现代工程论文范例

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现代工程论文

现代工程论文范文1

【关键词】现代工业;企业管理;应用创新

1引言

现代工业工程是以统筹学以及系统工程学作为理论基础,借助现代计算机科学技术进行系统优化工作的一门技术类型学科。而工程的建设与设计离不开系统整体的优化,为力求工业系统利益的最大化,现代企业应将现代工业工程理论应用于企业日常经营活动当中。

2现代工业工程与管理学的关系

2.1现代工业工程与管理学之间的差异

现代工业工程与管理学都是对企业经营活动进行管理,以科学的方式方法优化企业经营活动,进而实现企业经济效益的最大化。但是二者在本质上仍存在一定的差异。现代工业工程将系统工程学作为理论基础,该学科门类具有极强的技术特性,其主要目的为降低企业生产成本和提高企业生产效率。由于现代工业工程所特有的技术特性,因此,现代工业工程和管理学的职能和作用也不相同,现代工业工程所具有的技术特性与其职能密切相关,其主要通过技术手段,提高企业服务效率,降低企业生产成本。而管理学的基本职能主要针对决策方面,并且具有以下多种职能:预测、决策、计划、控制、分析[1]。管理是指企业经营活动在运转过程中进行综合性管理,并且在工作内容上更加侧重于管理,而管理的主要职能为计划、组织、引导、控制、协调。现代工业工程师属于专家技术型人才,其本身工作具有较高的技术含量,其可根据自身理论知识为管理人员提供专业建议、咨询和有效性方案,并且在上级管理层的领导下,能够处理企业经营管理活动中的技术问题。而管理人员属于管理顾问型人才,其主要针对决策、领导及企业控制方面提供顾问服务,因此,其工作范围主要为基层企业员工、工业工程人员等企业全体员工,是整个单位组织的领导及管理人员。

2.2现代工业工程与管理学相辅相成

现代工业工程与管理学虽然在职能、人才上存在差异,但是在企业实际运营过程中,现代工业工程与管理学之间为相辅相成的关系。管理者听取现代工业工程师的建议,对企业的日常管理工作进行决策优化并加以实施[2]。现代工业工程和管理学的企业目标是一致的,都是通过科学方法对企业运营活动进行改进和优化,为进一步提高企业市场竞争力,现代工业工程与管理学应建立起密切的合作关系,相互促进、相互提携,以此适应未来竞争更加激烈的市场环境。

3现代工业工程在企业管理中的作用

3.1现代工业工程在企业员工管理中的作用

任何企业经营活动都离不开对企业员工的管理,员工管理是企业管理学中最核心的问题。企业为实现可持续发展战略,适应不断变化的市场环境和经济形式,因此,企业需要持续进行组织结构调整和管理优化[3]。而企业员工管理具有极强的不稳定性和流动性,这使得现代企业在发展中存在一定的人员隐患,在日常经营上也有可能由于人员问题而产生各种各样的问题。为应对这一情况,现代工业工程会对企业生产经营活动进行研究,合理优化企业的生产活动,在产品质量得到保证的基础上提高员工的工作效率,使企业生产成本得到有效控制,并且有利于企业岗位人员的稳定性,减少人员流动的可能性,稳定企业员工的心理波动。首先,现代工业工程中的作业指导能够对企业员工作息时间进行研究,通过对员工工作情况及作息时间进行抽样调查,进而确定员工具体的工作指标,帮助企业管理人员制定更加合理的员工工作标准时间,并以此对员工进行培训,提高员工工作效率,进而提高整个企业的生产总值[4]。其次,工作研究能够对员工工作方法进行改进和优化,通过对员工工作方法进行研究,结合现代工业工程技术理论知识,找出最合理、高效的工作方法,并得出相应的工作标准实践,进而节省企业的人力、物理资源,有利于企业员工岗位的稳定性,提高员工安排的合理性。

3.2现代工业工程在提升企业竞争力方面的作用

现代企业为寻求自身发展而开始借鉴国外先进的企业管理理念,现代工业工程普遍被认为可以提高企业生产产品的质量及合格率,降低生产成本,强化企业资源采购环节等[5]。现代企业对现代工业工程的意识越来越强,国家的ISO9000质量认证体系就是现代工业工程在企业中的具体体现,通过ISO9000质量认知体系的实施,可以使现代工业工程在企业的日常管理中的活动有理有据。通过高效及合理的方法改进企业生产工作,使产品质量得到相应的保障,稳定企业生产质量,进而提高企业市场核心竞争力。

4现代工业工程在企业管理中的创新应用

4.1企业人力资源管理的创新应用

现代工业工程可以通过相关的课程培养企业人力资源,企业人力资源是企业发展的重要基础保障。由于我国现阶段的现代工业工程人员紧缺,所以导致现代工业工程体系在我国企业中的推广进展缓慢,并且我国当前大多数企业人力资源管理现状就是企业员工的岗位分配问题。因此,企业应根据自身规模的不同以及企业需求,运用现代工业工程理念明确企业在发展过程中的实际需求,提倡“按需分配”,保证企业员工的人员配置合理化,并且需要通过技术课程对企业管理人员进行培训,以此加强企业管理人员的建设,其次要对管理人员进行定期考核,以确保每一位企业管理人员都具备与岗位相符的专业知识以及丰富的工作经验[6]。企业管理在结合现代工业工程技术知识体系后,可以全面提升企业市场竞争力,探索出符合企业自身发展战略的现代工业工程方法,可以促进企业的全面健康发展,实现企业可持续发展战略。

4.2优化企业发展体系

企业管理的根本目标就是将企业盈利数值最大化,而企业发展体系就是保证企业在进行每一项工程及产品的开发与推广所获得的企业经济效益和社会效益都能得到成长[7]。为此,企业应将现代工业工程理论创新应用在企业发展体系当中,根据具体项目目标来指导现代工业工程的具体应用策略。企业在进行现代工业工程体系的构建之前,需要进行前期的分析准备工作,具体应根据企业自身发展情况以及市场需求找到满足企业发展需求的方面,并给予专业性决策。其次,企业需要针对现有的投资管理流程进行严格管控,运用现代工业工程理念处理具体的合同谈判问题,并且对项目设计与最终检验采取全方位管理。最后,企业应针对企业生产环节采取严格的控制措施,保证生产环节的可控性,提升企业生产的准确性,最终实现企业生产价值。

5结论

本文的研究结果是现代工业工程在企业管理中的作用为推进工程项目建设,提高员工管理水平,提升企业竞争力。因此,现代工业工程在企业管理中具有非常重要的应用价值。由此本文提出以下应用策略:现代工业工程进行企业相关人才的培养、分析企业发展需求、促进企业与高校的合作发展。为加强企业的市场竞争力,企业管理人员应进一步加强自身的工作技术能力,掌握现代工业工程体系,以适应未来竞争更加激烈的市场环境。

【参考文献】

【1】冯洋兴.浅谈现代工业工程与企业管理创新[J].科技经济导刊,2017,26(33):170.

