药品实训总结范例

药品实训总结范文1

【关键词】中药制剂检验技术；微课；翻转课堂

中药制剂检验技术作为研究中药的主要方法和手段之一，在中药饮片生产与加工、中药制剂生产以及中药质量控制等领域处于举足轻重的地位,是中药现代化进程中重要的专业技术，也是全面控制中药质量、保证用药安全有效的重要手段[1]。“中药制剂检验”是一门以中医药理论为指导，根据相应的药品质量标准，运用现代分析手段和方法，对中药制剂的各个环节（原料、中间体及成品）进行的质量检测，全面保证中药制剂质量的课程，具备了学科综合性显著及实操技能强的特点[2]。该课程在学生掌握“分析化学”“中药化学”“中药鉴定学”“中药药剂学”等学科基本理论和实训技能的基础上，重点讲授中药分析的特点、分析方法、应用以及质量标准的制定。中药制剂检验课程内容主要涵盖：中药及制剂的鉴别、杂质检查、含量测定等。中药制剂检验实训课是“中药制剂检验”课程非常必要的实践教学环节,要求学生熟悉掌握药典的基本组成与正确使用，中药质量分析的基本工作程序和实训技能，能够熟悉掌握常用中药的定性鉴别、检查和含量测定方法。该课程教学内容结合我国中药质量分析的现状，理论联系实际，并反映新方法、新技术在中药分析中的应用，增强质量意识，提高学生的创新能力和对中药质量的独立分析和解决问题的能力，掌握中药制剂检验的基本理论知识和操作方法，为学生知识、能力、素质协调发展创造条件，让学生逐渐具备自主学习和终身学习的能力。通过掌握这门课程，引入中药质量分析技术的最新进展，能够巩固学生的中药学专业思想和对医药事业的热爱。能够充分展现学生在药企行业中的技能优势和核心竞争力，适应医药卫生事业和高等医药教育事业发展需要，为药企、食品药品监督部门、医院药剂科、医药研究所等输送生产、服务、管理一线岗位的高端型、技能型、专业型人才。

1中药制剂检验实训课存在的问题

目前，广西农业职业技术学院在传统中药制剂检验实训教学过程中存在诸多问题：

1.1实训条件本身有限

高职院校一般受实训场地、仪器设备、经费等条件限制，给实训教学方式带来了局限性。特别是定性、定量分析的大型精密仪器价格昂贵，数量匮乏,体积庞大，更新换代速度快，对场地要求较高，学生一对一的操作机会少，难以满足教学实际需要。中药制剂检验课程难度大、实训项目多、涵盖范围广，本身对学生操作技能要求高，课时少、时间短，学生要在有限时间利用实训课来全面掌握实操技能难度较大、效果不佳。

1.2教学方式过于单一

传统实训教学一般采取“填鸭式”“灌输式”“按方抓药”的教学方式，总是停留在PPT、Flash等教学手段，教学手段单一，学生感到这样的课堂方式枯燥乏味，上课容易走神，积极性受挫，导致对基本仪器的感性认识不够，面对单一空洞的理论，理解和掌握要点比较困难，操作技能十分欠缺，这样的教学模式僵化，实践教学单一，如果继续按部就班地进行实训，将会大大影响着教学质量并导致学生自主学习能力和创新能力不足，既不能达到中药制剂检验教学的初衷，也远远不能适应本世纪对人才培养的需要，与社会需求存在一定偏差。

1.3实训项目比较陈旧

传统的实训项目内容安排不合理、开设不全面，仅能做最基本的基础性实训和验证性实训，容易走进重知识、轻能力的误区，理论教学和实训教学结合不紧密，学生只注重结果忽视实训过程以及结果分析，有的学生到毕业论文或者应聘面试时不懂、甚至不会中药定性鉴别的基本操作步骤和设计方案，专业技能欠缺，无法适应就业需要。如学生采用薄层色谱法对某中药材成分进行定性鉴别，仍然出现步骤不全，实训失败的现象，教学效果大打折扣，严重阻碍了学生学习的积极性，同时也不能很好去适应药品检验岗位的需要。

1.4考核指标难以量化

在传统中药制剂检验实训教学考核中，平时成绩包括操作和实训报告两个部分。由于实操成绩评判标准不全面、可控性弱,平时成绩主要依据实训报告来体现，很多时候学生往往也只是将实训步骤和原理照着书本抄写，然后部分老师将所谓的标准答案告知学生，学生对最后的实验结果进行一下简单的总结，不会有太多深入的思考。这样的考核成绩无法有效体现学生实际操作和创新能力，学生缺少主观能动性和思考能力以及实践能力,很难适应今后实际工作岗位的需求。

1.5现行的教材过于陈旧

我系从2017年开始开设中药制剂检测技术专业课程，先后选用《中药制剂检测技术》（第2版）（主编卓菊、宋金玉，中国中医药出版社）和《中药制剂检测技术》（夏苗芬，河南科学技术出版社）两版教材，有将近500名学生使用。两版教材均为传统教材，侧重于理论知识，忽视技能操作，无校企合作基础，针对性不强，达不到技能型人才的培养目标。现使用的《中药制剂检测技术》教材为“十二五”高职高专中药专业项目化规划教材，也存在几方面问题：教材内容与现阶段药品生产企业的新技术、新标准、新工艺脱节，内容较陈旧、更新不及时，教材思政内容不足，教材配套化资源可操作性差，教材联系工作实际不足。

2如何看待翻转课堂中药制剂检验技术课程的重要性

近年来，翻转课堂（flippedclassroom）成为一种新兴的教学模式，其特别之处是在于利用学生课前的闲暇时间进行微课等资源的自主学习，而教师在课堂上针对性地对课前学生提出的重难点问题进行现场研讨和答疑[3,4]。“微课”是翻转课堂载体，针对于某个课程当中的重难点或技能点而设计的的短视频教学资源[5]。微课为翻转课堂提供信息化的技术手段。将其应用于中药制剂检验课程的教学中，与传统模式相比，有四个方面优势：

2.1丰富教学方式，形成一种“翻转式”教学模式

目前传统的教学采取“灌注式”“保姆式”实训教学模式，更侧重课堂上的教学。而“翻转课堂”教学模式的不仅在课堂、课前、课后师生都有参与互动，根据这种全方位的跟踪培养教学，拉近师生关系，能够让师生共同获得更加真实有效的实训实践学习。同时打破时空距离，学生无论在任何时间、空间都可以模拟实训，无形中延长了实操时间，从根本上扭转理论重于实操的局面。

2.2打破传统常规，构建一种“伙伴型”师生关系

打破先教后学的传统模式，师生在课前、课堂、课后都积极参与。通过质疑、答疑、合作探究等一系列教学活动，实现既定的教学目标。教师在教学过程中不仅充当着学生的引导者，还充当合作者、培养者，平等地参与到学生的教学活动之中,进一步增强学生认知能力和创新能力。

2.3突出教学设计，建立一种“多元化”评价指标

考核评价体系应该不仅要注重过程，又要注重结果，促使以教师主讲的传统教学模式向以学生自主学的模式逐步转变；实训评价内容则从学生掌握知识数量多少的单一指标转变为以评价学生自主学习、应用知识的能力，自主实训和课后合作学习的精神等综合性指标。新的考核方式主要包括三个方面：（1）课前项目学习考核，包括微视频学习（5％）、实训内容设计[实训总体方案、技术路线等（15％）]，主要考察学生自主学习的能力；（2）课中项目过程考核，包括出勤率（10％）、实训药品及设备的自主准备（10％）、实训操作过程（25％）、实训结束后的总结及讨论（5％），主要考察学生的实训设计及动手能力；（3）课后项目考核，包括实训报告（15％）和实训考试笔试成绩（15％）。

2.4坚持教学相长，创造一种“个性化”辅导体系

通过学生为主体,教师辅助，采用（项目任务+互动讨论+团队合作+项目汇报+项目总结）的方式使学生投入精力用于课前的预习,在整个的预习准备过程中,培养学生自主学习的能力、知识归纳能力及团队的合作能力，同时可以考虑到学生的学习水平的差异，在一定程度上有助于实现学生的个性化的学习。同时对教师来说，促使教师钻研教材、研究学情,深入解读和准确把握课程标准，增强教师在教学中的主动性，最终实现教学相长。

