学校培训总结范文1
一、积极争取参加多样化的校长培训及二次培训工作
基础教育课程改革呼唤高素质的校长队伍,校长培训、促进校长专业成长是提升校长队伍素质的重要途径,校长培训直接影响校长队伍建设及教师队伍建设。因此,我们积极争取参加国家、省、市、县组织的多样化的校长培训活动。近几年来,我们的校长先后参加了《中英项目》、《中欧项目》、《基础教育课程改革》等十多项,20余次的培训活动。提高了校长的理论素质,让校长学习到了科学有效的教育管理理论和信息。回校后对骨干教师进行二次培训工作,其培训模式为:通过分析确立培训目标———确定培训核心课程———校长授课———研讨交流———提交学习体会———实践操作运用———教学实践反思。
二、坚持组织骨干教师、“学科带头人”参加上级培训及二次培训活动
学科带头人、骨干教师源于学校教育教学的第一线,熟悉本校教育教学实践,由他们组成的培训符合学校的实际,符合“校本培训,为了学校,在学校中和基于学校”的原则,既能锻炼提高学科带头人、骨干教师队伍积极主动地学习理论,大胆科学地实践,促进他们的可持续发展,又能使广大教师受训得到实惠,同时又为学校节省了经费。这种培训模式,注重联系实际,重视学员的参与性,着眼于骨干教师及教研人员应用相关知识分析,解决学校日常教学及班级管理中较复杂的实际问题。回校后,组织他们对学校全体教师进行二次培训活动,这种培训活动的主要模式为:围绕培训目标精选培训案例———小组合作现场分析研讨———全体教师选小组代表交流———指导教师总结反馈。
三、抓校本教研,促教师专业成长
校本教研强调理论指导下的实践研究,既注重解决实际问题,又注重经验总结,理论提升,规律探索和教师的专业发展,是保证新课程实验向纵深发展的重要推进措施和策略。校本教研活动中,我们积极组织专业人员参与并开展实质性的研讨,具体地说就是引导教师研究,为教师服务,对教师的研究进行指导。“研究”就是从学生、教师、学校的实际出发,深入了解,分析研讨新课改中出现的问题,其前提是指导教学、服务于教学。“服务”就是教研机构要增强服务意识,为课程改革服务,为教学改革服务,为教师发展服务,为行政决策服务。“指导”就是对学校教学和教研的指导。
在教研过程中,我们一般都采用问题式教研,主要解决学校和教师在教学实践中发现的问题,遇到的困惑。问题式教研一般以一个阶段内教师比较关注的、来自教学实践中相对集中的问题作为一个活动的主题和研究专题。研究过程主要围绕问题搜集相关的理论资料、教学案例、教学反思等进行学习研讨。通过研讨,形成相应的解决问题的策略,其基本程序为:通过教学实践发现问题———相关教研人员及教师进行诊断界定———寻找解决问题的策略———搜集相关资料———课堂教学实践———反思总结提炼。其次,我们积极鼓动教师参加课题研究,学校现有省级课题11项,4项已通过鉴定。
四、同行观课、搭建专业人才成长“平台”
1.新调入教师“入格”培养。加强对新调入教师的培养,是我校校本培训提高教师整体素质的一项长久工程。我们的做法一是对新调入教师加强教育法制观念,工作责任心和爱心教育,传授班主任工作艺术,培养组织能力;二是抓好课堂教学常规,在怎样备课与上课、听课与评课、作业辅导等方面进行专业讲座,并面对面地进行跟踪指导,要求每位新调入的教师必须上一节汇报课,听一节示范课,评一节研讨课,写一份教后反思。
学校培训总结范文2
一、科学选拔，奠定基础
专家团队是为培训服务的。美国学者卡曾巴赫和斯密斯在团队绩效曲线研究的基础上，总结出了高绩效团队的五个特征：共同目标、优秀成员、开放沟通、共同责任和有效激励。结合国培送教下乡培训，长寿区提出了建成一支“两愿、三能、三会”的本土专家队伍，为培训提供技术支持。“两愿”，即自愿参与、自愿服务；“三能”，即能策划、能组织、能改进；“三会”，即会计划、会指导、会总结。“两愿”需要具备积极、热心的态度，“三能”“三会”要求具有独立组织、指导培训小组的能力。本土专家团队比区外专家更熟悉本区的培训，可以提供更有针对性的指导。要建立这样的培训专家团队，需要注重团队组建的程序，把握好以下几个要点。一是报名门槛。要想报名成为本土专家团队的一员，必须是区级骨干教师以上的中小学一线教师和教研员。二是自愿报名。报名前，需向报名者讲明专家团队的任务、职责、工作内容、工作方式和工作要求，由报名者自愿申报，以避免上岗后出现积极性不高等问题。三是学校支持。学校根据自身情况和区里的要求统筹安排教师申报，确定推荐人选并上报。这既解决了人员分布的问题，又获得了学校的支持，可避免因自愿报名而导致人员分布失衡。四是分科建队。遴选组建了学前教育、小学语文和数学、初中语文和数学等6个学科40余人的国培送教专家团队，分学科与学段到现场进行指导，送培到课堂。五是动态管理。根据培训项目、专家使用情况、专家能力结构进行动态管理，对履职不佳、能力欠缺的人员进行调整，保证各培训小组的培训水平。六是政策支持。区教委发文，积极落实团队成员的责任义务、权利待遇和所在学校的支持方式。以上选拔程序和要求，统筹兼顾了项目办（即长寿区国陪项目办公室）、教师、学校三方面的需要，保证了团队人员“有意愿、有水平、有影响力”，为教师培训奠定了基础。
二、定制培训，提高能力
团队成员虽然有一定的能力基础，在区内本学科也有一定的影响力，但从研训的角度看，还存在不少问题。所以，需要采取措施对他们进行理论与实践、组织与指导等多角度与多层次的培训，以提高其组织能力、教研能力和培训能力。一是高端培训。一方面，依托国培，推荐专家团队成员参加重庆市2至6月的国培脱产培训。通过学习教育教学理论，接受与研制课程、制作课件、举办讲座等相关的综合性培训，使团队成员初步具备了培训者的意识和能力。另一方面，根据研训能力制订培训内容。针对实践中需要的能力，组织团队成员赴西南大学参加课堂教学能力的培训，到吉林教育学院接受提高培训设计、管理、评价等培训能力的培训，到南京晓庄学院参加校本教研的策划、组织、实施、评价等教研能力的培训，到深圳龙岗进修学校参加课程开发、课堂观察、课堂改进等研训能力的培训。还组织区级专项培训，并邀请区外专家就课堂诊断、教学改进、教研活动的有效性和培训方案的研制等对团队成员进行专题指导。