【2】沈锋.基于现代工业工程的信息化人力资源管理[J].计算机产品与流通,2017,39(11):264.

【3】田晓维.现代工业工程在企业管理中的应用创新探讨[J].价值工程,2017,36(31):36-37.

【4】崔杨.基于共词分析的国内工业工程现状及发展趋势研究[J].吉林化工学院学报,2017,34(07):28-33.

【5】相政杰.试论工业工程在中国制造业的现状与趋势[J].内蒙古煤炭经济,2017,25(12):28-29.

【6】许定坤,阎贵霖,王浩.探讨企业管理中工业工程的应用发展[J].四川水泥,2017,25(03):172.

现代工程论文范文2

生物医学工程(BiomedicalEngineering,BME)是理、工、医相结合的交叉学科,崛起于20世纪60年代。现代生命科学与技术、计算机科学与技术、电子科学与技术、材料科学与技术、医学科学与技术等广泛渗透、交叉、融合,形成了生物医用材料、现代工程医学、远程医疗工程、智能医用仪器系统、人工器官等诸多生物医学工程技术新领域。BME硕士教育开创了集产学研为一体的工程技术中高级人才培养模式。近年来,BME在推动现代医学的发展中发挥着越来越重要的作用。六年前国家发改委高科技产业司就明确提出:尽快培育、壮大我国生物医学工程产业,使其成为国民经济新的增长点。

一、我国BME硕士专业学位研究生教育的现状

我国BME人才培养主要依托于工科或医科,存在培养方向多但培养人数少的问题,导致我国医院及相关企事业单位的该领域从业人员大多没有生物医学工程专业背景。BME硕士学位教育的规模过小,难以满足社会的需求,特别是融合医、理、工等学科的复合型人才更是供不应求。据中华医学会医学工程学分会副主任吕忠生调查,目前全国大约有6万家医院,生物医学工程专业人员只占医院总人数的10%,与国外30%的比例相差悬殊。作为医学工程的最大产业,国内1万多家医疗设备企业也急需该专业的高级技术人员[1]。我国BME硕士专业学位教育在2008年以前仅在理工院校中进行,每年招生不足百人,发展处于徘徊状态。鉴于我国急需大量BME中高级专业技术人才以及提升在职从业人员的专业水平的需要,开展BME硕士专业学位教育已刻不容缓。

二、在医学院校开展BME硕士专业学位教育的探索和实践

为使BME硕士专业学位教育有新的突破,国务院学位办尝试在医学院校开展该项教育。我校生物医学工程专业起步早、基础好,特别是近年来从海内外引进了一批优质人才后,形成了一支医、理、工相融合的师资队伍,具备了较好开展BME硕士专业学位教育的条件和能力。2008年我校成为开展该项教育的首所医学院校,并力求在医疗器械与医院信息管理、基因工程与基因药物方向做出特色。

(一)依托医学院校的优势资源,分层次招生宣传,吸引优质生源。近年来医院得到了快速地发展,医师的学位层次提升较快,而医技人员的学位层次相对滞后,对该学位教育具有较大的需求。作为医学院校,要善于发挥拥有诸多的附属医院和教学医院的优势,分层次招生宣传,以取得良好的效果。即先向医院主管领导介绍BME硕士专业的学位特点;再请各医院相关部门协助开展招生宣传;同时向医技科室寄送简章并进行网络招生宣传;还可尝试对相关企业开展定点招生宣传。2008年我校首届招收学生21人,招生人数列全国第二位,录取考生的GCT成绩百分位平均值81.17,列全国第四位,生源质量和数量较为理想。

(二)明确培养目标,创新教育体制,构建良好的BME硕士专业学位培养体系。全国工程硕士专业学位教育指导委员会起草的《生物医学工程领域工程硕士专业学位标准》,明确规定BME硕士专业学位培养目标是理论基础扎实、工程实践能力强、综合素质高,并具有一定创新能力的应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才[2]。

1.创新运作机制,合理设置培养年限和培养方式。攻读BME硕士专业学位的学生多为业务骨干,学习时间较紧张,故我校实行弹性学制3-5年,且课程学习采取周末上课,实践学习结合其实际工作在其所在单位副导师指导下进行,使学生能结合工作并学有所用,以提高其学习积极性和主动性。

2.充分利用医学院校的特色资源,科学合理地设置课程。课程结构关系到研究生的知识结构[3]。BME是运用工程技术的理论与方法解决医学中的实际问题,因此其课程设置应在现代医学理论和工程技术理论及相关学科的基础上,科学合理的设置课程[4]。我校规定学生课程必须修满35个学分,根据不同专业方向设置课程,其中医学类约10个学分,工程类约10个学分,公共类约10学分,自然科学进展研讨5学分。

3.建立双导师制,加强实践能力的培养。BME硕士专业学位的培养实行正、副导师共同指导制(简称双导师制)。正导师负责学生的课程学习、论文选题、中期考核、学位论文指导,并对学位论文的质量负责。副导师选聘学生所在单位的具有高级职称的技术人员担当,负责学生的工程技术实践能力培养,论文选题,论文实践部分的指导。两位导师经常交流情况,互相配合,共同指导,保证其培养质量。实践教学是该学位培养的重要环节,鼓励其结合自己的本职工作进行。我校要求学生进行不少于一年的实践计15学分,通过考核计5学分,共计20学分。

4.加强中期考核,严把论文质量关,保障培养质量。中期考核是在学生进入论文实施阶段后,对其政治思想表现、课程学习和科研能力等方面进行的一次综合考核和评定。其目的是评价学生入学以来的学习成效,及时发现和纠正其培养过程中存在的问题,督促其达到规定的学位要求;对少数不宜继续学业者尽早做出妥善处理。我校在第四学期初对学生进行中期考核。学位论文是综合衡量培养质量的重要指标,应在导师的指导下,综合运用科学理论、方法和技术解决工程实际问题,或创造出一定的经济或社会效益,并有一定的理论基础,具有先进性、实用性[5]。我校规定学位论文评阅实行校内学科专业组评阅和校外盲评相结合的方式进行,实践证明这种方式行之有效。

三、在医学院校发展BME硕士专业学位教育的建议和思考

1.加大宣传力度,提高对BME硕士专业学位的认可度。BME硕士专业学位设立的时间不长,各医院的领导和广大医技人员对该学位比较陌生,因此需要招生学校做好充分细致的招生宣传,提高社会对该学位的认可度。当然,培养出优质BME硕士专业学位毕业生,才是提高社会认可度的关键。