3讨论

开展基于翻转模式下微课在“中药制剂检验”实训课的应用具有以下几个方面的意义：

（1）打破时空距离。通过模拟微课，在一定程度上改善传统理论多于实践教学的弊端，倡导从生产实际的需要出发,以就业为导向，以岗位操作技能和岗位素质为核心，将结合实训项目将实操的内容制作成微课，突出实践性和应用性，利用微课短小精悍、时间短的特点，课前到智慧职教或者学习通当中，让学生在课前提前学习，熟悉仪器操作的大概步骤，至少可以有个直观的感性认识，过后把观看过后的难点、疑点记录下来，到上课的时候，反馈给老师，这样会符合高职生人才培养要求和学习特点。

（2）在中药制剂检验实训课程中引入社会生活的实际案例和相关课程思政案例。通过引入实际案例可以使枯燥的样品分析变得充满启发性，富有趣味性，有助于学生将理论或者实训课中学习到的内容用于解决实际问题，同时培养学生要具备良好的质量意识、环保意识和用药安全意识，致力于中药生产过程质量控制，特别是为了有效防止药品安全突发事件发生，必须更加注重药品检验环节。通过实验，学生从中体验到中医药学是中华文明的重要部分，也是中国的国粹,让学生了解中药材的药性、药效以及中药鉴别的手段和方法；具备中医药思维和中华传统文化知识，具备热爱中医药事业，弘扬中医药文化的情怀，锻炼学生的互相帮助的团队意识和治学严谨的学术作风；同时激发学生热爱和传承中医药文化的情怀，锻炼学生的互助友爱、团结合作的团队意识。

（3）改变传统的单一的考核模式，推出集个性化、多元化、开放化和综合化为一体的考核评价体系，以学生课前提前观看微课、课件，参与话题讨论，课后完成相应的题库以及对实验结果进行总结反思为考核指标，增强教学效果检测手段。

（4）根据中药制剂检验相关行业的工作岗位（如中药制剂QC和QA）要求以及中药检验工国家职业标准对基础知识、工作技能、工作任务的要求，找出相关的知识点和技能点，按照取样—前处理—理化鉴别—常规检查—杂质检查—含量测定的工作过程，构建实训项目化典型工作任务，再根据项目中易出错、难理解的问题，设计微课知识点以中药制剂检验技术岗位工作任务所需要的知识和内容进行整合和序化，融入思政课程，通过教、学、做有机融合,实现知识传授与价值引领同步，将理论学习与实训单元、知识传授与价值观引领有机结合。

药品实训总结范文2

关键词：智慧课堂；高职高专；药店经营与管理

随着大数据、移动互联网技术的迅猛发展，信息化技术的运用已经融入各行各业，教育行业也已经由单纯的“教育+互联网”转变成“互联网+教育”。从以往的教师板书式授课到后来的多媒体电教再到现在的智慧化教学，从刚开始的禁止手机入课堂到现在的充分利用手机作为学习交流平台，信息化技术在教育教学中的不断运用与推广促使课堂教学向着信息化、智能化的方向发展。智慧课堂正是信息化技术与教育行业高度融合的产物。

1智慧课堂的概念

智慧课堂概念源于“智慧教育”，IBM公司早在2008年提出“智慧地球”概念在教育领域的应用。刘邦奇[1]指出，智慧课堂就是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术打造的，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。华南师范大学智慧课堂教学团队在其MOOC平台中提出：智慧课堂是以培养具有高智能和创造力的人才为目标，依赖于大数据、学习分析等技术，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展“云+端”学习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。不难看出，学者给出的定义都提到了信息化技术和整个教学过程的全覆盖。本文将智慧课堂内涵概括为：以学生为中心，通过大数据、移动互联等信息化技术在课前、课中、课后整个教学过程中的运用，做到学情分析、资源推送的智能化以及教学过程评价的多元化，最终达到因材施教的目的。

2智慧课堂的现状

当代的大学生“00后”群体比重逐渐增大，他们在信息化技术高速发展环境下长大，思维方式不同于他们的父辈。作为互联网时代的“原住民”，他们喜欢从多个途径接收信息，多任务同时处理信息，多种形式呈现信息，随时进入超链接资源，从而趣味学习。这就要求作为“数字移民”的教育者，迫切需要转变教育理念、提高信息素养、更新知识结构和改变教学模式[2]。党的报告中也提出“教育信息化”“加快教育现代化”，可见教育部门对智慧课堂的重视。目前国内学者对于智慧课堂的研究呈明显上升趋势。为全面了解智慧课堂的研究现状，研究者在CNKI中国期刊全文数据库按“关键词”为检索项，以“智慧课堂”为检索词进行搜索，时间限定在2014年至2018年，搜索结果为1099篇期刊论文且呈逐年递增的趋势。期刊类型广泛，其中不乏博士、硕士论文以及发表于CSSCI期刊的杂志。但是论文主要集中在智慧课堂模式的探讨等理论研究上，智慧课堂实际运用的典型案例较少。除文献研究之外，国内的教育信息化企业或学校的智慧课堂相关应用或产品研发项目也在近几年发展迅速。目前比较常用的在线开放课程平台有中国大学MOOC（慕课）平台、蓝墨云班课平台、超星学习通、雨课堂等。各大平台功能相近，都在一定程度上助力智慧课堂的实现，总体还处在推广优化阶段。

3药店经营与管理课程特点

药店经营与管理是药品经营与管理专业的核心课程，是基于药品门店工作过程而开发的一门全新课程，是直接针对药品零售企业各岗位的业务要求而设置的。本课程以药店日常业务为主线，以门店日常工作内容为背景，内容上涵盖了药品陈列、药品销售、收银作业、售后服务等。课程强调工作技能训练和职业态度的养成，为突出能力目标的培养，学校建设了模拟药房。除了课程中设置好的实训课程还有部分与实际结合紧密的药品陈列理论课程也安排在学校的模拟实训药房中进行。

4以药品GSP陈列为例的智慧课堂教学

本节课程主要内容针对药品GSP陈列的基本知识，为第五章药品陈列第一节药品陈列的基本知识中的重点内容，安排学时为1学时约45分钟。

4.1课前

课前通过蓝墨云班课平台药品分类PPT供学生预习。通过平台查询学生预习情况，对于没有及时预习的学生，通过平台的提醒功能督促学习。然后通过平台药品分类小测试并对测试结果数据进行统计，进行学情分析，作为教学设计的依据。

4.2课中

4.2.1药品分类知识介绍

通过课前测试成绩数据分析发现学生易错习题关联知识点主要集中在对药品与非药品、处方药与非处方药的鉴别上。针对知识点上的不足，教师结合电子白板和具体药盒对药品的分类知识进行举例详解。重点说明药品与非药品、处方药与非处方药的鉴别方法：药品与非药品主要看有无“国药准字”；处方药与非处方药主要看有无“OTC”标志。讲完分类知识后教师通过思维导图帮助学生进行总结（见图1），并简要补充说明药品按照用途、剂型的其他分类方法。

4.2.2药品分类小游戏

学习完药品分类的知识后，通过组织学生进行药品分类小游戏加以巩固。在每个小组学生面前摆放5个药盒和3个不同颜色的小篮子。红色的篮子代表处方药，绿色的代表非处方药，蓝色的代表非药品。让学生通过分组讨论将药品进行合理分类后放入不同颜色的篮子中。

