小学培训总结范例

在2018年9月10日召开的全国教育大会讲话中指出，“教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程”，“教育是党之大计，国之大计”。[1]教育大计，教师为本。筹划、做实与做深如此之大计，必须抓住“教师”这个根本。努力提高中小学教师的综合素质，就是提高中小学教育质量；要提高中小学教师的综合素质，就必须高度重视和大力改善教师教育。教师教育分为职前培养和职后培训两个阶段。较职前培养，中小学教师职后培训已变得越来越重要，其任务也越来越重。在中小学教师队伍中，骨干教师是“种子”教师和“关键少数”，是意见领袖和领导型教师，是中小学教师队伍的领头雁和风向标。作为关键力量，骨干教师注解与演绎着一所学校的学风、教风和校风。加强中小学教师队伍建设，必须重视中小学骨干教师的培养，必须深入研究和改善中小学骨干教师培训。就当前现实而言，中小学骨干教师培训虽被“寄予厚望”，但未能“不负众望”。基于此，笔者设计和开展了“任务•成果取向的中小学骨干教师培训研究”，并取得了一些探索性成果。

一、问题与思路

（一）中小学骨干教师培训的问题

有研究简要地指出了我国中小学教师培训的问题和症结，即“培训内容泛化、培养方式单一、质量监控薄弱。其根本症结还是理论与实践的关系的脱节”[2]。有研究归纳了我国中小学教师培训的五个“顽症”：一是理论过深，超出了教师学习者的理解范围，引发教师的“恐高症”；二是强度过大，教学容量过大，师生之间、同伴之间缺乏交流，引发教师的“消化不良症”；三是形式过少，引发教师的“厌食症”；四是培训名目过多，而各个培训之间缺乏连续性与统合性，引发教师的“忧郁症”；五是考核过松，引发教师的“麻痹症”。[3]还有研究指出了我国中小学教师培训的“六痛”：一痛内容繁杂；二痛形式主义；三痛费时低效；四痛费用昂贵；五痛机会不公；六痛强人所难。[4]尽管上述观点不乏偏颇，但确实概括了中小学教师培训的一些问题，主要聚焦在培训内容、培训方式和组织管理三个方面。在培训内容上，主要表现为大、空、飘和远，存在“拼盘式”组合和通识性内容较多的情况，相关内容的实践解释力和问题聚焦性都不强，难以深切关注和击中中小学教师教育教学中的痛点与难点。在培训方式上，主要以理论讲授、经验分享和实践参观为主，一厢情愿和自以为是现象比较明显，缺乏深入研究、深情分享、深度碰撞和深刻反思，培训者在台上往往是“劳神而费力”地铺陈与演绎，参训学员在台下则是“舒适而入迷”地记笔记、顺路轻思和点头称是，缺乏批判、诘问和补充。参训学员付出不足，其收获必然贫乏。在培训组织管理上，主要表现为培训前的研究与准备不充分、不彻底，培训中的组织与落实不严肃、不到位，培训后的评估与跟踪不扎实、不深入。具体到中小学骨干教师培训，其问题集中表现为：培训目标语焉不详、不够精准到位，缺乏指导性和可操作性；培训过程缺乏严格而科学的管控，执行不够深入，导致投入不足、变形走样和打折放水；三是培训总结和反思不足，培训结束即万事大吉，造成了培训的不求甚解、不问收获。

（二）改善中小学骨干教师培训的思路

针对上述问题，要提高中小学骨干教师培训实效，须做好如下四个方面的工作。首先，要追求培训前的精细与精准，使培训内容瞄准中小学教师教育教学实践中的难点、痛点和关切点，使培训方式更适合中小学骨干教师。其次，要追求培训中的精致与精深，使培训的组织不再那样漫不经心，努力做到充分沟通、严格执行、精益求精、触类旁通和融会贯通，想方设法使参训学员真“费力并讨好”。再次，要追求培训后的精通和实变，努力使中小学骨干教师培训真正获得实在且丰厚的收获，真正留下深深的痕迹和痛彻的领悟，使中小学骨干教师身上真正发生切实、可感的变化。最后，要追求培训全程中的切实、较真和掷地有声，当制定培训任务时，一定要确知到底要完成几项任务和具体都是什么任务；当落实培训时，一定要时刻揪住“参训学员此刻需要做什么，他们应该达到什么要求”，不能自说自话地对其不闻不问；当评估培训效果时，一定要追问究竟获得了一些什么成果，要追问其效果到底体现在哪里。遵循上述思路，课题研究者力求使中小学骨干教师培训更为较真和深切，使清单性的任务和清单性的成果分别作为前驱与后驱，以大力开掘中小学骨干教师培训的活力，进而提高其实效。