现代工程论文范文3

关键词:工程教育专业认证;传感器原理及应用;课程教学改革

一、引言

1989年,美国、英国等6个国家发起并签署了工程教育专业认证标准,即《华盛顿协议》,主要针对国际上本科工程学历的资格互认[1]。工程教育专业认证的目的,是为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。工程教育专业认证的理念为“以人为本,以学生为中心”,持续改进学生培养体制,关注学生的学习产出,是基于学生学习结果的教育。国际方面,诸多发达国家的高校积极开展工程教育专业认证工作,在此以美国、英国和日本为例。美国的工程教育专业认证主要由美国工程与技术鉴定委员会(Ac-creditationBoardforEngineeringandTechnology)负责,该机构为独立的民间组织,主要工作是相关政策的制定与认证工作的开展[2]。在英国,专业认证工作由皇家特许的权力机构英国工程委员会(EngineeringCouncilofUnitedKingdom)负责,该机构的主要工作是为工程师、工艺师和技术员制定专业能力和职业道德的国际性标准[3]。日本的工程教育认证工作在2001年正式开展,由日本工程教育认证委员会(JapanAccreditationBoardforEngineeringEducation)主要负责。该机构同美国一样,是非政府机构。目前,该认证已经成为日本工程教育进行质量管理的重要评估手段。国内方面,自我国在2013年6月19日成为《华盛顿协议》预备成员以来,众多高校以此为契机,积极加大工程教育的改革发展,努力推动我国工程教育的发展[5]。目前,我国专业认证的通用标准共有七部分内容,即学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件。其中,毕业要求覆盖12个方面的内容:工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习。由此可见,专业认证致力于对学生综合能力的提高,而并非传统的考试能力。然而,在现阶段,传统的“教师台上讲,学生台下听”、期末一纸试卷进行考核的课程形式,显然已经不能满足专业认证的要求。本文将基于教学实践,针对何种教学模式能够在专业认证背景下提高学生综合素质,以达到毕业要求展开讨论。

二、教学模式的讨论

《传感器原理及应用》涉及的学科范围广,包括机械工程学、物理学、自动控制学、电子技术等,主要上课内容有电阻应变式传感器、电感式传感器、电容式传感器、压电式传感器、电磁式传感器、光电式传感器等。由于各章节内容相对独立,知识点多且分散,学生上课经常感觉思维跟不上。很多学生认为,这门课的知识内容表面看来浅显易懂,但仔细琢磨又很难理解透彻,出现对知识认知程度不够深入等问题,尤其不知道如何学以致用。此外,目前的课程形式以教师讲解为主,很难达到工程教育专业认证中的“职业规范”、“个人和团队”、“沟通”、“项目管理”、“终身学习”等毕业要求。因此,只有对现有课程教学模式进行改革,才能更好地提高学生综合素质,达到工程教育专业认证的毕业要求。本文将以《传感器原理及应用》课程为例,在我校电气工程及其自动化专业正在进行工程教育专业认证的背景下,从课程形式、课程内容、评价体系三个方面进行教学模式讨论。

1.课程形式。传统的上课形式以教师讲解为主,学生参与度不高,综合能力得不到锻炼。因此,我们需要探索合适的课程形式,充分利用现代化教学设备和教学手段,扩展学生视野,提高学生参与度,提升学生综合能力,以达到毕业后适应社会发展与行业需求的目的。具体实施方法为:授课人员多元化,采用教师、学生、嘉宾结合的人员配备模式;淡化教师讲解作用,突出指导作用,提高学生参与度,培养学生自主学习的能力与意识;参考“翻转课堂”形式,提前给学生分组并布置讲解内容,课下给学生指导和答疑;每名学生讲解后,设置问答环节,学生根据自己的理解,提出问题,进行讨论。目前,翻转课堂已经得到广泛应用,本文参考了翻转课堂的形式。这种上课形式,可以将学习的决定权从教师转移给学生,提高学生的自主学习能力。此外,进行分组分工讲解,可以提高学生的团队意识,增强沟通能力。课堂增设问答、讨论环节,可以活跃课堂气氛,丰富学习内容。授课过程中,充分利用现代化工具,对学生的多方面能力进行提升。例如,利用多媒体工具,播放先进机器人视频,并讲解传感器在机器人领域的应用。此外,课程进行中,会针对教学内容邀请有工程经验的嘉宾给学生授课,突出知识的应用。嘉宾根据工程实践经验,讲述遇到问题、解决问题的思路。学生在此过程中,体会到课本知识的重要性,增加学习兴趣。

2.课程内容。传统的上课内容以教材和教师知识储备为主,内容有限,更新速度慢。而传感器的发展日新月异,知识点多且相对独立。因此,需要摸索合适的课程内容,符合工程教育专业认证与培养高水平应用型人才的要求,紧密联系实际,突出应用。具体实施方法为:以教材内容为基础,与实际相联系,增加前沿科技,突出知识的应用性。课上,教师讲述前沿科技,如高铁工程等,引导学生思考所学知识的实际应用性。讲解过程要图、文、影并茂,以问题为引导,让学生在观看过程中有所思考,有所体会。

3.评价体系。传统的评价体系以考试为主,不足以体现学生的综合素质,引导作用不足。以往的考核方式大多仅仅强调平时作业与期末试卷成绩,忽略了对学生综合能力的考查,很多学生在毕业设计时表现出缺乏团队合作、表达等能力。因此,需要探索合适的评价体系,引导学生培养自主学习意识,而不是期末考试时的死记硬背。重点考核学生的综合能力、问题分析与解决能力、系统设计能力。具体实施方法为:综合考查学生能力,淡化试卷影响。学生成绩分为两部分:课上成绩与期末成绩,各占50%。课上成绩主要由学生课堂表现决定,包括讲演、问题回答和讨论。其中,讲演能力为主要考核指标,每次问题回答或讨论观点优秀,可在课上成绩内增加适当分数。期末成绩由课程期末论文决定,论文题目在课程进行过半时给出,以便学生提前有针对性地准备,教师在接下来的课程中应持续进行期末论文的指导。论文题目注重提升学生发现问题,并利用所学知识解决问题的能力。在解决问题过程中,教师应教会学生收集资料等科研技能。

三、总结

本文提出的教学模式,在许昌学院2017—2018学年度的《传感器原理及应用》课程中进行了实施,通过学生反馈,该教学法一定程度上提升学生的综合能力,针对工程教育专业认证达到毕业要求,适应社会发展与行业需求。具体为以下四点:第一,增强了学生的工程知识,具备一定的问题分析、设计/开发解决方案的能力;第二,提高了学生研究、使用现代工具的能力;第三,使学生了解了工程与社会、环境的可持续发展及职业规范;第四,培养学生具备个人和团队的沟通、项目管理、终身学习的能力。工程教育专业认证是工程教育改革的必然趋势和内在要求,其提出的毕业要求强调毕业生的综合能力。

参考文献:

[1]陈益林,何小其,马修水.应用型大学特色工程教育专业认证体系的探索与实践[J].现代教育科学:高教研究,2011,(2):105-107.

[2]王贵成,蔡锦超,夏玉颜.我国高等工程教育的现状,问题及对策研究———基于国际高等工程教育专业认证的视角[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2010,23(3):4-7.

