费的到位。二是各地区应该在有关教育主管部门的严格监管下成立继续教育领导小组，专门负责每年中学英语教师的培训工作。三是应该在每年时间较长的暑假期间组织由知明度较高的大学英语教授讲课的、为期不少于一个月的英语培训班，分阶段对英语教师的笔试和口试进行短期强化训练，并对他们进行严格考试。对合格者发给能在专网上查询的合格证书，以此作为评职称或晋升的依据之一；对不合格者应该采取行之有效的措施迫使他们必须继续学习，直到合格为止。四是应该规定教师各科培训技能合格证书的有效期，它们不应该像大学文凭那样终身有效，建议它们的有效期一般为3-5年左右。如果超过规定的有限期，教师又必须重新参加培训和考试，原来的证书自然作废。如果循环往复的延续下去，英语教师的综合技能，特别是口语技能，一定会得到空前的提高。
2.2.3加快推进英语教师职称评定的改革
职称评定是我国教师社会地位和工作能力的主要体现，是全面考核教师工作业绩的重要尺度。但目前的职称评定，除了考查一些基本的教育教学技能和论文外，并没有考核教师的专业知识。于是，很多教师已通过各种方式顺利成为名副其实的中级或高级职称。但是，事实胜于雄辩，有相当部分的中级或高级教师的现有专业水平确实使人忧虑，他们的专业知识不是在增加更新，而是在退化变质；有些甚至不能较熟练地进行初中日常英语对话，不能在没有参考答案的情况下进行准确地讲解习题，这种现象在偏远地区较为普遍。为了提高英语教师职称考查的含金量，确保口语教改的顺利进行，一是有关教育主管部门应该制定相应的政策法规，把中学教师所任学科和大学专业知识的考查纳入正规的职称考试范畴，同时要严肃考纪，严格监管考试程序，把考试结果作为职称评定的重要依据。二是应强调在英语教师参加中学和大学专业知识笔试的同时，更重要的是要求他们必须参加由大学口语专家主持的口试。三是在继续考查学术论文质量的同时，应尽可能地预防并杜绝抄袭和论文的现象，尽可能地用标准检索器对每篇论文进行检索，以避免那些以假乱真的论文抄袭现象。四是应对所有已在职但未参加考试的或即将申报的中、高级英语教师进行严格的专业知识大检测，以确保我国职称评定的透明度。对凡是达标的教师应发给他们使用期有限并在专网或互联网上能查询的合格证书，以此作为职称评定的“入门票”；对凡是没有达标的，不管是在职的还是即将申报的中、高级教师，国家应该出台相关法规来约束或激励他们，直到达标为止。如果国家采取强有力的措施，尽快出台“凡进必考”的职称评定新规，中学英语教育，尤其是口语教育教学质量一定会比原来大幅度地提高。
2.3英语口语改革的教学措施
语言学习最重要的目的就是要进行口头交流，离开了交流，就失去了它本来的意义。目前，中学生英语口语水平相对较差，口语教学改革势在必行，这是提高中学英语口语的客观基础和本质要求。
2.3.1适当调节口语教学计划和教学内容
目前，在初中和高中英语课本里的教学内容比较科学、合理，但还须进一步改革。一是学校应该安排每周至少一节以上的口语课和一节以上的课外英语角，以便给学生提供宽松自由的口语练习场所和空间。二是应该给初中英语教材中的Pairwork、GrammarFocus和高中英语中的Lan-guageStudy等课题添制相应的录音磁带，并适当扩展它们的多媒体演示练习，以便给学生提供全方位的图、文、声、像等音影学习平台。三是适当增加教科书上每个单元的会话内容，特别是和日常生活更贴近、更有趣的内容。四是应该适当增加教科书中的口语检测题型，以便使学生能适应各种题型的训练和考试。
2.3.2加强口语教学效果的提高
学生口语水平的提高，关键在于英语教师较强的专业技能和先进的教学理念。一是要不断加强教师的继续教育和强化他们的业务水平，以造就大批高素质的教师队伍，使之真正成为中学生学习英语的坚强后盾。二是要改革传统的教学方法，形成以学生为主体、教师为主导的教学模式，来研究和探索培养学生的个性特长、学习兴趣和学习动力，使他们想学、好学、乐学。三是在完成课本里口语教学内容的同时，教师还应该要求学生在课外有的放矢地学习有关英语口语方面的知识，如由高炎等编写的《中学英语口语》和陈辽坤编写的《中学英语口语》等书籍，它们的内容丰富，针对性强，学术价值较高，是中学生学习口语的良师益友之一。四是努力营造口语学习的气氛，尽可能多地给学生提供语言表达和语言交际的机会，在交际中来培养和提高他们的语言表达能力。
2.3.3加强学生对基础知识的熟练掌握