4.2.3药品GSP陈列知识讲解

（1）项目创设。某市内合作连锁药店在新药店GSP认证前请求教师帮助进行药品陈列检查。教师由此引出药品陈列的GSP规定，对学生进行分组，并提出课后与平台经验值得分最高的小组成员一起前往药店进行检查，由此激发学生学习兴趣。（2）药品GSP陈列知识讲解。药品GSP陈列要求共有10条内容，可以将其分为两部分。一部分是基于药品分类的要求，还有一部分是在分类完成后的陈列注意事项。基于药品分类的6条内容按照央视大型互动求证节目《是真的吗？》模式，预先在学校模拟药房拍摄制作成情景剧或者图片，在电子大屏上播放，并由学生分组讨论后给出判断结果。小组代表发言，学生互评，之后再由教师给出正确答案，对内容加以讲解，分析原因。短片问答结束后，公布学生判断的正确率。之后由教师对各小组按照排名给予经验值加分，作为第一轮成绩。陈列注意事项的4条内容相对容易理解，可采用图片直观展示结合具体药物举例向学生直接说明。其中关于冷藏药品陈列问题结合2016山东毒疫苗事件加以说明，提醒学生药品合理陈列的重要性。（3）药品GSP陈列知识小结。教师结合视频以及文字内容对GSP陈列10条要求加以总结。找到知识点间内在联系，通过流程图将10个知识点按照药品实际陈列顺序进行梳理，即先对药品与非药品、处方与非处方药、外用药、剂型用途等进行分类，在具体摆放时再注意光照、温度、拆零、中药柜斗使用等注意事项。（4）随堂测试。围绕陈列要求10条内容，在平台习题，随堂测试。帮助学生及时进行知识巩固，测试结果作为第二轮成绩。

4.2.4连线药店执业药师

药品陈列知识要与药店实际应用相结合，因而在授课过程中连线药店执业药师为学生进行讲解。课前邀请药店执业药师录制药店GSP陈列讲解视频，课上为学生播放。让学生了解到除了书本上GSP规定内容外实际药店工作中的其他陈列知识，比如药店药品主要按照用途分类，第二类精神药品、毒性中药品种很少销售等。

4.2.5化身小小飞检员

飞行检查简称“飞检”，是指事先不通知被检查对象而实行的现场检查。飞行检查最早被用于体育竞技赛事中兴奋剂的检查。近年来被国家药品监督管理局用于药店的检查。本次课程选在按照实体药店1∶1构建的学校模拟实训药房，学生化身小小飞检员，在模拟药房中找到教师预先设置的违反GSP陈列的错误陈列。学生分组找到认为摆放错误的地方后拍照上传平台，结束后学生先进行组间互评，最后再由教师公布正确答案，由回答正确的学生进行解析。学生上传结果记为第三轮成绩。

4.2.6课程小结

通过预先拍摄好的微课对整个课程内容进行总结，本节课以药品分类知识为基础重点介绍药品GSP陈列知识。将GSP陈列知识编成顺口溜：“三分开，两不得。拆零区，再分类。冰与火，中药柜。”突破教学难点，帮助学生记忆。

4.3课后

将相关教学视频和总结微课上传蓝墨云班课平台，学生对于GSP陈列中不清楚的内容可以进行针对性查阅，并随时通过平台给教师留言交流。对于得分低的小组课后定点开放模拟药房，供学生进入学习。教师与得分最高的小组成员课后相约前往药店进行检查。并将检查中遇到的问题拍成图片上传平台，发起小组讨论。另外从试题库中抽取试题，按照GSP陈列不同要求形成独立小测试，学生可以根据自己学习的薄弱环节有针对性地进行练习巩固。

5结语

本次智慧课堂教学以药品GSP陈列内容作为试点，引入信息化教学手段，对课前、课中、课后整个教学过程进行了完整的教学设计（见图2）。借助蓝墨云班课平台，实现了学习过程数据的全记录。教师在教学过程中，变灌输为引导，调动学生的主观能动性，突出学生的主体地位。从课后发起的问卷调查中发现，32名学生中能明确学习目标并愿意与同学积极合作的占总人数的88%，超过95%的学生认为此次课堂教学形式新颖，相比于传统教学模式更容易接受。说明此次智慧课堂试点在一定程度上取得了不错的教学成果。智慧课堂教学模式，打破了课上与课下的壁垒。教学活动不再受时间、空间限制。这就要求学生除了正常课堂学习外，还要学会充分利用碎片化时间进行学习，构建属于自己的知识体系[3]。而作为“互联网+”时代的教师应紧跟学生学习模式的转变，不断提高自身信息化教学水平，丰富教学资源，对课程内容进行精心设计。充分利用大数据技术，引入多元化评价体系，并根据学情反馈及时调整教学设计，努力做到因材施教[4]。另外学校也要努力建设“智慧教室”，为智慧课堂教学提供硬件保障，搭设智慧化教学平台。在学校、教师和学生三方共同努力下，通过不断解决智慧课堂教学应用中出现的实际问题，最终探索出适合学生的智慧化课堂教学模式。

参考文献：

[1]刘邦奇.智慧课堂：“互联网+”时代的课堂变革[N].江苏教育报，2016-09-21.

[2]陈婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].徐州：江苏师范大学，2017.

[3]何海棠，周华.构建“互联网+”时代学生“碎片化”学习体系的思考[J].赤峰学院学报：自然科学版，2015，31（20）：227-228.

药品实训总结范文3

关键词：课程改革；劳动教育；课程思政；实施；反思

随着我国药品行业法律法规不断完善，药品经营企业的质量管理要求日趋严格。《药品经营质量管理规范》（简称GSP）是涉及药品经营、储存、运输、销售等行为的医药企业必须遵循的质量管理规范。《药品经营质量管理实务》（简称GSP实务）课程对接新版GSP对药品经营企业的质量管理要求，依据人才培养方案编制课程标准，以企业实际工作过程为导向，设计相应的教学任务，在教学过程中，采取线上线下相结合的教学模式，将诚信守法、劳动教育穿插其中，结合医药行业特有技能大赛要求，培养适应行业需求的新型专业技术人才。2020年3月，中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，要求职业院校要“重点结合专业特点，增强职业荣誉感和责任感，提高职业劳动技能水平，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度。”2020年5月，国家教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，《纲要》提出，要全面推进高校课程思政建设，覆盖所有高校、所有学科专业。为响应国家号召，《药品经营质量管理实务》课程进行了课程改革，重在将劳动教育、思政教育融入项目化教学过程、教学评价中。现梳理了课程改革实施中的一些问题，以期为其它专业课程改革实践提供借鉴和参考。

1整体教学设计

1．1岗位任务为导向的知识整合。按照药品经营企业筹建、企业验收、企业运营为主线，以质量管理、采购、收货、验收、储存、养护、销售、出库等岗位职业任务为导向，以教学标准为纲，以实际应用为本，依据《药品经营与管理专业人才培养方案》，制定《药品经营质量管理实务》课程标准，对课程内容进行整合。本课程共56学时，划分为6个项目，16个教学任务。

1．2以学生为中心的教学做一体化。在课程教学过程中采取教学做一体化的教学模式，以岗位任务为导向、以学生为中心、以解决岗位任务为目标、以教师引导与总结为辅助。结合企业岗位能力，结合课程内容进行了课堂实训项目开发，并将实训项目有机融入教学做一体化的教学过程。

1．3基于学生学情的课程设计。药品经营与管理专业的学生从招生来源来看文理兼收，从录取分数来看，略低于其它药学类专业。这类学生的特点是个性张扬、与面对面交流相比，更习惯于在线交流，比较难于长时间专注一个较难的任务。手机的运用比较熟练，遇到问题首先会借助网络寻找解决办法，往往因为自身缺乏知识储备而缺乏鉴别网络资源的能力。阅读、记忆能力较弱，更擅长动手。因此，在正确分析学生学情的基础上，在课程设计中，进行了线上线下相结合的教学模式，同时增加了学生参与、互动环节，如投票、讨论、头脑风暴等。同时对学生面对面的文字表达能力的锻炼也没有放松，如对学生的提问、分享等。

1．4兼顾德才的目标设定。课程从整体设计上，以培养企业岗位专业技术能力为主要目标，同时也兼顾了对学生德育的培养。首先在课程教学目标的设定上，分为知识目标、技能目标和素质目标，将对学生的德育培养目标融入素质目标，作为课程正式教学目标的重要组成部分；然后在课程设计中，将课程思政、劳动教育等内容深入浅出的融入其中，坚持人的全面发展，以立德树人为核心，进而实现德才兼顾的教学目标。