二是返岗实践。要求团队成员回到所在学校进行实践操作，做到“上好一节示范课，做一次有较高水平的公开课评课，做一个专题讲座，策划组织一次校本培训”，以提高培训能力。同时，根据《长寿区教育系统区级以上优秀人才管理办法（试行）》进行考核，将考核结果作为选择试用成员的依据之一。这样，从示范、讲解、策划、组织等方面提升团队成员的实践操作能力，为参与区级和更高级别的培训指导打下了基础。三是上岗锻炼。2015—2018年，长寿区选拔了36名团队成员送教下乡，取得了较好的效果。在上岗实战中，项目办通过“三好、四会、五导”指导团队成员开展工作。“三好”，即做好项目方案、项目工作计划和项目工作流程，以此指导团队成员开展工作。“四会”，即在每个阶段启动前都要召开的工作培训会，由首席专家给团队成员讲明目的、要求、内容、方法、程序、时间等并答疑；问题研讨会，在每阶段开始后，对发现的问题进行及时研讨、纠错、补救和预防；经验交流会，在每阶段结束后，召集团队成员总结经验，归纳方法，共同提高；工作总结会，在培训结束后，指导团队成员进行书面总结和会议总结并进行交流，促进其在反思中成长。“五导”，即通过《长寿区国培送教下乡工作指导意见》《长寿区国培送教诊断示范阶段工作指导意见》《长寿区国培送教研课磨课工作指导意见》《长寿区国培送教成果展示工作指导意见》《长寿区国培总结提升工作指导意见》对团队成员进行指导，在整个工作和“诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升”四个阶段开展前提出指导意见，从而保证团队成员的指导工作规范有效。
三、参与项目，发挥作用
坚持“在培训中使用，在使用中培训”的原则，项目办采取统一要求与独立工作相结合的方式，保证各小组的培训工作顺利推进。一是明确要求。项目办要求团队成员做实做好两项工作。其一，组织工作。组织诊断课，即组织团队成员开展诊断课、课后讨论、问卷和访谈活动，并写出小组诊断报告；组织示范课后的研讨，形成小组意见；组织研课磨课，形成研磨成果。其二，指导工作。项目办要求指导形成“三课三微”：指导小组研课，对目标、内容、资源、课型、结构、教法进行研究，形成“初讲课”；指导小组观课磨课，形成统一意见与“标准课”，并讲明原因；指导成果展示，对说课、上课、评课进行指导、修改，形成“精品课”，并代表小组展示。通过入校指导（指导专家进校指导学员上课、研讨）、示范指导（学员到指导专家所在学校观摩学习）和远程指导（通过网络指导学员）等方式，形成微课、微讲座和微故事，并在全班展示。二是落实到人。将送教培训的每个班分成若干个小组，每小组6～8人，每个指导专家负责一个小组，组织和指导该组的诊断示范、研课磨课、成果展示和总结提升四个阶段的培训。三是管理督导。采取“三化”管理，规范指导专家的培训工作。其一，栅格化。对每人的工作目标、内容、任务等提出明确的要求。其二，流程化。对指导专家的工作程序进行严格、具体的规定，要求其操作有据。其三，标准化。每个阶段都要进行方案的报批与实施，并进行小结，明确资料收集的内容和要求。项目组深入各小组，对每个小组的指导专家进行全过程督导，并根据学员的反馈、班主任的意见和督导情况，向指导人员提供及时反馈。四是展示激励。做好两个展示，发挥激励作用。其一，学员展示。在成果展示和总结提升阶段，每组都要推荐不同的学员进行说课、上课、评课和微课、微讲座、微故事展示，他们既代表小组，又体现小组的整体水平与专家的指导成果。其二，专家展示。在成果展示阶段，让各小组的指导专家分别展示自己的指导过程、指导方法和指导经验。国培送教下乡项目在制度层面设计的“诊断示范”“研课磨课”“成果展示”“总结提升”四个阶段，无法用集中专家讲座式的通识培训来完成，因此必须以课堂为载体，针对教师课堂教学中的问题进行解决问题式的培训。在此过程中，更新教师的理念，提升教师的能力，并使教师通过体验总结形成迁移能力，以此带动校本教研。这个过程的落实，需要既懂教师培训又懂学科教学、既能讲清道理又能做出示范的人来指导，而且要进行小组化的指导。所以，有无本土专家团队及其水平的高低将直接影响培训效果的高低。长寿区通过几年的实践探索，不断提高了本土专家团队的水平，也使国培送教下乡的实施得以提升。
四、迁移使用，优化师培
学校培训总结范文3
高职院校继续教育培训管理过程主要有三个阶段,即开发管理、过程管理、后期管理，每个阶段、过程所涵盖的内容都非常系统、细致。一是开发管理。开发管理是继续教育培训的前提，主要包括继续教育培训的市场可行性分析、明确培训目标、确定培训主要对象、授课教师的选取以及确定招生宣传方案，培训方案、培训地点的选择与确定等相关的问题。二是过程管理。过程管理主要指教与学全过程的监督与检查，确保规范、有序、有效地完成继续教育培训，对学员来说，主要是对他们的学习情况、作业完成情况、课程考核，以及课程毕业设计等情况进行跟踪、了解、管理，对任课教师来说，主要涉及教学质量、学生满意度情况，进行跟踪、了解、反馈、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培训的总结评估、资料存档工作，培训结束之后的总结必不可少，只有总结才能总结经验教训，才能发现培训过程中的一些优势做法，才能为今后的培训积累宝贵的经验。同时，做好收集工作主要包括培训学生名单、成绩档案、培训授课教案、考试试题等材料。
二、高职院校继续教育培训管理模式存在的问题