熟练掌握英语基础知识是提高口语会话的根本途径。一是要注重语音，它是口语会话的前提。教师除了给学生教授准确的语音知识以外，还应要求他们多听、多看、多读和多总结发音标准的语音教学带、CD、多媒体等音影传媒，以便准确掌握语音要领和语音规律。二是要注重词汇，它们是语言学习的重要内容。教师首先应该给学生反复强调同义词、反义词和近义词等词汇的区别和运用，然后要求他们针对那些词汇做大量的朗读训练、口语训练和书面练习，以此来学习和巩固那些词汇的运用方法。三是要注重语法，它是语言的结构基础。教师在精讲语法特点的运用之后，除了设置专项语法训练之外，还应结合所学东西把语法编成会话内容，让学生反复操练，温故知新。四是要注重句型，它是语篇结构的重要基础。句型就像语法结构一样，它具有固定不变但又有灵活多用的特点。教师应该要求学生把所学句型运用到会话中去，让他们勤说、勤总结，直到掌握为止。五是要注重听力，它是提高口语最重要的基石。学生除了听取教师的课堂英语以外，还应多听、勤听课文教学带、课外读物、电视、电台等简单易学的英语材料，逐步领会听力技巧，梳理听力方法和总结听力规律。六是要注重朗读训练，它是全面提高口语的本质基础。学生在掌握了一定的朗读技能之后，教师应要求他们经常反复朗读大量的语言材料，反复大胆模仿教师、磁带、电台等方面的朗读技巧和朗读方法，使之逐步养成朗读习惯、领悟朗读语感和培养朗读兴趣。
2.3.4加强营造口语学习的环境
学习环境对人的发展很重要，不同的环境会使人产生不同的观念和创造不同的价值，英语口语环境也是如此。一是英语教师应尽可能用英语上课，使学生感觉到每节课都在享受着英语的熏陶，每节课都陶醉在充满英语气氛的环境里。二是学校有必要建立中学课外英语角，鼓励在校教师、学生和其他社会人士参与，让他们在宽松的环境里自由交流，相互学习。三是尽量给学生创造条件，让他们多上具有图、文、声、像的多媒体课程，多看简单的英语卡通、电视和电影，以此来激发他们学说英语的想象能力和创新能力。四是鼓励在有条件的学校聘请幽默风趣且发音标准的英语专家，专门给学校各班上口语课，使学生真正感受到“身临其境”的气氛。五是应尽可能举行一些英语口语大赛，并奖励成绩优异者，以此来激发学生练习口语的热情。随着经济与科技的不断发展和各民族教育水平的不断提高，人们对英语口语水平的要求一定会越来越高。如何实施更加科学、合理、快捷和实效的英语口语教改，仅仅参考以上几点个人看法是远远不够的，还迫切需要广大教育工作者和全社会同仁志士的共同努力。
参考文献
[1]高炎,赵启敏,吴文涛.中学英语口语[M].上海:复旦大学出版社,2001:1-272.
英语朗读论文范文3
【关键词】中学英语;写作教学;思维
一、目前中学英语写作中存在的问题
1.英语写作词汇量匮乏
其中，词汇量的储备至关重要。通常丰富的词汇量能给写作增加筹码；若能使用更高级的词汇，定会为作文增添一抹亮色。但在日常英语学习及写作中，由于学生对词汇理解得不够深入，导致不能正确运用，或者运用不当。因此，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，张冠李戴等现象时有发生。
2.语言表达逻辑性不强
对于英语写作，通常是以简短的话语形式呈现，要求学生通过对话题的把控加以写作。但由于学生对话题的理解深浅不一，其写作内容也层次不齐，好的英语作文不仅仅是对词汇的正确把握，在语言表达上也应该有其独特的亮点，有自己独特的思维方式及合理的逻辑表达。唯如此，才能够吸引他人眼球。
二、写作教学中的探索
1.在日常教学中重视学生对词汇的积累、理解和掌握
词汇是英语文章中最基础的部分，没有丰富词汇量支撑的英语作文，将无法达到高质量、高水平。在平时的英语教学中，教师要重视学生对词汇的积累。为此，教师须竭力创设英语语境，不断激发学习兴趣，唤醒学习潜能，让学生在宽松愉悦的环境中学习英语，并且持之以恒的坚持下来。学习英语本来就是一个漫长的过程，只有在兴趣引导下学生才能走的更远。在进行文本解读时，教师通过师生互动、生生互动将每堂课文本中的生词、易错词以及习惯用语等凸显出来，必要时辅之以背诵、听写或造句，使学生记忆深刻，最终达到深刻理解和熟练掌握。在学生有了一定基础后，教师适当对其进行短文填词及片段描述等训练，帮助其建立初步写作概念。避免以后出现语法知识不扎实，无法驾驭长句，“中式”英语严重，谋篇布局不合理等现象。
2.在日常教学中加强朗读课文训练
英语作为一门通用语言，其学习离不开朗读，朗读能使学生加深对词汇、句子乃至对话和课文的认识与理解，学生朗读能力的提升会对其写作能力产生正迁移效应。因此，教师在选择教学内容时应该有价值、有意义，从学生学会朗读开始，如重音、爆破音、连读、升降调、情感等，直至背诵，不断增强其语感，体会、欣赏英语之美。因为世界上任何一种语言，无疑大多是通过口头表达展示其美丽和魅力。正所谓“外语无对错，张口即精彩！”进而将其转化为写作技巧和知识技能，真正实现英语学习由说到写的有效衔接。
3.引导学生将阅读与写作结合
写作是语言学习的高级阶段。从宏观来讲，它是人类凝聚思想、表达情感、加工与传播知识的基本手段。从个人生活来讲，有些写作活动不是必须的，却又是必不可少的。写作和阅读都是语言教学的重点，理解大量复杂的语法规则，阅读和写作却又是必不可少的。我们知道，无论生活、工作还是学习，主动的探索和无意识的知识积累效果都要远远好于被动的努力。这提醒我们，对学生的英语阅读和写作能力培养，也可以顺着这条思路寻找“捷径”。即使发现了学生写作中的错误，我们也要灵活掌握纠正的尺度，让学生体验阅读和写作的成就感，至于知识的准确性，随着学生身心的成长及其理解能力的增强，自然会得到改正和提高。