2教学实施过程

2．1任务驱动明确目标。以药品经营企业实际为任务来源，采用任务驱动法教学，结合课堂实训指导书，运用智慧职教云平台、KSOA企业信息融通平台，将教学任务分为医药企业筹建、药品采购、药品收货与验收、药品储存与养护、药品销售等几个教学项目，各个项目环环相扣，使学生如置身企业之中，相应岗位技能逐步提升。

2．2课前预习遭遇困难。依托职教云平台进行线上互动，教师课前预习任务，学生在智慧职教云课堂APP接收预习任务，并完成课前预习。教师通过预习任务完成情况掌握学生易错点、疑问点，进而根据学生问题制定教学策略。同时，学生也可通过预习遭遇到困难，进而明确自己在课上需要解决的问题，使学习目标更加明确！

2．3课中碰撞抽丝剥茧。课中通过教师引导的讨论或课堂实训，充分发挥各同学的主观能动性，发散思维、各抒己见。通过不同的思维碰撞，开阔视野、开阔思维，增加解决问题的途径与方法，同时了解不同的方法存在的问题。最后通过教师的总结而理出问题解决方案。这个过程使学生思维得到锻炼。

2．4课后练习巩固所学。课后绘制本次课堂内容思维导图、在职教云完成本次课程内容测验或作业，进一步巩固所学，同时锻炼思维能力，有助于语言表达、思维表达等综合能力的提升。

2．5立体评价量才全面。立体评价体现在评价环节、评价主体、评价标准等方面。评价环节上，覆盖了课前、课中、课后全环节。学生的预习程度、完成情况、课中到课情况、课堂参与度、学习资料完成情况、课后作业、测验完成情况等，在云课堂中均有记录，可作为学生评价的依据之一。评价主体上，不同评价主体的视角差异，会直接影响评价结果是否真实、全面。课程实施过程中，除了有教师对学生作业、课堂提问的打分评价，增加了学生之间的互评，学生可以对其它同学进行点赞评价。学生互评增加了学生的参与度，提高了学习的积极性。从评价标准上，除了有规则明确的任务完成情况评价标准，学生还可以对同学的集体观念、合作精神等个人品质方面进行评价。因此，评价标准更加多元。

3教学实施成效

3．1教学目标高效达成。通过采用多种教学资源、线上线下相结合的教学手段，预期教学目标高效达成，主要体现在课程考核方面，及格率100％，优秀率16．7％；到课率大幅提升，课后作业完成情况较好。

3．2技能大赛成绩突出。《药品经营质量管理实务》课程授课内容是全国医药行业特有职业技能竞赛———医药商品购销员和医药商品储运员竞赛内容的重要方面。我校参赛队多次获得医药商品购销员竞赛团体二等奖、医药商品储运员竞赛团体一等奖、团体二等奖等奖项。

3．3专业实力得到提升。本专业为国家优质高职院校重点建设专业，本课程为河北省2019－2021“双高”建设项目－药品生产技术专业群资源库建设中的课程之一。课程组教师均为“双师型”教师。课程组成员主持省级课题2项，市厅级课题2项。课程建设、教学改革与教师发展相辅相成、相互促进，共同促进了专业实力的提升。

4特色创新

4．1资源建设。助力课程教学《药品经营质量管理实务》课程资源建设项目是河北省创新发展行动计划项目药品经营与管理专业资源库建设项目的子项目之一。依托此项目，该课程根据教学需求，设计制作了微课、二维动画、交互动画、图片、案例等大量教学资源。目前该资源在智慧职教平台，助力了课程教学。

4．2企业真实案例助力教学效果提升。《药品经营质量管理实务》课程在资源建设过程中，深入药品经营企业一线，广泛听取企业人员意见，将企业经营的真实业务资料作为案例材料进行了收集。以此帮助课堂上的学生足不出户接触到企业经营中的真实文件资料。

4．3课证融通强化岗位技能。围绕药品购销员证书教育要求，在课程资源中增添了证书教育模块，涵盖证书所涵盖的岗位工作情境和特点，以及岗位知识点和技能点，并以题库方式为学生提供备考练习。

5反思与改进

5．1教学反思。通过及时的教学诊断，仍发现有如下需要改进的方面：（1）医药商品购销员已在第四批职业证书名称中公布，但考核标准尚在研究制定当中。因此《药品经营质量管理实务》课程需进一步完善课证融合。（2）在课程教学过程中有多次分小组任务，个别学生参与度不高。

5．2改进方式。（1）密切关注第四版医药商品购销员考证标准的，及时根据新标准完善课程内容与教学方法。（2）丰富教学形式，在进行小组任务的同时，结合头脑风暴、抢答竞赛、个人自测等教学方法，鼓励学生独立思考，分享个性作品，充分尊重和发展学生特长。

参考文献

［1］林克松，熊晴．走向跨界融合：新时代劳动教育课程建设的价值、认识与实践［J］．湖南师范大学教育科学学报，2020，19（2）：57－58．

药品实训总结范文4

关键词：药学专业；“岗课证”融合；“1+X”证书制度；药品储运员

国家推行的“1+X”证书制度[1-2]，是一种帮助职业院校培养复合型技能人才的重大举措。实施“1+X”证书制度可将岗位工作标准与日常教学更好地融合，高职院校将企业岗位工作的最新标准、技能要求融入日常教学，学生在校期间就有机会研习任务体系内的多项技能，并结合自身实际考取职业技能等级证书，从而更好地满足企业岗位需求，因此，“1+X”证书制度的实施推动了高职院校“三教”（教师、教材、教法）改革。结合“1+X”证书制度要求，高职院校就课程改革建设方面而言，更应该在学、证贯通主线的基础上，重新建构高职院校药学专业课程内容框架体系，融入理实一体化教学理念，实施“岗课证”融合教学模式，激发学生学习潜力，使学生适应岗位要求，不断提升高职院校教学质量，不仅为学生走向岗位夯实基础，也可以进一步增强学生对未来工作岗位的认识。

1药品购销职业技能等级证书分类

药品购销职业技能等级证书属于国内药品类“1+X”证书范围，其标准是由上海医药（集团）有限公司于2021年4月起草制定，标准内容涉及医药行业药品流通服务领域的药品采购、药品销售、药品营销、药品仓储、药品质量管理等岗位，主要完成医药商品购进、销售与策划、药品服务、用药指导、储运与养护、质量管理、营运管理、信息管理、经济核算等工作。其中储运与养护、质量管理等是医药储运员的工作范畴，也是药品购销职业技能等级证书考核内容之一，占据十分重要的地位[3-4]。因此，本文围绕医药储运员工作内容（收货入库、储存养护、复核出库、运输配送等核心活动流程）结合“1+X”证书制度采用“岗课证”融合教学模式并进行课程教学设计，以提升学生理论知识水平及实际操作能力。

2高职院校药学专业课程教学存在的问题

2.1实训环节较为薄弱

与普通全日制本科院校相比，高职院校侧重培养学生专业技能，这也是高职院校学生在求职过程中的核心竞争力之一。但在实际教学过程中，不少高职院校教学资源不完善，且缺乏与教学内容相匹配的实训设施，这导致部分实践性很强的专业课程只能采用传统教学模式，缺乏实质性实践模拟演练，学生难以切身体验工作岗位的技能需求，不能很好地达到学以致用的目的，使理实一体化教学成为“一纸空文”[5-6]。

2.2理论与实践相脱节

在实际教学过程中，因教学场地限制，理论课和实践课不能同时进行，先理论、后实践的教学方式使学生只能在理论层面上进行想象操作，学生对实践操作理解不深入，在真正实际操作时手忙脚乱，易导致学生学习积极性不高。并且在实际操作时，由于对理论知识理解不深入，再加上部分知识遗忘，不能很好地运用所学知识进行实际操作，使实践教学效果不尽如人意，长此以往便形成恶性循环，这种教学模式在新时代企业发展要求的大背景下急需改变。

