小学戏剧教育范文1
【关键词】戏剧教育；中小学；美育
一、戏剧教育可以提高学生的综合能力
戏剧是由演员在舞台上扮演角色并且当众表演的一种综合性艺术，它包含了语言、动作、舞蹈、音乐等多个领域的内容。在进行戏剧教育的过程中，教师可以有意识地培养学生自编自导自演的能力，这样可以让学生将他们所学的多学科知识融会贯通、综合运用。笔者在进行《儿童戏剧进基层》创新创业课题实践时，选择试点学校三年级的学生自编自导自演了剧目《小蝌蚪找妈妈》。学生通过语文课程中童话故事创作环节，完成了剧本的初创工作，这是对学生写作能力的一次很好的实践与检验；在分角色朗读及背诵台词阶段，笔者要求学生先给自己所饰演的角色写一篇自我介绍，之后带有感情地诠释台词，这个阶段即提高了学生的独立思考与分析能力，同时强化了他们在朗诵时字音、字词、句子与段落间语气、节奏的把握能力。在剧目正式排演阶段，笔者要求学生们自己当“导演”，所有的小道具及服装配饰均由学生自己动手制作完成，所用背景音乐中的三首曲目由学生自己演唱录制。通过试点剧目的成功演出，为学生们打开了戏剧教育神秘的大门，他们在实践中反复运用了多学科知识，提高了自身的创造力和创新能力。
二、戏剧教育可以激发学生的学习兴趣
戏剧教育课堂是一个高度互动式的翻转课堂，打破了传统课堂中老师在讲台上讲，学生在台下听的模式，教学模式新颖，教学方法生动活泼，学生的参与度极高。在进行剧目排演前期，老师会带领学生调动自己丰富的生活体验和想象力，将自身融入到剧本的背景和人物角色中，通过一些游戏性的训练，让学生解放肢体和内心。同时通过分组讨论、角色互换等形式，加强学生之间的互动和交流。在这个过程中学生可以很好地发现自己和同学身上的优缺点，可以清晰地认识自我，同时加深同学间的交流交往，对于今后的学习生活以及学生学习兴趣和自信心的培养都有着积极的作用。笔者《儿童戏剧进基层》课题在试点学校第二课堂长期普及，经过一学期的实践，很多学生通过戏剧的排演活动提高了自信心，变得活泼开朗，提升了自我的表达能力和与他人沟通的能力，改掉了一些学习生活上的小缺点，在学习上变得积极主动且富有专注力。
三、戏剧教育可以培养学生的审美情趣
自2015年国务院办公厅颁布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》以来，中小学艺术教育工作开始进入新的阶段，众多学校纷纷引入艺术类课程，与校本课程紧密结合，探索新时代人才培养理念和模式。戏剧教育课程可以让学生在身体和思维的碰撞中去感受、接触人物的内心世界，用艺术的视角去感悟生活，打开学生感受美、发现美的心灵世界。在戏剧教育课程中，教师会选择具有时代特点、能够反映真善美的优秀剧本让学生去赏析及排演。在带领学生分析剧本的时代背景、人物间的悲欢离合以及剧本所反映的主题思想的过程中，将人生道理、道德思想根植到了学生的内心，同时也达到了美育教育的目标。通过对学生潜力的不断发掘，学生可以集中在舞台上展示声乐、舞蹈、语言、表演等多种能力，通过尝试不同的人物角色，调动了学生的想象力，同时让学生积累了丰富的生活经验和艺术审美修养。笔者在《儿童戏剧进基层》课题的收尾阶段进行了大胆的创新性实践，让学生在无老师指导的环境下自创一台晚会，在展演过程中，发现学生有了很强的表演欲望和激情，同时有了一定的艺术鉴赏能力和创新创造能力。可以说，戏剧教育为学生打开了美育教育之门，为学生插上了发现美、感悟美的翅膀。
四、结语
小学戏剧教育范文2
【关键词】小学英语；教育戏剧；教学策略
《义务教育英语课程标准(2011年版)》把“英语教学应强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”作为义务教育阶段英语教学的基本理念。教师要在课堂上，鼓励学生通过体验、参与，实践，探索和合作等方式，发现语言规律，使学生通过语言运用逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展实践和创新能力。教育戏剧则是有效实现该教学目标的有效途径之一。它是一种运用戏剧与剧场技巧，结合教学内容，创设主题情景，引导学生创编剧本，进行角色演绎的教育教学形式。本文通过问卷调查，文献研究，个案研究等方法，剖析教育戏剧在当前小学英语教学实施过程中出现的问题，找出对应的实施策略，以提高教育戏剧融入小学英语教学的普适性和推广性。
一、教育戏剧融入小学英语教学的问题
剖析随着“双减政策”的进一步推进，教育戏剧愈加受到教师重视。教育戏剧一般以情景剧表演的形式展开，其形式的“结构性”和“即兴性”将课文内容在相互感染和充满热情的氛围下系统地将活动推向富有创造性和表达力的成果。但客观上看，教育戏剧在大班常态教学中仍存在诸多问题。笔者在本校263名学生中做了一次关于小学英语教育戏剧实施情况的调查，涉及学生表演兴趣，影响因素，学习反馈三个方面。首先是对学生课堂戏剧活动兴趣及意愿度的调查情况。参与此次调查的学生中，喜欢英语戏剧表演的学生人数为251人，占总人数的95.43%，说明学生对教育戏剧的开展具有一定兴趣。但受部分因素影响，热爱并敢于进行课堂戏剧活动的学生人数仅为78人，占总人数的29.64%。学生独立完成课堂戏剧活动的能力亟待提高。通过对学生进行教育戏剧表演的影响因素调查发现，学生的教育戏剧表现受词汇量，语法句型和情绪影响较大，很多学生都存在句式表达不清晰，上台情绪紧张和沟通理解不畅等的问题。通过进一步的课堂观察得知，部分英语课堂氛围虽活跃，但学生接触的教学情境呈零碎化、片面化。部分英语课堂的预设性太强，学生缺少预测想象的空间，学生参与活动的积极性不高，对其语言运用能力和实践能力的培养有所欠缺。综上所示，教育戏剧融入小学英语教学存在的问题归纳如下：
1.学生的知识储备不足限制学生口语表达。教育戏剧具有即时性，学生受自身语言储备的影响，其知识储备无法支撑他们流畅地进行语言表达，学生的语言运用能力及理解能力受到限制。加上课堂教学时间有限，学生对课文内容不够熟悉且教师提供的表演准备时间不足，部分基础较差的学生容易在英语学习过程中产生焦虑、胆怯、自卑、厌倦等不良情绪，学生的学习动机无法激活，兴趣得不到提升。
2.学生的主体责任不清阻碍学生的情景实践。在教学过程中，部分教师对学生的分组不够重视，缺乏一定的科学性和灵活性。小组内的合作规则不明，主体角色责任不清，学生参与程度不均导致部分学生口语表达能力得不到发展，英语水平较差的学生往往在小组合作学习中受到忽视。加上课下给予学生的口语练习机会较少，学生参与教育戏剧活动的途径较为单一，学生的协作，沟通能力得不到发展。
3.教学情境的零碎化挫伤学生自主创新的发展。部分教师在主题情景创设和教学内容设计时，较为关注语言知识的呈现和操练。设计的情景之间缺乏整体性和连贯性，教学情境片段化，零碎化。加上部分情境活动营造的氛围感不强，学生的教育戏剧活动往往流于形式，教育戏剧活动的难介入限制了学生合理想象的空间，不利于自主创新能力的发展。
二、教育戏剧融入小学英语教学的实践策略
部分课堂戏剧活动(如分角色朗读，情景剧表演等)在小学英语教学活动设计中颇受重视，但也存在一定亟待解决的问题。本文将从以下几个方面提出应用策略，已解决教育戏剧融入小学英语教学中存在的问题，使这种教学形式在小学英语教学中发挥优势。
1.整合课程资源，做好课前预习工作。适合学校和教师开展教育戏剧活动的剧本和课程资源较为丰富。但由于学生的学情存在差异，教师应根据内容题材，时间规模和语言难度等进行内容整合，做好学生教育戏剧活动课前的预习引导工作。教师可以对学生之前接触过的课程内容进行汇总，做好课前的导学案，协助学生更好地进行剧情认知。有针对性的课前预习能够帮助学生降低后续小组活动中的消极心态，以探究，积极的情绪进行学习，提高课堂学习效率。其次，有针对性的课前预习能帮助学生提早进入角色进行自我体验，协助学生更好地抓住对话重点和思路，进行后续情节的拓展与想象，帮助学生做好小组合作前的准备工作，使课上的合作学习能在短时间内实现高质量的讨论和碰撞，减少学生因知识储备不足限制口语表达的情况。以教科版《英语》(下同)三年级下册Unit2“Let'scolourit”为例，课文讲的是Jiamin和Janet正在探讨要给图片中的人物脸部分别涂上什么颜色。教师可以将一，二年级与颜色有关的单词和句型进行提取，并结合三年级上册学习过的身体部位的单词进行拓展。协助学生回顾与Rainbow这首歌曲有关的颜色的词，以及与三年级上册Module3“Body”有关的词汇，搭好学生内化新知的手脚架，丰富学生的语言输出。