4.多管齐下，传授英语写作技巧
多管齐下，传授英语写作技巧，意味着写作教学中教师应根据学生的已有的知识水平和写作能力，创新思维方式，活化写作教学手段。首先，审题时思路明晰，确保不跑题，此乃写作第一要务。其次，区分和掌握不同文体的要求。例如：对于议论文来说，正反面论述要清楚；可就说明文而言，则强调其条理性。再次，写好主题句。主题句是对全文的概括，是文章的主旨。系文章“画龙点睛”之笔。通常主题句出现在一篇文章的开头，之后，全文对主题句所提出的内容进行阐释和拓展。当然，教师对不同的学生应该有不同的写作要求。针对写作基础较薄弱的学生，教师要引导他们尽量多使用一些有把握的简单句，表情达意即可。而相对于基础较好的学生，则鼓励其尝试一些复杂句式和特殊句型来提升主题。
三、结语
总之，中学英语写作是一个长期训练和积累的过程。因此，写作教学中教师应创新思维方式，提高其有效性，以学生的发展为本，尊重其个性和风格，鼓励其探索出属于自己的学习方式，以达到乐学、乐写的效果，进而不断提高其英语写作能力。
参考文献：
[1]朱丹梅.加强背诵输入，提高英语写作能力[J].考试周刊，2008，（35）.
英语朗读论文范文4
关键词：课堂教学行为；现状；主导地位；主体意识
一、定义界定
课堂教学行为是指：“在课堂上行为主体以及行为主体之间在采取一定手段实现教学目标过程中所发生的各种活动的总和。”它主要包括教师行为和学生行为。教师行为是指“课堂上教师在采取一定手段实现教学目标的过程中所发生的各种活动”，主要指教师的教学行为，本研究主要分析教学行为，是指“教师在课堂上为完成某一目标或内容定向任务所表现出来的行为”；学生行为是指“课堂上学生在教师的指导下通过一定手段实现教学目标的过程中所发生的各种活动。”本研究的学生行为主要是指课堂教学中学生的行为，包括个体学习行为和群体学习行为。
二、英语课堂教学行为现状呈现
1.教师行为现状呈现
就教师行为而言，本研究主要是指教师的教学行为，根据上文概念的界定，教学行为分为主要教学行为和辅助教学行为。而主要教学行为可以通过教师课堂活动的开展来进行呈现。通过对三个老师进行课堂观察，研究者发现主要的课堂活动都包含讲授，但是每个老师对于讲授的理解和侧重点不一致，主要表现在：
A老师的讲授
A老师教学片段呈现：A老师首先通过课件播放对话音频，然后对对话中需要掌握的重点单词、短语的中文解释进行播放和说明，接下来请小组分角色进行朗读。总结：A老师的讲授是依照课件按部就班地对教学内容进行主要讲解。
B老师的讲授
B老师教学片段呈现：B老师通过PPT课件展示运动词汇，并进行解释与带读；学生分组讨论短对话后，B老师对短对话进行音频的展示和意思的讲解；B老师对长对话的重要句型进行讲解，并翻译整个对话；小组完成自编对话任务，B老师对自编对话稿进行点评和讲解。总结：B老师的讲授分为对单词、句子的讲解、对学生作品的点评与讲解。
C老师的讲授
C老师教学片段呈现：通过对文章题目进行分析，讲述全文的大概意思和提纲；对引出论点的段落进行分析和讲解；小组完成对重点段落进行图画的绘制并进行英语讲解后，C老师进行总结。总结：C老师的讲授包括对课文内容与结构的讲授、对学生作品的点评与总结。
2.学生行为现状呈现
就学生行为而言，本研究主要是指学生的学习行为，主要包括个体学习行为和群体学习行为。个体行为主要是指听讲、笔记、阅读等行为；而群体行为主要有合作、讨论等。根据三个老师的课堂进行观察，研究者聚焦每位老师课堂中的学生的学习行为发现：三位老师课堂中学生的个体学习行为主要有听讲、笔记；群体学习行为主要有小组任务，具体如下：第一，个体学习行为。听讲：A老师班上听讲的同学很少。B老师课堂中的游戏环节学生在同学表演时几乎每个同学都是全神贯注地盯着同学的表演和PPT所展示的图片，但进入到单词的讲解阶段，学生的抬头率大幅度下降；C老师的课堂学生的听讲主要表现在学生进行自我作品的展示环节，大部分学生面对别的小组的展示时而大笑、时而点头、时而争执，有些同学则置之不理；笔记：三位老师的班上都很少有学生主动记笔记，只有老师说必须记才会有几个同学拿出笔记下，对于练习答案少数同学根据PPT课件抄答案，还有同学通过手机拍摄答案完成。第二，群体学习行为。三位老师课堂所表现出来的主要群体学习行为是小组任务的完成，但是表现不一样。A老师的小组任务主要表现为让小组分角色扮演朗读对话。课堂片段呈现：两个同学被老师点到了名，极不情愿地站了起来，A老师让他俩自选角色。两个同学在自己的支支吾吾、将单词和意群支离破碎后，在闹哄哄的课堂中艰难地完成了朗读的任务。B老师的小组任务主要表现为让小组讨论短对话和小组自编对话。课堂片段呈现：同学由小组长带领着坐到一起，小组长分任务，一人一个对话地翻译，有的组员拿出手机，查单词，查句子；有的组员对对话进行拍照，在网上寻求翻译；还有些小组组长一个人在拿着手机查找单词，别的组员要么看着组长，要么玩着手机。C老师的小组任务主要表现为让小组合作讨论重点段落，并绘制图画进行讲解。课堂片段呈现：一组同学在小组长那领到任务，用手机查找不认识的单词，将翻译写到书上，汇总到组长处，并根据译文内容绘制图画；有的小组的任务由被轮到的两个同学完成，别的同学在玩手机；还有的小组主要由小组长一个人在完成任务。