二、中小学骨干教师培训研究的基本结论

摘要：教育是民族振兴的希望，而教师则是教育振兴的希望。现今国家重视紧抓对教师的在职培训以及其对信息化技术的掌握并在教育中灵活运用。具备良好信息化教育能力的教师有助于培养学生成为21世纪的创新型技术人才。因此，本文研究提出了加强教师信息技术应用能力培训的相关措施和办法。

关键词：小学教师；现代化教育；培训

在竞争越来越激烈的信息化网络时代，国家和社会越来越关注对教师的信息化技能培训和专业提升，通过制定相应的政策方针、投入大量经费、研究相关的理论基础等为教师的培训提供了良好的氛围和环境。教师专业化的培训有助于教师的专业发展，也有利于教师的教育研究。随着社会的高速发展和科技的不断进步，21世纪我国教育方面需要解决的问题主要集中于培养人才的素质和创新创业意识及能力，并提升教师的信息化教学素养和技能。

一现代化教育的必要性

近年来，随着我国信息化时代的到来以及教育的不断进步，国家投入了大量的资金以加强我国教育信息化的相关基础设施设备，进而促进并改善了学校信息化教育的基础设施和条件[1]。教育部越来越重视教师的信息技术应用能力培训，通过各种途径对小学教师进行计算机相关的基础理论知识和基本的操作技术方面的培训与指导，这也促进了大部分小学教师较熟练的掌握了信息化教育的相关理论和操作技术，但由于种种原因使得许多小学教师还未能够将所学习和掌握的信息化教学技能和知识灵活应用于教学中去，未能满足小学教育信息化模式的要求，进而阻碍了小学教育改革和素质教育的推进进程。因此，提高小学教师的现代化教育水平及其对信息化教学手段的灵活应用对基础教育的良好发展具有重要而深刻的意义。

（一）现代化教育技术可推进教育信息化

提高小学教师对现代化教育技术的运用有利于发展基础教育改革，进而对教育信息化的推进提供了良好基础。加强教育信息化和基础教育课程改革的关键在于教师的能力和素养。[2]通过现代信息化的教育技术，如设计利用并评价相关的教学过程和资源等可以创造一种新型的教育教学环境，进而使得教师的的主导作用得以体现，同时也发挥了学生的主体作用，体现了“以学生为本”的教学理念和“自主学习、努力探究、相互合作”的教学方式，将“以教师为中心”的教学模式转化为“以学生为主体”的教学模式，进而从根本上改变了课堂教学的结构模式，真正落实激发学生的创新意识和培养学生的综合实践操作能力。这就是我们所倡导的素质教育和基础教育改革的一种努力和方向。近几年国家和社会也越来越专注和重视培养小学教师具备现代化教育技术能力，努力促进小学教师对信息化的技术和环境的适应，有利于小学教师将现代化的教育技术理论和手段运用到教学中去，将信息化教学技术和学科教育整合起来，运用现代化的教育方式进而提升教师教学的水平和质量，这也是全面发展素质教育和推广信息化教育以及实现基础教育改革的必然条件。

随着社会化发展水平的不断提升，要求新型人才不仅具有扎实的专业知识，还要有相应的创新能力及较高的综合素养，人才的培养要从基础做起，小学教育管理显得尤为重要。本文围绕小学管理的精细化内涵、精细化管理的具体途径及注意的问题等方面展开论述，谈谈在实践中的做法与体会。现代管理随着社会进步而呈现出新的管理模式，精细化管理作为其中的代表模式，在许多领域得到应用，并在实践中取得一定的成果。教育管理中精细化的运用较好地促进了教学质量的提高，加强小学生精细化管理研究意义深远。