2.3教学评价标准相对单一

一直以来，教学评价体系以学生学习效果评价为主，而对学生学习效果的评价是教师单方面认定的结果，考核也局限于学生期末笔试成绩，辅以实践操作成绩，但更看重笔试成绩，往往忽略实践操作能力，而实践操作能力才是企业岗位工作的核心需求。因此，这种传统以课程目标为主的考核方式有很多弊端，无法避免考试中出现抄袭及临阵磨枪考前突击学习的现象，会造成评价指标失衡问题，最终导致学生理论成绩突出而实践操作成绩不理想的严重后果[7]，影响了学生求职就业。

3“1+X”证书制度背景下“岗课证”融合教学模式的探索与实践

3.1“岗课”融合，反映企业岗位需求

以就业为导向，适应企业要求，落实“1+X”证书制度，以此培养符合职业岗位需求的高技能应用型人才是职业院校办学的宗旨[8]。受新冠肺炎疫情影响，医药行业受到了前所未有的关注，对相关工作岗位的要求也更加严格，为培养复合技能型医药人才，通过对相关岗位工作内容的剖析，确定符合岗位需求的职业技能，对医药储运员综合能力提升训练课程进行教学模式改革，以增加学生对岗位工作的认知。该课程内容对应的工作岗位见表1。

3.2“课证”融合，提高教学质量

“课证”融合将职业资格考试要求与教学内容相结合，与国家实施的“1+X”证书制度相一致。为此，结合药学专业课程、教学标准及“1+X”药品购销职业技能等级（中级）证书考核要求，对医药储运员综合能力提升训练课程教学模式进行改革与探索，目的在于提升学生专业技能及就业核心竞争力，进一步增加学生对岗位工作的认知。因此要调查教学内容，不断优化教学模式，并积极开展实践教学。在理论教学中重点突出职业资格证书考试内容，并通过课堂测试题、课后作业题、小组互动、班级比赛等方式巩固理论知识，以此缩小专业课程和职业资格考试内容间的距离，帮助学生更好、更快、更加顺利地考取相应职业资格证书。

3.3“岗课证”融合教学模式的设计与开展

通过“岗课”融合、“课证”融合，实现“岗课证”三者融通，建立起动态、开放的课程体系，并形成新型教学模式。因此，在实际教学中，突破传统以理论教授为主的教学模式，以证书为引领，岗位工作为主线，紧紧把握企业岗位要求，围绕“岗课证”开展教学模式和教学设计的改革。

（1）多媒体教学———理论基础知识的学习及实训准备。由于学生首次接触相关专业课程，还不具备医药储运员等的职业能力。因此，在学习专业理论知识时，往往缺乏一些感性、实体的认知，单纯只靠教师讲解，照本宣科，一味向学生灌输书本知识，即使花更多时间学习，学生也收获甚微，甚至还会发厌学情绪。针对这种情况，学校做出了积极的改变，首先，充分利用学校多媒体设备及多媒体课件等教学资源，采用视频、动画及图片等形象生动地展示书本内容，此过程中，运用影视教学向学生展示医药储运员工作内容和要求，让学生初步认识专业特点和就业形势，同时学生也对相应岗位工作流程有了更全面、清晰的认识。其次，利用网络教学资源，邀请企业医药储运员进行直播讲解，使教学内容更加直观形象，帮助学生理解和消化所学知识，激发学生学习兴趣。最后，利用相应课程习题让学生对重点知识加以巩固。

（2）小组合作学习———完成理论学习与实践演练。为培养学生实践操作能力，提升课程教学质量和学生职业体验感，让学生在互动中学习，从实践中学习，培养团队协作精神，授课前，让学生自由组合，4~6人为一组，扮演医药储运员等角色，参与课堂测试抢答、问题讨论及案例分析。根据实践操作任务要求、内容设计，多渠道（图书馆、互联网等）查找医药储运员相关资料。此外，每一次实践操作演练都要求学生在规定时间内完成流程操作报告及拍摄操作视频。演练结束后，首先，各小组成员进行总结，并进行自我评价。其次，各小组间相互总结和点评。最后，教师对各小组成员进行考核，注重培养学生的职业能力，在各小组演练结束后，对考核合格的小组给予鼓励；考核不合格小组再训练、再考核，直到合格为止。以实操促学、以实操促教，通过这种交互式教学模式，使学生体验医药储运员的工作流程，综合考查学生对专业理论知识的掌握度及实际操作能力、面对突发情况随机应变能力、分析解决问题能力、自主学习能力、团队协作能力等。

（3）积极开展考核评价———激发学生学习兴趣。考核评价方式分为两种：过程评价和最终评价[5]。医药储运员综合能力提升训练课程将采取这两种方式。依据医药储运员综合能力提升训练课程标准，按照预期学习成果，对学生学习过程进行考核和评价，并将考核结果作为评定学生课程成绩的依据，过程评价成绩占课程总成绩的50%，包括出勤、课堂表现及目标考核达成情况。最终评价就是期末考试，包含理论和实训两部分。理论部分主要覆盖职业技能等级证书考核内容及课程重点内容；实训则是现场随机抽题，根据准备的器材设备，各小组分工合作在规定时间内现场完成医药储运员的工作内容。运用此考核评价方式可使教师全面了解学生专业知识掌握度和实践操作水平，同时，也能反馈“岗课证”融合教学模式的教学效果，以便探索出适应企业需求的教学模式，提高高职院校教学水平。

4结语

药品实训总结范文5

关键词:实验室;系统构建;信息管理系统

随着国家对示范性高职院校、优质高职院校投入的加大，高校分析测试中心实验室规模不断扩大。分析测试中心是各高校进行实践教学的主要场所，是培养生产、建设、管理和服务第一线的高级技术技能人才的重要基地，对提升人才培养质量、促进学科与科技发展水平具有重要意义。它承担着多学院、多专业、多班级、多课程、多项目、多批次的集化学实验、职业技能鉴定、技能大赛以及科研等多功能为一体的繁重任务，传统的工作效率低下、管理混乱的工作方式已无法满足实验室教学要求。在“互联网+”战略的推动下，有效运用新的教育媒介实验室信息管理系统平台，对我校分析测试中心进行系统化、规范化、电子化与信息化的系统构建来实现实验室高效管理，已成为分析测试中心管理发展的必然趋势。故设计构建分析测试中心实验室信息管理系统很有必要。

1管理系统需求分析

实验室信息管理系统(LIMS)是由计算机硬件和应用软件组成，能够完成实验室数据和信息的收集、分析、报告和管理。LIMS基于计算机局域网，专门针对一个实验室的整体环境而设计，是一个包括了信号采集设备、数据通讯软件、数据库管理软件在内的高效集成系统。以实验室为中心，将实验室的业务流程、环境、人员、仪器设备、标物标液、化学试剂、标准方法、图书资料、文件记录、科研管理、项目管理、客户管理等因素有机结合［1］。经分析，目前高校分析测试实验室管理，包括:人员管理、实验室信息管理、实验实训教学管理、仪器设备管理、耗材管理、危险化学品管理、实验室废液废物管理、实验室开放共享管理、全天候安全警报管理等。该系统结合我校现状建立合理有效的实验室信息管理平台，让实验室管理人员能够有序、高效地处理实验室中许多业务繁杂的信息。下面分析不同的管理内容及对应的管理模块。

1．1人员管理

根据我校实验教学管理和实验教学设备管理的实际状况，本系统按照所涉及人员在教学管理过程中分工不同，设计了不同的角色，包括本系统后台管理人员、实验室管理人员和实验室使用人员。根据权限不同，人员管理模块可分为:系统登录模块、用户管理模块。其中系统登录模块可细分为三个子模块，用户注册模块、用户登录模块与密码找回模块。用户管理模块包括两个子模块:人员操作模块和人员分组模块。具体分组如下:本系统的设计管理人员属于超级管理员;教务处、学院教学秘书、学院设备秘书、系部或教研室(副)主任、实验中心(副)主任、实验员等6类属于一般管理员;其他教师与学生等都属于一般人员。