高职院校继续教育培训管理内容所涉及的三个过程，涵盖面广，牵涉到学校很多个部门，比如招生计划主要由培训处完成，教师的安排由教务处、甚至需要院系来配合，所以培训需要相关部门通力合作，否则很难做好。因为过程复杂，也就暴露出很多的问题，下面笔者结合多年继续教育培训的工作实际，就目前高职院校继续教育培训管理模式中存在的问题，从以下几个方面总结：一是机构身份不明。高职院校关于继续教育培训机构的身份、职责没有统一的规定，有些高职院校培训机构从属某个院系，有些从属于机关，如果把它作为院系的一个机构，基本上很难发挥它的职能，会出现上下协调沟通不畅，学校资源很难整合，运行效率低，服务水平差的局面，有些高职院校只是把培训机构作为创收的主要来源，无视专业分散、学员学历参差不齐等问题，完全丧失培训机构本身应有的职能，严重挫伤继续教育培训机构的办学积极性。二是管理模式落后。管理模式落后，最重要的原因就是，部分高职院校没有充分认识到继续教育培训的重要性，没有真正重视学校的继续教育培训机构，也就疏于对继续教育培训的管理，没有相关的管理制度，或者制度不完善，没有信息反馈的畅通渠道，没有工作的有效监督等等，事实上，继续教育培训必须要有规范的管理和优秀的教学质量，才能赢得激烈的市场竞争，因为继续教育培训面临学历水平低、生源构成复杂等困难。三是师资力量薄弱。部分高职院校继续教育培训的师资力量相当薄弱，大部分学校都没有专职的继续教育培训的教师，都是在学校正常教学任务的教师安排好了之后，才会安排继续教育培训的课程教师，没有一支职业化、专业化的继续教育培训师资队伍，另外因为部分高职院校对教育培训思想上不重视，这方面的教师招聘流程标准不透明、不公开，导致管理师资力量也非常薄弱。
三、高职院校继续教育培训管理模式完善的有效途径
针对高职院校继续教育培训管理模式存在的问题，这项工作应该从以下几个方面进行完善。一是提高认识，加强重视。高职院校要充分认识继续教育培训在构建终身学习型社会中的重要作用，要明确机构所承担职责和历史使命，要给予相应管理机构职权，教育培训机构主要负责人更是要端正认识，充分发挥高职院校在职业教育领域的资源优势，通过各种途径和方式，加大宣传力度，提高学校和社会对继续教育的认识。二是完善制度，严格管理。逐步完善继续教育的管理制度，根据学校实际，可以考虑实行教育培训分级管理架构，继续教育培训机构只是作为职能部门进行监管，所有的教学组织与管理由下一级的院系继续教育机构完成，学校的继续教育培训机构只是作为职能部门对教学效果、学员的满意程度等进行跟踪、考核，确保教学质量。同时要经常举办继续教育培训的研讨会，总结过程管理中存在的问题，及时进行解决。三是加强培训，提高业务能力。为了提高继续教育培训的质量和水平，应该定期组织继续教育的管理人员与教师进行培训，比如讲座、考察、研修等形式，更新知识，更新教学手段，提高师资水平、业务能力，努力建设一支专业化、职业化的高水平的师资队伍。
四、结束语
学校培训总结范文4
在教师队伍建设方面要坚持以促进教师专业成长为根本，建立促进教师专业发展的学习体系。挖掘教师的潜能，学校管理者要制订长远的培训计划，要在培训上敢于投入、善于投入、乐于投入。学校要建立专职的领导班子，负责规划、设计、督促、评估培训工作的实施，还要把培训经费纳入学校行政列支预算。
二、开展教研，树立典型全面推进
定期规划教研课题，让教师围绕教研课题在教学中研究、总结，形成培训与教研相结合的学习系统，使教师在学校生活中本体性知识不断拓宽、条件性知识不断提升、实践性知识不断丰富。学校要把有潜质、有成果的教师推举出来，有意识地培养本区域的“名望”教师引领学校教师队伍前行。名师、优师、能师是学校的脊梁，是学校希望所在。
三、注重人文，构建温馨和谐校园
作为管理者，要树立“以人为本”的管理理念，尊重教师，放下架子，真诚待人，要让教师觉得你是他们的朋友，是他们并肩奋斗的同路者。作为管理者还要细心观察教师的细微表现，能体察教师的生活，关爱每一位教师，让大家感觉有着家的温馨，从而构建和谐校园。
四、总结
学校培训总结范文5
一、国内教育培训行业背景
发端于国家教育产业政策松动，教育培训市场近年来取得了长足的发展。部分教育培训机构经历了由小到大、从单一到多样的多元主体办学格局的发展。尤其是在新东方、文都教育等培训机构成功上市，实现了“教育家、企业家与资本家”三位一体的融合后，诸多教育培训机构如雨后春笋般冒出来，各教育培训机构风起云涌，发展路径大都是“扩张”、“融资”、“上市”、“兼并收购”等。
二、国内教育培训行业市场现状
改革开放40年来，我国的教育行业处在高速发展的阶段，越来越多的投资者将眼光投向教育行业，同时教育行业想要持续发展，也需要资本市场的助力。《2018-2023年中国教育培训行业市场分析与发展前景研究报告》蓝皮书指出，未来10年内，教育培训行业将是增长潜力最大的行业之一，依然会受到资本的强力青睐。在经济发展方式转变的关键期，教育培训机构扮演着愈加重要的角色。也正是由于政策松动和制度的缺失，教育培训市场在发挥着重要市场作用的同时，存在着诸多社会问题，需要引起我们的思考。在行业的不断发展的趋势背景下，不少中小型的培训机构迎来了相当大的来自同行的竞争力影响，市场不当竞争、运营混乱、管理缺失等问题层出不穷。
三、新时代我国教育培训市场存在的问题
(一)社会属性定位模糊
教育培训机构具有“学校”与“企业”两个面孔，是基于商业的教育，还是基于教育的商业？这是一个不容易说清的话题。教育培训机构是以教育为产品换取合理的商业利润，还是以商业为手段实践自己的教育理念？国家对教育培训机构没有明确的定位。教育本身具有“传道授业解惑”的社会功能和不寻常意义，如定位于“投资教育”的培训学校，那么教育的本质属性是公益和非盈利的。而一些人因为发现了教育产业在市场化过程中释放出的商业机会而投身教育，戴着“教育”面具大肆豪取资本，由的甚至剑指“融资”与“上市”，如新东方、华图教育、文都教育等，这些打着教育事业的优雅旗帜，实现了其资本的增值，则完全违背了“教育”的初衷意义。商人做教育，赤裸裸的市场投机，可笑的是“教育家”的称号仍让社会充满敬意。
（二）政策松动，准入机制低，市场混乱
国民对教育的需求随着时代的发展愈加增大，而国家教育政策的松动促使教育培训行业无明确的准入机制。成立学校须经教育部门审核审批成立，准入难度较高，而国内市场大部门教育培训机构以工商登记注册的形式成立运营，有场地和注册资金就可以到工商局注册包含“非学历培训”经营范围的营业资质。诸多企业打着“教育咨询”的旗帜做着“社会培训”业务。使得“教育咨询”与“非学历培训”两个经营范围显得如此苍白无力。更有甚者，部分培训机构未办理任何教育和工商登记手续，寻得场地即开始招生。因为有市场，师资、设备、教学体系等方面不再成为重要必备要素。与此同时，在市场的优胜劣汰局面之下，其培训内容的多元化教育培训市场格局，较低的培训市场准入门槛，使很多经营者对教育培训的规律缺乏科学的认识，在教学质量、教学内容、师资上的研发投入严重不足，教学效果自然无从保证，加上急功近利的心态，导致对教学质量的漠视。最终的结果就是其越做越小，质量越做越差，名声越做越烂，最后被市场淘汰出局。