现代工程论文范文4

关键词:成果导向;本科毕业设计;课程目标;达成度评价;可持续改进

1毕业设计评价体系改革的意义

经历了4年专业知识的学习,毕业设计(论文)是学生即将离开校门走向工作岗位的最后一个重要教学训练环节,是进行综合素质教育的重要途径[1]。毕业设计质量是教育部本科教学工作水平评估的主要依据。毕业设计的课程目标是工程教育专业认证毕业要求的重要支撑[2]。课程是工程教育的基本载体,是支撑毕业要求达成,实现培养目标,确保人才培养质量的重要保障[3]。在工程教育认证的要求下,为了支撑所建立的基于成果导向的培养目标和毕业要求达成评价机制,需针对理论课、实践课建立 相 应 的 课 程 目 标 评 价 体 系。然而,在过去的毕业设计评价体系中,由于课程目标不明晰、考评方式相对单一、缺少课程目标达成度评价,因而不能有效支撑毕业要求指标点的达成[4]。所以,建立基于成果导向的毕业设计评价体系对于完善学生的学业评价至关重要,是工程教育认证要求中不可或缺的一环,也是本科一流专业建设中的一块基石。

2毕业设计评价体系的构建框架

在我国,按照惯例,毕业设计(论文)都安排在第8学期,即从3月开学一直持续到6月直至毕业前夕。一般都安排有调研、开题、设计(或实验)、绘图(或撰写论文)、翻译和答辩六大环节。在课程体系与毕业要求的支撑矩阵中,毕业设计的课程目标可承担多个毕业要求,比如:设计开发解决方案、研究、工程与社会、个人和团队、沟通、终身学习等。因此,评价毕业设计的训练成果,需立足于“过程管理、定量评价、持续改进”的原则,从多目标、多角度、分阶段来实施。

2.1评价方法

基于成果导向的理念和毕业设计的实施特点,毕业设计达成度评价的主要逻辑流程为:①确定课程目标,②反向设计毕业设计实施环节和评价单元,③制定评价标准,④确定评价方式和成绩构成,⑤计算课程目标的达成度,⑥提出各评价单元的改进建议。课程目标达成度评价包括课程分目标达成度评价和总目标达成度评价两方面。课程分目标的达成度计算如式(1)所示,总目标的达成度等于各分目标的达成 度 乘 以 相 应 的 权 重 之 后 汇 总 求 和,如 式 1所示。课程分目标达成度=该项目标学生得分的平均值该项目标的满分值(1)

2.2评价目标

根据专业人才培养方案中规定的该课程需要支撑的毕业要求指标点,并依据《毕业设计》的课程特点,确立了《毕业设计》课程目标,分别支撑毕业要求二级指标点,由此完成了由毕业要求指标点对课程目标的反向设计。以武汉科技大学安全工程专业为例,该专业的本科毕业设计有以下课程目标。目标1:能够针对安全工 程领域实 际问 题,了解并掌握企业生产和施工建设项目中与安全相关的方针政策、法律法规和行业标准,开展初步安全工程规划设计或提出解决方案。目标2:能综合运用专业 知识、应用 现 代工具和方法,考虑作业场所特点,对其负责的安全工程问题进行全过程设计和优化。目标3:能够综合应用所 学安全工程知识,撰写毕业设计(论文)并符合《武汉科技大学本科毕业设计(论文)基本规范》。目标4:能在专业领域表达自己的观点和见解,并与同行进行有效的沟通和交流。目标5:能运用合适的方法查找安全工程领域最新资料,能够准确进行安全工程领域外文资料翻译,具备自主学习安全工程领域最新理论和技术的能力。

2.3评价单元

要将课程目标的评价和对学生的能力提升落实于毕业设计的具体单元中。由毕业设计指导教师团队组成评价小组,在不同的单元中发挥作用。在调研和开题单元中,主要考察学生是否能针对安全工程领域实际问题,充分了解企业生产或施工建设项目中与安全相关的方针政策、法律法规和行业标准,能开展初步安全工程规划设计或提出解决方案。评价小组根据该解决方案的可行性、专业性和创新性给与量化评价,并给出恰当的修改建议,以确保该方案能进一步实施。在文献综述单元,主要考察学生能否运用合适的方法查找最新的相关资料,能够准确进行专业外文资料翻译,具备自主学习领域内最新的理论和技术,实现可持续学习的能力。由指导教师根据文献综述的全面性、系统性和逻辑性给予量化评价,并提出修改意见。在毕业设计主体的实施过程中,主要考察学生能否综合运用专业知识、现代工具和方法,考虑作业场所特点,对其负责的安全工程问题进行全过程设计和优化。在这个过程中,主要由指导教师根据专业制定好的量化标准,完成对学生的指导和评价,重要的是在评价过程中发现学生存在的问题,及时帮扶,以促进目标的实现。在设计评阅单元,由评阅教师执行对毕业设计是否满足撰写要求和规范做出评价。在答辩单元,由答辩小组对学生是否具备与同行专家进行沟通和交流的能力做出评价。划分各评价单元,明确学生在各单元中应掌握的能力目标,既为教师日常指导指明了方向,也让学生能够对照能力目标,有意识地培养自身能力。例如,要求学生“了解并掌握企业生产和施工建设中的社会、健康、安全、法律、文化以及环境等多方面要求,在安全工程规划和设计中得到满足”,在实际指导过程中,指导教师会侧重让学生对复杂工程问题进行分析和讨论,重视工程中的安全和环境问题,而非单纯地指导学生如何完成设计作品[5]。

2.4量化标准

在确定了评价目标,划分了评价单元后,制定评价量化标准至关重要。由专业教师团队根据培养目标、毕业要求和学校相关标准,形成本专业的毕业设计各环节的目标达成评价标准细则。

2.5实施与反馈

在确定了评价目标、评价单元、评价标准之后,完善了毕业设计(论文)过程控制及评价实施体系,如图1所示。该流程能 够 实现毕业设 计(论文)的全过程量化监控和评价,切实提高毕业设计(论文)环节的教学目标达 成度,整体提升本科 实 践 教 学 的 质 量 和水平。

3需要注意的问题与建议

3.1精确量化评价标准

毕业设计的教学实施过程不同于单一的理论课、实验课,由于其过程的多样性和连续性,需要从多目标、多维度进行评价。一般建议由指导教师团队基于学校的整体要求,结合专业的毕业要求和课程目标,用不同的引导动词描述学生能达到的不同能力层次,制定评定标准。制定的标准经专业负责人或学院教学指导委员会审核后执行。

3.2强化过程评价实现不断改进

达成度评价是针对成果的评价,是对教师教学成果和学生学习成果的评价,要贯穿于毕业设计的执行过程中,按照工作安排的节点进行各阶段学习或训练成果的检验,而不是等到毕业答 辩 时 进 行 一 次 性 检验。根据课程目标,将成果达成度评价落实于每一个单元或环节中,是为了实现不断地持续改进,只有第一单元的目标达成之后才能进入第二阶段的训练,是最大程度地确保学生毕业答辩时能很好的达成总的课程训练目标。