一、明晰精细化的内涵

所谓精细化是指在管理中对每一个管理要点都要全面分析，统筹考虑，在结合实际基础上作出尽可能完善的高效管理措施，尽显管理的质量与水平。如在制订学校的近期规划与长远规划中，要将学校以前、现在及将来的趋势加强研究，结合当地的校内资源，如师资、学生资源、传统资源等，校外资源如周边发展状况、乡土人情、特色资源等，进行多方反复论证，结合当前综合实际，制订出切实可行的发展规划，一方面增强规划的持续发展性，也体现规划的可行性及高效性，更好地促进学校的发展与提升。

二、掌握精细化管理的途径

1.完善高效的管理体系

制度是管理中不可缺少的重要组成部分，也是精细化管理中的重要组成要素。学校作为教书育人的场所，尤其是对小学生的教育管理，就是要让他们从小树立约束意识、制度意识，对健全小学生的人格及正确价值观、人生观具有重要意义。要结合学校及小学生实际，逐步完善学校管理的相关管理，并进行逐步细化，尽量做到不少要点等，真正促进管理的高效运行。如在学校《教学工作管理办法》基础上，细化出《备课管理办法》《听评课管理办法》《学生分层辅导办法》《学生实践活动工作计划》等，在管理实施中明确相关职责与责任，做到事事有人管，突出每一项活动的高效性，真正将责、权、利有机结合，全面提升管理的水平。

2.培养精良的人才队伍

一、不断更新与时俱进

对于已经在小学教学多年，有着丰富教学经验的语文教师来说，他们大都已经在大学里接受过专业培训，他们的专业知识比较丰富，也已形成比较科学、系统的教学方法，但若他们就此停止不前，不去更新知识，只满足于当下，那么随着社会的不断更新和进步，他们掌握的专业知识将会逐渐落后于社会，跟不上社会的需要。所以，教师需要不断更新自身专业知识，灌入新鲜的教学理念，以此来“武装”大脑，避免被社会淘汰。

同时，由于社会比以前更为进步和开放，小学生对于世界的认知面比我们想象的要广泛得多，他们对新事物的接受速度也比较迅速。他们已不满足于教师单方面“灌输”知识这一单纯的教学方式，转而渴望有更为生动新鲜的课堂。这样一来，就对教师教学提出了更高的要求，教师不应该仅满足于已获得的专业知识和教学方法，而应该与时俱进，不断研究新教材，从学生实际出发，合理选用高效、有趣的教学方法。

而为了更好地帮助教师提高自身专业素养，一方面，学校要让教师走出去，参加一些短期培训；另一方面，学校也要出面聘请教育专家，在校举办培训讲座。通过这些措施，提高教师的专业素养，帮助他们完善自己的知识架构，从而使他们将最前沿的教育理念转化为最新的教育方法。

二、实践出真知

“实践出真知”，真理是经过无数次的实践才总结出来的。教师的专业发展，无论在何时都应该与教育实践完美结合，不能脱离学校的日常教学进程，也不能离开教学实践的主体——学生。同样，小学语文教师专业发展也不能离开教育教学实践。教师可以通过课堂展示自己的专业知识，实践所学到的知识，并模拟课堂教学，以便积累经验。

比如，公开课就是一种很好的实践机会，可以大大提高小学语文教师的教学能力。在许多专业教师面前站上讲台，展示自己的教学方式，这种压力会逼迫教师不由自主地对自己的教学方法进行钻研和改进。上完一节公开课，教师也能得到很多专家或者其他同事的点评，俗话说：“听君一席话。胜读十年书”，客观的点评可以帮助教师得到很大的提高。

一、农村中小学教师教育科研情况分析

1.农村中小学教师有进行教育科研的愿望，但缺乏相应的能力和习惯

大部分农村中小学教师有进行教育教学研究的愿望，但缺乏进行教育科研的能力，也没有养成反思和总结的习惯，渴望得到帮助和指导。调查显示，76.1%的被试非常愿意或愿意进行教育教学研究，但只有5.4%的被试认为自己达到了可以独立进行教育教学研究的水平，67.7%的被试认为自己还处于边干边学的阶段，还有26.8%被试认为自己对于教育科研是一窍不通，无从下手。所以，他们之中有88.8%的被试希望培训部门帮助、指导论文撰写和课题立项，不希望或无所谓的仅占11.2%。另外，调查发现，每个教学工作日都写教学日记的仅占被试总数的3.2%，经常写的占18.2%，偶尔写的占68.9%，还有12.3%的被试从来没写过教学日记;书写教学日记的40.6%的是学校要求的，59.4%的是自己主动写的。所以说，相当部分的农村中小学教师没有教育教学反思和总结的习惯，更谈不上教育教学研究的习惯了。