2.以生为本，做好小组合作分工及角色轮换。教育戏剧的教学特色在于给予学生足够的口语展示舞台和自由发展空间。在整个戏剧活动中，教师应充当指导者的角色。在课前，教师应联系课程内容，制定小组合作规则，根据学生个性和语言水平进行科学分组。教师应在每组设置一名组长，在小组长的带领下，小组分派完成教育戏剧课程任务。由于学生个性和英语水平存在差异，教师在设计活动时，可以引导学生在组内进行不同分工。例如，在Unit2“Let'scolourit”的教学活动中，教师可以要求小组在表演后进行课文的分角色朗读，并邀请英语水平较差或存在紧张情绪的学生看书朗读课文，增加学生的参与面，降低他们的学习难度，保护他们的学习积极性。在课堂教学中，学生的角色和分工并不是一成不变的，教师应鼓励学生进行角色轮换，让学生能够在不同的语境，身份和文化下进行交际，体验不同角色的表达角度和情感，丰富学生的情绪体验，达到育人的目的。教师可以根据学生个性进行不同的角色引导，使学生在团队中应对各种情绪冲突，鼓励学生进行情绪磨合和调整，加深学生的情绪体验，培养学生健全的人格。例如，在教科版《英语》中，人物的个性是不一致的。Xiaoling作为女孩子比较认真仔细，Ben则顽皮开朗。教师在进行角色分工时，以引导部分内向的同学扮演Ben，比较粗心的同学扮演Xiaoling。通过不同角色的体验把控学生人格的培养，改正学生不良习惯的同时，使学生在群体中学会了解他人的作用，从而学会理解，合作与宽容。
3.采用多种元素，创设真实的教学情境。生动，逼真的教学情景能够大大提高学生的学习参与度，增加学生的表达欲望，更好地推动课本剧情的发展。提高课堂英语学习的趣味性和生动性的同时，使学生的即兴表演产生真实心境的卷入，激活特定的角色话语，引起特定的角色即兴表达。在主题情景创设的过程中，教师应做好课堂教学的策略定位，对教育戏剧活动的比例和权重做好分析。如果教学以教育戏剧为主线，教育戏剧活动应贯穿课堂教学全程，加深与学生群体的深层次互动比重。教师要在整体教学观念的指导下，做好教学情节的设计和课程内容的融合，由浅入深地调整教材的学习内容次序，并适当添加教育戏剧活动所需要的语言材料。其次，教师应考虑好情境创设的“道具”，尽可能地使用多样的教学元素，如视频，音频，旁白，教学实物等烘托课堂气氛，使教学情景变得更加真实。例如，三年级下册Unit5“Happybirthday”中，Ben正在和朋友们举行生日聚会，Ben接受了同伴们的礼物并感到非常惊喜。教师可以根据教材内容购买带有“Happybirthday”字样的气球和彩带，进行课室的布置。除课堂环境的创设外，教师可以购买一些礼物盒，斗篷和生日帽，并邀请学生带上自己喜欢的玩具回来，作为小组演绎的道具，增加交流情景的真实感。在教学过程中，教师可以使用唱生日歌等形式进行课堂导入，以为Ben准备生日礼物为主线进行课堂词汇和句型教学。例如，在进行数字词汇操练时，可以让学生根据礼物的数量准确地说出单词，如果回答正确，就可以带着礼物参加聚会。
三、教育戏剧融入小学英语教学的优势
通过上述的教学实例不难看出，教育戏剧可以为学生提供真实完整的语言学习体验，并以生动，多样，直观，多元的优势协助学生形成意象运作，提高语言知识的内化效率，具有一定的实践意义和价值。教育戏剧应用于小学英语课堂教学，能为学生的语言学习提供特定的语境，促进学生理解。特定的戏剧活动带来了特殊的语境和故事进程，学生内心的表现欲和人际互动动机在一定程度上能够强有力地激活学生的内在英语学习动机，使学生的行为更为高效和投入。并且，教育戏剧展现的故事演出遵循一定的逻辑顺序。学生每经历一次完整的戏剧活动，就需要接受一次完整的逻辑实践和内在逻辑训练，这对学生的逻辑思维建构具有重要意义。依托戏剧脚本，学生在教师导演和同伴参与的运作下，理解所扮演角色的情感和行为。通过对优秀人物的模仿和人物结局的反思确立坚定信念，学生人际互动水平得到提升，自我约束能力加强，其道德素养得以有效培育。教育戏剧可以有效地调节学生的情绪，使他们在团队活动中体验情绪冲突，代入生活实际以解决自身的情绪问题，培养学生乐观、真挚、克制等情绪品质。与绘本和动画相比，教育戏剧以真实的情景协助学生更好地理解和反思故事含义，贯彻英语学科的育人目标，为学生人生目标的确立提供更多元的参考。综上所述，教育戏剧融入小学英语教学，对学生的发展具有重要意义。但有关教育戏剧融入小学英语常态教学的研究仍属于起步阶段，更多的研究需要从本国的文化观念、英语教学要求及现状出发，合理借鉴国外优秀的经验和方法，将教育戏剧本土化，更好地运用到小学英语课堂教学当中。
参考文献：
[1]荣誉.小学英语泛戏剧化教学模式探究[J].中小学外语教学(小学篇),2021(4):7-11.
[2]季从栎.小学英语戏剧教学法的应用研究[D].上海师范大学,2019.
小学戏剧教育范文3
【关键词】儿童教育；戏剧表演；学校教育
儿童教育戏剧是在学校课程中应用表演和表演技巧的一种方式，它的目标是将学生置于学习主题的上下文中，以便可以探索内容。教育戏剧是一种综合性的艺术教育方法，一般来说，它被认为更适合综合教育和高等教育，因为它几乎涵盖了所有形式的戏剧艺术，并表现出对生活的高度模仿，能表达出艺术传播“教育”的方法。教育戏剧的教学方法很好地体现了心理学家霍华德•加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出的“多元智能理论”，它允许学生在戏剧脚本的帮助下感知空间和环境，并训练他们进行逻辑推理，通过一起练习学生之间的人际交流，让他们有机会通过反思自己的角色来进行自省。这是一种高质量的教学方法，不仅能提高运动效率，还能提高语言学习能力，充分释放学生的潜能。
一、儿童教育戏剧的含义
儿童教育戏剧不是让儿童看的戏剧艺术，而是对戏剧的用途，因此戏剧教育不是儿童教育活动的目标，教育戏剧的重点是儿童戏剧的体验、表达和创作过程，这对一个人的全面发展非常重要。在教育戏剧的背景下，教育戏剧是即兴的、自愿的和有创造性的戏剧，这些都是儿童教育活动的一部分。通过戏剧技巧、戏剧化、即兴创作、模仿、游戏、分析和表演，孩子们可以在老师的指导下、在互动关系和现实生活中表达自己的想法，可以进一步发展儿童的技能。儿童剧以儿童游戏为主，孩子们只有通过玩耍才能培养共同的精神，对于孩子，尤其是婴儿，正确地遵循计划好的程序是最好的鼓励。本来在育儿游戏中，重要的是要注意一点：“它是否与孩子的成长和人类心理的自然发展相协调。”如今，在儿童教育戏剧的帮助下，育儿活动的探索发展更加具有能动性。
二、儿童教育戏剧在学校教育中的价值
（一）教育戏剧与儿童思维能力的发展
由于客观因素和环境压力，儿童在社会认知方面存在局限，很容易导致儿童的发展不均衡。儿童教育戏剧为孩子们提供了一个更开放、更自由的体验和表演平台，通过戏剧，孩子们可以扮演穷人、富人、小角色、大角色，体验他们的心理、情感和社会不同方面，甚至是阴暗的一面。它是一种更加自由的情感体验和释放，是一种多样化和多维的行为和思想环境，在不同程度上补充和丰富了儿童社会化过程所必需的教育环境。同时，父母、亲人的纽带，小家庭环境的呵护，很容易让儿童产生以自我为中心的想法，教育戏剧活动让儿童与同龄人保持联系，在交流中反思他们的行为，向内思考和向外与他人建立联系，从而更好地纠正自己的性格缺陷，锻炼自己更好地融入集体氛围的能力。
（二）教育戏剧与儿童语言技能的发展
在孩子们的游戏过程中，儿童对他们扮演的每一种角色的表达和诠释都非常用心，通过揭示角色的情感和性格，并结合对角色个性的诠释，孩子可以熟悉语言词汇和丰富的场景内容。与其他孩子一起表演的过程中也大大增加了语言的丰富性。此外，声音、形式和精神戏剧的结合可以提高孩子使用语言的敏感度和精确度。
（三）儿童教育戏剧和儿童审美艺术感的培养