三、英语课堂教学行为现状分析
1.占绝对主导地位的教师行为
占绝对主导地位的教师行为主要表现在：教师对课堂的控制。在英语课堂教学中，教师以自己的方式和意志主宰着课程实施过程，且完全控制着整个课堂，控制着教学内容的呈现、课堂活动的开展等。纵观三位老师的英语课堂，研究者发现，三位老师对课堂都表现为直接或者间接地控制，分析如下：A老师直接完全控制着课堂，她用课件知识（PPT化的课本知识）束缚着学生的学习行为，她让学生按部就班地按照教学内容从短对话到长对话再到练习进行教学目标的一一落实。通过对教学内容进行单一的呈现来进行的课堂活动都是在老师的绝对掌控下进行的。教师在课堂的舞台上“自导自演”着“独角戏”。而B老师和C老师属于间接控制课堂型。在英语课堂教学中，B老师和C老师没有用课本知识或者课件对学生进行“人灌”或者“电灌”，但是她们完全掌控着课堂活动的开展，她们用自己的思想（她们根据教学目标对教学内容的理解）控制着活动的开展，控制着学生的行为。比如说要体现“学生主体”的现代化教学理念，课堂活动中就设计“学生参与”的情节：如B老师设计的游戏环节，她将第一堂课大部分时间设计成“能够体现学生参与”的“我做你猜”的游戏中，学生在进行游戏时，积极性增强了，课堂“很热闹”。如C老师为了实现同一目标设计的“小组自主学习”环节，学生们查单词、译句子、画图画、讲成果等，学生在老师设计的情节中机械地忙碌着或偷闲着。在这种被控制的课堂教学中，学生是被忽略的，教师的课前准备缺少学生、教师的课堂活动的开展缺少学生，这势必会使得学生丧失对英语学习的兴趣，从而影响学生在课堂教学中自身的发展。
2.缺乏主体意识的学生行为
Natriello在其著作中认为：“学生参与是指学生以主体身份介入某种教学活动并影响这种活动的一种行为。”福瑞克斯的研究中，将学生参与分为三个方面，包括：行为参与、认知参与和情感参与。缺乏主体意识的学生行为表现为：学生的被动参与和片面参与。“被动参与”是指学生在被告诉、被教导、被演示的情况下被迫参与活动，学生在整个过程中扮演着“听者”或“观众”的角色，他们没有个性、缺乏思想和主动性，直接或间接地被教师牵引着，老师依然是唯一的权威；片面参与所体现的是学生“认知”“情感”“行为”的片面参与。纵观学生在三位老师的英语课堂活动参与的现状，研究者发现，学生在课堂活动参与中主体性丧失，分析如下：A老师的学生参与方式主要表现为：个别同学被点名进行角色朗读和完成练习。角色朗读的活动的开展，从课堂现状来看，多半依旧停留在单词的识别阶段；练习的设计本来是考察的是对所学知识的应用，但是从实际开展的现状来看，只有少数个别学生能够在老师给出任务后积极找部分答案，大部分学生的练习题的参与是通过“记笔记”的方式进行的，“记笔记”的方式在他们眼里就是只需动笔的一个过程，所以学生的参与是没有任何主体参与的。B老师的学生参与方式除了与上面老师使用的角色朗读外，还表现在：个别同学参与游戏表演和小组自编对话。游戏表演中学生的参与主要是：一个学生用肢体语言表达图片意思后，另一个学生用语言（英语）表达肢体语言意思。在整个游戏过程中，面对同学的肢体动作，学生们目不转睛、喜笑颜开地比划着；面对同学的语言表达，有的学生焦急地低声嘀咕着，有的学生则干脆大声地宣布答案。可以看出，学生积极的情感以及行为在整个活动开展中得到了很好的展示，但是，看似热闹活泼的课堂氛围下，学生的认知则指停留在对单词的识记阶段。所以，这种学生的积极参与其实还只是形式上的片面参与，也是被动参与的一种体现。C老师的学生参与方式区别于前两位老师的是：小组讨论+代表发言。小组对重点段落展开讨论，讨论段落的意思和结构，然后绘制图画或者图表，最后小组代表上台讲述。通过对学生各参与阶段的观察，研究者发现：第一阶段，大部分学生是通过手机查单词或者拍照直接通过在线翻译进行，然后通过给出的小标题绘制结构图，最后小组派代表去展示。这种参与更多地是行为上的参与，学生很少或者几乎没有情感体验，认知活动的开展也是浅层次的，因此，这也是一种被动参与。
四、结语
纵观我们当前高职院校的大学英语课堂教学现状，不难看出：它是违背了“以英语为载体，促进人的自我实现”的课堂教学目标的，这种教学只会越来越远离“促进教学活动中主体——学生的发展”的初衷。因此，只有在课堂教学的具体行为中人能够得到自我实现，我们的教改才能实现自身的意义。
参考文献：
[1]谢淑海.走向学生参与的课堂实施[D].西南大学硕士学位论文，2007（4）.