1．2实验室基本信息管理

目前分析测试中心化学实验室共有70间，并且还在持续增加升级改造中，实验室类型包括了有机化学实验室、无机化学实验室、分析化学实验室、微生物实验室、理化检验实验室、环境监测实验室、仪器分析实验室等，能满足不同的系别不同专业不同级别学生同时开展化学实验。在实验室信息管理中需要包括实验室门牌号、实验室名称、实验室功能、实验室管理人员、实验室使用日志、实验室对应资产、实验室管理中涉及的其他数据等。

1．3实验实训教学管理

分析测试课程管理内容包括分析测试实验教学课程安排、分析测试实验课程信息录入、分析测试实验用户管理、分析测试实验室申请与安排、分析测试实验日志处理与统计等。分析测试实验课程安排模块从流程上分为教师操作部分、实验室管理员操作部分、教务员操作等三部分。本模块在设计时，根据各系不同教师提交的实验课程计划表，通过本系统自动形成本学期的化学实验课程表，便于后续统计分析，包括实验课程指导教师、实验班级、开课时间等信息，统计出不同时间段内实验课程的开课量，进行化学实验室的分配与使用，防止冲突，从而为学期末资料总结做准备;排课负责人负责各项功能的管理等功能［2］。

1．4实验室使用管理

分析测试中心实验室的使用管理主要包括分析测试实验室的安排、查询、申请、预约等。故实验室使用管理模块应包括五个子模块，即包括分析测试实验室安排模块，分析测试实验室使用状态查询模块，分析测试实验室申请模块，分析测试实验室预约模块以及实验室公告模块。其中实验室安排模块主要是根据实验教学课程安排系统自动或人工辅助进行实验室安排，提高实验室使用效率同时防止排课冲突。实验室查询模块则是在实验室排课基础上进行实验室使用状态查询，确定是否有实验室正在使用或处于空闲状态。实验室申请模块是在实验课程安排改变或者临时需要进行分析测试实验时，提前申请或者在查询到有空闲实验室时进行申请，以便安排实验教学任务。实验室预约模块针对学生自行设计实验或者实验项目中进行实验而设置的，有利于将分析测试实验室逐渐打造成开放性实验室［33］。实验室公告模块主要用来实时实验室的使用状态，方便教师、学生或实验项目相关人员进行查询申请与预约。

1．5仪器设备管理

仪器设备管理对应的功能主要包括实验仪器设备的申购、审批、采购、录入、存储、使用、维护、损耗、报废等，对相关仪器设备的具体操作信息进行电子化管理，以便实时掌控仪器、设备的使用情况和状态，为查询与使用服务［3］。经系统授权的用户有权限进行设备编号输入、设备名称输入、设备型号输入、设备规格输入、管理人员输入、存放地点输入等基本信息输入，同时进行单条件查询、多条件查询与模糊查询等，还可输入设备名称进行申请与使用，申请后系统可以自动生成对应的数据表，提供给授权用户进行浏览与打印，并可查看申请设备后的归还时间，按时归还设备。而具有超级管理员权限的用户还可以使用最高权限，对已经存在于系统中的基本信息，进行定期与不定期的更新、删除和审核，从而保证整个化学实验室的正常运行，为实验室老师和学生提供服务。

1．6化学药品与耗材管理

化学药品与耗材管理是对分析测试中心实验实训教学与全校师生科研所用到的所有化学试剂及药品甚至低值耗材进行必要的电子化与信息化管理。要对纷繁冗杂且数量庞大的化学试剂与药品以及低值耗材信息进行统一保存及管理，手动管理显然不现实，为此必须利用数据库，不仅管理容易，而且查询方便及时，有利于实验室管理员管理效率的提高。再加上使用RFID技术，给化学试剂与药品等贴上数字标签，只要经过扫描就可以将化学试剂药品等信息录入系统，实现了自动化管理，从而大大提高了工作效率。化学药品申请、采购模块包括采购申请、审核、审批、竞价、付款等五个步骤。实验室管理人员或科研人员通过本模块可以提出购买耗材申请，由分析测试中心主任审核品种和数量后再经相关领导审批，生成需要购买的耗材订单［4］。耗材入库、贮存模块包括药品储存环境、药品储存区位、药品储存期限、特殊(易燃、易爆、有毒等)药品存放信息、安全库存管理等。药品入库时使用RFID技术，给化学试剂与药品等贴上数字标签，通过扫描就可以实时将化学试剂药品等信息录入系统，进而贮存起来［36］。在本模块可查询特定化学品安全信息卡上的相关信息，从而实验室管理员可根据药品的安全信息进行分区与分类贮藏，最终实现安全存放。化学药品的贮存需要进行一定比例的备用存贮，并对药品情况进行实时监控。化学药品领用及反馈模块根据化学药品的使用流程，实现的功能具体包括化学药品的领用申请、批准、领取、登记与药品质量反馈等。为了对易制毒药品进行严格管理，教师在进行领取登记时，必须经过领导签字同意才可领用。实验结束后剩余的药品及时反馈给教师并录入系统，实现对化学药品的实时管理［5］。化学药品查询打印模块是为了了解化学药品的库存与使用实时情况，需要进行化学药品查询。为此设立化学药品查询打印模块，此模块功能主要包括系部内查询与跨系部查询，目的是实时掌握化学药品库存情况，有利于节约经费，并可对查询结果进行打印输出。低值易耗品即实验实训耗材管理在实验室日常管理工作中是一项量大且繁琐的工作。实验实训室提供耗材购置计划管理、实验耗材管理、实验低值品管理三个子模块。实验室用低值耗材与化学试剂的管理基本类似，低值耗材管理主要包含:学期耗材计划、耗材购置计划、耗材基本数据维护、耗材领用、耗材情况统计、耗材数据组合查询等项目。实验员可以随时了解实验室耗材存量及消耗［6］。

1．7全天候安全警报管理

我校的化学实验室易爆、易燃、辐射性、腐蚀性、剧毒性等危险物品集中，且贵重仪器、物品较多，人员出入相对频繁，若一旦发生事故后果不堪设想，轻则国家的财产受损，重则以生命为代价，不仅影响正常的教学和科研秩序，还会给社会带来严重影响。而目前国内化学实验室安全管理问题并不乐观，主要表现为:安全意识淡薄;制度尚不健全;对药品性能掌握不够，危险物品存放不合理;经费投入不足，设施配套不齐［7］。为此，全天候完全警报系统管理必不可少。为避免在化学实验室内发生火灾事故、爆炸事故、化学试剂腐蚀灼伤事故、危险化学品泄漏事故、生物安全事故、放射性事故、毒害事故［8］以及失窃事故等，需要从硬件与软件两方面进行管理。全天候安全警报系统管理模块应包括三个子模块:智能安防管理模块、智能事故报警模块以及紧急情况处理模块。

2系统实现方法

广东轻工职业技术学院化学实验室管理系统是典型的动态信息管理系统，基于已发展成熟的学院校园网，采用B/S(Browser/Server，浏览器/服务器)模式进行架构，以适应快速发展的网络化应用的需求。系统前台页面采用目前较成熟的ASP技术进行开发，后台数据库则使用最新的SQLServer2012数据库管理系统进行数据的存储、管理和日常维护，其优点是功能模块复用率高、系统维护代价较小。

3结束语

分析测试中心在使用实验室管理系统后，大大提高分析测试中心相关管理工作的办公效率，同时大大提高分析测试中心相关设备使用的合理性、安全性、高效性与可靠性，大大减少分析测试中心相关管理人员与工作人员的劳动强度，大大降低办公低值耗材的使用，进一步提高学院分析测试类实验实训教学的管理水平和教学质量，为保障分析测试类实验实训教学的顺利进行与相关科研项目的及时完成，起到积极有效的作用，因此具有很高的实际应用价值。此外，本系统的设计开发和后续使用对我院的其它实验实训教学管理具有一定的提升效果，并可对兄弟院校的相关管理工作具有一定的参考作用。

参考文献

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［4］陈文．高校实验室建设仪器设备采购管理系统的设计与实现［J］．商场现代化，2010(9):179－179．