美学不仅促进艺术发展，还包括理解、参与和艺术创作。审美的改善应该在生活中逐渐增加，而不是一夜之间。戏剧形成统一完整的剧目，有演员、观众、表演、语言等多方面的参与，通过耳朵和眼睛的审美感知，儿童们在参与的过程中不断优化自己的表达和推理能力，注重与他人的互动和参与，实现了艺术潜力的觉醒。
（四）教育戏剧与儿童创造力的提升
角色扮演和角色扮演相关的游戏是孩子们本能的、有意识的行为，这是儿童看世界的一种方式，也是幼儿时期重要的学习经历。儿童在参与角色定义过程时，需要结合自己的生活经历来定义和理解角色，当然，为了更好地表达和解释自己，他们会纠正孩子的思想和观念分歧，让孩子们在不受形式限制的氛围和环境中，可以更自由地进入一个新的创作环境。传统通俗教育剧分化下，真正的教育戏剧是强调他们对戏剧的掌握，教育工作者要对儿童抱有积极的态度，并引导他们在戏剧中表演，充分运用想象力，学会用身体表现他们想表现的东西，让孩子认识和理解生活，通过身体和教育语言表达对生活的真实理解和内心感受。这显示了教育戏剧的特殊价值，也为儿童的戏剧行动提供了动力。
三、儿童教育戏剧在学校教育中的应用
儿童教育戏剧中，游戏的威力也体现在教育剧场的表演中，大大提高了学生的学习积极性。如果重复一些指令，儿童会迷失自我，逐渐失去学习的乐趣。所以，使用适合课程目标的游戏，引导儿童完成它，能够得到最好的效果。儿童的学习模式其实是“边玩边学”——孩子们通过玩耍来学习，而不是通过学习来学习，他们似乎在开玩笑，但他们正在学习。此外，《教育戏剧法》还原和诠释故事的力量，让学生在安全的表演环境中体验语言之美，在不同的生活中扮演同样的角色。与旨在揭示场景内容的经典角色扮演游戏相比，教育戏剧是一种以过程为导向的方法，而不是一种以教育或结果为导向的思维方式，它的目的是让演员和观众不断地反思和辩论，优化戏剧脚本并观察自己和世界。
（一）在学校教育中使用戏剧来教育儿童的事例
成都市华林小学首次呈现学校教育剧，采取了俱乐部活动的形式，以剧院为支点，将学校的能量引入道德教育。为了更好地说明教育游戏教学方法的价值，老师为小学生开发了多元智能问卷，完成第一学期的活动后，通过比较儿童的前测和后测数据，显示儿童的各种智力要素都有不同程度地增强。事实证明，认知戏剧对儿童的个人发展非常有帮助。实践的结果下，教师的数量仅限于俱乐部活动的形式，相信这种有效的、多样的、优秀的教学方法不应该只适用于少数学生。社会中，儿童教育戏剧不是奢侈品，它应该是所有孩子的必备品，应该寻找俱乐部以外的方法，让更多学生参与教育活动，并对实施的学校予以支持。作为跨学科儿童教学和学校研究的一部分，我们发现国家规定教材课程与地方生活课程在很多方面存在重叠。课程内容的重复直接导致不必要的教师和课程，以及课堂上的重复教学。儿童在面对道德、法律制度和生活时，往往缺乏体验式学习。生活、安全和知识方面的道德冲突在试图解决教育剧中道德宣讲的繁琐问题时，会发现这种形式可以增强儿童在教育戏剧中学习道德和体验情感的效果。
（二）在学校教育中加入儿童教育戏剧的经验总结
1.放置课程，明确课程目标，完成基本结构
课程开发和实施最重要的方法是进行教育戏剧创作，学校主体结构中戏剧学校项目主要属于儿童艺术组。然后按年细分儿童教育戏剧的训练目标，接着进行基本结构的构建。
2.戏剧组队，分工，共同研发
以儿童教育戏剧第一课第一卷为例，遵循伦理与法律体系模块的主要概念，提取生命环境安全中的重复内容，整合伦理与法律问题。教师要信心最大化地整合有效的课程设计，在法律和道德系统约束下，根据上课时间优化儿童教育戏剧的重复内容，每周在学校进行一次戏剧表演课程。幼儿园教师努力开发课程和精选的游戏，这些游戏在儿童游戏中发挥着真正的作用。为保证儿童表演课的有效性，教师在学习过程中倾向于选择较为轻松、行为性和参与性更强的内容，并在戏剧教育过程中根据儿童的实际情况进行使用，这也意味着实际的教育效果可以得到有效地提升。
3.在儿童教育戏剧的教学保障方面，要致力于师资的培养和优化
教育游戏鼓励教师成长，先听课，随后进行儿童教育戏剧的研究、开发和实施。目前有关的教育理论、科学探究和高级教师的教育水平正在迅速提高，除了在学校举办表演工作坊外，我们还可以在自愿的基础上组织小型教育和研究活动。教育作品中免费教育的特点，给予了师生更多创造机会的自由。正因为如此，拥有了教学的乐趣，教师逐渐获得了职业自主的快乐。为了开辟新的方向，无论是文学还是研究，教师都倾向于在教育学和戏剧方面进行深入研究，以及在俱乐部活动中进行实践研究。而儿童教育戏剧游学之旅不仅是对国家法律和道德体系课程以及当地生活、环境和安全议程的简单整合和修订，而且是多样化的，它是课程的表达，对于多样的主题故事，多样的哲理名言，戏剧性的冲突的把握，是对从童年到道德生活的家庭事件的创新再现，既能够让孩子回归现实生活又能体验不同的世界观。
四、结束语
小学戏剧教育范文4
一、京剧在大学艺术教育中的定位
近年来，艺术教育在我国愈发受到重视，特别是艺术学学科的独立设置，更成为我国艺术教育稳定发展的重要标杆。在中华民族伟大复兴的时代背景下，强化艺术教育正在逐渐成为共识。但总体而言，艺术教育仍旧是我国各阶段教育中的薄弱环节。尤其是在我国现行的高等教育制度内，艺术教育所面临的挑战和存在的问题仍然十分突出。京剧作为我国传统艺术的瑰宝，在长期的发展中形成了完整的表演程式和传授方式。将其作为我国大学艺术教育的重要内容之一，近年来正逐渐得到肯定。具体来说，京剧进入大学艺术教育的首要问题是定位。我们认为，通过贯彻以学生终生发展为目标的素质教育理念，让京剧艺术的文化底蕴、历史传承和审美内涵在教育过程中被学生所了解和认识，是京剧进入大学艺术教育的基本前提。将京剧教育视为大学艺术教育的重要组成部分，必须遵从以学生从事京剧表演实践为过程、以京剧审美认识为核心的整体目标。这一原则的确立，不仅是当前一个阶段解决京剧在大学艺术教育中定位的基础性问题，同时也意味着我国艺术教育未来的发展方向。相对于我国在高等教育中推广和强化艺术教育相对滞后的现状，艺术教育在西方发达国家的高等教育中占有极为重要的位置，并形成了相对成熟的教学理念。以法国高等教育中的艺术教育为例，艺术教育在法国高等教育中占有十分重要的位置。而他们对艺术教育的追求和定位也并不满足于单纯的知识记忆，而是更为重视学生的实践动手能力。在法国人看来，艺术教育的实践性是培养受教育对象艺术感知能力和艺术创造能力的关键。正是在这一思想的指引下，法国高等教育中的艺术教育“积极地引导全体学生融合到全部艺术教学阶段，在其中‘理解’和‘领悟’艺术内涵，启发学生个体的心理活动，提高学生的艺术创造，提高学生审美水平和艺术精神。”（韦华玲：《法国大学教育教育特色借鉴》[J]，《教育职业》2013年5期，第34页）从中不难看出，法国高等教育中的艺术教育并不满足于艺术鉴赏的初级阶段，它不仅要求学生对特定艺术种类有系统的认识，更希望受教育对象能够灵活、系统、准确地掌握相关技能。从京剧自身的艺术特性来说，笔者认为完全照搬法国艺术教育的模式并不合适。这主要是因为，京剧艺术自身存在一定的复杂性。京剧艺术具有综合性的特征，作为一种将音乐、舞蹈、文学、武打等多种艺术表现手段融为一体的综合性艺术门类，其在漫长的发展中形成了“逢动必舞，有声必歌”的艺术表演模式。诚如王国维先生所言，京剧是“以歌舞演故事”的，此一评价可谓切中肯絮地描绘出京剧艺术中演唱、歌舞、文学、念白等艺术元素的关系，而京剧艺术的魅力正在于不仅能够将这些元素融为一体，更能让其和谐共生。同时我们也需要看到，京剧的程式性不仅是维系京剧艺术特征的重要手段，也是阻碍现代人理解京剧的重要原因，这就对京剧进入大学艺术教育提出了全新的挑战。鉴于上述客观因素的存在，以及京剧艺术近年来面临的传承困境，我们认为，在我国高等教育体制内的艺术教育课程中，京剧不应参照西方国家强调实践性为主的教育模式，而是要通过文化的熏染、知识的传授来发现京剧人才，培养京剧人才。
二、京剧进入大学艺术教育的方式
