学习小组计划范例

前言:一篇好的文章需要精心雕琢,小编精选了8篇学习小组计划范例,供您参考,期待您的阅读。

学习小组计划

学习小组计划范文1

一、指导思想

坚持不懈学习马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系,把学习贯彻新时代中国特色社会主义思想特别是视察江西重要讲话精神作为首要政治任务,作为中心组学习的主题主线,坚持读原着、学原文、悟原理,自觉主动学、及时跟进学、联系实际学、笃信笃行学,不断在学懂弄通做实上下功夫,切实增强“四个意识”,坚定“四个自信”,做到“两个维护”,始终在思想上政治上行动上同以同志为核心的党中央保持高度一致,为高质量跨越式发展奠定坚实的思想基础。

二、学习重点

1.深入学习领会新时代中国特色社会主义思想的基本精神、基本内容、基本要求。用好《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》、《新时代中国特色社会主义思想学习问答》辅助读本,进一步深刻认识这一重要思想是全党全国人民的思想之旗、精神之魂,深刻把握这一重要思想的科学理论体系、内在逻辑脉络和重大原创性贡献。通过深入学习,努力做到知其言更知其义,知其然更知其所以然,不断在思想上有新感悟、在政治上有新升华,更加自觉地用以武装头脑、指导实践、推动工作。

2.深入学习领会关于学习马克思主义经典的重要论述。深刻认识马克思主义是科学的理论、人民的理论、实践的理论、不断发展的开放的理论,深刻揭示了自然界、人类社会、人类思维发展的普境规律,为人类社会发展进步指明了方向;深刻认识马克思主义是我们立党立国的根本指导思想,必须始终坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度;深刻认识马克思主义是共产党人的必修课,在深入学习经典原着中体悟马克思主义真理力量,坚定马克思主义信仰,始终把马克思主义哲学作为看家本领,提高运用科学思想方法和工作方法解决当代中国实际间题的能力和水平。

3.深入学习领会关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的重要论述。全面准确学习在党的四中全会上的重要讲话精神和全会通过的决定,深刻认识中国特色社会主义制度和国家治理体系的科学内涵、本质特征和显着优势,深刻把握坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的总体要求、总体目标和重点任务,深刻理解党的领导是坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的根本保证,不断强化制度意识,维护制度权威,做制度执行的表率,推动全会各项目标任务全面落实。

4.深入学习领会关于贯彻新发展理念、做好经济工作的重要论述。结合学习贯彻中央经济工作会议精神深刻认识新时代抓发展必须更加突出发展理念,坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念,推动高质量发展;深刻认识我国经济稳中向好、长期向好的基本趋势没有改变,面对国内外风险挑战明显上升的复杂局面,坚持稳字当头,增强必胜信心,集中精力办好自己的事;深刻认识坚持党对经济工作的集中统一领导是中国特色社会主义制度的一大优势切实把党领导经济工作的制度优势转化为治理效能,保持经济持续健康发展,维护社会大局稳定。

5.深入学习领会关于疫情防控工作的重要讲话精神。要充分认识统筹推进疫情防控和经济社会发展,是党员干部践行初心使命、展现责任担当的试金石和磨刀石,也是对领导干部治理能力的集中检验。要通过深入学习切实把思想和行动统一到重要讲话精神上来,进一步增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”,切实提振敢于斗争的担当实干的精气神,为坚决打赢疫情防控的人民战争、总体战、阻击战,努力实现全年经济社会发展目标任务,奋力夺取疫情防控和实现经济社会发展目标双胜利提供坚强的思想保障。

6.深入学习领会关于脱贫攻坚、全面小康的重要论述。深刻认识脱贫攻坚体现了我们党以人民为中心的根本立场,打赢脱贫攻坚战谱写了人类反贫困历史的新篇章,标志着困扰中华民族几千年的绝对贫困问题即将历史性地得到解决;深刻认识全面建成小康社会是我们党向人民、向历史作出的庄严承诺,标志着我们想全面建成社会主义现代化强国迈出了至关重要的一步;深刻理解脱贫攻坚是全面小康的底线任务和标志性指标,务必咬定目标、一鼓作气,坚决攻克深度贫困堡垒,巩固拓展脱贫攻坚成果,建立解决相对贫困的长效机制,确保高质量打赢脱贫攻坚战和全面建成小康社会。

7.深入学习领会关于意识形态工作的重要论述。深刻认识意识形态工作规律,全面准确把握当前意识形态领域态势,坚持以立为本、立破并举,大力弘扬社会主义核心价值观,使全体人民在理想信念、价值理念、道德观念上紧紧团结在一起;发扬斗争精神,加强意识形态阵地管理,注意区分政治原则问题、思想认识问题、学术观点问题,旗帜鲜明反对和抵制各种错误观点;深入贯彻落实新修订的《党委(党组)意识形态工作责任制实施办法》,强化党组主体责任,增强意识形态领域主导权和话语权,维护意识形态安全和文化安全。

8.深入学习领会关于百年未有之大变局的重要论述。深刻认识当今世界正处于大发展大变革大调整时期,长期以来西方主导的国际政治经济格局正在发生深刻改变,发展中国家和新兴经济整体崛起,特别是中国特色社会主义展现出旺盛生机活力,国际力量对比正在发生显着变化,胸怀中华民族违法复兴的战略全局和世界百年未有之大变局这“两个大局”,以此作为我们谋划工作的基本出发点;深刻认识百年未有之大变局给我们带来的机遇和挑战,认清斗争的长期性、复杂性、尖锐性,既要增强忧患意识、防范风险挑战,又要担当作为、敢于斗争,更好应对变局、服务大局、开创新局。

9.深入学习领会关于历史特别是党史、新中国史、改革开放史的重要论述。深入了解我们党领导人民进行艰苦卓绝的斗争历程,了解党的光荣传统、宝贵经验和伟大成就,始终铭记我们从哪里来、往哪里去,传承红色基因,鲜明政治本色,对党保持忠诚,恪守人民情怀。通过深入学习,树立历史思维,增强历史担当,做到知史爱党、知史爱国,做到常怀忧党之心、为党之责、强党之志,更加自觉地为实现新时代党的历史使命不懈奋斗。

10.深入学习领会党的五中全会精神。原原本本、全面准确学习领会在党的五中全会上的重要讲话精神,认真研读党的五中全会文件,深刻理解党的五中全会提出的一系列重大理论观点、重大工作部署,自觉把思想和行动统一到讲话精神和全会决策部署上来。