2.农村中小学教师取得了部分科研成果，但水平相对较低

农村中小学教师的科研意识不断增强，部分教师也尝试性地进行了一些教育教学研究，并取得了一定的研究成果，但研究水平相对较低。调查显示，62.8%的被试发表过论文，但大部分都是在内部刊物上发表的，能够在公开刊物上发表的相对较少，能在省级、国家级公开刊物上发表的更是凤毛麟角，而且发表的文章56%属于经验总结的范畴，9.8%属于教育叙事。独立申请过课题的占被试总数的23.9%(不管是否立项)，主持过课题研究的占17.9%，参与过课题研究的占60.4%，其中23.5%的是校级课题，28.5%的是县级课题，28.8%的是地市级课题，厅局级的仅占19.2%，省部级没有，这就充分显示出农村中小学教师科研能力的欠缺和科研水平的低下。

二、培训对策建议

鉴于农村中小学教师的科研现状，结合培训实践，特提出以下培训对策和建议和同行分享:

摘要：分析陕西省教师远程网络培训现状，目前存在的主要问题，急需解决的问题。通过对培训平台的改进及参训学员自身培训学习方法、能力的提升，以及培训后期跟踪机制的建立，有效提升网络远程培训的有效性。

关键词：远程网络培训;有效性

陕西省较大规模地开展大学后继续教育和终身教育意义上的师资培训工作，起于本世纪伊始。1999年6月，教育部和陕西省教育厅先后颁布了《中小学教师继续教育规定》。在2010年，省教育厅为了巩固“高中新课程骨干教师省级研修”项目的成果，同时为进一步提升高中骨干教师实施新课程的能力和水平，设置了“陕西省高中新课程骨干教师省级研修远程（网络）跟进”项目，首次采取了以远程网络培训与校本研修相结合的混合培训模式。随后，随着远程网络研修模式的逐渐成熟和形式逐渐多样化，课程内容设置也越来越灵活丰富，远程网络研修逐步在陕西省推广开来。

一、远程网络研修的起步

为贯彻落实乡村教师支持计划（2015—2020年），在快速推动各地乡村教师培训模式的变革的同时，有效提升乡村教师培训的实效，在总结全国各地经验的基础上，教育部又制订了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》《乡村教师工作坊研修指南》等系列文件。陕西省也在2016年出台了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》。

二、陕西省中小学教师远程网络研修现状

近几年来，由于农村中小学、幼儿园校规模小、资金短缺以及教师自身的工学矛盾，导致教师培训工作的有效性受到限制，而网络研修以他独有的优势为很多教师提供有效专业培训平台。很多中小学、幼儿园教师通过网络研修提高专业教学水平，并且能及时与其他教师有效进行教学经验交流等，在一定程度上起到了促进教师专业成长的效果，充分展现了网络研修在教师培训工作中的积极作用。但是，随着网络研修的深入开展，学员资源、教学、管理和组织等方面的问题也逐渐显现，如何应对教师网络研究存在的问题，如何有效地利用网络研修提高中小学、幼儿园老师的培训效果以促进教师培训的专业化发展，以及加强中小学、幼儿园教师培训的有效措施就成为亟待研究的问题。

一、中小学教师开放式教学培训模式探析

（一）师德类培训模式

师德类培训针对的主要是教育新理念、师德性素养的培训，以帮助教师及时更新理念，完善新的知识体系，树立良好的思想品德。师德培训的主要手段有：读书反思式，即通过学习一些具有时代和现实意义的书籍，相互交流并深刻领会文章的精神实质，然后撰写学习心得，反思教学行为，使使命感、责任感不断增强，并且提升法制意识、服务意识、大局意识、创新意识等等，最终目的是将新观点、新理念与自身教学实际相联系，不断审视、分析和反思，达到精神和理论、素质的升华；专题讲座式，即将与教师及学校发展实际相关联的热点、难点问题作为讲座主题，聘请专家或安排本校专业人员进行，讲座后教师可以更有针对性的展开讨论交流，培训面积较大，能够及时地针对发展中的共性问题展开，与教育教学发展新方向联系密切。