京剧进入大学艺术教育对京剧工作者来说面临着新的挑战，它不尽要求教师从学生的知识结构和认知出发，从新时代京剧观众的审美要求和情感需要出发，更对京剧作为教学内容提出了更为具体的要求。以传统京剧《霸王别姬》为例，该剧以项羽一生中最为悲情的人生节点垓下被围和乌江自刎作为整出戏的核心。这一史实自司马迁在《史记》中予以记载之后，就成为历代文人创作的重要素材。然而后世的创作，无论是歌颂、美化，或者是讽刺、批判，都没有逾越中国叙事阅读历史阐释的基本模式。正如学者所指出的，“在中国固有的历史方法中存在着对立的两极，同时在历史叙事和一般叙事中存在着两组不同的前提和期望。而当这两者互相对立甚至对抗之时，它们往往有表现出互相矛盾和自我解构的一面，每一方都会质疑并破坏对方的良性和合法性。”（[美]鲁晓鹏：《从史实性到虚构性：中国叙事诗学》[M]，北京：北京大学出版社，2012年，第53页）那么，《霸王别姬》的艺术真实如何借助大学艺术教育课程得到体现。有学者指出，无论是强调实践或单纯追求基础研究的艺术教育都是有所欠缺的，我们应该走的是第三条艺术教育道路，即“第三条艺术教育道路的重点是综合基础和分流培养，通过人才分工协作的形式，克服艺术专业教育与学术教育的矛盾，实现蔡元培‘兼容并包’的理想。”（彭锋：《艺术教育的第三条道路》[J]，《中国大学教育》2017年10期，第18至21页）将这一原则应用到京剧进入大学艺术教育的操作中，出现在大学艺术教育课程中的《霸王别姬》，必须对京剧的灵魂加以保留和强化，具体表现为保留西楚霸王和虞姬二人的唱腔。此种处理方式不仅让京剧的精神内核得到延续，也发挥和强化了京剧的情感定位。进入到大学艺术教育中的京剧《霸王别姬》，已然不是单纯的舞台艺术表现形式，而是以受众心理为基本诉求和思考着眼点的教学内容。因此，所应采用的教学方式是，在充分吸收现代高等教育制度的技术优势、理论优势和硬件设施优势的基础上，让中国京剧的单向度叙事模式的戏曲音乐和现代学生更为熟的复调式旋律相结合。后者不仅更为贴近当代大学生的认知习惯，实际上也为剧情的丰富和人物形象的塑造提供了全新的阐释空间，同时也成功地开启了中国京剧艺术进入大学艺术教学的一种全新的模式。
三、京剧进入大学艺术教育之展望
小学戏剧教育范文5
关键词：数据库；Oracle；Mysgl；Cache；创新教育模式
0引言
数据库在很多方面都有着十分重要的体现，也是很多技术不可或缺的一部分，比如现代信息技术、现代计算机技术、现代通信技术等等都有数据库技术的参与，没有数据库技术，这些技术都不可能得到很好的发展，只有充分运用数据库技术，现代的很多科技才有了进一步的突破[1-3]。目前，数据库技术已经应用在社会的各行各业，比如在证券领域、物流领域、医疗制药领域等等，数据库技术对社会的影响是十分深远的。此外，数据库技术也是一门应用性十分强的学科，在教学中一定要抓住数据库的应用性，加强学生的实践，再与平时的理论相结合，让教学达到事半功倍的效果。掌握应有的技能，对于学生的职业生涯规划是十分重要的，这样培养出来的人才以后才能够真正被社会接纳。笔者正是以此为切入点，就目前我国高校数据库应用课程现状和模式进行分析，以期为我国高校数据库课程实现教育模式的创新提供一定的借鉴。
1高校数据库教育现状
就目前的情况而言，我国数据库技术方面的教育还是十分堪忧的，大部分都停留在基础水平，一些高校更差，有的高校甚至还没有开设这门课程，另有些高校的数据库技术课程只是讲授最基本的理论，根本没有专门的实验室。以上情况对于整个课程的教学而言是十分不利的，学生不仅不能很好地学习数据库的知识，也不能够进行实践，从根本上理解理论知识更是无从谈起。数据库技术是一项很重要的技术，在很多行业都占据一席之地，这样的情况下，对于数据库技术的掌握是十分有必要的。掌握这项技术并能够在一定程度上实现创新，学生才能够真正达到应有的水平。目前，数据库原理课程主要涉及关系模型、结构化查询语言、数据建模与实体-关系模型、数据库设计、数据库管理、数据库处理的环境等几个部分。从课程设置上可以看出数据库主要偏抽象的理论知识，在平时生活中无法接触到相关事务，学生对理论知识的接受能力有限，教学存在一定的难度。因此，该课程应当在教学中着重注重实践环节，可以采用实践与理论相结合的方法，比如一天之中可以同时开设理论课与实践课，把理论课上的理论在实践中验证一遍；有条件的学校也可以开展项目式教学，直接让学生在做项目过程中学习该课程，这对学生掌握知识是十分有益的，不仅能够把课本上的知识吃透，还能够在一定的基础上进行实践和创新。
2数据库教学方式改革
目前，我国高校数据库教学属于一门十分具有应用性的课程，因此进行创新教育探索时，一定要注重保障其应用性，增强学生的实践动手能力，同时可以与以前的案例相结合，总结前人的经验，以此提升自己的动手与实践能力。所以，本探索就是将我国高校综合网作为当前教学模式创新的实验主体，从而提高我国高校数据库课程教学质量和效率。笔者认为该课程可以按照以下方式进行改革。基本数据库概念和数据模板：简要介绍二维表格结构的概念，了解数据库中常用的数据类型，简单地说明建立二维表格的情况，并说明与MYSOL数据库连接的情况，简单使用SHOWDATABA.SES命令，usedatabasename，createtable命令来创建表对象。在创建后，表格是空白状态，因此要使用INSERT来添加数据，在添加数据后再使用UPDATE修改数据，然后使用DELETE删除表格中的某些数据。通过这些培训，激发学生对实践创新课程的兴趣。数据库搜索功能优化：该过程讲解可用实例，通过优化前后结果的对比分析，学生可以更好地体验优化情况。数据库安全保障机制：用户可以通过创建账号和密码确定自身权限，包括数据库整合和使用概念，以及数据库同步控制原则、数据库存储、程序设计和其他方案编制内容。ppserm(包括mysqlttpche)可以被安装及设置为项目开发的平台，授课时间相比以前更加具有挑战性。每周“4+3”个课程，与此同时，PHP网页编程语言教学仅在课堂上加以介绍，并不做深入细致的讲解。
3高校综合网技术设计中数数据库技术的模块功能介绍
21世纪以来，信息技术给人们生活带来了翻天覆地的改变，师生之间的沟通交流方式也因高校服务网的产生而更加多元化了。高校服务网为学校师生提供了很多便利服务，不仅让学生在生活方式有了改变，在学习方式上也有了很大的改观。在高校服务网的校园板块中，有些内容是特别有助于高校学生学习的，比如通过在线学习板块，学生可以随时随地在线学习，还可以通过在线测试检验自己的学习成果，同时高校服务网还经常为学生提供一些安全便捷的课外活动，这样对于学生的身心健康是十分有益处的。高校服务网的数据库是一个包含高校多项服务的一项综合体，其中的二手商城模块就是在数据库的基础上使用一些基本的数据库语言建立的。在二手商城模块中，使用者可以通过前台的指示购买以及评价商品，后台的管理可以查询相关记录。
3.1高校综合网的设计
高校综合网主要采用PHP超文本预处理器，Apache软件是运行PHP超文本预处理器需要的软件，MySOL是主要的数据库系统。所有一切的条件准备好后，就可以用一些计算机语言编写网页，比如PHP、HTML、JavaScript等等。Dream-Uearer用于软件开发。在选择软件时，一定要根据一定的特点，着重于网页呈现的效果。
3.2PHP脚本应用程序框架
目前，一般网页以及数据库的运行都需要处理器的辅助，比如Web浏览器以及数据库服务器、Web应用服务器等等，这些处理器中有些是显示执行结果的，有些是解释代码的。
3.3实现综合网在线考试功能
如今，高校综合网强大的功能也被运用到学习和工作的各个方面。尤其是一线高校也开始大量引入数据库技术并将其与学校考试方式相结合，实行在线考试，不仅仅给教师带来了监考和测评的便利，也给学生带来了自测的便利，学生可以随时随地进行自我学习的反馈。在线学习更加强调和注重学习的过程，可以保存学生学习过程情况，对于课程教学有更好的助益。学生的最终考试成绩除了结业测试成绩之外，也可以参考学生过程测试的成绩，综合两方面的成绩得到最终成绩[4-6]。与传统测试相比，网上阅卷以及批改都是十分便利的，还节约了纸张，使测试更加环保。考试周期也缩短了，学生们的学习效果就能够得到更好的反馈，这对于教师以及学生来讲，都是十分有意义的事情。使用MySQL+PHP设计的数据库，可以实现在线考试的功能，其中还包括改卷系统和组卷系统，以及成绩查询系统，并有专门的系统管理考生的信息和管理者的信息[7-11]。学生可以按照指示执行相应的操作。进入考试系统后，在设定的考试时间内，学生可以在电脑上进行考试。