11.深入学习领会省、九江市和我市全会精神。认真学习省委十四届十一次、十二次全会、九江市委全会和委全会精神,深入理解和把握省委、市委提出的一系列重大决策部署,切实把全会精神落实到工作层面、体现在实际成效。

三、学习要求

1.加强领导,明确责任。加强党员干部理论学习教育是推进学习型、创新型、服务型党组织建设的一项重要工作。党组书记为第一责任人,带头认真制定学习计划,加大促学督学力度;党组成员要认真履行职责,主动学习、主动调研、主动讲党课。

学习小组计划范文2

【关键词】学讲计划;语文教学;合理运用

一、“学讲计划”在中学语文实行中的前提

实施“学讲计划”的前提是小组合作。就我执教的八年级语文教学的实例来讲:根据班里的情况,安排学生六个人一组,每个小组的学生最好安排平均些,促进较好的学生帮助较差的学生,更好的使学生互相提携,共同进步;培养学生在各组的竞争间有强烈集体荣誉感及上进心。小组间实施积分制,课堂表现积极或其他表现良好的方面给予一定程度的加分;同时,课堂提问或其他表现不好的方面给予一定程度的减分。除此之外,教师给予承诺:小组积分至50分全组有一个小的奖励,积到100分则有一个大的奖励,促进学生更愿意将自己容身于小组的荣誉中,为了自己的小组而战。

二、“学讲计划”在中学语文中的体现

(一)字词教学

1.课前自学。语文早自习利用工具书解决有困难的问题,并小组间合作交流,保证小组间的每个人都能做到充足预习。小组间的查阅也许是有限的,课前兄弟小组间可以相互补充和帮助。理解字义的方法:在原文中圈出字词,结合上下文反复诵读理解字词的原义及文中义。如:八年级上册《背影》中“蹒跚”一词,形容腿脚行动不方便。学生自学时,应注意文中是谁蹒跚?为何蹒跚?蹒跚着干什么?等问题,以词语串接文中的内容。这样,不仅能充分的理解词语更能深入理解文本。2.课堂展示。课前轮流小组将小组间交流的重点字词板书在黑板上,需要强调的字音及字形可以用彩色粉笔标注。课堂上,教师随机请小组组员上台讲解(增强每个学生的责任感及学习的普遍性)。学生根据讨论的情况展示每个字需要注意的字音及字形。如:关于字义方面,学生根据联系课文的方法,逐步把握文本文意。3.教师点拨。教师综观课堂效果,站在一个更高的高度上点拨学生,引导学生不仅知其然,更明白其所以然。根据学生在讲台上的展现,教师补充一些学生没有提到的方面。如:(1)字形相近的比较《背影》中“簌簌”与“万籁俱寂”的“籁”进行比较。(2)多音字的比较《大自然的语言》中“风雪载途”与“三年五载”,“载”的多音字补充。当“载”读去声的时候,一般做动词与承担、承重有关,如:装载,载人飞船;当“载”读上声的时候,一般与时间有关,如:三年五载,记载等。

(二)文言文教学

1.课前自学。学习一篇新的文言文之前,教师用准确的读音及停顿在早自习时向学生范读,或根据网络的多媒体素材,向学生播放文言文的标准范读。学生在小组间互助朗读,相互指点读音及停顿。同时教师告知学生当天课堂学习的任务范围,如:今天我们的课堂将共同学习《观潮》的1-2节。学生进行课前自主学习,小组间学生互相帮助解决:朗读、作者信息、1-2节字词及句子翻译等。2.课堂展示。课前学生将原文的1-2节抄写在黑板上,并根据预习的效果用红色粉笔圈画出重要的实词,用黄色的粉笔圈画出不理解的词语或句子。课堂上教师随机抽取小组成员,要求学生走上讲台讲解要学习的1-2节。教师告诉学生方法。这样激发学生思考问题的积极性,更能增加学生对于难点的把握和记忆。如此一来,课堂教学的难点便水到渠成的展现,而不是教师满堂灌式的教给学生。3.教师点拨。教师根据学生的讲解适当且适时的点拨,最主要的是交给学生如何学习文言文的方法。首先解决字词(包括实词和虚词),根据语法直译文言语句。全班都无法解决的字词或句式,教师加以补充并能根据课文内容扩充。如,《观潮》中状语后置句“出没于鲸波万仞中”引导学生明白什么叫状语,一般文言文中状语的标志字“于”。

(三)名著教学

1.理清地位。根据我市推行的“学讲计划”,我认为初中阶段的名著阅读应与培养学生的口语交际能力结合起来。2.学生展示。全班学生依次轮流展示,这样一个学期下来班里的每个学生都能将名著阅读融入自己的学习生活并能根据自己的理解提出有用的观点或学习名著传达的精神。一方面增强了学生的名著阅读,另一方面加强了学生的语言组织能力,使每一个上台展示的学生都能大胆而自信的学习和感悟。3.教师鼓励。当然,学生展示的时候多少会有一些不足之处,教师在积极鼓励的前提下,能够根据学生的不足提出相应的一些改善要求,争取下一次的展示更上一层楼。如此一来,学生在肯定中进步,逐步由怯懦自卑走向更加自信的语文学习中。4.课堂渗透。名著教学不一定是教师专门拿出一节课来教导学生阅读及分析。平时的课堂教学中,在摒除喧宾夺主的前提下,教师可以渗透式的教学。如:八年级上册《老王》一文,“老王”是一个三轮车夫,而名著《骆驼祥子》中祥子也是一个车夫;联系老王的职业时,教师可以进行不着痕迹的渗透祥子的悲惨命运;并能切合《老王》的主旨:关爱社会中像“老王”这样的下层百姓而思考祥子命运悲惨的原因。

三、总结

“学讲计划”的推行无疑是教育根据时代需求的进一步改进,中学语文更需要这种创新及务实的教学模式。“学讲计划”的精神更应渗透于中学语文教学的各个方面,本文根据自己对“学讲计划”的理解和实施,有限的谈到了中学语文字词、文言文、名著阅读教学三个方面。希望在以后的教学中,能更多的搜集相关知识及经验,将“学讲计划”应用在中学语文的各个方面。

参考文献:

[1]刘芳玲.关于“学讲计划”和初中语文课堂教学探索[J].旅游纵览(下半月),2016(05):259.