（三）监管缺失，行业重“利润”轻“服务”
国家对教育培训市场进一步开放，教育培训领域的广阔市场和丰厚利润，使得更多社会力量进军中国教育培训市场。教育培训机构应该是学校教育的补充，不应是教育竞争的推手不应把学生培养成考试机器。那些“只要敢忽悠学费随便收”的乱象必须加以整顿。
（四）行业教育理念落后，推崇“技能本位”教育
改革开放40年间,全社会尊师重教的热情高涨,各级政府的教育投入不断增加,亿万人民为教育发展慷慨解囊。如今,知识在改变着国家命运的同时,也改变着每一个家庭中每一个人的命运。
四、在经济新常态下国内教育培训机构现状的思考
（一)政府加大教育投资，缩小社会培训市场份额
市场的形成只有一个原因，就是社会对其有需求。各类社会力量投身教育事业，社会培训机构的迅速发展，充分说明国家在教育的投入方面严重不足。倘若学校教育能够发挥教育本职作用，国家职业教育事业规范成熟，社会教育培训市场必将萎缩。如中小学课外培训市场存在，充分彰显中小学教育的缺失。
（二）完善行业准入机制，规范行业运营标准
国内教育培训机构在规模上参差不齐，注册资本从3万到千万不等，年营业额也是千差万别，经营手段五花八门，有“打一枪换个地方”的游击队，也有踏踏实实稳步经营的正规军，各有生存之道，各有营运之法。
（三）清晰定位教育培训属性，严格把控教育资本市场
政府应清晰定位各类培训机构的社会属性，所谓培训学校应当发挥其公益性和非盈利性的社会作用。政府可以引导行业，利用雄厚的资本，在教育创新方面做出更多探索，为整个教育的发展做出贡献。我们不否定社会力量对教育工作的贡献，也欢迎各类资本对教育的投入，但是我更欢迎的是“投资教育”，以商业为手段实践自己的教育理念，摒弃那些打着做教育旗帜豪取资本的投资行为。
（四）重视“软技能”，培养全人格的人才
学校教育的宗旨是提升学生的全面综合素质，而社会教育培训旨在提升学员的专业技能素质。教育培训机构在开展教育培训工作过程中，单一的追求专业技能的提升，忽视了职业道德、人文素养、风范品格、团队合作等“软技能”的教育与引导。
五、总结
抓住当前职业教育发展的极好机遇，从当前职业培训的实际出发，不断研究行业职业教育的新情况和新问题，大胆创新，不断改革，灵活机动，因材施教，努力奋斗，再创佳绩。与此同时，我国教育培训行业只有在实践中不断总结，在总结中不断升华，才能适应新常态，真正推动我国教育事业发展。
参考文献
[1]康宁，杨东平，周大平，周作宇.教育理念的反思与建设.教育导刊，2003年第6期.
学校培训总结范文6
关键词：职教20条；实践锻炼；双师型；职业教育
2019年2月13日，国务院了标题为“国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知”的文件（以下简称“职教20条”）。文件中对我国职业院校师资队伍建设提出了明确要求：多措并举打造“双师型”教师队伍；职业院校、应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度[1]。在此背景下，如何建设理论扎实、技能过硬的高素质“双师型”教师队伍，如何落实教师赴企业实践学习成为职业教育工作者的重要课题。兰州石化职业技术大学积极响应国家号召，委派4名骨干教师于2021年4月10日至7月31日奔赴国内多家石油化工企业，开展为期112天的下厂实践锻炼。笔者作为其中1名教师经历了实践锻炼的全过程，总结了一些经验和收获。
1实践锻炼的必要性
1.1保障教师专业技能的必要性
职业院校教师赴企业实践锻炼的必要性是由其教育类型决定的。职业教育的目标是希望受教者能通过学习掌握某项技能，知晓其中原理，胜任某一岗位，最终从事某一职业。所以职业教育更加注重理论联系实践，因此，国务院提出“打造‘双师型’教师队伍”的要求。笔者认为“双师型”教师应做到理论扎实、技能过硬。尤其是石油化工专业的青年教师，属于典型的“从学校到学校”，并没有对口专业的工作经验，其理论基础足够扎实，但技能方面差强人意。教师赴企业实践锻炼是提升教师专业技能最有效的途径之一。教师也可以通过在实训基地实习提升技能水平。由于石油化工行业具有高温高压、易燃易爆的特点，其相关的校内外实训基地大多是模拟性质的冷模实训基地，并没有真实物料，其设备也是小型化、简单化。通过实训基地提高教师专业技能，远不如教师赴企业实践锻炼有效。教师深入生产一线，能近距离学习企业技术人员作业，在技术人员指导下能实际操作相关设备，掌握操作原理，提高操作水平，强化专业技能。笔者于2021年4月赴浙江省某石化公司乙烯事业部实践锻炼，期间深入学习乙烯装置碱洗工段DCS仿真操作。该仿真课程用于培训企业新入职技术人员，仿真软件操作界面与生产实际完全一致，相关参数根据实际生产数据设定。这样的仿真软件操作几乎与实际的中控操作一样。与高校开设的仿真课程相比较，其控制界面更复杂、控制点更多、控制要求更高、参数变化更多、影响因素更复杂。通过学习，培训者能加深对工艺的理解，熟练装置操作，提高专业技能。
1.2保障教师知识更新的必要性
对于职业院校的教师，紧跟行业发展，关注行业新理念、新技术、新工艺是一项重要且不可或缺的功课。如果学生在校内所学的专业知识和职业技能，远远滞后于行业发展和岗位要求，将大大影响其就业和职业发展。这样的人才培养是低效的、滞后的，甚至是失败的。教师固然可以通过查阅文献资料学习新技术、新工艺，但网络上公布的资料寥寥无几，而且缺乏专业人士指导，学习效果并不理想。如果教师能深入企业生产一线学习，有企业技术人员讲解指导，对于丰富教师专业知识、提升技能水平有立竿见影的效果。笔者于2021年6月赴浙江省某石化公司造气车间实践锻炼20天，直接参与一线生产过程，完成了造气车间全工艺流程的学习，笔者通过深入企业实践锻炼，在企业安全管理、班组作业运行、应急处置措施、设备操作规程、新技术应用发展等方面有了很大的收获。具体内容见表1。