3.3利用互联网加强毕业设计管理

现代工程论文范文5

一、我国高等工程技术教育现状分析

第一,随着现代科技的学科交叉、渗透与综合,现代工程的科学性、社会性、实践性、创新性和复杂性等特点更加突出。现代工程是由“研发—开发—设计—制造—运行—管理”等环节组成的工程链。需要一大批能够综合应用现代科学理论和技术手段、懂管理、会经营的高质量工程技术人才。但学校在人才培养方案制定和实施过程中,培养目标定位不准,不经过科学合理的调查研究,没有主要服务对象的反馈信息,就把学生的培养计划确定下来了。在专业设置方面,论证的广度和深度不足。在课程体系设置和实施中,由于课程教学与工程实施脱节,使学生搞不清为什么要学习这些课程;课堂教学又以灌输为主,导致学生缺乏兴趣。

第二,许多企业自身技术及管理水平较低,没有能力为工程技术教育提供一定的物质基础和实习场所。同时,企业对自主创新、人才培养的重视程度较低,影响着我国自主科技成果的产业化,由于我国制造并拥有知识产权的高技术产品数量少,因此在国际市场上的竞争力低。高等学校和科研单位一些有应用前景的科研成果,因为企业对校企合作的兴趣不高,并未形成生产力。正因为科研与生产不能紧密结合,使我国的许多科研项目处于闭门造车的境地,的数量可观,但能指导工程实践的比例较低。此外,企业在人才使用过程中,有对高等学历教育期望值过高的倾向,诱导学校教育走上“重学轻术”的道路。

第三,由于市场经济的冲击,高等学校人文素养、价值观教育和职业道德教育方面受到挑战。成为合格的工程师在许多学生心目中不再是崇高的理想,工程师的社会地位和责任感有所降低。在高等学校教师选拔和聘任中,对教学工作的考核偏软,造成教师从事教育教学研究和改革的兴趣不高,而将精力主要投在科研方面。

第四,我国工程技术教育对职业背景没有明确要求,初级、中级和高级工程技术教育没有合理的衔接。在一段时期内,忽视对初级、中级技术人员的培养,职业技术教育在数量上的不足导致技能型人才缺乏,社会人才结构不合理。而德国则重视各层次工程技术教育,当工业需求发生变化时,能够及时调整培养重心。

第五,由于国家教育投入有限,企业没有参与教育的主动性,我国工程技术教育在过程性和实践性方面存在欠缺。此外,学校的实验多以验证型为主,综合性、设计性实验比例小,有些实验采用计算机模拟演示,很难激发学生的学习兴趣和创新意识。这在一定程度上也制约了地方院校在本地区经济发展中的作用。

第六,企业对继续教育的重要性及应负的责任缺乏足够的认识,大多数高等学校也未能将继续教育当成应承担的一项重要教学任务,缺乏开展继续教育的有力措施。继续教育投入不足,管理松散,教学手段比较落后,教学质量无人考评,不少人仅仅抱着拿文凭的态度来学习。

二、我国高等工程技术教育困境和探析

1.观念上的差距

⑴高等工程技术教育定位不够清晰。我国高等工程技术教育定位不够清晰,没有把培养高质量的工程师作为高等工程技术教育的终极目标,在教学过程中,模式、层次单一。目前,我国工程技术教育逐渐屈从于科学教育,工程院校培养工程师的观念迅速弱化,似乎培养“工程师”的目标太低了。这样,在教学上,技术性和实践性内容不断削弱,学术性和理论性内容不断加强,工程似乎成了科学的侍女,教育似乎成了科研的附庸。而从国际办学经验来看,德国和美国的做法明显不同,德国是学生在校期间大力加强工程实践部分,在企业实践的时间往往超过1年,使学生毕业后就具有一定的实践经验。美国工程师的实践训练环节是在学生毕业之后由比较完善的企业培训机构组织,时间通常为2年左右。我国则希望达到德国的目标和效果,而教学安排却与美国类似。但我国目前工业企业尚不具备像美国那样发达的企业培训机制,不可能让企业承担学生的实践训练教育任务。因此,我们只能改造目前学生在校期间的工程实践教学环节。

⑵实践教学始终处于辅助从属地位。由于传统教育理念、观念及操作流程的原因,在教育模式内容方面始终重视理论研究内容,忽视实践应用环节。工程技术教育很大的特点在于应用型、实践型及技术型,工科大学生实践应用能力不强、技术水平较差的现状也折射出工程技术教育轻视实验实训及应用操作的短板。长期以来,在我国高等学校工科专业学生的课程结构、实践教学的课时一般只占总课时的15%~20%,与德国学生有一半时间在企业实习相比,我国以培养工程师为目标的工程技术教育实践教学明显不到位,实践教学显然处于从属地位。正是由于实践教学处于辅助从属地位,实践教学的投入、实习基地建设和实践教学师资队伍的培养均不能得到保证,教学过程和质量难以控制,因而导致实践教学的效果不佳。

⑶学生实践能力培养的局限性。正如前面指出的那样,工程技术教育的实践性是指树立学生理论与实际相结合的观念,培养学生运用科学知识和方法解决实际问题的能力以及在实际工作环境下的思维方式和行为方式,而不仅仅是面向某一个具体的实际工作岗位,或者某一种应用技术或方法的学习与训练。因此,工程技术教育的实践性主要指的是培养学生应用科学知识和方法解决实际问题的“应用能力”以及在工作环境和社会环境中的“社会能力”,例如独立思考能力、协调能力、合作能力、沟通能力、表达能力等。目前,我国大多数学校的实践教学,如上机训练、实验、实习和课程设计等,大多是较单一的“技能”训练,重视实践环节成果的完成,而不是强调在解决问题中的思维过程,对学生独立思考的训练不够,很难达到“应用能力”的培养效果。

2.工程技术教育的计划经济模式挥之不去

高等工程技术教育具有鲜明的市场性和弹性化的特点,需要行业企业的广泛参与及市场化的多样化办学模式。而现有的教育体系还存在较大的政府主导及教育模式单一化的现象,对于工程技术教育评估及评测手段落后,没有实现科学化及合理性的绩效评估结果。没有与行业企业及市场需求完全对接,招生体系的计划性和市场需求的巨大反差也促使高等职业院校在具体教学培养环节中出现一定的偏差,资源配置的不均衡和工程技术教育的非市场化格局导致整体性的教育效能比较低。计划的延展性和内耗性也促使高等院校很难根据市场行业实际需求全方位和多角度地调整专业培养方案和实验实训任务,很难进一步优先培育社会急需的行业企业专业人才及专业方向。宏观性的“一考定专业”的固有弊端也很难叫复合型的专业技术人才更换擅长的专业方向,工程技术教育体制机制方面还有很大的提升空间。