学习小组计划范文3

一、商务英语口语特点

商务英语口语词汇涉及国际商务与贸易活动的规则与流程,比如商务会议、商务旅行、产品介绍、国际贸易展会等,词汇内容与专业密切相关,有不少的专业术语和缩略词。词汇意义相对狭窄,用词比较固定,在口语表达中追求用词的准确、简洁与规范,在陈述事实和传达信息时用词不能笼统和抽象。其二,句法遵循固定模式。商务英语的句子表达要求意思完整严密,句型有约定俗成,具有高度的规范性,口语表达中不能像日常口语表达那样具有随意性,必须体现一定的专业性和严密性。其三,表达讲求特定的交际和语用功能。

商务英语作为专门用途英语(ESP)的一种,口语交际具有特定的目的,从学习者的需求出发,涉及办公室、经济与管理、国际贸易等领域的交流沟通,沟通目的包括对客户的接待、贸易协议的达成、商务旅行的安排、商务会议的筹备与开展等。不同场景下的沟通,除了要求语言表达的准确性,还要求语言表达得体、委婉,商务礼仪周到等。综上所述,商务英语口语不同于一般的英语口语教学,不能只停留在随意聊聊的阶段上,教师必须根据社会需求和商务口语的特点,建立起一套完整的系统框架结构,在不忽视语言局部准确性的同时,更需重视对学生语用能力、交际能力以及思维的严密性等语内、语外能力的培养。为了实现这一目标,对于商务英语口语的交际活动,教师必须进行精心策划和设计。

二、行动导向理论运用于商务英语口语教学的意义

商务英语口语教学旨在训练学习者在生产、管理、服务、谈判、交易等第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外事务需要的语言应用能力。行动导向教学所倡导的通过行动来学习和为了行动而学习能很好地服务于商务英语口语的教学目标。第一,商务英语口语教学目标是训练英语语言交际能力,而不是单纯的词汇、语法和句型的讲授。行动导向教学“为用而学,用中学,学中用”的教学模式为学生提供了较大的实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性,在实践中掌握语言交际能力。第二,商务英语口语的训练内容与学习者将来职业环境下的英语交际有密切的联系。行动导向学习的基本原则是通过学习情境中的行动来学习和为了真实情境中的行动而学习。商务英语作为职业英语的一种,遵循情境化教学原则开展口语训练具有很重要的实践意义。第三,商务英语口语教学是包括语言准确度、语用能力、交际能力、语内和语外能力等各方面的全方位训练。传统的语言教学方式已经不能满足教学的需求,而行动导向学习活动强调头、心、手多器官功能的协调开发,更能促进教学目标的实现。

三、行动导向理论在商务英语口语教学中的运用

商务英语口语教学的目的是培养学生在商务工作情境中运用英语进行交际的能力。教学者通过设计教学情境、组织实施教学、完善配套教学场地等开展行动导向教学。

(一)基于工作过程的教学情境设计

培养学生满足实际工作过程需要的职业能力离不开具体的工作情境。只有在具体的工作过程中,学生才能真正地经历、感受和理解社会的交往,逐步领会并掌握独立工作的能力。作为行动导向教学理论基础之一的建构主义理论认为情境的创设是教学设计的最重要内容之一。笔者根据商务类工作真实的工作过程设计了12个主要的《商务英语口语》的教学情境,见表1所示,这12个学习情境基本涵盖了国际商务与贸易工作的主要任务,内容的安排也是从简单到复杂,从基本能力培养到综合性商务能力培养,遵循学生的学习特点和职业发展的一般规律。

(二)基于完整的行动过程的教学组织

不同于传统的以教授知识为主的学科结构化教学模式,行动导向教学的基本特征是依据行动导向的原则实施教学活动,即针对与专业紧密相关的职业行动领域的工作过程,按照完整的行动模式(包括咨询、计划、决策、实施、检查、评估等六个阶段)来进行教学。凯泽斯劳腾(Kaiserslauten)大学的阿诺尔德(R.Anold)教授等将行动导向教学的过程划分为接受任务、有产出的独立工作、展示成果和总结谈话四个必须经历的“学习环节。例如在公司介绍(companypresentation)单元可以运用项目教学法。首先,确定项目任务。教师根据商务工作中涉及公司介绍的场景设计教学情境,要求学生根据情境要求完成一次英文口头的公司介绍。然后学生接受任务,开始独立工作,制定任务计划。接着,学生实施计划,搜集公司介绍资料,制作PPT,撰写公司介绍文稿,口头演练。最后,展示成果,检查评估。学生在班级进行公司介绍表演,教师组织全班同学对大家的展示进行评价与总结。在这个学习过程中,学生是主体,教师作为活动的组织者与指导者,为学生提供场外指导,比如穿插讲解公司的相关情况,辅助演示教学光碟,回答学生的相关疑问等。

在这个学习过程中,学生必须自己想象出要解决的问题,学生在这种探究式的学习中体验并反思学习行动的过程,最终获得在商务情境中进行公司介绍所需要的知识和能力。又例如在商务接待(receivingvisitors)单元可以运用模拟教学法和角色扮演法。教师创设模拟的商务场景,学生分别扮演主人和客户,模拟机场接客户、安排客户入住酒店、商务邀请、商务晚宴等各个环节的英语口语交际活动,可以商务情景剧的形式将各个环节串联起来。首先,教师布置情景剧排演任务。然后,学生以小组为单位接受任务,确定任务实施的目标和完成计划。接着,学生分配角色(包括主人、客户、机场工作人员、酒店工作人员以及餐厅服务员等),准备道具,完成情景剧的排演。最后,学生在班级进行小组汇演,展示成果,教师组织学生自评或互评,以及教师点评。从整个教学实施过程来看,学生不仅要进行商务英语词汇、句型等语言运用能力的训练,还包括对商务工作技能、商务礼仪、跨文化交际意识等非语言能力方面的训练。所以,行动导向教学是全面的,其有助于促进学生头、心、手及其他感官的全面发展。整个教学组织实际上是学生主动的学习活动,学生能够参与到教学过程的设计、实施和评价之中,能够保持动脑与动手活动之间的平衡。