4结语
小学戏剧教育范文6
一、戏剧表演课程的现状分析 （一）教材设定与专业教学方向不符 音乐教育专业戏剧表演课程在专业教学计划中通常开设1—2个学期，周学时2节，作为该专业的必修课，要求在较短的学时中既要让学生了解表演课的基础理论更要要求学生通过实践训练具备一定的表演素质。故而更侧重于舞台艺术实践的训练，教师通常是安排学生通过对一些短小剧目的演练和角色塑造包括对一些区域和地方的戏曲、舞台小品的练习模仿。所以对该门课程的教材内容设定要求既要精炼又要包括一些不同风格的剧目脚本，让教师备课和学生学习都有很强的针对性，有的放矢。而现实的十二五规划教材库很难找到符合音乐教育专业课堂教学的教材，更多的是供戏剧学院、电影学院、传媒等专业适用的表演课教材，教材内容侧重更深刻的表演理论，与音乐类专业的教学培养方向不符，更不能与幼儿园、中小学教师的从业方向实现对接。 （二）教学内容的差异性 专业的戏剧表演课程是从表演基础素质着手，从演员的创作素质训练着手，从表演基础训练到塑造舞台人物形象的基本技巧到完整的舞台人物形象塑造，主要培养学生适应舞台剧、电影、电视剧等专业表演创作需要。而音乐教育专业的表演课程主要侧重舞台艺术表演，即如何从舞台角度展示专业技术，更为重要的是如何在课堂上历练综合的编、排、演能力素质以达到适应幼儿园、中小学教育教学的从业方向的目标。教学内容更要求有很强的实践性，小到演唱一首完整的歌曲、弹一首曲子、跳一段舞蹈，大到如何编排适合中小学生参与的表演作品，参与策划组织大型演出活动等，教学内容更要有很强的针对性。因此，打破按照表演专业的授课内容、方法、模式，逐步建立规范更为适合音乐教育专业学生的戏剧表演课堂就是我们进行课程改革的关键和切入点。 二、分析教师教育课程标准对培养音乐教育 专业学生表演素质的目标要求教师教育课程标准（试行）的颁发，系统建立了幼儿园、中小学课程目标评估体系，是教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。音乐教育专业戏剧表演课的改革也必然按照教师教育课程标准（试行）的目标要求开展，实现课程改革与培养目标的对接，提升培养的实效性，让学生毕业后更好把握教育教学的着眼点。 （一）目标领域一（教育信念与责任）——对音乐教育专业戏剧表演课程的目标要求的理解 教师教育课程标准课程目标领域一（教育信念与责任）就是针对幼儿园、中小学教育教师信念与责任提出的标准和要求，就是对培养师资的的标准和要求，课程设置也必然要围绕目标展开。对每一门课程，特别是专业主干课程的教学必然要求对照标准目标逐步渗透。音乐教育专业的戏剧表演课也不例外，我们必须要通过对一系列儿童少儿作品的演练学习，对系列挖掘教师教育人生、教育理念的剧目实施教学，才有可能让学生对儿童青少儿的成长特点加以了解，才有可能让学生通过该门课程的学习树立良好的教师观。而不能停留在对中外、地方的传统经典剧目花费大量时间教学排练，学生真正站在教师岗位上必然会盲从而无从下手，不理解教师的职业特点，不了解学生的行为特征，戏剧表演课的课堂效果必然缺乏针对性，所以教学改革也是必然。 （二）目标领域二（教育知识与能力）——对音乐教育专业戏剧表演课程目标要求的理解 教师教育课程标准课程目标领域二（教育知识与能力）即要求培养学生理解培养对象的知识与能力，具有教育学生的知识与能力，并具备发展自我的知识与能力。从戏剧表演课程的角度而言，就是应从分析、欣赏、观摩不同时期不同类型的儿童体裁的剧目、影片，让学生在课堂上了解不同年龄阶段的儿童、少儿的个体发展与差异，获取他们的行为习惯和品德特征，并可以模仿性的进行角色塑造和剧目排练。让学生在角色片段的演练中潜移默化的理解感知幼儿园、中小学生的价值取向。还可以利用现有教学资源设计主题活动和组织课外活动，在不断学习实践中总结规划，不断提升自我素养，汲取优秀作品的成功经验，分享使用优秀教师的成功经验，实现自我转化。这就要求戏剧表演课堂上教学方法的特殊性，做到让学生在观察中学习，在实践中锻炼，从剧中来到剧中去，才会逐步提升学生的感知力，即和培养对象的从业方向实现结合，又和教师课堂教学改革方向一致。 （三）目标领域三（教育实践与体验）——对音乐教育专业戏剧表演课程目标要求的理解 目标领域三（教育实践与体验）即培养学生毕业后掌握课堂教学的规范过程、参与班级管理、参与各种教研活动获取与学生、家长以及其他教师直接对话和交流的机会。针对这项评价体系，音乐专业戏剧表演课程的优势更为突出，我们完全可以把戏剧表演课堂设计成模拟幼儿园、中小学的课堂模式，以不同类型的教师形象塑造、不同类型的学生形象塑造为主题，让每一位音乐教育专业的学生在戏剧表演课堂上塑造教师形象，让每一位音乐教育专业的学生塑造儿童的行为特点和角色。一节戏剧表演课就是一节学生的角色塑造课。学生通过角色的塑造即把握了幼儿园、中小学教师的特点，又在学习阶段进行了系统的实践锻炼。通过戏剧表演课让学生一毕业就能迅速进行角色转换。当然,课堂内容的设置可以是幼儿园、中小学的音乐课，也可以是一次班会、一次家长会、一次主题团会等。把学生的主动性充分调动起来，戏剧表演课的教师自然成了学生们的配角，主要实施指导、观摩、评价、引导，在模拟现实的课堂气氛中充分发挥音乐教育专业学生的想象力、创造性，增强积累学生研究教育实践的体验和经历。 三、如何实现音乐教育专业戏剧表演课程改革 （一）实现更为适合音乐教育培养方向的戏剧表演课程教学内容改革 #p#分页标题#e# 针对目前音乐教育专业戏剧表演课程教学内容与培养方向的差异，结合教师课程改革目标体系，首要的就是对戏剧表演课堂教学内容的改革，打破传统的以歌舞剧、话剧、戏曲等教学内容为主体的教学模式，应侧重于戏剧表演课程基础理论和儿童剧有机结合为主体的教学内容实施教学。并进一步拓展以教育为主体的剧目讲解、排练，也可以对部分教育影片的改编，比如张艺谋执导的影片《一个也不能少》可以改编成以舞蹈形式为主的情景剧等。我们大可不必花费大量精力去塑造《白毛女》《罗密欧与朱丽叶》等经典人物角色。当然也可以通过观摩幼儿园、中小学的课堂教学，自行创作改编他们教学课堂的小脚本，实现日常课堂的艺术化，提升课堂教学的针对性。通过不断的积累必然会让音乐专业的学生能在大学期间了解把握自己的从业方向、从业岗位的特点、从业对象的特点，也能在学习中不断提升进步，能尽快实现从学生到教师角色转变。 （二）实现戏剧表演课教学方法与模式的改革，充分尊重每个学生的艺术想象力 传统的表演课堂完全以教师思维为主，教师通过布置任务，学生准备，集体融合的方法和模式进行课堂教学。没有充分考虑音乐教育专业学生和专门的表演专业学生特点的差异性，我们既要注重学生整体对课堂任务角色的完成，更要强调每个学生个体的自我发挥，课堂教学尽最大可能与每个学生的专长相结合，针对声乐、器乐、舞蹈等主干课程中学生的主修方向实施个体与整体的结合，即注重整体课堂教学又与学生的课程优势并轨，让学生针对自我专长设计舞台艺术效果，实现整体观摩评价模式，这样学生既是课堂的主体也是客体，不但可以增加学生的学习兴趣和竞争意识，还可以磨练每个学生的艺术品质增加舞台表演经验。我们还可以鼓励学生参加各类型的社会技能大赛和主题活动，形式可以是以个人艺术角色塑造，也可以是多人的结合，教师作为指导者针对每个学生的特点实施教学和编排，实现课堂教学和竞赛活动的对接，必然会对每个学生的表演素质大大提升，实现“1:1:1”和“1+1+1”的双重效果。 （三）实现戏剧表演课程实践环节的改革 传统戏剧表演课堂实践环节大多在实训课堂进行，不能充分与音乐教育专业学生毕业后从业岗位充分结合，前面提到的模拟幼儿园、中小学课堂教学场景的上课模式效果应该很好，更多的是应该让学生通过到学校见习并参加各类型演出和比赛，实现专业与实践的结合。戏剧表演课教师应该从这一角度对个别学生和学生小组等艺术表演形式进行细致认真的指导，给学生提供更多的实践锻炼机会，在各类型的竞争比赛中找到实战的感受，不断积累丰富的舞台艺术实践经验，打破传统学生停留在课堂上的小舞台，无法验证真正的艺术效果，艺术价值无法体现，故而，实践的多样化，形式的多样性应灵活多样，实现表演课堂的社会化。 课程改革是一个系统的工程，有教师教育课程改革标准的指导，各类教育类课程改革将在不断实践中实施，戏剧表演课程改革也势在必行，实施该门课程的改革也将是一个不断完善不断优化的过程。本着音乐教育专业学生的从业方向，本着社会的市场需求，本着改革发展的眼光实现科学发展，戏剧表演课程的教育教学也将打破传统教学模式，摸索更为符合该门课程的新模式，从而达到教育培养的科学性、实效性。