[2]徐亮亮.高职院校学生的英语课堂沉默现象调查[D].江西师范大学硕士学位论文，2015（6）.
[3]王华.让高职课堂焕发生命光彩——对高职课堂教学的反思[D].湖南师范大学硕士学位论文，2007（6）.
英语朗读论文范文5
一、卓越计划——CDIO在中国的本土化 现代工业呼吁懂专业、懂技能、懂管理、懂英语的复合型人才，时至今日，我国传统的工程教育已渐渐不能满足处于转型关键期的市场经济。教育行管部门和各院校研究所都开始探索工程教育改革的新出路。与此同时，在欧美工程教育界，CDIO工程教育理念横空出世。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。根据CDIO教育理念，我国教育部提出“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。 二、高等教育院校研究生英语教学的问题 目前我国研究生英语虽然取得了很大进步，但是仍有一些问题，具体体现在以下几方面： 1、教材范围狭窄 目前非英语专业研究生英语教材市场上琳琅满目，这些教材各有千秋，但由于教材编纂者各自研究背景不同，任何一套教材也都有不足。遗憾的是大部分学校在选择教材时只选取一套，从源头上埋下了学生“偏食”的隐患。 2、教学目的性不强 我国对本科英语的要求非常明确，相形之下，虽然将研究生英语也列为必修课，但其大纲远不及本科大纲细致，由此导致在具体教学上目的性不强。 3、教学内容过于随性 大部分研究生已过了四、六级，因此坦言之，研究生教学的压力远小于本科教育。加之没有明确细致的大纲，许多任课老师上课时讲课过于随意，如放电影、删减课文内容等。 4、学校高层的重视度不够 越来越多的学校将四级通过率作为衡量教师授课水平和学生英语水平的唯一标准，因此学校往往对本科英语教育重视有加。相形之下，由于没有四六级压力，对研究生英语的管理就过于散漫。 三、卓越计划下的英语教学方法改革 笔者认为，为了配合整个卓越计划，应该在教学方法上从以下方面着手：一是要突出学生读的能力和听力，包括朗读和阅读。l)朗读重点使学生对于专业词汇和科技文献中的常用表达符号能知道如何读。2)阅读能力的培养，主要是通过学生直接接触专业文献，增加感性认识。二是要突出翻译和写作能力，学习英译汉、汉译英，以及英文写作及口语表达的基本方法和技巧。这要选择专门的教材，以前以读为主的教材是不合适的。如果暂时没有针对本专业的教材，可以使用讲述一般科技论文的翻译和写作的教材。目前，许多学校开设有科技论文翻译和写作的选修课，可以将其取代第二学期的专业英语课。可以组织少量的课堂讨论，培养学生的口语表达能力。三要开展讲座式的专业英语，学校邀请相关领域的知名专家学者开展英文专题演讲，然后留一定的时间让演讲者与学生进行交流。 四、教师必须具备的素质： 第一，广博的知识。既然卓越计划重点在于CONTEXT而不仅限于课堂的CONTENT，外语教学必须课内课外相结合。这就要求教师具备较全面的文理工科的素质，语言功底丰厚，专业表达能力强，兴趣广泛，知识面较广。 第二，贯彻英语跨学科的教学思维。研究生教学面向所有专业的学生，学生来自各个专业。帮助学生进行跨越学科的思维，能够刺激学生的创造力。传统课堂上，每节课只讲授单一学科，这让学生以为学习只能分门别类地进行。事实上，创造性思维通常来自对不同学科的整合，而不是对知识的单一记忆与重现。 第三，改变教师的传统角色，积极参与到学生的学习中来。卓越计划强调的是Context，NOTContent.即把工程师职场环境作为工程教育环境，重点是工程教育的环境，而不是作为工程教育的“内容”，培养“做事”和“做成事”的能力，获取知识的能力（自学）。教师应通过积极参与的方式帮助学生们调控好自己的学习，把英语语言能力的提高作为学习英语的目的。教师是指导和支持学生做出决定过程中的便利者，也是不断对学生的学习需求给充分尊重学生个性，调动学生学习英语的积极性。进而激发学生学英语的兴趣以及学英语的主动性。 第四，与专业学院合作，积极组织外语的课外教学实践。笔者曾在带领学生进行专业科技翻译时中体会到，学生由热爱其本专业，对专业领域词汇领悟很快。但是在语句的组织，词汇的应用方面基础很薄弱。教师有必要在语言的表达方面进行指导，同时，由于公共外语教师都是文科背景出身，工科专业知识欠缺，教学相长，在某些专业理论或技术名词可以随时向学生请教，日积月累，在某些工科专业方面也就熟悉了。一个翻译项目做下来，教师学生都会取得课堂内无法达到的效果。 总之，卓越计划势必对整个高校的公共英语研究生教学带来一片生气。