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［6］顾莉莉．校园网基础上的高职高专实验室管理系统研究［J］．学园，2013(15):43－44．

［7］邱琦，罗仲宽，吕维忠，等．国内外高校化学实验室安全管理探究［J］．广州化工，2010，38(5):272－274．

药品实训总结范文6

1.“知识本位”课程体系及其缺陷

笔者所在学校药剂专业创建于1977年，长期以来实施“知识本位”的课程体系，这种课程体系缺陷之一是只强调药剂专业学科知识的系统性、完整性的传授，忽略了学生技能的培养；之二是传授的学科知识内容虽多，但知识面狭窄，只是医院药学服务的知识，而学校中职药剂专业的就业岗位已由过去单一的医院药学服务岗位，扩展到药品经营、药品生产与药品检验等岗位。“知识本位”的课程体系导致学生产生“学无所用”思想，显然传统的课程体系已不能满足学生所从事的职业岗位需要。再者，传统课程体系的评价方式较单一、片面，只是学校一方对学生进行部分理论考试，这种评价方式不能全面评价学生的职业素质。

2.“能力本位”课程体系的特点与不足

2008年，学校依据“深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系”。结合中职药剂专业实际，进行“能力本位”课程体系的探索，这种课程体系重视职业或专业实践技能的培养，忽略了对学生人格的培养，其相应基础性职业素质课程和人文素质课程开设很少，导致很多学生成为了只会做事的“机器人”。再者这种“能力本位”课程体系只是强调学校一方对学生的培养，与现代职业教育的“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”不相适应。2012年，笔者所在学校被教育部、人力资源和社会保障部、财政部确定为第二批国家中等职业改革发展示范学校立项建设单位，药剂专业为重点建设专业之一。依据示范学校建设，学校基于“校企合作、工学结合”创新人才培养模式，提出了课程体系从“知识本位”到“能力本位”、再由“能力本位”向“素质本位”嬗变的方案，并进行探索研究。

二、构建“职业素质本位”课程体系的实践行动

1.依据职业性原则，“校企合作”设置符合“工学结合”的课程

以“就业为导向、工学结合”为切入点，通过市场对中职药剂人才的需求和岗位职业能力调研与分析，将原来学校设置的中职药剂一个大的专业，采取“前期趋同，后期分流”的培养办法，设立了医院药学、药品经营与营销、药品生产与质检、中药学四个专业方向，构建校企合作，共同育人的中职药剂专业“1+2+X”工学结合人才培养模式。并基于此种新的人才培养模式进行课程体系的改革。传统的中职药剂专业课程是由文化基础课、专业课程、专业考试课程组成。学校根据中职药剂专业岗位能力要求将课程按基础能力模块、核心能力模块、职业素质能力模块三大模块设置了公共基础课、德育课、专业核心课、专业核心技能课及综合训练课程，实现了课程与工作岗位“零距离”。

2.以适应职业岗位要求为导向，开发符合“职业素质本位”课程的校本教材

以“需用为准、够用为度、实用为先”的原则，注重基础知识、基本理论和基本技能，以项目为主线设计教学任务模块及设计单元实训任务和综合实训任务，校企合作共同开发基于职业素质培养的校本教材、实训教材等配套教材。

3.基于培养学生岗位职业能力，改革课堂教学模式与

实践教学模式，构建体现工学结合一体化的多元化教学模式，以利于提升学生的职业素质在教学过程中，根据项目教学内容，以培养职业素质要求为标准，构建以学生、项目、实际经验为中心的一种教学方法。如将目标教学法、PBL教学法、情景教学法、现场行动导向教学融合在项目教学活动中，形成具有理实一体的多元化教学模式，激发了学生学习兴趣，使其体会到“学有所用”，同时学会“学以致用”，从而有利于提升学生的职业素质。

4.以职业素质为本位，改革评价方式，促进学生职业素质的提升

采用校内评价与校外企业评价相结合、过程评价与总结评价相结合，建立学生知识水平、操作技能水平、职业道德、综合素质等多元化评价新模式，改革由学校单一评价的机制，以职业素质为本位实施多元化教学与评价模式，提升学生的职业素质，使学生更好、更快地适应工作岗位。

5.大力推进校企合作，加强实习实训基地建设，提升学生职业素质

学校与企业共同建设校内模拟药房与车间、校外实体药房与车间等，使学习环境从教室扩展到由校企共同建设的校内、校外多个综合实训基地中，实现“理实一体化”的教与学，为提升学生的职业素质提供了保障。

三、实施“职业素质本位”课程体系的成效

1.学生成效

下表是我们对实施“职业素质本位”课程体系的2012级学生实习调查结果，从表中可见，实施“职业素质本位”课程体系的学生比普通班学生职业素养有显著提高。

2.师资成效

药品实训总结范文7

【关键词】旋转压片机；实训教学；信息化

高等职业教育的人才培养目标是面向行业、企业一线提供高素质技术技能型人才，学生职业技能的培养是高职院校的根本任务[1]，实验实训教学在职业教育中处于核心地位。在日常的药物制剂实训教学中，教学模式基本上都是固定的，就是教师在实训车间现行讲解并动手示范操作，学生再分组按部就班的操作。所以在实训中就会出现学生边做边问，没有提示和引导就没法进行下一步的操作，或者因为学生不规范、不正确的操作造成设备损坏、卡死，甚至人员受伤的情况，制剂工艺能力的掌握没有系统性，实训中只要设备操作步骤拿不准或困难了，学生不能够通过自己独立的思考或小组研讨来解决问题。所以，为了培养和提高学生实训中实践操作的水平和独立思考解决问题的能力，《药物制剂技能训练》课程团队对该课程的教学设计进行现代信息技术为手段的整理，对教学内容和形式进行改革提高，以适应当前学生的知识接收途径和形式，以实现移动学习、在线学习，提高学生对知识内容掌握的程度。现以在课程中旋转压片机的使用实训项目为例，实训教学将从学情分析、教学设计、教学实施、课后复习与考核评价、教学总结五个方面展现信息化教学过程。

1学情分析

该课程的授课对象为药品生产技术、药品经营与管理专业二年级学生，课程对应的先导课程有《药物制剂技术》《仪器分析》，具备仪器设备与药物制剂相关的基本理论知识。但是学生对知识间、工序间和综合应用的能力还是有所欠缺的。本课程内容选择的教材为学院校本教材，主要内容包括固体制剂、液体制剂、生物制剂。其中固体制剂中常见的剂型为颗粒剂、片剂、胶囊剂，本项目压片机操作是片剂工艺中的关键环节。以固体制剂的一般工艺流程（粉碎—过筛—混合—制粒—压片—包衣—包装）来分析，颗粒制备后的制剂方向有颗粒剂、胶囊剂或者片剂。压片工艺中常见旋转式压片机根据冲模数量的不同分为5、7、9、17、26、35、64冲等多种型号，我院旋转式压片机型号有7、9、17、35冲四种型号，此外还有单冲压片机，设备型号和台套数较多，满足了日常的压片教学需要。在学生实训课程中，单冲压片机是最容易操作也易于实现的实训方式，同时也是掌握压片机结构与工作原理最合适的设备。所以在学习旋转式压片机的使用的实训项目时，更为重要的是通过片剂制备的课堂实训，学习到旋转压片机的结构、原理、操作，认识到固体制剂制备工序之间的连接性。信息化实训教学最终要实现的教学目标是掌握片剂制备整个工艺流程，熟悉旋转式压片机的操作，熟练组装旋转式压片机的冲模、饲料机、料斗等，并能独立进行旋转式压片机的操作，通过完成实训达到制药企业中压片岗位工作规范和要求，适应制药企业化制剂岗位安全生产要求，培养学生团队协作能力的素质目标。实训教学的重点内容是旋转压片机的操作以及制剂后的清场，片剂制备中片剂质量参数的调节则是本次实训环节中的难点。