小学戏剧教育范文7
在小学英语口语的教学中，巧妙运用多媒体技术能够把学生不容易理解的知识点以更加生动、形象的方式展示给学生，让学生更容易理解和运用，从而更快地提高学生的学习效率和口语交际能力，让学生在充满乐趣的课堂中快乐说英语。
一、运用多媒体设备，让学生愿意学习
小学英语区别于其他学科的关键是语法的掌握和英语单词的背诵，相对于其他学科，英语更加具有抽象性和生疏性，如果教师在英语教学中没有找到正确的教学方法就很容易导致学生的厌学心理和恐惧心理。因此，在多媒体教学中，除了保证基本的知识点和学习目标外，教师可以在多媒体中展示与此英语知识点相关的图片或者小视频，把英语教材中比较虚拟的知识以多媒体展示的方式让学生亲身感受，亲眼观察，让学生把所有的注意力都放在感兴趣的多媒体展示中，很好地解决了学生上课容易分心的问题，学生学习英语口语的兴趣也被激发，课堂参与性和学习效率都有提高。例如：教师在课堂中教学生“人称代词”这个知识点中的主格形式，包括“Iweyousheheitthey”，教师为了让学生能够较快理解和运用这些主格形式，就可以通过多媒体设备在屏幕中展示多个人物来进行对话，自己说自己就是“I”，多个人说“我们”就是“we”，说对方就是“you”，男的他就是“he”，女的她就是“she”，事物它就是“it”，说他们就是“they”，教师在多媒体中可以通过设置简单的人物对话比如“Doyoulikeit?”“yes!Ilikeit！”等形式的简单对话让学生很容易理解这些主格形式是如何应用的，在学生看这些人物对话的过程中，他们也能够很快应用在自己的口语交流中，很好地将英语口语知识点巧妙融合在多媒体中，将学生的学习积极性大大激发出来。
二、运用多媒体设备，让知识更丰富化
小学生在学习英语口语中受到很多因素的影响，比如，小学生的生活经验不足、见识不多、思维水平较低、认知能力有限、生活范围小等都会导致小学生在学习口语交际中遭遇挫折，学生会觉得口语的学习是困难的、吃力的。教材中的例子展示毕竟是书面化的，学生学习起来还是有难度，因此在小学英语口语的教学中，教师运用多媒体技术可以为学生所学知识点提供更多的材料，以此使书面的知识点丰富化，让学生在学习时能够有素材可用，把英语口语交流能力真正展示出来。例如：教师在教学生“Atthezoo”一课中，课本展示的内容是学生在动物园中见到的各种小动物时知道它们用英文怎么说，并且会用合适的词语来形容他们，但是并不是所有的小学生都去过动物园，因此教师可以通过制作多媒体课件，展示出动物园中的场景，将多种常见的动物图片展示在场景中，并将每种动物的叫声融入其中，之后再配以学生之间的英语对话让学生学习如何描述眼前的小动物，比如说在看到大象时，学生对话“Comeon,children,Lookattheelephant!Wow!Itissobig!Look!Ithasalongnoseandashorttail.”通过这种简单的对话展示，学生可以在充满乐趣的课堂中见到小动物都长什么样以及用什么样的词语来形容这些小动物，学生通过在课间展示中也积累了素材，知道了怎样用英语描述各种小动物的特点，让小学生既开了眼界同时也学到了东西，达到了意想不到的学习效果。
三、运用多媒体设备，在研究中共进步
在结合了多媒体技术的英语教学中，学生所接受的知识量是很大的，然而学生作为单独的个体，每个学生在接受知识的过程中理解的角度或者理解的程度都是有所不同的，因此在多媒体英语教学中让学生对所学知识有一个共同研究探讨的过程是很有必要的。学生在这个探讨研究的过程中，可以把自己的学习角度和学习问题展现出来并与同学老师进行交流，利用集体的力量，更加有效率、有成效地完成学习任务，让学生在利用多媒体技术的过程中通过研究探讨达到共同进步。学生可以通过同学之间或者师生之间进行合作性学习，也可以通过小组成员之间的合作学习，譬如，在小组之间的合作学习过程中，老师给学生留下了学生自己无法完成的任务时，学生就可以通过小组合作学习进行探讨研究以完成学习任务，教师在讲到“MyFriends”时，就需要学生通过简单的描述向别人介绍自己的朋友，老师可以让学生分为若干组，在多媒体中展示几组不同场景中的人物对话作为引导，让组间成员不断练习，使学生对组内的任意成员能够进行简单的介绍。很明显，将多媒体技术与英语教学相结合能够让学生在学习中有更大的学习兴趣并可以为学生营造一种生动有趣的学习氛围，让学生在有声音、有图片、动静结合的多媒体展示中对所学内容有更深刻的印象，从而将学生的口语交流能力提升到新的高度。
作者：王文婷 单位：江苏省泰州市姜堰区实验小学
第二篇：小学英语口语戏剧教育思考
摘要
通过对国内小学英语教学现状的反思，从口语的重要性和戏剧教育的优势出发，将戏剧教育与口语教学结合起来，并就小学英语课堂中如何进行戏剧教学进行探索研究，旨在引起国内广大专家学者，尤其是小学英语教师对戏剧教育的重视，从而将戏剧教育广泛运用于小学英语口语教学中，提高学生运用英语进行实际交际的能力。
关键词
英语口语教学；戏剧教育；英语交际能力
目前，在我国小学英语教学中，由于受应试教育的影响，教师过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视学生实际运用语言交际的互动学习能力的培养，导致学生在课堂上一直处于被动学习状态，缺乏学习自主性。大量研究表明，教师在进行语言教学时，应关注学生的情感，激发他们的学习兴趣，让他们主动地参与到学习中来。为了改变小学英语教学现状，发展学生的自主学习能力和合作精神，亟需一种新的教学模式将以教师控制为主的课堂转换为以学习者为中心的课堂。
一、口语的重要性
口语能力包括“说话”和“听话”两个方面，是听与说双方的互动过程，正如当我们说到文学功底，是指要同时具备阅读和写作两方面的能力。口语在人们的日常交际中起着十分重要的作用，它不仅可以通过单词和句法结构来传递意思，而且可以通过其他口语辅助要素，如语音、语调、重复、速度和身体语言等，创造更深层次的语境。口语是一种拥有多维表达方式的语言机制。关于儿童怎样学习口语的理论有很多，但是共同的一点是，练习口语的过程需要得到别人的配合。儿童在学习口语的过程中并不是孤立的，他们首先需要从别人那里得到例子，然后尝试着发音，并对自己听到的话语作出分析和回应，也就是说，学习口语的过程是一个动态的、互动的过程。Vygotsky的社会心理语言学理论研究证明，儿童通过语言叙述（尤其是在他们处理问题的时候）来组织他们的逻辑思维。Berk指出，儿童在玩耍游戏时会产生一系列的交谈、评论，而这些语言正是他们思想、思维和想法的具体体现，大量证据显示这将有利于指导他们的语言学习。1988年，英国政府进行英语教学改革时，Kingman委员会曾提出建议，将说和听作为综合语言教学模式的重要部分，委员会同时提出，儿童不仅要学习怎样“说话”，为了扩展他们的语言学习，还应该学会“听话”，分析“说话”的内容并对其作出反应，这些建议后来都被纳入英国国家课程标准NationalCurriculum。由此，我们可以看出口语学习在英语学习，特别是在基础阶段的英语学习中占据非常重要的地位。为了培养学生运用英语进行交际的语言能力，英语教师应该重视口语教学，并使其成为基础阶段英语教学的核心内容。
二、戏剧教育的优势