(三)基于教学做一体化的教学场所安排

行动导向教学提倡“从做中学”,在情境化的商务英语口语课堂中,教师需要充分利用各种视听多媒体手段,创设模拟场景,让学生熟悉和感知目标商务场景,并在仿真的环境中进行英文表演和练习,在语言运用中掌握语言的表达方式和沟通技能,实现理论到实践的转化。显然,传统的教学场所已经不能满足教学的需要。为了保证行动导向教学实施的有效性,需要利用现代化的视听说教学设备和技术营造一种仿真的实践环境,使学生能感受到真实性,从而在这种模拟的现场环境中锻炼自己的商务工作应对能力和语言运用技能。为满足商务英语口语教学需求,教学场所需要满足“好看,好听,好用”的原则,也就是说需要有优秀的视频显示效果、清晰真实的放声和扩音效果、以及简单快捷的操作体验。目前很多网络产品公司都有开发一种新的操作理念产品,叫做集成控制系统,可以根据具体需求设计系统功能。商务英语口语教学系统需要具备实景音视频投放功能、情景切换控制功能、真实场景模拟功能、现场监控录像摄制及回放功能、后台音视频编辑功能等。除了功能齐全的视听说教学系统,场地桌椅的设计摆放也要显示灵活性,能够根据教学情情境的变换布置成面试室、商务会议室、机场、酒店、产品会等场所。

四、结语

基于行动导向的商务英语口语教学更能促进学生“从做中学”,即从模拟的商务工作情境中获得商务知识,从语言的运用中掌握语言技能。但是作为一种全新的教学模式,行动导向教学实施的有效性需要来自多方的合力,包括教师观念的转变和对行动导向教学理论的透彻理解、课程整体教学过程的精心设计、教学组织实施的有序开展、教学场地的有效保障等。对于行动导向教学理论的理解,很多从事商务英语教学的教师普遍还处于表层,一些似是而非的观念阻碍了行动导向教学的有效实施。可以组织教师学习相关教学理论,激励教师进行教学改革探索,将行动导向理论更好地运用于商务英语口语教学,从而提高教学效果,实现教学目标。

作者:谭明霞 单位:武汉船舶职业技术学院

第二篇

一、小组调查法的研究溯源

小组调查法是由以色列特拉维夫大学的Sharan等人于1976年创设的一项课堂组织计划。学生在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。在这一方法中,学生组成兴趣小组,各小组根据学习单元设计的探究课题,讨论确定子课题并将子课题分割成个人的任务,落实到每个学生身上,并开展必需的活动以准备小组报告,最后每个小组做一个介绍或展览,以向全班交流他们的成果。Sharan等人将小组调查法与传统教学方法对比,结果发现合作小组中的讨论可以促进学生更频繁地进行探究活动,促进学生高水平认知推理策略的发展,并显著优于竞争或个体化条件下学生的进步水平,采用小组调查法的实验组学生在测验中表现得更具创造性。Sharan等人的研究还表明,与传统课堂相比,小组调查法的课堂对学生的学习动机有积极的影响,学生更愿意学习。同时,Shachar和Fischer的研究表明,小组调查法比传统教学方法更有利于提高学生的学习成绩,尤其对中低水平学习者有显著效果。陈彦考察86名大三学生对在商务英语课程学习中运用小组调查法的态度及感受,结果表明学生对小组调查法持积极肯定的态度,其中男性比女性对小组调查法更感兴趣。

综合来看,小组调查法的理论与应用研究有三个要点:(1)对学生学习成绩的影响,其中学生又可被划分为高、中、低三个水平;(2)对学生认知因素的影响,认知因素包括高水平思维、解决问题的能力和创造性等;(3)对学生非认知因素的影响,非认知因素包括学习兴趣、学习态度和社会技能等。

二、小组调查法在高职商务英语口语教学中的实践

近年来,笔者就运用小组调查法在高职商务英语口语课中开展教学做了一些实践探索,通过不断摸索,教学质量得到了稳步提高,教师和学生从中获益。本研究将以阳江职业技术学院二年级商务英语专业“商务英语口语”的教学实践为例,阐释小组调查法在商务英语口语课堂上的具体应用。

(一)小组调查法的实施过程

商务英语口语能力的培养是一个循序渐进的过程,同样,小组调查法的实施也是一个具有阶段性的过程,主要分课前准备和课堂实施两个阶段。在正式实施小组调查法前,教师要做好充分准备,主要包括主题确定和资源准备。课前教师在熟悉单元教学内容后要为学生小组调查的开展设计问题。所设定的问题应具有两个基本特征:(1)多维的、没有唯一正确答案的问题;(2)需要学生把获得信息、分析与综合信息、得出结论融为一体才能解决的问题。在确定主题之后,教师要预计学生在学习该主题时可能需要用到的重要资源,并且对资源的出处做好记录。小组调查在课堂上的实施通常分为六个步骤,分别是:

(1)确定主题和分组。教师结合单元所学的内容向全班提出一个要调查的主题,激发学生参与讨论得出更多的子主题;学生根据自己的兴趣自主分组,通常每组4~5人。在此过程中,教师主要负责引导学生对主题进行尝试性讨论,促进学生对问题的探究兴趣,协调兴趣小组的划分和组织。

(2)制订小组调查计划。小组要确定每个人在子任务完成中应承担什么样的责任。首先要明确组内分工,分配相关角色,如组长、资料员、记录员、指导委员等;其次填写“调查计划表”,内容包括课题、小组成员、调查内容、可利用的资源和任务如何分工等。教师帮助学生制订出切实可行的计划。

(3)开展小组调查。小组开展为期一周或更长时间的课外调查,从各种途径收集资料,并对资料进行分析和总结。在此过程中,教师关注学生调查的进展,帮忙提供资源清单。

(4)准备报告。小组归纳调查结果,讨论呈现报告的形式,如报告、展览、情景对话、短剧等。教师协调各小组的呈现计划,审查各小组的报告并提供意见和建议。

(5)呈现报告。小组以各种形式向全班展示调查研究成果。教师协助小组呈现报告,引导学生评价和讨论。

(6)学习评价。小组以自评、小组互评和教师评价等方式来评估小组成绩。教师协助完成对小组调查成果和合作情况的评价,促进学生对小组调查过程和内容的反思。

(二)小组调查法的实践教学

该实验在第三学期开展,教学课时为每周2学时,结合教材《世纪商务英语口语教程(专业篇I)》(第三版),根据各单元内容让学生开展小组调查,每单元4学时,各单元基本按照小组调查法的六大步骤进行教学。