3.对高校教师的评价有失偏颇

现代工程论文范文6

工程管理专业课程教学偏重理论,侧重构建完整的知识体系,实践操作的运用偏少,理论与实践结合不够紧密,学生虽然对理论知识很熟悉,遇到实际问题却不知从何下手[4]。另外依附于专业课程的课程实践是以单项的基础型实践课程为主,实践内容较单一,范围较窄,各课程相互之间实践内容割裂,不符合实际工程状态,不便于学生工程整体概念的形成,也很难训练学生综合运用多种知识分析、解决实际工程问题的能力。毕业设计是综合型实践课程,是培养学生综合运用所学专业理论知识来解决实际问题能力的一个重要环节,但也存在着如设计(论文)课题形式单一,课题陈旧、与工程实际有脱节的现象,另外此阶段学生正面临找工作、考研等事务干扰,故常有不重视、态度不认真等现象产生,极大地影响了毕业设计的质量与效果。专业教学计划中安排的实践性环节,因为诸如实习场所受环境条件的限制、企业不愿意接受学生进行实习等种种原因使学生只能走马观花似地参观,对现代工程技术不熟悉、对现代工程企业运行缺乏认识,更谈不上工程项目的全过程管理[3]。

工程管理专业实践教学体系建设

工程管理专业实践教学体系重建的设想主要为:将实习性环节根据实际工程情况化整为零;尽可能设置综合实践课程,改课程实践为实践性课程,加强学生与工程实际的联系;强化毕业设计管理。目前工程管理的专业实习时间相对集中,在此期间其他课程均不安排,这样的安排方式便于教学计划的制定,同时也便于管理,却不利于实习效果的最佳发挥,如生产实习时间有3周,3周的时间学生只能了解工程某一施工阶段,而且现实中学生也不能进入工地的外业作业。因此可将实习时间划整为零分散下来,如每周固定1~2天的实习时间,学生可在工地上看到工程的进展,在项目管理处通过管理资料了解项目管理过程,熟悉某种结构型式全部主要分部工程的施工方法与组织。这样安排教学计划是可行的,只是指导教师工作量会比较大。指导教师需根据工程特点、工程进展制定实习计划与实习任务,同时需加强实习过程管理,并检查实习效果。改变课程实践依附于理论课程的现状,开设以工程实践过程为导向的综合实训课程,促进不同基础理论课、专业课程间知识的融合,使学生通过不同阶段、不同层次的多模块的课程实践提高理论联系实际的能力、提高应用专业知识解决实际问题的能力。

工程管理专业学生所需具备的基本技能和专业技术基本技能,前者包括如工程认识识别、工程图纸识读、工程测量与工程制图等,后者包括建筑材料实验、工程施工技术、房屋建筑构造、建筑结构等。在安排实践课程项目时以学生应掌握的技能为目标,进行专项技能训练,突破课程的局限。如进行房屋建筑构造实践课程时,可采用:现场教学—实地测量—资料查询—设计制图的教学模式安排,以掌握房屋建筑的构造功能与要求为实践目标,在此过程中综合运用工程测量、工程制图、房屋建筑学等理论知识,实践学习过程变成应用知识的过程,从而形成丰富、统一、完整的知识体系。工程管理专业是以培养应用型人才为宗旨,因此专业运用实训课程也应以工程咨询业(如设计、勘察、监理、造价、保险、项目管理、可行性研究等)的职业能力与要求为依据,以工程建设程序为主线,以工程项目为核心,将现代工程管理所涉及的知识与技能有机结合的综合专业实践课程。如工程造价实践课程:涉及的实践内容包括项目决策阶段所做的投资估算(它是制定融资方案、进行经济评价以及编制初步设计概算的依据),在初步设计阶段进行设计概算,在施工图设计阶段进行施工图预算,施工过程中进行工程款结算,以及在竣工后进行工程项目决算。根据以上造价过程,在实践教学中通过一个真实工程项目,学生通过对该项目各个阶段进行造价确定,增强学生动手能力,加深对工程经济、工程结构、工程施工、工程估价、工程项目管理等课程理论知识的理解及综合运用。

专业运用型实训课程也可按工程实施单位来考虑,如从施工企业角度,在工程实施阶段开设的工程管理综合实践课程内容包括:工程施工预算编制、施工图预算编制、工程投标报价文件编制、施工组织设计、施工方案编制等。专业运用型实践课程在实训中以组为单位安排,在综合实训环节,学生不仅要加强理论与实际结合的能力,加强独立思考和解决问题的能力,更要培养合作精神,在一个项目团队中,不仅要考虑如何将所学理论知识综合运用到真实工程中,还要考虑如何将自己的任务与团队其他成员的任务组合起来,共同完成综合实践,在此过程中强调学生协作能力等综合素质的培养。所谓发展型实践课程是指学生在教师指导下就工程管理发展某些前沿问题所作的深入实践,如有些学生会参与到教师的科研课题作相关研究工作,或针对中国执业资格认证制度,就将来发展情况作针对性专业实践训练等。工程管理专业的毕业设计是学生在教师的指导下,对选定的课题综合运用所学的基本理论知识进行科学研究,发现问题、研究问题并最终解决问题。加强毕业设计管理工作可通过设计课题选择、过程考核管理、成果考核等多种手段开展,使学生能通过毕业设计将所学的理论知识运用到工程实践中,不仅加深对专业理论知识的理解,而且能丰富和发展书本上的理论知识,使之转化成更高层次的经验、技能。加强毕业设计管理还有助于培养学生科学的思维方式和正确的设计思想,以及综合运用所学理论、知识和技能分析和解决实际问题的能力;提高学生根据实际问题学习、掌握和应用新知识的能力,为毕业后参加工作或者深造打下良好的基础。

专业综合实训课程开设注意事项

工程管理专业综合实训课程的开设应贯彻“加强基础、拓宽专业、注重实践、培养能力”的方针,应注意以下事项。第一,增强系统综合性,体现实际工程特点。实践项目内容只有增强系统综合性、提高关联程度才能更接近、更符合实际工程的特点,才更能模拟实际工程管理工作,这样的综合训练可以使学生熟练掌握专业基本技能,实现与工程企业管理工作“零距离”对接,更快融入工程企业,参与工程决策管理。第二,依托具体工程,增强实践效果。实践表明,依托某真实的具体工程项目的实践项目,能提高学生的实践积极性,具有更好的实践效果。第三,仿真模拟实践,突破空间限制。合适的典型工程往往受到空间、时间的局限而变得可遇不可求,而仿真模拟工程实践不仅突破了工程管理专业实践活动空间的局限,而且可使学生了解规范与传统的不同要求,掌握一个完整工程核心业务的手工与软件计算思路与技能,加深理论知识的理解与综合运用,使学生掌握先进的管理软件工具更好应用、服务于工程管理实践。第四,针对执业资格制度,实践目标明确。执业资格准入制度是国际化的要求,相应的资格考试有很多,工程管理专业有造价员、注册造价工程师、注册监理工程师、注册建造师、注册房地产评估师等,学院工程管理专业当前开设课程的知识内容与这些资格考试大纲的要求是相适应的,在实践项目内容安排上也有意识地围绕国家职业资格要求,使学生在学习阶段就能对国家相应工程管理类执业资格要求从理论到实践都有所了解,培养学生尽早适应社会的能力。第五,课程考核方式、标准应根据专业综合实训课程的内容制定。工程管理专业综合实训课程的内容与形式是多元的,因此,专业综合实训课程考核方式也不应一成不变,如可参加造价综合实践的提交造价咨询报告、参与施工管理实践的提交项目的施工方案或施工组织设计、参加工程管理等。教师根据学生在以上过程中的表现并结合成果报告质量打分。因地制宜的考核方式能更好地激发学生的学习热情,更好地锻炼灵活运用知识的能力。#p#分页标题#e#