1.3保障高质量职业培训的必要性
“职教20条”中明确提出：落实职业院校实施学历教育与培训并举的法定职责，按照育训结合、长短结合、内外结合的要求，面向在校学生和全体社会成员开展职业培训[1]。保障高质量职业培训的关键在于专业建设、课程开发和师资力量。科学、有效的职业培训其培训内容要适应市场需求，培训课程要贴合生产实际，培训目标要满足岗位要求，而这些都依靠教师逐一落实。仅仅依靠教师在校园内闭门造车，远不能满足职业培训的要求，必须走校企合作之路。教师赴企业实践锻炼是深化校企合作最有效的途径之一。高质量职业培训离不开行业企业的深度融合，只有企业和学校共同持有开放、合作的态度，才能促进职业院校加强专业建设，深化课程改革，增强实训内容，提高师资水平，全面提升职业培训的质量。
1.4深化校企合作助力企业发展的必要性
高等职业院校的发展定位不能局限于培养本校学生、培养应届毕业生，其还兼具服务社会、服务企业的社会属性。深化校企合作一方面是企业助力学校发展，体现在企业为学校提供毕业生就业岗位，创造顶岗实习条件等；另一方面是学校助力企业发展，体现为学校为企业职工培训提供教学资源和师资力量，校企共同开发人才培养新模式、新机制、新课程，校企共同解决生产过程的技术改造、节能减排、工艺优化等课题，形成技改、科研项目成果。高等职业院校在培训资质、师资力量、教学资源、培训经验、培训设施等方面有一定的优势。石油化工企业，由于其生产过程的复杂性、人员培训的系统性、人才素质的综合性，尤其需要与专业对口的高等职业院校深化校企合作。笔者于2021年5月至6月赴江苏省某新区石油化工生产基地开展为期40天的下厂实践锻炼。在此期间笔者参与修订了该新区方洋管理学院培训基地的建设方案。该实训基地主要服务于园区各石油化工企业，用于从业人员职业资格鉴定的培训与取证，涉及的工种有高空作业、受限空间作业、危险化学品作业、电工、精馏操作工、加热炉司炉工等。笔者长期从事职业资格鉴定的培训工作，有一定的培训经验，从培训市场、培训方案、实训装置、教学资源等方面给出了中肯的建议，在一定程度上推进了培训基地的建设和园区的发展。笔者于2021年6月赴浙江省某石化公司造气车间实践锻炼20天，在此期间为该车间一线员工开展了为期2天的专业知识培训，培训主题为“化工传热技术”和“传质分离技术”，培训详细内容见表2。经过两天的培训，员工在理论基础、综合计算、选型设计等方面均有了很大程度的提高。该企业为建立员工专业知识培训的长效机制，与我校达成了战略合作关系。我校多名骨干教师参与建设了该企业员工培训的试题库与试卷库。笔者参与完成了“化工原理”课程试题库的建设，现已交付该企业使用。
2开展实践锻炼
2.1校企合作的机制保障
教师赴企业实践锻炼不是短期任务，更不是一锤子买卖，它是国家职业教育发展的一项长期任务和常态化工作，需要校企之间有长期的合作机制，甚至是战略合作作为保障和支撑。职业教育的主体不仅仅是校内学生，还包括全体社会人员。职业教育的主战场渐渐地由学校向企业转移。职业院校学生毕业并不意味着职业培训的结束，恰恰相反，其职业周期才刚刚开始。职业培训应当贯穿于职业人的全部职业周期，实现培训—就业—再培训—更好地就业—持续培训的良性循环直至其退休。在这样的大趋势下，校企合作不是签签协议，走走过场，拍拍照片，而是脚踏实地的狠干，长期有效地真干，双赢互惠地实干，需要有长效的合作机制。在机制的保障下应当加强企业与高等职业院校之间的人员交流：一方面鼓励企业技术和管理人员来高校，参与人才培养的全周期过程；另一方面鼓励高校教师赴企业，学习行业最新技术和理念；第三方面鼓励发展“双师型”教师、“复合型”技工。
2.2校内评价的制度保障
教师赴企业实践锻炼不是针对某专业或某个教师，而是所有教师均要完成的工作。学校的领导班子应当组织相关职能部门认真研究，制定符合本校实际情况的制度，保障教师赴企业实践锻炼能长期有效开展，如可以考虑将教师赴企业实践锻炼纳入评价机制，鼓励教师赴企业实习；可以考虑教师脱产实践锻炼，在赴企业实践期间不安排其他工作，让教师安心学习；可以考虑减免赴企业实践锻炼教师的教学工作量，解除教师后顾之忧。
2.3前期调研的计划保障
实践锻炼需要做好前期调研工作和详实的任务计划。以笔者此次经历为例，我校相关职能部门在2021年3月初至4月初做了1个月的计划准备工作，与多家企业沟通、调研、协商，最终与3家大型石油化工企业、2家地方行政单位（产业园区管委会）达成意向。制定计划时要充分考虑企业的实际情况，同时结合教师的专业需求。校方与企业共同制定实践锻炼的方案和计划，包括时间、行程、专业方向、具体部门、实习内容、企业导师等。有了具体的方案和计划，可以精简冗杂的流程，利用有限的资源，提高实习的效率，也方便企业做准备工作。有了计划保障，才能做到科学合理、有条不紊、稳步推进，才能保障实践锻炼顺利进行。
2.4后期考核的总结保障
实践锻炼结束之后需要做好翔实的总结工作，并以此开展相应的考核。科学充分的总结工作有以下几个作用：①可以促进教师更好地将实践锻炼的所见、所闻、所学应用于教学，转化为教学素材[2]，提升教学水平；②可以推动实践锻炼的实习成果惠及其他教师，达到教师之间的带动作用；③可以将信息反馈给学校相关职能部门和企业，并整改不足之处，为今后持续、科学、更深层的校企合作打好基础。总结工作包括：①完成实践锻炼任务书（附佐证材料）；②完成实践锻炼专业汇报；③开发1项实训课程或实训项目；④开展1项教学改革或课程改革；⑤撰写1篇教研论文。
3结束
语职业院校教师赴企业实践锻炼是国家重视职业教育发展和实体经济建设的必然结果，是适应当前职业教育发展的科学之路，是打造“双师型”教师队伍的有力抓手，是不断强化教师技术、技能水平的有效途径，是落实“全体社会成员开展职业培训”的有力保障。随着校企合作的不断深入，教师赴企业实践锻炼必然成为一项长期的工作任务，需要校、企、师共同努力，做好机制、制度、计划、总结等多方面的保障工作。
参考文献
[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].2019-02-24.