(1)提出学生感兴趣的英语主题,激发学生说英语和探究的欲望

在提出探究问题前,教师首先介绍课文内容并呈现相关资料(如图片、报刊、录像等),以此激发学生对将要探究的主题的兴趣并提出子主题;接着鼓励学生积极用英语参与讨论,从而进一步确定各小组将要调查的子主题。在选题方面,笔者采取“教师确定主题”和“学生自定子主题”两种方式。例如,可结合教学内容,设计以下的探究问题:以“CorporationIntroduction”内容为例,首先在课堂上播放一些关于企业介绍的片段,并提出“AreportonCorporationIntroduction”主题。学生纷纷表现出对想要了解本地一些龙头企业的兴趣,各小组经过用英语进行交流讨论,最后确定对这些企业做一个介绍,小组确定的子主题分别是“YangjiangShibaiziGroupCO.,LTD”“GuangdongWikoCutlery(Group)Go.,LTD”等。

(2)通过小组讨论明确小组分工和责任,促进组员相互帮助练习口语

为让学生明白如何对自己设定的子主题开展调查研究,教师引导小组通过讨论明确小组需要哪些方面的信息,通过何种途径获得这些信息,并对收集、整理资料的过程进行安排和分工。如在探究“Howistheadvertisingcampaigncarriedouttopushsalesof……?”的主题上,为帮助学生弄清楚要获取哪些信息,教师可提供一张问题清单,问题包括:Whatadvertisingmedia/promotionalactivitiesareusedtopushsalesof……?Whatstyledotheadvertisementsuse?Whatisthesloganoftheproduct?Whichadvertisingmedia/promotionalactivityisthebestone?Whatdoyoulearnfromtheadvertisingcampaign?在这些问题的基础上,教师引导学生用英语展开进一步讨论,各小组集思广益从而讨论出更多需要调查和了解的问题,如:Whatdocompaniesneedtotakeintoconsidera-tioninthesalespromotion?Howwastheproductbrandmadetobepopular?Whatistheplanofadvertisingcampaign?接着各小组继续用英语开展讨论,该从哪些途径获得这些信息,最后完成“调查计划表”的填写。在此过程中,学生认识到他们在合作上是互赖的,他们为共同完成一个子主题而努力,从而促使组员相互帮助,共同进步。

(3)鼓励学生通过各种途径查阅资料,增加学生语言输入,为语言的产出做准备

学生开展一周的课外调查,教师鼓励学生通过各种途径收集资料,如课本、课外读物、专家访谈、实验、图片、电影、网络等。收集到资料后,学生对资料进行研读、分析和理解,并从这些资料中获取跟自己的研究问题有关的信息。同时,学生将获得的资料拿来与组员们一起分析、评价,获得问题结论。如在“WhatrewardingresultsdidYangjiangKnivesandScissorsFairbringabout?”这一主题探究上,学生自发组织到阳江刀博会会场参观,从中了解刀博会的举办情况、参展商的信息,尝试与外商交谈以及感受现场气氛等。又如学生在准备“AreportonCorpora-tionIntroduction”时,有些小组直接跑到企业做调研,并主动联系外贸部业务员,虚心讨教,学到了书本上没有的知识。学生通过亲身实践调查,扩展了视野,丰富了知识,并为相应话题的表达积累了一定的内容。

(4)准备和展示小组成果,培养学生口语表达能力

小组要将组员调查分析的结果综合起来,归纳出主题的最终结论,讨论确定成果展示的形式,并向全班学生做汇报。在小组用英语做展示的过程中,学生不仅运用了在堂课上学到的句型来表达,同时还灵活地使用了从课外搜集到的实用表达。此外学生展示的形式新颖多样,不拘一格,这说明小组调查法很好地训练了学生的口语表达能力,培养了学生的创新思维。如在“Howcananewproductcapturecustomers’eyes”这一主题展示上,各小组准备大量的实物公仔、首饰、服装、雨伞等,并通过大力推介各商品的特性做起了现场销售,堂课堪比交易会现场,气氛热烈。

(5)通过自评、互评和教师评价等多种方式来反思口语学习过程,认识自己的长处和不足

各组展示完毕后,是提问和回答环节,然后展示小组要对整个调查过程和结果进行自评,其他小组和教师也要给予评价。小组自评主要有组员参与、合作情况、承担责任、分享个人成果、互相尊重、结果满意度等几方面,按照5=“完全满意”到1=“完全不满意”的等级进行评价。最后一次合作比第一次合作的满意度有所提高。从第一次合作的情况来看,组员参与、承担责任和结果满意度比其他方面的满意度都稍偏低,这说明在小组合作过程中,这些方面存在着更多问题,从而使学生感到不满(在下面“学生反馈”部分有说明)。在最后一次合作中,情况有好转,总体满意度提高了,这说明学生已逐渐适应这种合作模式,但部分问题还是没能根除。其他小组评价主要根据展示结果进行评分,评分标准包括语音、语调、流利度、内容、结构、视图辅助、手势语和合作情况等,并按5=“非常好”到1=“非常不好”级别给予打分。小组最后一次比第一次展示在各个项目上都有所提高。

在语音、语调和合作情况方面,小组评价总体提高了0.1~0.2分;在流利度、结构和视图辅助上,小组评价提高了0.5~0.6分;在内容和手势语上,小组评价提高了0.9分。这说明在语音和语调方面的提高在短时间内效果还是不显著,但对于流利度、语篇结构,特别是内容组织和手势语,一个学期的训练有比较明显的效果的。教师评价主要对小组展示结果进行点评,并根据小组自评和互评的结果,对各小组的课堂观察及合作开展情况进行综合评分。学生通过多方面的评价能很好地了解和认识自己的优势和不足,在下次或以后的学习中会不断调整自己的目标,从而在英语口语学习上有更大的进步。

三、学生反馈

为衡量学生的学习成效和感受,笔者采取以学生为中心的内在评估形式对小组调查法进行评价。在实验教学结束后,笔者随机挑选了20名学生进行访谈,访谈内容主要是对小组调查法发表评论和建议。访谈结果表明,80%的学生认为小组调查法有利于口语交际能力的提高。学生认为,他们有更多说英语的机会,增加了对英语口语的兴趣,并通过小组调查实践,认识到英语口语的重要性,从而增强了练好口语的决心;同时,合作培养了他们的合作精神,增强了说英语的信心,增进了同学间的感情。但是,小组调查法在实施的过程中仍存在着一些不足,如“有些同学不愿承担任务,总依赖成绩好的同学”“对于那些不愿合作的同学,我感到很无奈”“在小组讨论中,我们有时没用英语进行交流,而是使用中文”“在开展调查时,常感到能找到资料的地方很有限”等。此外,学生对今后的教学提出了一些建议,如“探究的主题不用局限于课本,可以延伸至课外并紧扣社会的话题”“对于不合作的同学,应采取一些监控措施或手段,促使他们加入小组活动”“老师应多提供些获取课外资料的途径,以供开展调查研究”等。