实践教学体系实施的可行性探讨

工程管理专业新实践教学体系形式上打破了原实践教学体系的格局,但它并非是横空出世,它建立在学院卓越工程师教育计划研究实践的基础之上,是对现行实践性教学环节的整合优化,也是在学院教师近年实践工作基础上的经验提炼。新实践教学体系的顺利实施需要有能满足实践要求的实习基地,而学院借助校友会等途径建立大量关系良好的实习基地,能满足工程管理专业所涉及到的实践需求。在工程管理试验室建设方面也花费了大量资金,拥有现代工程管理所需要的各种软件、硬件装备以及相关培训设施,可供我们开设专业综合实训课程时使用。新实践教学体系的实施将会使学院现有的教学资源得到更充分有效的利用。新实践教学体系的实施对指导教师要求较高,需要指导教师有丰富的工程经验与指导经验,而专业教师基本都参与过工程实践,有深厚的工程背景,且有良好的职业素养与奉献精神,如教师近年来自发组织、指导学生进行工程实践、参加江苏造价员考试和全国算量大赛等活动,成绩斐然。工程管理专业新实践教学体系的实施必将有助于学生工程实践能力的提高,而且以学院现有的资源条件其实施也是完全可行的,目前所欠缺的是教学计划制度的正式制定。

现代工程论文范文7

关键词:新工科;三结合;科教融合;育人模式

新工科建设是我国主动适应和引领新经济发展,为21世纪工程教育挑战提供中国智慧、作出中国贡献的重要举措。为培养未来工业和社会需求的技术人才,工科毕业生在满足工程教育认证标准和要求的同时,还需具备新工业革命时代和创新经济发展需要的基本工程素质。新工科计划对人才培养提出全新要求,探索建立适应新工业革命时代和创新经济发展需要的人才培养模式,已成为新工科建设核心任务之一。新工科教育改革已成为研究热点和高校发展的核心课题,探索建立适应新工业革命时代和创新经济发展需要的人才培养模式迫在眉睫。

一、传统教学模式科教融合存在的问题

科教融合是高校面临的老大难问题,存在着科教融合制度体系不健全、科教融合教学模式不完善、科教融合评价体系不科学等问题,长期阻碍教师科研反哺教学工作的开展,使得高校普遍存在科研学科建设与本科人才培养“两层皮”现象。分析原因主要是理念落后、创新不足,导致教育管理体制僵化、科研至上和轻视教学研究,导致教学与科研分离,教学内容与工程实践分离,人才培养工程意识、工程能力和工程师素养缺失,专业知识应用困难,不同学科交叉困难,直接造成毕业生无法适应未来工作和产业发展需要。对我国高校人才培养质量提升、内涵发展和新工科建设具有极大的负面效应。因此,解决高校科教融合的问题已刻不容缓。

二、新工科背景下科教融合整体化

人才培养模式,是培养新工科人才的重要途径随着新工科教育研究与实践的深入,新工科教育可概括为“五新”:

(一)新理念:工程教育要贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念,全面创新工程教育观。立德树人,培养具有综合人文素养和卓越工程能力的现代工程技术人才。

(二)新模式:一是借鉴符合国情的国际上成功的工程教育模式;二是综合国际工程专业认证要求的知识、能力和职业素质;三是根据产业和现代工程师职业需求,将创新创造创业能力贯穿到人才培养全过程中,营造创新型工程师培养生态系统,培养从研发、设计、建造到运行的多元化、创新型现代工程技术人才。

(三)新方法:根据工程教育新模式需求,创新工程教育、教学培养方法和手段。

(四)新内容:要求教学和学习内容特别是涉及快速发展的工程科技领域专业内容应及时更新,体现当前科技发展新成果和新知识。

(五)新质量:工程教育必须具有国际竞争力,代表国际最先进水平和最高质量标准。传统工程教育模式、教学方法已不能适应新产业新经济发展需求。全面构建科教融合体系,构建符合新工科“五新”体系是高校培养适应新经济需求人才的必备条件。新工科建设已成为高校综合改革和推进内涵建设的核心任务。基于新理念,建立科教融合育人体系推进人才培养质量提升,已成为新工科建设核心课题之一。科教融合一体化育人模式,构建起面向工程需求的培养体系,在人才培养理念、模式和方法上系统创新,符合新工科“五新”要求,为构建深层次改革提供理论支撑,起到创新示范和引领作用。

三、“三结合”科教融合复合式育人模式的构建

新工科背景下“三结合”科教融合复合式育人模式聚焦新工科建设新理念、新模式和新方法,以构建“科教融合复合式育人模式”为核心研究内容,依托科研平台和学科团队,通过构建“本研结合”“学用结合”“研创结合”之“三结合”体系,创建“科教深度融合协同育人”新理念,构建“创新型工程师培养复合式生态系统”新模式,开辟“创新人才个性化培养机制”新方法,解决科教融合难题,为新工科建设提供深度研究成果,为新工科人才培养提供新模式新方法,提升新工科建设质量和效益。推进科教深度融合开展体系和制度建设,为新工科背景下高校综合性改革提供理论和方法支撑,解决科教融合体制机制弊端,科教融合研究基础薄弱和创新方法不足,高校管理模式和考核评价体系不健全不科学等问题。

(一)建立“本研结合”贯通式人才培养新模式。以“本研贯通”新理念重构本科生培养新模式,优化人才培养体系,拟定培养目标和课程体系,开展课程内容和教学过程改革。为优秀学生提供本研贯通式培养环境,打通本研通道,全面提升优秀学生研究能力和创新能力。重点解决传统培养模式本科生研究基础薄弱,研究能力缺失,创新意识和能力不足及优秀本科生个体能力发掘不够,上升通道不畅,能力发展“天花板”问题。建立特殊培养计划,本着研究基础前移宗旨,优化培养计划,拟定新的培养目标。建立研究课程体系,根据培养目标需要,增设相关课程。优化调整有关课程内容,将研究培养落实到教学中。拟定学生遴选管理方案,制定选拔、管理、教学、考核方案,理顺体制机制,打通“本研结合”通道,培养过程实现“本研结合”贯通。开展人才培养,结合专题培训和研究实践,开展优秀人才研究能力培养,奠定进阶学习基础,实现参与项目的本科生研究能力显著提升,顺利考研获得进一步深造机会。