学校培训总结范文7
一、学校后勤管理工作在学校总体工作中的作用分析
学校后勤工作，从表面上来看是微不足道的，属于“后台性”工作，但从本质来看，却具有牵一发而动全身的作用，会影响到学校各个环节的运行，关系到学校育人的质量和水平。首先，学校后勤管理工作具有保障性和基础性作用。一方面通过有效开展后勤工作，能够为师生提供良好的教与学环境，保障教学活动的顺利开展。例如，后勤人员为教师和学生安排好教室，配备足够的桌凳，或者提供良好的教学环境，这就能够使教师更好地开展授课活动，而学生则可以在良好的环境中开展学习，从而能够使学校得以运转。另一方面通过有效开展后勤工作，还能够为学校的稳定运转做好保障、奠定基础。例如，学校的后勤工作者可以对学校的运行情况进行系统分析，对各项资料信息进行整理，以便学校高层管理者详细分析学校的运行概况，了解学校在哪些环节的运行存在缺失、哪些环节还有待进一步改进等，从而明确学校未来的发展方向，推动学生的持续运转。其次，学校后勤管理工作具有服务性与安全性作用。学校后勤管理工作是一项综合性的工作，涉及到诸多方面的内容，包括学校资料信息管理、档案管理、饮食管理、用电管理等，任何一个环节的工作如果做不好，都会影响到学校的运行。通过有效开展后勤管理工作，不仅可以更好地为师生提供服务，而且还能够确保学校的安全。例如，后勤人员要定期对学校的运动器械、牌架、房舍等进行检查，对学校的电、气、水等进行核查，避免出现安全事故。还要对学校的水卫生、饮食卫生等进行管理，避免出现食物中毒的现象等，这都能够确保学校的安全，充分发挥安全管理的作用。最后，学校后勤管理工作具有德育教育的作用。学校开展后勤工作是为学校教育工作服务的，虽然它的直接工作并非教书育人，但却难以脱离教书育人这个大环境。我们也可以认为，学校后勤管理者开展工作的过程，也是教育的过程，学生可以通过管理者的行动学习其行为，并影响一生的发展。后勤管理者不仅仅是服务者，同时也是教育者，他们应当树立崇高的理想和较高的师德水平，自尊自重，为学生营造一种奋勇向前、奋发向上的氛围，且还可以运用自身与学生接触的机会对学生开展劳动教育、爱校教育、爱护公共财产教育等，或者引导学生参与勤工俭学，养成良好的奋斗观，从而有效发挥德育教育的功能作用。
二、在学校后勤管理工作中运用“主动服务理念”的重要价值
意蕴学校后勤管理工作必须要围绕学校整体工作的大局来开展，做到全面、周到、热情、细致，这就需要后勤管理人员自觉更新思想观念，将过去被动服务的理念改变为主动服务的理念。
（一）提升后勤工作的质量与效率
上述章节我们分析了学校后勤工作在学校总体工作中的重要作用，由分析可知，在学校管理中后勤工作发挥的是“总开关”的作用，看似不起眼，但却担负着极大的职责，影响着学校的稳定运转。因此，学校后勤工作者应当将过去那种“随心所欲”、“随意”的心理状态改正过来，以更高的标准要求自己，不辜负学校对自身的厚望。通过将“主动服务理念”引入到日常工作中，后勤管理者能够始终坚持主动服务、主动探索的理念，在工作中更严格地要求自己，避免出现应付差事、糊涂了事的心理，从而能够使整体后勤工作的质量和效率得到提升。并且，主动服务理念的运用，还可以使后勤管理者树立良好的工作态度，将自身与学校的命运、师生的生活联系起来，拉近双方之间的关系，也能够帮助后勤管理者规范言行，进一步促进工作水平的提升。
二）推动学校的高速稳定运转
学校后勤工作中融入主动服务理念，并非仅仅从理念上对后勤管理者提出了新的要求，也会在实际行动上对其进行规范和约束，要求后勤管理者始终坚持正确的理念和思想，以先进的技术、创新的方式开展工作。例如，后勤管理者工作者要顺应时代的潮流，积极在工作中引入先进的互联网技术，借助于互联网手段开展事前分析，对学校的校情、学生和教师的需求等进行探索，构建一体化服务体系，这不仅能够将过去的事后性工作转移到事前，而且还能够提升后勤工作的服务范围，拓展服务内涵，更深刻地对学校发展进行引领，在更高的层面中为学校的运转提供保障。此外，通过主动服务理念的运用，后勤管理者会改变思维，其工作不再局限于对信息进行汇总、对安全问题进行解决与处理等，而会站立在学校运行的全局对各项工作进行系统规划，在问题出现以前对其做好预防和管理，这就能够降低很多不必要的事故，也有助于学校的顺利运行。
（三）推动教学活动的高效开展
学校办学的目的是为了培养人才，提升国家的人才软实力，所以不管是何种学校，教学都是至关重要的一部分，任何活动的地位都不能高于教学。但教学活动的开展离不开各项基础工作，尤其离不开后勤工作的安排，只有后勤工作做到位，才能够为教学工作的开展营造良好的环境、提供良好的条件，所以后勤工作与教学工作相融合、不可分割。通过在后勤工作中融入主动服务理念，后勤管理者会从思想上进行变革，不仅工作的活力得到提升，而且思想也会更为开朗，主动与教师进行交流、主动与学生进行交流等，这就能够及时了解学校的各项运行情况，并针对于各个环节制定针对性的服务方案，进一步为教学活动的开展提供帮助。并且，通过实现后勤管理者与师生的联系，加强融合，还可以在学校中形成一种和谐的氛围，营造和谐环境，培养学生良好的思想态度，也能够为教学活动的开展带来十分有利的作用。
三、在学校后勤管理工作中应用“主动服务理念”的措施
在学校后勤管理工作中运用“主动服务理念”，属于一种思想观念的变革，并不是短期就能够看到成效的，需要做好长期规划，并加强对后勤管理者的引导，在循序渐进中实现思想意识的变化，提升后勤管理的有效性。具体可以制定如下的管理措施：
（一）将“主动服务理念”嵌入后勤规章制度中