（二）知识类培训模式

知识类培训的模式主要有：自主学习式，即教师根据自己教学实际拟定学习目标，制定切实有效的学习计划，确定自己学习的所需资源，自主选择学习内容和材料，再固定的时间和地点进行集体或小团体学习的一种培训模式，该模式突出了教师在培训中的主体性地位，能够促进教师自主学习能力的提升，但是对教师自身学习动机及学校学习氛围及条件的要求较高；创新学习式，即在培训中以新知识、新能力、新技术的传输、学习为主的培训模式，该模式主要是使教师能够科学地认识和学习新的思路、新的成果、新的应用，以创新性理论推动教师的实践和认识活动的深入。该模式有利于教师新观念的塑造，能够激发教师的教学潜能，提升教师的创新能力。

（三）技能类培训模式

技能类培训模式主要有：诊断矫正式，即聘请专业的培训者或科研人员有针对性地对教师的教学行为及教学过程进行理性的、严谨的考察和讨论，有目的性地提出改进的策略和方法，主要步骤可以分为：诊断、处方、学习、实践、总结，这一模式为教师实践活动的反思提供了更加丰富的材料和机会，更具针对性和具体性，有利于教师个体技能的提升；导师带徒式，即一种以名带优、以高带低、以老带新的培训青年教师、骨干教师、新教师的教师培训模式，这种模式的一般步骤分为：选聘、建制、引领、评价，这种培训模式能够把培训过程落实到个人，培训过程简单明了，模仿式操作能够促进自主操作的转化；观摩交流式，即组织教师之间进行实际教学工作类的观摩交流，以课堂实践为基点，有组织有计划地进行观摩，这种模式具有较为广泛的适用性，有利于学校与学校之间、教师与教师之间的交流合作，取长补短。

摘要：文章以发放调查问卷的方式对现阶段笔者所在地区小学语文教师教学能力发展中所存在的问题进行了调查与分析，然后从加强教师人力资源队伍建设、专业知识的完善、专业能力的完善和加大对教师群体的职后培训四个方面论述了具体的解决对策。

关键词：小学语文教师；教学能力发展；评议教学质量

经济的发展促进了教育的发展，在最近几年当中随着小学语文教育改革力度的不断加大，小学语文教师的能力也必须得到进一步的提升，才能满足小学语文教育的实际需求。基于此情况，笔者通过发放调查问卷的方式以笔者所在地区的小学语文教师为研究对象，对当前阶段小学语文教师教学能力发展中所存在的问题进行了总结与分析。共计选择300名教师发放调查问卷，其中126名为农村地区小学语文教师，其余为城镇地区小学语文教师，共计回收有效调查问卷288份。该调查问卷以单选题为基本呈现方式，主要内容为被调查者的学历与专业、知识结构、能力结构、职后培训等内容[1]。

一、小学语文教师教学能力发展中存在的问题

（一）知识结构

现阶段，小学语文教师在知识结构方面所存在的问题较为严重，在本次问卷调查当中也证实了这一点。通过本次问卷调查笔者发现，现阶段，大部分小学语文教师对于“小学语文专业知识”的熟悉程度相对较高，其中91.20%的教师明确表示自身对于“小学语文基础知识”非常熟悉，83.40%的教师表示自己对“小学语文教学专业知识”较为熟悉。但是除了“专业知识”之外，大部分小学语文教师在其他知识方面都存在较大的局限性，例如，只有34.00%的小学语文教师表示自己对与教学有关的人文知识具有广泛的了解，36.00%的教师明确表示对于现代信息技术的了解并不是非常深入，还有48.00%的小学语文教师明确表示自己对于一线教学研究成果并不是非常明确。从调查的结构可以发现，现阶段，大部分小学语文教师都只具备小学语文教学的基础知识，在知识结构方面存在明显的狭隘性，无法为小学语文教学质量的进一步提升提供必要的条件。

（二）能力结构