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目前高分子材料专业英语的教材有不少，覆盖了高分子化学、高分子物理和高分子材料加工等课程内容。但这些内容大多摘选自国外早期的原版专业书籍，不少内容陈旧，体裁单一，一方面不能反映高分子材料专业发展现状，同时让学生感到应用性不强，缺乏学习兴趣。针对以上教材内容的缺陷，笔者在有选择的讲述教材内容的同时，精心选择一些著名国际高分子专业期刊，如《Macromlecules》、《Polymer》、《MacromolecularRapidCommunications》等期刊的部分相关内容作为教材的补充，同时鼓励学生上网搜索一些相关资料，如美国化学会下的Chemical&EngineeringNews下有关高分子材料方面的报道，这些内容反映当今高分子材料发展的前沿，拓宽了学生的知识面。同时考虑到学生毕业之后在工作中或进一步深造中会接触到专利、说明书、技术标准、市场报告等多种体裁的专业文献，在课堂教学中适当增加这部分实用性的内容，起到学以致用的效果。
二、课堂理论教学方法的革新
专业英语教学内容一般为专业知识的论述，具有很强的逻辑性和学术性。为提高学生的专业英语阅读、翻译、初步写作的能力，笔者采取的方法如下。
1.师生互动是专业英语教学的重要手段
传统专业英语的教学模式是先讲解词汇，再阅读和翻译课文，这样的课堂单调且冗长，学生学习兴趣不高。考虑到语言教学的特殊性，为达到好的教学效果，需要学生在课堂中的积极参与，尝试改变以往教师讲学生听的简单教学模式，采用多种形式与学生互动交流。通过提前布置作业，学生做好预习工作，每次带着问题上课，在课堂上再随机指定学生朗读并讲解翻译，其他同学进行补充或修正，最后教师结合专业内容进行点评，并讲解相关的重要知识点和专业词汇。这样，充分调动每个学生的学习积极性，使之从被动学习变成主动学习，加深了学生对教学内容的理解和认识。
2.适当进行多媒体教学,丰富课堂教学内容
现在多媒体及网络等教学手段已广泛引入到课堂教学中，这些教学手段使课堂教学更加直观生动，增大了课堂的信息量，提高课堂效率，激发了学习兴趣。为此，在每次课文内容讲解结束后，笔者播放一些相关内容的科普性英文短片，比如介绍高分子材料合成、成型、应用等方面。由于刚学完相关内容，所以学生表现出浓厚的兴趣，通过看、听、讲述，留下了直观的知识，同时也锻炼了学生的听说能力。把一些信息量大、实用性强的专利、论文、技术标准等专业资料制作成多媒体课件进行课堂讲解，在有限的课堂时间内给学生传递了较多的信息内容，提高了课堂效率。
3.教学效果的检验
考核方式是教学中的重要环节，是检验教学效果和巩固学生所需知识的重要手段。考核主要涉及两个层次，平时考核与期末考试。平时主要考核学生以英语为工具进行专业信息交流的能力，期末考试则通过试卷形式检验学生对专业词汇的掌握情况，以及快速阅读科技论文并从中获取信息的能力。在完成每一阶段的教学环节后，教师要不断总结，了解学生对所授知识的掌握程度，确定考核指标，根据考核结果来修正下一阶段的目标，设计下一阶段的教学内容。平时的阶段性考核可以有多种方式，如根据教学内容，学生抽签选择一个题目用英语讲述，考察听说能力。或针对知识点，把常见的错误总结出来，引导学生纠错，考察语法知识的掌握情况。在课堂教学将结束的时候，我们对学生进行分组合作完成一次科研课题的汇报，学生自行分工，查找资料、设计制作多媒体课件、上台汇报讲演。在这个过程中，学生不但提高了自己的专业英语水平，还培养了团队合作的能力。
三、结束语
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教学中存在的问题
教材是教学大纲的具体体现,教材内容是否合适,能否与时俱进,跟踪最新研究成果,直接决定着专业英语的教学质量[3]。目前环境工程专业英语的教材不多,且大多数教材的内容节选自国外的一些报刊书籍或文献片段,相当于本专业的科普读物,随意性强,目标不明确,内容也比较枯燥。而且很多内容或案例是发达国家20世纪70年至80年代使用过的技术,不仅与中国的环境现状不符,也不能体现日新月异的环境工程技术的发展,导致教材内容陈旧,难以激发学生学习的兴趣。在教学方法上,沿用了基础英语的教学方式,大多以教师授课为主,重在讲解专业词汇、语法构成和翻译段落,主要是引导学生理解课文内容,忽略了听、说与写方面技能的训练与培养。专业英语的课堂教学手段也比较单一,多用传统的“黑板+粉笔+讲解”的方式,很少使用多媒体辅助教学设备。而课文中涉及到的环境污染控制工程设备,如大气污染控制工程中的各种除尘设施,水污染控制工程中的各级处理单元,如果没有相应的图片或教具,则是很生硬和抽象的概念,学生很难理解及记忆。此外,教学内容也很单薄,主要依赖于教材,课堂的延展性不好,不利于开阔学生的视野。
教学改革与创新