戏剧是一种运用多维表达方式的综合艺术表现形式，它可以从视觉、听觉、言语及身体语言等方面让学生获得更多的体验，从而加深他们的学习过程。“戏剧教育是运用戏剧与剧场之技巧，从事与学校课堂的一种教学方法。在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习。”教师通过设计不同的戏剧场景，引导学生扮演不同的角色，刺激他们的脑部发展，启发他们的想象力、专注力及语言能力。学生借助戏剧表演不仅能够提升语言交际能力，锻炼口才，还能丰富自身内涵，领悟人生哲理以及培养团体精神；此外，戏剧还能带给学生另一项重要的能力———同理心，能够让他们设身处地地站在他人的立场看待事物，有利于他们人格和心理的培养，而这些都是传统教学模式所欠缺的。
三、戏剧在小学英语口语教学中的运用
英语戏剧教育让学生沉浸在全英文的语言环境中，不仅能够提高他们的英语语言学习能力，还能发挥他们学习英语的主观能动性，这与课程标准中描述的基础教育阶段英语课程的任务不谋而合。戏剧表演的本质就是要引导学生表述自己的观点，交流彼此的感情，因此教师应该从情感上去鼓励他们，用戏剧的内容去吸引他们，让学生主动参与到英语戏剧表演中来。
1.英语戏剧教学中怎样设计“对话”的内容
口语中，“说话”和“听话”两者之间是互动的，这就意味着不管出于何种理由与目的，教师设计的戏剧内容必须产生“对话”。例如：旅行、家庭聚会、朋友游玩等等这些都可以成为“对话”的缘由。通过教师搭建的戏剧平台，学生可以在不同的戏剧场景中经历不同的故事，可以在戏剧中实现各种各样的“对话”。而教师在设计“对话”的场景前，需要首先弄清楚该“对话”是出于何种目的？应该分属何种类型？即使是以“分享消息”为目的的“对话”，教师也可以将其分为几种类型，如：回想，预言、描述、建议或者列清单的形式。为了确保学生学习并正确使用不同类型的“对话”，教师还需要对不同“对话”的实质有全面的了解。以将“对话”分为具体型和抽象型为例，具体型“对话”的内容是以实际物体为导向的，建立在具体事件、具体观察的基础上，而抽象型的“对话”内容主要以思考的过程和得出的观点为主。当教师设计具体型“对话”时，就应该让学生看到实实在在的东西，否则，交谈就会偏向于思考和经验，达不到“对话”的目的。正如儿童早期的语言发展主要依靠“听话”和交流，学生在学习英语的初期也需要接触各种不同类型的“对话”模本。不同的“对话”类型需要不同的词汇、结构，比如：预计的事情通常会使用将来时态，而报道则会使用过去时。因此，教师需要根据不同的学习阶段为学生设计不同的“对话”例子来帮助他们学“说话”，发展他们的口语能力。这种模式化的“对话”例子可以以教科书为蓝本，也可以通过各种英语音像资料、课外辅导书来设计。显然，一味地强化训练和严厉批评对孩子学习语言并不是一个好方法，但如果教师把需要让学生掌握的“对话”设计成戏剧，让他们在角色中使用语言“说话”，并与他人交流，则可能取得更好的效果。
2.英语戏剧中需要设计具体的“说话”对象
如果言之无物，或者言之无对象，那么“对话”就失去了意义。人们通常会根据不同的对象展开不同的“对话”，如和父母、兄弟姐妹、朋友展开“对话”时，人们都会使用不同的音调、口吻和词语，哪怕是同性朋友和异性朋友之间的“对话”都不一样。这种语言使用原则要求学生首先要区分不同的“说话”对象，根据他们的需求使用不同的说话方式或技巧。“听话”对象的真实存在能够激发学生“说话”的积极性，因为这使得学生的“说话”目的明确，中心内容清楚。戏剧中，教师可以满足学生根据不同目的面对不同听众的需求，换句话说，戏剧可以通过角色扮演创造出各种各样的“说话”者和“听话”者。例如，教师在讲授了与学校相关的名词及方位介词以后，需要让学生用英语描述自己的老师和教室，就可以设计一个“家长会”的场景：“班主任”邀请“全班家长”来到教室开会，并为他们介绍班级情况。教师根据学生的人数可以灵活地将他们分成几个小组，每一个小组由一位同学扮演“班主任”，其余的同学扮演前来开会的“家长”。在角色扮演中，“班主任”需要通过对课文的复述向“家长”们介绍本班各科教师的情况和教室的具体布置，“家长”们则需要仔细地聆听，以便在“班主任”做完汇报以后，能够向“班主任”提问或是与其他“家长”相互交流。这种戏剧表演的方法不仅可以让扮演“班主任”的同学认真准备发言稿，集中注意力面对他/她的听众，而且可以扩大“说话”的范围，将其延伸至“听话”，使扮演“家长”的同学不再被动地接受语言材料的输出，主动地“听话”并作出回应。此外，戏剧给予同学之间互相评价的机会，同伴的发音和语法是否正确首先由他们自己做出判断，再由老师决断，这个过程无论对学生的“说话”还是“听话”能力都有帮助。
3.通过英语戏剧设计检验学生在课堂上是否“听话”
“听话”在口语中也是相当重要的一个环节，作为英语教师，要掌控学生是否“听话”是比较困难的。教师在上课讲授语言知识时，一般都要求学生安安静静地坐着听；学生确实可以坐着不动，但是，他们很有可能人在教室心在外。怎么确保他们是在“听话”呢？怎么来检测他们是否听进去了呢？在不伤害他们自尊心的情况下，可以通过他们是否能够对教师在课堂上安排的小戏剧做出正确回应来判断。理解意味着对语言点和概念的获悉，如果学生“听话”后并理解了，那么他们就会记住自己听到的东西，并且有所回应，这将有助于他们吸收和运用所学知识。回应的方式有很多，比如：听从指令、回答问题、复述、反驳、评论等等。而这些方式都可以通过戏剧的形式展现出来。比如，教师在讲授完语言知识以后，可以先将讲授的内容准备不同的场景，然后把学生分成不同的小组，分别给出不同指令，看看他们是否能够根据指令行事。当教师设计好戏剧活动时，评价学生“听话”的质量在很大程度上就取决于学生“说话”的内容了。教师可以通过学生在角色扮演中的“说话”内容来判断他们是否“听话”以及是否理解。戏剧之所以可以成为学习语言的有效工具，其原因是它能让静态的学习过程动起来，把学生带入动态的场景，让他们情不自禁地去观看别人的表演，去聆听别人的话语，在戏剧中产生的讨论、分析、说明、解释，都有助于学生吸收新知识，培养他们的创新意识。
4.学生能够从戏剧表演中获得自信
口语中，“口齿清楚”需要经过一定的训练，它要求“说话”人运用适当的速度和音量，同时，也需要“说话”人组织逻辑思维来表达完整的意思。在口语学习时，如果教师出于达到“口语标准”的需要，强迫学生改变自己平时“说话”的方式，可能达不到预期的效果，但如果让他们在戏剧中通过角色扮演使用不同的口吻“说话”，则可能获得成功。角色扮演有助于学生练习口语，提高自信；因为角色扮演是在虚拟的戏剧空间的生活体验，学生不用担心剧中的行为会给他们的真实生活带来任何影响，他们可以在这个没有压力的世界中尽情释放自己。戏剧为他们提供了各种“说话”的机会和说各种话的理由，他们甚至可以带着面具出演剧中的角色；而教师在对某位同学的口语错误进行纠正时，也应该针对的是学生在戏剧中扮演的角色而非学生本人，维护学生自尊心的同时，让学生了解到哪些表达方式是正确的，哪些表达方式是错误的。戏剧为学生提供重述、练习和讨论的环境，在口语学习中缺乏自信的学生通常能够在角色扮演中得到锻炼，当他们获得自信，便逐渐会在以后的各种口语练习中取得进步。在戏剧里面，学生只有通过积极参与，大胆练习口语，相互合作，才能让表演获得成功。在一个设计完美的戏剧环境中，学生对交流的需求有助于克服他们由于语言知识欠缺导致的害怕心理，让他们最大限度地运用已经掌握的语言知识，因此教师在进行英语口语教学时，戏剧是非常有效的工具。教师通过精心设计的戏剧来教授口语的过程可以通过不同的角色设计不同的语言模式，可以让学生在自己的扮演的角色中探索和讨论语言，可以以教科书为蓝本设计语言游戏，让学生在游戏中学会复述、分析以巩固所学语言。学生学习口语的自信心的增长在很大程度上取决于教师的态度和班上创建的学习氛围。一个充满鼓励、积极、有趣的口语学习环境比一个充满说教、约束、批评的课堂更容易为学生所接受。教师把语言教授的方式场景化，并给予学生正面鼓励是最有效的教学手段。在戏剧与口语学习相结合的课堂中，教师想要学生达到的标准是清楚和现实的，学生学习的过程也是循序渐进的，因此，在小学阶段的英语教学安排中，口语教学应作为一个重要部分被纳入教师的教学计划。
作者：杨鸿雁 单位：遵义师范学院外国语学院
参考文献
[7]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[8]张晓华.创造性戏剧创作与实作[M].台北：成长文教基金会，2003.