四、结语

学习小组计划范文4

1.1实践对象

基于上述学习模式,笔者选取四川大学锦城学院计科系大二A班的学生为研究对象,开设一个学期的教学实践。教学实践对象为计算机科学与技术专业的学生,共45名(男生36名,女生9名),A班学生英语入学成绩相对较好,有一定的计算机基础,懂得如何通过网络获取学习资源,一定程度上有助于基于项目的大学英语教学实践的实施。

1.2实践准备

现将全班分为8个小组,每个小组5-6个人,分组时以自由组合为主,教师根据各组同学的英语水平、兴趣爱好适当调配,力争做到“组内异质,组间同质”。每组设立一个组长,负责资料的汇总、整理及成果的汇总。基于《全新版大学英语综合教程3》中的unit3Security,以“公共场所的安全问题及解决办法”为主题,要求学生以小组为单位通过收集整理资料、小组讨论等,设计一份调查问卷,问卷包括公共场所(可选取某个或某些)存在哪些安全问题或隐患,作为大学生,面对这些安全问题应如何应对,同时对解决方式提出一些建设性意见。

2具体操作

2.1选定项目,制订计划

在项目实施的过程中,老师首先指导学生选定项目,坚持“以学生为主体,以老师为主导”。项目的选定在基于项目的教学过程中占主要地位,直接关系着项目的实施能否达到预期效果。老师指导学生根据各小组的兴趣和特点选择适合的项目及形式,制订项目计划书,计划书包括成员分工、项目的选题、选题目的、主要内容及对结果的预测。老师在收到计划书以后应对计划书的有关内容进行修改指导。

2.2分工合作,实施项目

各小组在确定主题,制订好计划书后,通过分工合作,利用网络资源、图书资料、社会调查、访谈、数据收集等形式,将收集的资料整理分析,并通过小组成员通过面谈、QQ、微信、邮件等多种方式,互相讨论,共同分享交换经验,不断地提出问题,分析问题,提出解决方案。由小组长将调查问卷的内容通过Word整理成文,将初稿交给老师。通过老师的指导和与各小组的分析讨论,最终完成各小组的问卷调查设计。

2.3作品汇报,成果展示

各小组选出一名同学,作为“成果汇报人”,根据自己设计的问卷调查,通过讲述、辅助PPT等形式,在全班同学面前汇报,每个小组6-10分钟左右。汇报的内容包括问卷设计的目的、问卷调查的对象、问卷调查的主要内容及期望能解决的问题及建议。

2.4活动交流,项目评价

在项目成果汇报之后,展开成果交流会,对各小组所做调查问卷进行互相评价。首先由各小组组长进行自我总结,谈论本小组设计的调查问卷的突出优点,及在设计中遇到的主要问题和不足之处。然后各小组相互交流评价,评价标准主要包括项目的设计及意义,各小组成员的参与,项目汇报展示等等。最后,这部分的成绩得分将根据学生和老师的共同评价。

3结语

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项目教学法是学生在教师的指导下,对过小组协作探究学习,完成一个具有实际意义的项目而进行的实践教学活动。信息技术课程中的“项目教学法”是以信息技术学科的概念和原理为中心,以制作作品并将作品展示给他人为目的,由教师根据当前教学目标设计并提出项目任务,教师指导监督项目进行的整个过程的一种新型的教学方法。项目教学法教学模式可以激发学生的潜在的学习能力,使学生乐于分析和解决问题;项目教学法强调学生主动参与,投入要求不高,教学效果明显,能够使师生在共同的学习过中中实现教学相长,激发学生的学习动机,使学生形成良好的学习习惯;通过完整的项目学习,学生更容易递增相关理论知识与项目实践相结合,从而为日后的实践活动打好基础。

二、项目教学法在初中信息技术教学中的应用

1.确定项目任务。

在教学过程中,教师首先要向学生提供一定的项目以便学生选择,亦即项目选定过程,这一过程一定要综合考虑初中学生的实际认知水平,准确把握好学习项目的难易程度,太简单就会失去了学习的意义,过复杂又会遏制学生的参与热情,所以选择的学习项目一定要符合初中生的认知水平,让教师能够有效驾驭学生也能乐于参与其中。如在学习Word时,我们就可以以学校举行的一次比赛为背景,制定严密可行的学习项目,可将此项目分为以下几个环节,制作比赛通知、设计比赛海报、制作比赛成绩表、制作电子获奖通知书。教师以此做好教学设计工作,学生分组搜集相关资料,书写工卡计划。

2.制定计划。

为了保证项目教学的有序顺利开展,在确定项目主题后首先要制定一个项目活动计划。主要包括完成项目的流程计划、人员分配、时间安排等方面。对于学生已具备相应项目完成能力的项目,可以给学生较为宽松的空间让其自主完成;如果项目难度较大,我们则需要更多地对学生进行指导和帮助。

3.活动探究。

活动探究是项目教学过程中核心环节,在这些过程中,项目小组成员要对项目进行调查研究,并对项目作品的制作方案进行讨论交流,对可能遇到的问题进行探讨并提出解决方案。项目小组对项目活动的实施过程要进行记录,以便教师检查或解决困难问题。如在Word中的公式计算较为困难,便可在学生讨论的基础上总结,操作练习。

4.作品制作。

作品制作是项目教学法中最重要的环节。学生要根据项目计划和方案进行实践,项目小组根据自己的分工各司其职协作完成作品。如网页制作学习中,项目小级成员可以分为主题设计、栏目设置、风格规划等共同来完成整个项目。

5.成果交流。

将学生的作品在一定范围内进行展示交流。教师要引导学生从以下几个方面对本组的作品进行阐述:本组最初的设计思路是什么,在制作过程中又有何新的想法,遇到了什么困难,如何解决的,在本次的创作过程中有何收获。别的小组成员还可以提问。这样可以使学生在展示过程中获得成功的喜悦,提高学习积极性,还可以通过展示让各小组相互学习、共同提高。

6.活动评价。

评价包括项目结果和活动过程的评价。过程的评价主要是时间安排是否恰当,小组成员是否密切配合、学习流程是否科学合理;结果的评价侧重于作品的质量和水平。具体可以分为三级考核:学生自评、小组成员互评、教师评估。在评价过程中教师要适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优缺点,以评价促进学生互相学习,共同提高。最后教师要对各项目小级进行综合评价,评价时教师不能只简简单单地进行优劣评价,而应该指出存在的问题,并给出指导性意见,让各小组完善。