学校后勤工作是一项复杂的工作，涉及到的内容较多，且各个学校的情况不同，后勤工作的内容有所不同，所以要想将主动服务理念应用到后勤工作中，就需要从规章制度入手，在制度中对这一理念进行强化，使每一位后勤管理者都可以认识到其重要性，自觉提升主动服务的思想。例如，可以在后勤安全管理中嵌入主动服务理念，要求相关的后勤工作者主动对学校各项安全工作进行思考，做好各个环节工作的检查，从源头上对安全隐患进行消除。还可以在后勤接待服务有关的规章制度中加入主动服务理念，要求各项后勤人员提升接待服务的“战斗力”。例如，在接到接待工作任务时，接待部门要提前介入工作，迅速到位，对有关的负责人进行联系，有效发挥自身组织安全和沟通协调的作用，通过沟通了解接待对象的基本要求、情况等，并详细安排接待细节，精心设计接待方案，将责任落实到人，确保整体接待工作的万无一失。而在接待工作完成之后，则要对其进行详细分析与反馈，总结接待中面临的细节问题，并及时与有关人员进行沟通，为下次接待工作的更好开展奠定基础。
（二）对学校后勤管理者开展培训与引导
当前我国很多学校后勤管理者都存在服务意识滞后的问题，他们在长期工作中养成了“事后工作的习惯”，习惯于将自身置于学校运行的后端，认为自身的工作就是保障性作用，不会妨碍教学工作。正是因为他们对后勤工作的歪曲理解，导致整体工作的效率不高，作用难以充分发挥出来，因此要想将主动服务理念融入进来，就需要对其加强培训与引导。第一，学校要构建科学的培训体系，定期为后勤管理者展开培训。主动服务理念虽然仅仅是一种服务理念，但要想真正将其融入到学校后勤管理者脑海中，则需要较大的精力，且需要花费较长的时间。这就需要学校构建培训体系，分步骤、分层次展开培训，使后勤管理者在循序渐进、不断总结中思想得到改变，真正树立主动服务的态度。例如可以针对不同的后勤部门，制定与之相对应的培训体系，并选择针对性地培训内容，坚持每周开展一到两次培训。第二，建立后勤工作参考手册。不同的后勤部门实际工作内容不同，在工作中也会面临各种各样的问题，学校可以在每个后勤部门中挑选出来两位负责人，由他们对部门工作的情况进行总结，着重就部门工作遇到的问题、面临的难题等进行总结，学校有关负责人统一对这些问题进行分析，征集大家的意见，并为每个后勤部门制作一套参考手册，针对于各种常见问题制定科学的解决方法，并嵌入主动服务理念。如此能够使后勤工作者更好地对此进行参考，并在参考的同时提升主动服务意识。
（三）构建评价体系和激励制度
对后勤管理者提升主动服务理念，离不开科学的评价体系和激励机制。由于主动服务理念属于抽象的内容，不好对其进行量化分析，所以学校可以构建评价体系，从不同的工作中细化分析主动服务理念的运用情况。例如，在后勤接待工作中，就可以以某一次接待工作为对象，分析各位后勤接待人员的工作过程，探讨其是否充分发挥自身的主动服务意识，在哪些方面还存在服务意识不高的问题，通过构建对应的指标体系，对其主动服务理念进行评价，将抽象的内容具体化，便于相关人员的了解。此外，还可以构建激励机制，在上述评价的基础上对每一位后勤管理者实施奖惩，如评价总分数超过了某一规定值，那么要对其进行奖励，而如果评价分数低于规定值，那么要适当进行惩罚。使各位后勤工作者都能够自觉树立主动服务思想，在学校中形成良好的风气，更好地引领后勤管理工作的创新发展。
（四）加强基础建设，提升后勤工作的信息化水平
当前的时代是信息化时代，各种先进的技术不断涌现出来，为学校后勤工作的创新发展带来了较大的助推力，且为主动服务理念的落实营造了较好的环境。学校应当提升对后勤工作的重视度，加强基础建设，使后勤工作在良好的硬件环境中得到创新发展，推动主动服务理念的落实。例如，学校要构建后勤工作系统，借助于计算机系统将各个部门的工作衔接起来，使后勤管理者能够通过计算机对工作内容进行分享，对信息进行流通，及时明白各个环节工作的情况，并作出解决。还可以通过计算机对师生的情况进行了解，及时根据这些情况为师生提供针对性的后勤帮助，也有助于主动服务理念的落实。
四、结语
学校培训总结范文8
关键词：中职学校教师；素质提高；PDCA思想；培训程式
一、引言
为加强职业学校专业带头人领军能力研修，推动职业教育发展实现新跨越，培养一支师德高尚、专兼结合的高专业素质的教师队伍是全面深化新时代教师队伍建设的迫切需要。然而，高技能人才培养能力与经济发展对高技能人才需求之间矛盾突出［1］，中职学校教师素质提高计划（以下简称“中职教师素质提高计划”）已经成为国家人力资源开发的重要战略，是我国推进职业教育体系建设的战略选择。构建中职教师素质提高计划培训流程实践模式，增强教师培训吸引力，提升培训质量是摆在中职教师素质提高计划培训组织者面前的重要课题。李新发提出了依据不同教师需求建立分层分类的立体化教师培训体系［2］。赵俊梅指出要基于系统培训，关注成果转化以增强职业学校教师培训的吸引力［3］。李响提出了全面质量管理的理念［4］。杜鹃在现代学徒制课程质量保证体系应用了PDCA循环思想［5］。一般认为，PDCA循环最早由美国质量管理专家戴明提出并完善［6］。在中职教师素质提高计划实践过程中，学者较多聚焦在培训课程的质量保证、培训成果转化、培训效果评价等方面，未能提出动态的逐步完善的培训流程实践模式以形成长效机制。中职素质提高计划是系统的动态工程，培训项目需要可持续开展，培训时间的有限性和受训者的能力差异决定了项目实施者必须重视培训过程的长效性和持续改善。本文基于PDCA思想构建中职教师素质提高计划培训程式，整个培训组织工作按照计划（plan）、实施（do）、监控（check）、改进（action）顺序进行，将具体任务落实到各环节，形成环环相接，不断向前运动的循环机制［7］。同时，借助安徽继续教育网络园区平台，采取线上线下双线并举的措施，在中职教师素质提高计划培训项目规划、具体实施到返岗研修的全过程中，实行全面的监督、总结、反馈和持续改进，促进中职学校教师培训质量的提升，实现中职教师素质提高计划的培训程式动态完善。最后，对比最近两个年度的参训学员综合评教指标，验证了本文提出的PDCA循环改进中职教师素质提高计划培训程式的有效性，以期对部级、省级及校本培训提供参考。
二、中职国培项目培训面临的挑战