第三篇：网络环境下小学英语口语教学
伴随着社会发展，世界各国之间的交流不断推进，英语作为世界上使用国家最多的一种语言，其口语教学日益受到重视。口语教学贯穿英语学习过程，而小学英语口语教学作为为学生进一步学习而奠基的关键一步，具有极其重要的意义。网络的发展，使得学习资源获取更加容易，而如何利用网络进行有效、高质量的教学，是一个值得思考的问题。
一、重视网络辅助，提升小学生英语口语兴趣
在网络的飞速发展下，其展现的强大功能受到了广大教师与学生的追捧。然而大多数教师却仅仅是简单地利用网络寻求PPT、动画等资源，只是将传统的教学模式替换了工具，并没有真正高效率、高质量地利用网络。因此，网络环境下的小学英语口语教学，需要以提高学习质量为出发点，以创新方法，改革模式为重心，建立多方面的英语学习条件，从而达到提高小学英语口语水平的目的。众所周知，小学生学习英语最大的难题就是如何培养学生对于英语学习的兴趣与信心。常言道，兴趣是孩子最好的老师，如果没有对于这一科目的兴趣，更进一步的学习不仅难上加难，更会使学生饱受痛苦。因此首先应该利用网络的多样性、趣味性，为学生营造良好的学习氛围，增强其趣味。如何做到这一点，还有以下考量。
二、重视素材原创，完善小学生英语口语内容
由于小学英语教师往往会有较为沉重的教学任务，同时网络上的一些PPT也能满足教学大纲的要求，因而不少教师会直接从网上寻找资源用于教学。然而大部分资源并不符合实际需求。很多时候，这些网络资源符合教学大纲要求，却并不符合这些学生的切实需求。而且由于各地教学资源情况，教育程度不同，相同年级的学生接受能力也会有较大差别。这种情况下，只能完成大纲要求，却完全没有顾及到学生的实际情况，上课时学生只是按照老师要求跟随资源哼哼，却全然不知内容含义，必将极大损伤学生积极性。因此根据学生水平，制定合适的教学资源，是很有必要的。小学英语教学形式丰富，从最基本的同桌交流，到全班合作表演，各种活动的开展，将英语教学轻松化，多彩化。然而大量的活动必将分散学生精力。这种情况下，我们有必要考虑活动是否带来了与活动付出所匹配的收益。曾经带领学生办一个英语故事会，但是有一个成绩很好的学生私下里向我这样说：“老师，我不喜欢这个故事会。这个故事会没什么用。”甫一开始，学生学习一门新的语言，必然是不情愿的，而且在学生眼里英语学习不过是考取分数的工具，全然没有兴趣。直接进行没有兴趣的学习对他们来说苦不堪言，更不可能发展兴趣。这种情况下应当听取学生意见，同时根据其实际情况合理确定活动安排，让学生有所收获，让活动有所意义，才是最重要的。
三、加强网络载体，丰富小学生英语口语实践
小学戏剧教育范文8
【关键词】戏剧教学法；小学音乐教学；应用实践
戏剧艺术与音乐艺术具有良好的共性，并且在音乐教学中对戏剧艺术的实践，能够丰富小学音乐教学形式与内容，提升教师的教学质量，促进学生更好学习音乐知识。同时在戏剧教学法的应用下，还能确定学生在学习中的主体地位，保证学生的个性得到尊重。因此对戏剧教学法在小学音乐教学中的应用实践进行研究具有重要意义。
一、戏剧教学法概述
戏剧艺术的综合性较强，对文学、音乐等多种艺术进行合理融合，并且在古代戏剧就与音乐是相同的，发展到今天依然发挥着重要作用。戏剧对人体的各个部位的利用十分广泛，通过听觉、视觉、肢体等的协调配合，在舞台上展现独特的艺术形式。戏剧不仅能够培养人的内涵与思想，还能在其他领域有良好的应用效果。在小学音乐教学中，要对学生的心理特征进行综合分析，对学生心理的合理挖掘，能有效提升教师的教学质量。戏剧教学法正好能抓住学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。
二、戏剧教学法在小学音乐教学中的应用实践
（一）提高学生的创新能力。无论任何课程创新都是提升学生发散思维能力的重要手段，小学音乐教学也不例外，只有在课堂教学中不断创新教学方式与内容，才能让学生在学习中激发学生的学习兴趣。所以教师在教学中一定要大胆创新，这样才能充分调动学生参与音乐教学的积极性，进而让学生与教师一起参与到创作中。戏剧教学法的应用，能够有效提升课堂教学的趣味性，也能在与音乐教学的合理结合下，不断提升学生的创新能力。
（二）激发学生学习兴趣。兴趣是小学生提升学习效果的重要手段，因此教师要在戏剧教学法的合理应用下，不断激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力。兴趣的激发就要从多个方面出发，首先就要对学生的心理进行分析，因此教师牢牢抓住这一点，在教学中要通过多种手段吸引学生的注意力。比如在多媒体的利用下，为学生营造一个轻松愉悦的环境，将戏剧元素合理融入教学，不断激发学生的学习积极性。只有将学生的学习积极性被充分激发，才能有效提升音乐教学效果[1]。
（三）培养学生审美能力。戏剧与音乐都具有良好的审美性，因此学生在学习音乐过程中，要在戏剧的合理应用下，不断培养学生的审美能力。这就要求教师在教学中要对音乐进行鉴赏，对音乐中蕴含的故事、音乐创造的背景、作者的生平等进行介绍，从而逐渐培养学生的审美能力。学生在音乐审美能力的培养过程中，在戏剧角色的扮演中，对真与善进行分辨，这样能够让学生感受到世界的美好，也能创造出美好[2]。
（四）培养学生的团队意识。教师在教学过程中在戏剧教学法的应用下，要逐渐培养学生的团队合作意识，这样才能促进学生的全面发展。戏剧表演很明显的特征就是具有一个完整的故事，以及演员之间的合理配合，从而将完美的戏剧艺术呈现在观众眼前。在音乐教学过程中，教师也要认识到这一点，并且加强合唱、团队活动等形式的表演，让学生在合作中完成一场小型音乐剧，不但能激发学生的参与积极性，还能提升学生的自信心，让学生在团队合作中懂得配合，懂得集体利益的重要性[3]。
三、教学案例
本文以花城版小学音乐《木桶有个洞》学唱过程中，对戏剧教学法进行合理应用为例。本节课的教学内容是让学生对这首歌进行学唱，目标是让学生在演唱过程中培养自主学习能力，并利用洪亮的嗓音将这首歌曲进行演唱。在戏剧教学法的应用下，教师让学生分组对《木桶有个洞》的歌词进行朗诵，教师要对学生的发声、气息等进行适当调整。接下来教师可以让学生在游戏中进行学习，让学生扮演不同的角色，让扮演角色的同学演唱自己的歌词，这样学生就能在游戏中不断提升对音乐学习的兴趣与积极性。在游戏过程中教师要对学生的演唱进行观察，对演唱过程中存在的不足在表演完之后进行及时纠正。最后教师要在学生表演完之后讲述一下学习这首歌的感受，并且让学生对自己的表演打分，对自己的表演进行评价。
四、结语
戏剧教学法在小学音乐教学中的应用具有良好的作用，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。因此在教学中教师要不断丰富教学内容、提升课堂教学的趣味性，并不断培养学生的创新思维能力与团队合作能力，进而提升音乐教学质量，为学生的日后学习与成长打下坚实基础。
参考文献：
[1]高萍蔚,徐玉莲.浅谈音乐教学法在小学音乐教育中的实践与研究[J].戏剧之家,2017,(5):249.
[2]向保秀.知音故里戏满园——武汉市小学音乐“戏曲进课堂”走进知音故里•蔡甸开展教学观摩研讨[J].成才，2017,(5):64.