教材方面笔者选用的是21世纪专业英语系列教程中的《环境科学与工程专业英语》。该教材内容涉及面广,难度适宜,但如前所述,部分文章内容陈旧、不能及时反映当前国际先进的环境治理技术。所以在教学中,不拘泥于教材内容,在讲述课文的同时可以通过检索环境学科国际核心期刊,如《EnvironmentalScience&Technology》《WaterResearch》《JournalofHazardousMaterials》等作为教材的补充,这些文章的英语写作技巧高,而且文章内容涉及学科前沿,可以有效拓宽学生的知识面。为了避免教材单一带来的局限性,考虑到学生水平的不一致性,还可以选择几本教材加以综合利用。此外,作为专业英语教学的教材,在语言学习的范围和难度上还应该考虑基础英语、科技英语和专业英语有机衔接的问题。因此,教材建设也是教学改革的一个重要前提。在课堂教学中,适当缩减语法的教学时间,着重讲解专业词汇和语句以及最常见的科技英语句式结构,而把其他词汇句法的内容放到课堂之外,要求学生在课下自学;并适当缩减阅读、翻译部分的课堂教学时间,要求学生做好课前预习工作,把部分比较容易的翻译内容作为课后作业留给学生自行翻译。同时,增加英文文献检索方法的介绍,提高学生利用专业英语知识自主进行科研成果检索的能力,即为学生的毕业论文工作服务,也可以引导学生在自己感兴趣的研究领域,主动追踪国际前沿信息,为自主科研能力的培养奠定基础。此外,抽出部分课时,讲解英语科技论文的写作规范、常用句式和注意事项等,训练学生科技英语写作的能力。
“互动式”教学法,是以现代教学思维和理论为指导,将以教师为中心的教学模式变为教师引导、鼓励和组织学生积极参与、师生互动,集讲解、质疑、交流、讨论、归纳等教学手段于一体的合成式教学运作模式[6]。这种教学法,把传统以教师为中心的教学模式改变为在教师引导下,鼓励和组织学生积极参与,强调教师与学生的双向交流,以师生互动为主题,活跃课堂气氛,实现教与学双方的最佳效益。该方法已经在专业英语的教学中得到了应用和实践[6～7]。以讲授大气污染控制技术(ConventionalTechnologyofAirPollutionControl)这一课为例,首先要求学生进行课前预习工作,上课时先讲解最基本的专业词汇,比如几种除尘器cyclones、fabricfilters、waterscrubbers等。由于这些词汇非常枯燥,学生感到很陌生,所以借助多媒体、教学Flash和图片等形式将其展示出来,使各部分内容直观易懂。课堂教学结束时把部分内容简单的段落作为课后作业留给学生自学并翻译。在下次上课时,让一名学生把自学的段落朗读并翻译,教师适当对其进行点评。为进一步锻炼学生的听说能力,可以展示每种除尘器的图片,采用看图说话的形式,请学生用尽量简短的几句话描述它的结构和功能原理。其他学生从发音、表达和专业知识等角度加以点评、补充。这样每次可以锻炼4～5名学生的英语表达能力,同时也加深了学生对于专业内容的理解和认识。另外,对于文章中出现的经典、常用的科技英语写作方式,重点进行归纳总结,对学生进行写作方面的指导。为了更进一步训练学生的英语表达,将全班分成3～5人的团队,自行选择与环境问题相关的主题,在每次正式上课前进行10min的英文主题演讲。其他同学可以随时提问,问题由该团队的所有成员来回答,最后老师进行归纳总结与点评。通过这样的训练,既可以提高学生英语表达的自信心和能力,又可以促进团队合作精神的培养。总之,通过上述融合听、说、读、写、译为一体的综合训练,激发学生对专业英语学习的兴趣,提高学习的主动性,进而提高教学质量和效率。
由于专业英语的课时非常有限,培养学生的自主学习能力是对课堂教学的重要补充。自主学习要求以学生为教学主体,教师作为引路人和策划者,启发与引导学生把握知识的重点、难点,并能把学过的知识加以培植、发散,即由灌输知识改变为有意识培养学生主动学习的能力[8]。可以采用启发式教学,激发学生的学习热情。鉴于专业术语的构造特点,从构词法入手,多给学生讲解前缀和后缀的用法,使得学生能够根据前、后缀望词生义。如“de-”有“降低、去除”之意、“hydro-”表示“水、氢的、含氢的”等。如果学生掌握了这两个前缀,就能够猜出desorption(脱附)、decline(下降)的含义,也容易懂得Hydrogen(氢)、hydrolysis(水解)和hydrolyticenzymes(水解酶)的词义。对于阅读理解,可以课文中长句、复杂句子的句型结构为主,通过讲解和对比,使学生熟悉专业英语的句式结构和文体,然后启发学生利用掌握的规律和技巧加深对阅读新材料的正确理解。通过这样的训练,使学生掌握阅读技巧,阅读能力,综合分析、理解能力也不断提高。此外,可以结合布置英文主题演讲、文献翻译、英文摘要写作等课后作业的方式,引导学生发现自己感兴趣的研究方向,并进一步提高查阅专业文献、阅读理解文献内容、撰写科技论文等应用能力。
英语朗读论文范文8
关键词：微信；计算机专业英语；信息化教学
0引言