2教学设计

旋转压片机的使用项目的实训地点位于我校GMP实训车间压片制剂车间，我院GMP车间是按照制药企业固体制剂生产工艺流程1∶1规格建设的高标准生产洁净车间。高职院校实训基地的功能应是多方面的，既是学生基本职业技能和实践能力训练的基地，也是培养学生职业道德和综合素质的场所[2]，让学生在学校内就能进行和制药企业同样的岗位工作环境，提高学生就业后岗位适应能力。同时在教学过程中借助药物制剂工技能训练智慧职教课程网络平台，GMP仿真教学软件中提供的课件、视频、动画、仿真操作，供学生在课前能够进行高效的预习，学习过程中通过在线视频、在线答疑等形式增强学生与教师间的互动，在课后学生可以利用仿真软件、小组研讨、网络平台考核系统进行课堂知识的复习和考核，充分引导学生自主学习的习惯和沟通协作能力的培养。

3教学实施

要实现在现代职业教育中将信息技术与实训教学的深度融合，就要在教学手段和教学形式上进行革命性的“创新”，为了让学生充分的在学习中担当主体地位，教学中进行翻转课堂的教学模式，在旋转压片机的使用实训教学之前让学生通过课程网络平台等途径下达目标学习任务，观看在智慧职教网络平台上的课程资源包括PPT、视频和FLASH等进行预习，同时借助我校GMP仿真软件客户端进行软件中动画的观看和仿真软件操作练习，完成预设预习任务，实训教学的老师通过智慧职教课程网络平台的后台数据监测学生课前预习的情况并进行评价。

3.1新课导入

新课导入之前，集体回顾下上次实训中关于单冲压片机的结构、工作原理和操作要点。在新课导入后通过5分钟左右的微课视频，快速地浏览本次实训的实操内容，包括旋转压片机的结构、工作原理、投料生产、片剂质量调节和片子质量检测等内容，让实训学生对本次课程的内容和工作任务有个直观的整体印象，对旋转式压片机使用的实训基本工序有个较为明晰的了解，激发学生深入学习和实操生产的兴趣和积极性。

3.2小组研讨

根据课前预习对本次实训内容的掌握情况，实训教师提出小组研讨的内容，包括选择压片机的结构组成、冲模拆装、片剂重量和硬度调节。就这些环节中的操作要点的问题，学生小组进行分组讨论，各小组在组长的组织带领下进行答案的探究。时间控制在15分钟以内。等各小组有了自己的答案后，教师根据各组所提交的答案进行点评和答疑解惑，在这过程中各小组充分掌握旋转压片机的基本理论知识，同时在学生认知上得到吸收和加强。同时，过程中让学生先学后教再做，充分利用小组学习的优势，提高学生团结协作的能力。

3.3操作演练

现场实训操作进行练习第一步是由实训教师对旋转压片机的结构，特别是压片机操作中为实现片剂质量参数而进行机器压片压力和填充量的调节内容进行重点而详细的讲解。所以学生对设备结构和操作的了解程度直接影响实验的进行。此外，重点强调生产中的规范性和安全性，防止电伤和机械伤害，以及遇到突发问题急停开关的关闭和切断电源的操作，安全压倒一切。在实际教学中，信息化手段在实训教学中的应用，其最终的根本教学目标的实现还是立足于学生实操技能的掌握和娴熟度。在前期理论知识铺垫和教师教学任务的下发后，学生小组进行实训操作。实训中教师会播放微课教学视频，包括设备冲模等部件的安装，物料的前处理，设备的准备和开启，物料的加入，片剂质量参数的调节等操作。然后教师指导学生对旋转压片机冲模、饲料机、加料斗等部件的安装，这也是旋转式压片机使用实训的重点内容，教师标准示范教学后随机选取小组中的学生代表动手安装以检验学生掌握冲模、饲料器等部件安装的情况。加料生产、制备生产前要松压防止机器卡死，然后根据生产目标片剂的重量进行参数的调节，这事本次实训课程重点也是难点，要讲细讲透。最后各小组学生遵照流程分别进行旋转压片机冲模等部件的安装、准备物料、投料生产、参数控制等实训操作。小组实训完成后制成的成品片剂分别装入自封袋中，并贴上标签标明小组号及成员名称用于教师对各组实训评价考核，然后各小组认真完成生产后设备和场地的清场工作。实训结束后，由实训教师对各组清场结果进行评价考核。

4课后复习与考核评价

实操环节完成后学习小组要根据课程网站中的课件、视频反复的比对自己小组实训环节的操作，查摆不足与问题，消化吸收。同时利用GMP仿真软件客户端进行压片工艺的反复练习，提高对片剂制备工艺的掌握，完成课程网站的相关测试题。实训考核成绩的组成有：课前预习网络数据平台提供的预习任务的完成情况，占比10%；实训教学过程中小组间的评价占10%；50%的考核由实训中学生小组操作的规范性和片子质量所组成，剩余的30%是课后学生练习题和GMP仿真软件的测试结果。综合化的考核评价更能全面体现学生实训课程在课前、课中、课后的综合表现。

5教学总结

通过课程网站、教学视频、仿真软件等信息化的教学，以及综合的考核评价方式，能够较好的调动学生实训环节的参加度和积极性。信息化教学手段在实训教学中的应用，最大的改变就是强化了学习在实训教学环节中的主体地位，变被动为主动。同时也让实训教学的内容更加的丰富和多样化，增加了学习小组同学间的互动和协作。按照制药企业岗位能力有效地培养学生技术技能的同时，也极大地提高学生实习、工作对岗位的适应性。在校内实现规范化的生产性实训，切实地提高高职职业教育的育人水平。

参考文献

[1]辛俊勃,李芳,于广华,等.药物制剂技术实训基地建设研究[J].职教论坛,2012,8(12):45-46.

药品实训总结范文8

广西基层医疗卫生机构3万多个，且呈逐年增长趋势。广西卫生事业发展“十二五”规划指出:到2015年，100%的社区卫生服务中心和乡镇卫生院设立中医民族医科、中药房，70%以上的社区卫生服站、65%以上的村卫生室能够提供中医药、民族医药服务。这为药学基层服务提供了较大的发展空间。广西具有丰富的中草药资源，中草药物种达4623种，中草药物种数量排全国第二位，还有近千种海洋生物品种和极具特色的壮、瑶、侗少数民族医药资源。《广西壮族自治区生物医药产业发展“十二五”规划(征求意见稿)》提出，到2015年，全区生物医药产业实现工业总产值340亿元，年均增长18%以上，工业增加值140亿元，年均增长20%以上，其中，现代中药的工业总产值达到190亿元，工业增加值超过90亿元;到2020年，全区生物医药产业总收入突破1000亿元。对生产性服务业的带动作用进一步增强，医药流通业实现销售收入翻番。这些都为药学专业提供了更新、更高、更广的发展空间。

二、以社会需求为导向的课程体系构建

1、课程体系基本框架

我校以服务区域经济为宗旨，立足广西，主动适应地区经济快速发展和产业优化升级的需要。积极开展校企合作办学，紧密结合区域经济对药学人才培养的需求，培养行业一线需要的、实践能力强的应用型人才。在课程设置基本上注意涵盖执业药师考试所要求的内容，突出学生实践能力的提高，逐步形成了“专业基础课+专业核心课+专业技能拓展课+顶岗实习”的课程体系。开设的专基础课主要有无机化学、有机化学、分析化学、生物化学、人体生理解剖学、医学微生物学和免疫学、临床疾病概论等课程，让学生具备一定的医学基础知识及扎实的化学基础，为专业课的学习打下良好的基础。专业核心课程主要有:药理学、天然药物学、天然药物化学、药物化学、药事管理学、药物制剂技术、药物分析、药品市场营销技术、药学综合知识与技能等。紧密结合广西药学行业的发展，尤其是针对广西天然植物丰富，开设针对性较强的课程，如天然药物学、天然药物化学。同时广西医药流通业正高速发展，因此设置药事管理学、药品市场营销技术这些专业课程。为了加强学生的动手、思考能力，使学生更紧密地与一线岗位对接，开设药物制剂生产技能综合实训、药品销售技能综合训练、药学服务综合技能训练等专业技能拓展课程，实现与岗位要求的零对接。

2、优化课程体系的主要内容