中职教师素质提高计划的培训实施流程是否合理，将直接关系到培训效果，如何达到教育部、财政部设置的中职教师培训目标任务是一项重要的研究课题。虽然诸多学者提出了中职教师素质提高计划的培训实践经验与探索路径，但在中职教师素质提高培训实践中仍面临种种挑战。（1）培训项目时间紧培训面授周期一般为两周，如何合理设计教学计划，编排教学内容，直接影响中职国培培训效果。（2）涉及的干系人多中职教师素质提高计划培训涉及多个部门多方面项目干系人，包括参训的全省各地中职教师，教学部门、网络与技术中心、后勤保卫、财务部门及分管的学校领导等。一个培训项目一般设项目主要负责人和项目执行负责人。项目主要负责人通常为分管领导，负责统筹保障项目的顺利实施；项目执行负责人一般为承办部门领导，主要任务是根据中职教师素质提高计划中标专业和预算金额开展具体的项目实施工作，包括科学拟定培训方案，精心组织方案实施，配备保障服务体系等。网络与技术中心负责机房管理、设备调试、网络保障等；教学部门负责课程设置、教学计划实施等工作；一般还配备一定比例的教务人员跟班导学。项目干系人之间的沟通协调势必影响培训的实施开展。（3）培训的需求高好的培训实践模式必然要建立在教师的参训需求之上。工作负担、生活压力等因素促使教师对培训内容提出更高的要求，专业性差异需要培训实践者还要关注培训的个性化需求。虽然培训的面授周期短，但是提升专业实践教学能力是参训教师的“长期需求”，由于行业的发展，持续获取新技术、新理念、新标准是“动态需求”，如何融合“动态需求”和“长期需求”也是中职教师素质提高计划实施的一项挑战。（4）培训成果应用方式欠缺中职教师素质提高计划旨在促进培训成果应用和转化，切实提升参训教师的专业素质能力，促进培训成果向教学和科研一线应用和转化，但目前培训成果应用方式欠缺。
三、PDCA思想在中职国培实践过程中的应用
中职教师素质提高计划既要对接国家人才发展战略，又要结合区域、学校教师队伍现状，其培训目标主要分为理论认知、技能培养和成果应用等方面。为应对中职教师素质提高计划面临的实践挑战，本文将利用PDCA思想构建以培训目标为导向的中职教师素质提高计划培训程式，改变以往单线程流水式培训模式，为中职国培提供一条循环改进的实践新路径。
（一）计划阶段（Plan）
PDCA的计划阶段是根据中职教师素质提高计划培训实施要求，考察学习提高计划的实施和管理经验，组织专家论证会对需求进行调研分析基于上一年度参训教师的问卷，提炼群体普遍共性需求基于本年度参训学员训前线上问卷调查，对参训专业技能需求、参训方式、参训期望获得等进行调研，确定培训目标、研讨实施方案，确定线下授课＋线上研修的双线模式。确定方案后，制定具有较强针对性、实用性、灵活性和可操作性培训计划是中职教师素质提高计划成功实施的前提。制定计划时要求：（1）不仅要明确培训目标、教学任务还要精选培训专家团队，保证教学质量。（2）建立培训管理制度，如制定中职国培管理制度、教学管理制度、教师工作职责、学员管理制度、网络与技术中心支持服务规范等，形成中职教师素质提高计划培训项目管理制度体系。
（二）实施阶段（Do）
PDCA的实施阶段指根据中职教师素质提高计划开展培训活动，完成培训任务。中职教师素质提高计划项目实施需要牵头部门来组织，其他部门积极配合，有效衔接，确保培训工作顺利开展，保障培训质量。项目实施进度的安排是否合理，决定了能否在培训周期内获得预期的效果，达到拟定培训目标［8－9］。该阶段包含了培训硬环境和软资源建设：（1）根据审批的培训方案和培训计划，启动培训的程序性工作，对机房、后勤、支撑软件平台模块进行统一申请和分配；（2）依据教学计划和实训安排，完成教学任务设置；（3）专业培训专家团队开展线下培训教学活动，设计实验项目、执行教学任务、开放课题训练等；（4）录制线下课程视频资源，供学员线上研修，免费提供专业相关课程资源，解决教师的长期培训需求。
（三）监控阶段（Check）
PDCA的监控阶段总结培训执行计划的结果，并与培训目标进行对比，肯定成绩，找出问题。该阶段的核心是按照一定的标准和原则来监控每个阶段的培训成果：（1）培训执行方案科学合理，符合以培训目标为导向；（2）培训的成效评价要有成果，包括实验项目的完成，实验报告的撰写，实验成果的可视化呈现等；（3）培训教学任务要认真执行，对培训课时数、参训出勤率、教学过程质量监控等进行统计分析；（4）对网络研修课程资源，教师答疑、作业批改等进行评价。通过多角度的监控检查确定培训目标的完成与否，保障培训任务的顺利圆满实施，获得预期的培训效果，打造良好的培训口碑。
（四）改进（Action）
PDCA的改进阶段主要是对培训计划进行改进，对监控结果和评价总结进行反馈、整改和处理，不断完善培训计划、培训管理制度，对监控结果和评价总结进行反馈、整改教学内容，完善教学过程，最终达到提高培训质量，提升培训品牌效应的目标。PDCA四个阶段涉及主体职责及监控指标参见表1。总之，将PDCA的思想贯穿培训实践的全过程，在计划中实施，在实施中监控，在监控后改进，形成中职教师素质提高计划培训良性循环改进模式。
四、PDCA思想的应用效果分析
以我校承办的2018年度和2019年度中职教师素质提高计划具体实施后获取的数据进行分析。2018年度培训仅采用线下授课方式，包含计算机应用和计算机网络技术2个专业，学员综合评价优秀率见表2。2019年度我校承办了计算机应用、计算机网络技术、动漫制作与设计3个专业，采取了线上结合线下双线培训方式提升了参训积极性，显著提高了参训满意度。分析2018年度学员评教综合评价数据，为方便对比，取两个专业的优秀率的平均值，得到评教结果为93％。2019年度三个专业学员综合评价优秀率见表3。比较看出，2019年度评教指标综合满意度较2018年度提升超过4个百分点。分析发现，2019年度，在计划（plan）阶段，调研学员学习需求，制定合理的培训方案，总结上一年度培训经验，结合网络研修模式，将培训从线下延伸到线上，克服了时空限制，极大满足了学员迫切的技能提升愿望，学员的综合满意度大幅提升。在培训实施阶段，将现场授课内容录制成视频资源，供学员线上反复观摩；在监控阶段，根据测评结果，实时调整教学方法，调控教学节奏，同时开通网上答疑模块，切实加强师生交流，提升学员培训参与感与积极性，提高了学员对课程和教师的评价效果。
五、总结