以微信作为辅助的学习载体之一，并将其作为计算机专业英语课程的改革的手段之一，研究计算机专业英语基础以及如何应用现代化技术解决教学重点和难点，优化教学过程，着重将学生培养为掌握微信技术与计算技术的应用型人才[1]。据调查，世界上最先进的科学技术知识80%以上是用英语记叙、传播的，同时计算机领域先进的技术、理论大多是用英语发表、记载的，英语是个人快速、准确地获取国外最新计算机技术动态信息的语言工具。为适应人工智能和大数据人才发展的需要，响应地方高校培养应用型人才的要求，迎接建设“新工科”的浪潮，同时考虑到计算机专业学生的计算机专业英语基础和应用能力薄弱而开展教学改革，对计算机专业英语的教学大纲进行调整[2]。另外，对计算机专业英语课程教学效果不断地反思和总结，研究基于微信应用如何提高高校生计算机英语知识水平和实践应用能力。
1计算机专业英语教学现状
每一门课程的安排都是以学习者的需求为出发点，放在计算机专业英语也不例外。课程的安排是否适合教学大纲、学生、教师的现状情况，是否能做到提高教学效率，营造学生的学习热情，但是很少有人去研究学习者的具体需求[3]。以某高校计算机专业在校生为对象，对他们进行关于《计算机专业英语》教学现状的调查。具体从由简到难的常见问题出发，如词汇量累积、语法掌握程度、在注重英语的读与写时是否兼顾到学生日常的交流、学英语是否仅仅是应付考试或者是将来的工作需要、是否有学生是出于热爱而主动学英语以及学生在学习英语知识过程中自身所处的教学现状是否有不完善的地方，结果如表1所示。
2基于微信的计算机专业英语课程改革探索与实践
微信小程序作为应用服务从移动互联网迈向人工智能时代的有效尝试，应用领域越来越广,其优势为在手机微信端使用无需安装、不占用资源空间、灵活、快捷以及用完即走[4]。大学生普遍使用智能手机，将微信小程序融入计算机专业英语教学，目的是使学生可以选择关注学习的课程，利用碎片化时间来学习，从而充分发挥手机在学习中的作用。
2.1从“主动到被动”的探索
激发学生自主性，注重通俗易懂也不失教学的严谨性，一方面让热爱英语的学生觉得难度适当，另一方面是让应付式考试的学生也能在接触英语过程体会到知识性、趣味性，没有停留在思而不行的枯燥无味及自我否定上。传统计算机英语教学偏重于Writesilently、Reading、Homework等形式，面向高校生的计算机英语教学应该以培养大学生自主创新的能力为主，让学生真正体会英语读、写、译的精髓，从被动学习到从主动学习中获得乐趣。同时学生在不同层次得到不同的自我肯定，有力于教学开展也有利于提高学生自主学习的积极性。
2.2教学目标分级的探索
2.2.1面授课堂注重“读”。再次讲述的读不是学生跟读，而是自主发挥性朗读，如学生自主选择喜爱的科技英语电影桥段台词或一篇计算机英语论文在课堂上朗读。老师是学生学习的指导者，在学生朗读时应注重学习过程而不是结果，以检查的形式可在课堂上及时发现学生知识或技能上的欠缺并帮助改正。例如从同音异词方法上能累积更多词汇量，同音异词如表2所示。2.2.2网络资源注重“写”。教师通过网络渠道与学生分享学习资源，分享渠道有微信小程序、公众号以及QQ学习群等。教师备好课件，同时不定期在班级学习群及公众号更新最近课堂知识。从提高学生单词、短语累积入手，揣摩经常出现的语法语句，分析句子包含的语法知识，如“I'llappreciateitthatifyoucanhelpme.”（“如果你能帮助我我将不胜感激。”）是宾语从句，I是主语，will是情态动词，appreciate是谓语，it是形式宾语，that是从句的引导词，“ifyoucanhelpme”才是真正的宾语。像这样将句子分析透彻，有助于巩固语法应用，减少书面表达错误，从而增加学生基础英语知识积累。2.2.3理论联系实践注重“译”。计算机英语的“译”将计算机英语的硬件基础、计算机系统维护、计算机网络基础、软件、程序设计语言以及IT职场英语等知识结合起来，通过综合提高学生计算机英语水平素养，将原有的知识体系参与到计算机专业英语教学改革中，检验学生学以致用的实际能力。在计算机信息化的时展下，微信端应用范围广泛，各大高校鼓励教师通过“微课、微视频”平台进行信息化教学[5]。以多元化的教学方式向学生授课，是不基于传统课堂“教师台上讲，学生台下听”的授课过程，学生通过一部手机就能实现线上线下学习，不受时空限制。教师通过微信公众号、小程序上传课件，学生只需扫码关注即可获得课件。输出关键字可搜索学习内容，如课前预习、课堂重难点、课后作业以及计算机英语词汇等。即使遇到问题，可以积极在线询问老师，实现了师生线上问答的授课方式。创新型的教学方式不仅节省了教师的时间，还给学生带来了乐趣。将微课融入计算机与专业英语课程，能将教学目的、重点和难点、教学方式、设计过程、内容引入、训练内容、作业及总结等更好地体现出来，详细介绍如图1所示。
3微信与教学信息化用途
互联网打破了传统的时空限制，具有多功能、全天候、开放式的优势，衍生了众多信息化产品，如微信、百度云等，一定程度上拓展了师生、生生交互的空间，让互动更加频繁、开放和多元。英语教师应积极探索“微信”教学改革，通过网络平台创建安全可靠的交互空间[6]。微信融入课堂教学有助于培养适应信息社会的人才，注重信息资源的有效利用。
4结语