三、项目教学法在初中信息技术教学中应注意的问题

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英语是一门语言性学科,与其他学科间存在千丝万缕的联系。因此,英语教师要注重挖掘英语教材,整合资源,拓展学生思维,展现合作学习的意义。比如在“Our animal friends”这部分内容的教学中,教师可以组织小组合作活动,将全班学生划分成人数相同的若干小组。接着教师准备好卡通动物各个器官的卡片,并用不同的底色表现,展示给学生看,给学生视觉冲击,进而激发学生的学习兴趣。教师可以向学生一一介绍卡片内容,比如“Monkey has big black eyes”。然后教师可以向学生展示如何简笔画出动物的器官,让学生边画边记。在保证学生掌握基础知识后,开展小组合作学习,让学生进行对话练习,采取一问一答的形式,让小组成员猜自己画的部分是什么动物。最后在教师的引导下,画出自己的卡通动物形象,并用英文向自己的组员介绍自己的卡通动物。通过这种形式的小组合作学习,不仅锻炼了学生的口语能力,还有效融合了英语和美术两门学科,实现多样化教学,实现理想的英语课堂教学效果。此外,通过英语问答的形式获取脸谱信息,充分激发了学生的学习兴趣和热情,让学生在愉悦的氛围中全面掌握本节学习要点,有效提升课堂教学质量。

二、提升合作活动设计的层次感

丰富多样的小组合作学习活动能够让学生始终保持对英语学习的新鲜感和热情,因此,教师在设计小组合作学习活动时,要注重提升设计的层次感和趣味性。比如,在教学“The English Club”时,为了保证学生能够在有限的课堂时间内记忆和掌握国家名称,教师可以通过四项递进关系的活动设计来完成本节课教学的目标。首先是“Read the words”部分,教师先引导学生对教材中涉及的生词、词组进行朗读,为后续学习奠定基础。其次是“Say a rhyme”部分,让学生充分发挥自己的才能,利用国家名称编一首歌。再次是“Let’s talk”部分,引导学生用“Where is he from? Where are you from?”句型进行小组对话练习,进而加深学生对英语知识的理解和掌握。最后,借助多媒体播放图片,让学生依次说出图片中国家的英语名称。当然,这四个活动都是在小组合作学习下开展。新课开始前,学生总有或多或少的畏惧感和退缩感,通过这四项活动,将学生循序渐进地带入英语学习情境中,让学生掌握英语学习的节奏和方法。从前两个小组的合作活动中,可以看出主要针对的是单元的词汇练习,由于一些国家的单词较长且发音绕口,所以通过小组合作的形式让学生互帮互助,反复练习,加深记忆。此外,遵循从易到难的设计原则,有利于推动合作学习的成果展现,且有助于学生转化新旧知识,提升学生的英语综合能力。

三、强化合作学习的真实性

通过组织合作学习活动,充分发挥合作学习对学生思维和能力的培育作用,有利于提升合作学习的实效性。在“Planning for the Weekend”这部分内容教学中,教师可以先让学生进行简单的会话练习,并逐渐应用重点句型“What’s your plan for this weekend?”这一过程中,教师可以创设生活化教学情境,引导学生回忆自己上周做了什么,下周末有没有什么计划要去做的事,并让学生调动自己的知识库,运用所学英语知识说出自己的规划。借助生活化教学情境,拉近学生与英语知识的距离感,让学生能够表达出自己的真实情感,使学生真正融入课堂教学活动中。此外,教师根据小组合作学习模式,让学生在小组中探讨周末的出行计划。比如,如果下雨了或者朋友临时变卦了,那应该改变计划去哪里过周末呢?“If it’s rainy,Where are you going this weekend?”学生展开激烈的讨论,并结合自己的亲身经验,与其他组员用英语探讨游玩计划,从而完成合作学习活动。值得注意的是,教师要合理安排合作学习的各个环节,遵循学生的成长规律和心理特点,让学生能够充分融入小组合作学习中。同时,教师要科学分组,实现组内成员的优势互补。共同进步,从而充分发挥小组合作学习的价值和作用。不能一味追求课堂教学任务的完成,而忽视合作学习的真实性,这样只会造成学生进行虚假的教材练习,没有体现英语口语人际交往的真正特征,同时也不能达到良好的教学效果。

四、结语

学习小组计划范文7

小学生具有丰富的想象力而逐渐形成形象思维模式,且思维极具跳跃性。语文教师在组织综合性学习时,并不是直接抛出探究主题,而是将教学核心内容作为题眼来提出问题,引发小学生的思考,让学生根据自己的兴趣去选择探究主题。比如苏教版小学语文五年级下册中《春光染绿我们双脚》,如果教师想就这一篇文章进行生发,组织相关的综合性学习活动,教师可以一改规规矩矩的黑板板书,而采用简笔画将春天的图景描绘出来,让小学生对于图画内容仔细观察,然后回答问题:“你们印象中的春天是什么样的?”“为什么春光会将双脚染绿?”也许小学生的回答并不是语文教师所希望的答案,但是,学生对于春天的探寻激情却会被激发起来,这样就可以组织相关的综合性学习活动。教师可以根据小学生回答问题的倾向以及研究兴趣分成几个研究小组,有研究花草的,有研究树木的,有研究小动物的,还有研究古诗句的等等,教师引导学生根据课堂学习内容以及自己的探究方向明确自己的研究主题。每一个小组都要评选出一个组长,明确各人责任,制定好活动计划。这样就可以引导学生根据自己的兴趣,对于综合性学习内容进行分界,围绕着活动计划展开综合性学习实践活动。当然,计划制定时,教师要做好指导,要突出实施计划的主题鲜明性和可操作性。

二、组织引导,关注计划实施

围绕着综合性学习主题开展实践活动,可以促进小组成员之间密切合作,同时还能够对小组活动情况有效掌控。学生通过不断地思索、相互之间的交流合作以及多方搜集资料,这样就可以较好地达到综合性学习的目的。比如苏教版第六册《海底世界》阅读教学结束后,可延伸进行综合实践学习活动。在节假日时,教师可以组织学生游览“海洋世界”或者“海洋博物馆”等等,在此过程中,学生的任务不单单是参观,学生在参观过程中,要根据综合性学习活动计划,并结合课文内容进行资料搜集,将自己所感兴趣且与课文内容相关的信息搜集起来。在一边参观,一边学习的过程中,语文教师要引导学生根据参观活动学习计划去做,有需要的话,当然也可以及时调整完善活动计划,以使小学生在活动中能够根据自己的学习愿望以及活动主题自主活动。学生参加实践的过程,就是一次锻炼,将语文学习以实践活动的方式展开,可以有效地提升小学生的语文学习能力。

三、成果呈现,重视说做碰撞

语文综合性学习活动的最终目标是让学生在综合实践活动中自觉主动地运用已形成的听、说、读、写等能力和已掌握的各科知识,尝试解决社会生活中的一些问题,使学生在尝试解决问题的过程中历炼能力、获得经验,提高语文素养。随着学习实践活动的逐渐展开,学生会围绕着自己的需要,采用自主、合作、探究等学习方式尝试深入探索知识。通过多种形式的学习活动所获得的感受、体验最终要以学习成果的方式展示出来。展示活动可以采用活动成果汇报的方式。所开展的活动可以是情境剧表演、古诗鉴赏会、故事会、调查报告会,也可以以图片的形式展开,还可以实物演示,且每一名展示成果的学生都要将自己的心得体会用语言表达出来,以通过说与做的结合,使得学生的写作能力和语言表达能力有所提高。当活动结束之后,还需要学生对于活动进行总结,以将活动的语文性体现出来。

四、总结评价,注重实践过程

在综合性学习活动过程中,学生在活动中的合作态度、参与程度,发现问题和探索问题的意识,搜集信息的意识和整理资料的能力,都是综合性学习评价的着眼点。在语文综合性学习实践活动结束之后,就要对学生的学习情况进行总结评价。这个综合性学习评价并不是简单对于学生的学习效果做出总结和评价,而是通过对于学生学习活动整个过程情况的了解做出评价,更为强调对于学生实践活动整个过程的评价,以利于对学生学习过程中的不足之处进行矫正,并采取激励的方式塑造积极向上的总结氛围。除了教师对学生学习成果的评价之外,还要鼓励学生之间互评,以促进学生自主学习能力不断发展。学生对于语文综合性学习的总结评价可以采用小组报告的形式。进入到小学中高段,学生就可以按照规范的格式填写小组报告了。针对语文实践活动的内容制定语文学结报告书,其中的内容包括实践活动的时间、地点、活动目的、活动方法、活动过程和结果等等。报告书由小组的组长填写,力求将每一名小组成员的学习情况做出总结后,再选择重点内容写入报告书中。学习小组对于小组成员的学结采用组长汇报的形式,以小组带动全班,分享学习成果,分享进步。

五、结语

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所谓愉快教学,就是在整个教学过程中,通过控制各种影响因素,如师生关系、教学内容、教学方法及学生学习过程等,使学生以愉快的情绪进行学习。简单地说,就是在课堂上通过丰富多彩的教学活动,调动学生的内在学习动力,使学生获得良好的情感体验.又取得良好的教学效果的一种教学方法。快乐教学法视为教学取向的一种模式,两者说法虽然不同,但都是指教师对于教育实况、学生、学习、教学、课程学科、教学环境、教师在社会的角色、学校在社会的角色等相关事物的看法,学者有都相信所有的教师都握有对工作、学生、科目、教师角色和责任方面的信念。教师依据其本身具有的知识观、逻辑观、经验观、社会观或是情绪等,对其教学相关的看法进行评鉴,形成对教学相关问题的基本看法。快乐教学法是教师教育信念系统的一部份,是指教师在教学历程中,所秉持和教学有关的种种观点,包含教师对教师个人特质、教学目标、课程、教材、教法、教学计划、教学型态、教学评量、教室管理、师生关系、学生与学习环境等所持的观点,是教师教学行为的原动力,此信念系统可用来推动教师决定个人的教学目标、设定教学计划,引导教师选择并运用各种教学策略或教学型态,以达成教学目标。

二、小学体育教学培养学生兴趣的策略

1.建立小组奖励的模式。

强调学生的分组学习,并相互分享学习的历程和结果。换句话说,希望通过小组而非个别的奖励机制,能让学生重视小组的团队合作,并激发共同努力达成目标的学习动机。适度的竞争是可以激励学生发挥潜能,有助于在学习上的表现;但过度的竞争反而会造成学生相互对立,彼此之间产生消极的互赖关系,为达成目标拼得你死我活。而在个别学习的情境中,每个学生是各扫门前雪,只顾自己的学习目标是否达成,对他人的成功与否毫不在意。至于合作学习则是让小组成员产生积极的互动和互赖关系,彼此共同分担责任并分享学习的成效。

2.培养个人的绩效责任。

在学习的过程中,每个小组成员都有义务做好自己份内的工作,并有责任去帮助其它成员完成工作,贡献一己之力。唯有如此,整个小组的工作才算真正的完成,学习才算是真正的成功。虽然两人是对不同科目来进行合作学习的研究,但都显示学生的反应大多持正面的态度,肯定此方式对其自身的学业成绩有所帮助,且成效不会比传统讲述式教学差;不过学生的互动和合作技能则有待加强。事实上,学习小组的成员之间能不能产生积极的互动和互赖,关键在于课题的分工结构是否明显。因此,良好的课题设计则成为研究者未来要进行合作学习时,所需要特别加以注意的一环。大部分的学生认为合作学习的活动方式有趣、可以亲自动手和互相讨论,所以有助于理解、能引起学习兴趣、能促进思考、能注重学习的感受以及能与旧有的学习经验相结合,进而使学习的效果显着。

3.采用合作学习法,给予每个同学公平的成功机会。

在学习小组中,无论高、中、低成就的学生,都是以其进步的情形作为评量的标准,以促使每一位成员都能努力追求进步,都有机会享受成功的经验。合作学习的小组成员必须学习和学科有关的任务工作;也要学习人际技巧和小团体技巧。对于这样的观点主要是基于团体动力学的理论,亦即假定社会技巧是团体生产力的关键因素;如果学生的社会技巧愈好,则合作学习小组的生产力愈高。接受小组合作学习教学法的高分群学生,因为有机会通过小组讨论,帮助成员解决问题,进而展现自己的体育实力,所以在体育学习态度上有明显的正向改变;而低分群的学生则由于透过小组讨论,可以得到立即的回馈,所以是逐渐朝着正向的体育学习态度进行改变。

三、结论