(二)建立“学用结合”个性化人才培养机制。以“创新创业”理念改革传统人才培养模式和方法,通过创新团队建设和个性化训练,开展专业基础知识和专业知识全方位应用训练,为广大本科生提供创新设计平台与环境。重点提升知识学习目标性、专业性、针对性,培养学生知识应用能力,全面提升人才培养质量。重点解决传统教学模式产生的学用分离、目标模糊、动力不足问题,知识应用、知识综合和创新能力低下、工程意识淡漠、工程能力不足、与就业需求脱节等问题。构建稳定的创新训练团队,建立“学用结合”培养机制;吸纳本科生加入团队开展创新训练,参加省级以上专业大赛获得奖励。制定机制和制度,建立创新团队建设、管理、经费、运行及学生选拔、指导、成果管理等制度,规范“学用结合”创新训练活动形式和运行模式。由教师团队牵头,结合研究方向与学生专业、专业竞赛主题,建立创新团队,确定研究领域和方向、课题,明确训练目标任务。按照既定方案开展学生吸纳和遴选工作,根据创新团队布局组建训练小组,明确训练内容、目标和要求。

(三)建立“研创结合”科教融合人才培养新模式。以科研项目为载体,通过科研平台和学科团队构建学生培养新环境,构建学生开展研究专业生态,构建教师科教融合新体系。通过科研要素下移和开展研究型教育,为学生提供研究基础、研究能力和创新意识提升培养环境,助推学生工程能力和人才质量提升。重点解决传统教学模式下学生研究环境、创新平台缺失问题,学生创新载体不足、研究兴趣低下问题,学生工程伦理教育缺乏、团队合作和项目管理能力等综合素养培育缺失问题。确定机制建立模式,建立课题项目小组,由项目负责人牵头,结合研究项目、方向和学生专业,建立研究团队,吸纳本科生加入,规范“研创结合”研究训练形式和运行模式,确定研究领域和方向、课题,明确训练目标任务。学生选拔,按照既定方案开展学生吸纳和遴选工作,根据研究团队布局组建研究小组,明确研究内容、目标和要求。开展研究训练,根据既定机制制度,在项目负责教师带领下,增加科研环节,系统开展研究培训和训练,实现学生研究与课题完成有效衔接,达到系统、全面和专业训练目标,实现成果输出,提升学生研究能力,实现论文和专利成果发表和获批,科研项目中本科生贡献逐步提升。

(四)建立“科教深度融合复合式”人才培养模式。理论和方法体系围绕高校科教深度融合领域存在的体制机制问题,从学生、教师和学校管理三个维度开展探索,研究建立科(研)教(学)深度融合体制机制建设理论,为开展综合改革提供参照。解决科教融合体制机制弊端、科教融合研究基础薄弱和创新方法不足问题,高校管理模式和考核评价体系不健全、不科学等问题。通过理论、方法研究,构建新模式新体系,破解传统人才培养模式不适应新工科建设要求的问题。通过开展深层次的研究、探索和实践,将创新理念、创新模式和创新方法落实到人才培养全过程,获得切实的理论和方法成果,助推人才培养质量提升、人才培养模式改革和高校体制机制优化与建设,为高校新工科建设作出贡献。实践成果凝练与总结,围绕学生管理、培养体系、培养过程、教师科研、教师教学和质量评价、教师绩效评价、教师管理等内容,将开展“三结合”科教融合人才培养工作中形成的模式、机制和制度进行凝练总结,固化成具有普遍指导意义的模式制度,为构建以科研平台和学科团队为支撑,以“三结合”科教融合模式为体系,以固化体制机制为管理规范的“复合式”育人体系提供理论和方法支撑。将固化的体制机制形成研究报告,为推进新工科建设和实施综合改革提供理论、方法和经验支撑,推动形成“三结合”科教融合复合式人才培养模式。

四、“三结合”科教融合方案成果检验

(一)参与项目部分优秀本科学生研究能力显著提升,顺利考研获得进一步深造机会,培养过程实现“本研结合”贯通。

(二)依托科研平台和学科团队,构建稳定创新创业团队,建立“学用结合”培养机制;吸纳大量本科学生加入团队开展创新训练,参加省级以上大赛,获得奖励。

(三)依托科研项目和学科团队,建立项目小组开展创新研究和技术攻关,吸纳本科生加入,实现论文和专利成果发表和获批,实现科研项目中本科生贡献逐步提升。

(四)从学生、教师和学校管理三个维度,获得学生管理、培养体系、培养过程、教师科研、教师教学和质量评价、教师绩效评价、教师管理等领域的机制制度建设成果,形成研究报告,为学校开展综合改革提供参照。

(五)在本校其他科研平台和学科团队推广项目成果,开展实践工作;通过交流,在其他高校开展成果应用。验证成果有效性和可推广性,实现成果的示范和引领。

五、结语

(一)通过本项目的探索与实践。揭示了新工科核心要素“新理念、新模式和新方法”内涵及之间关系,建立了理论体系的逻辑起点,对项目实践的事实和经验进行分析和提炼,以科教融合体系建设为基础,构建新工科要素之间关系,建立中国新工科教育的部分系统理论和创新模式。

(二)“三结合”理论和复合式理念。破解了科教融合开展人才培养的诸多难题,形成新理念、新模式和新方法,为新工科建设提供新模式和新方法,“本研结合、学用结合及研创结合”覆盖了各层次本科生创新人才培养需求,直接面向模式建设、体制机制改革、培养方法优化和人才培养实践,深入底层,直面深层次问题,产生直接效果。

(三)破解管理壁垒。从多个维度针对体制开展系统理论和方法研究,为高校推进科教融合综合改革提供理论和实践支撑。项目实施,不仅仅是模式建立、方法改革,同时从学生、教师和学校管理三个维度研究学生管理、培养体系、过程管理、教师科研、教师教学和质量评价、教师绩效评价、教师管理等领域体制建设。通过制度固化改革成果,为高校管理改革和职能转变提供样本,为破解新工科建设体制机制藩篱作出贡献。

参考文献

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[2]吴爱华,侯永峰,郝杰.完善高层次创新型人才培养机制[J].中国高教研究,2017(12):44-48.

[3]吴爱华,侯永峰,杨秋波,等.加快发展和建设新工科主动适应和引领新经济[J].高等工程教育研究,2017(1):1-9.

[4]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究,2017(3):7-12.

[5]吴岩.勇立潮头,赋能未来——以新工科建设领跑高等教育变革[J].高等工程教育研究,2020(1):1-5.

[6]胡波,冯辉,韩伟力,等.加快新工科建设,推进工程教育改革创新[J].复旦教育论坛,2017(2):20-27.

[7]曲霞,宋小舟.高校教学名师的科教融合理念与实践——基于教学名师与普通教师调查问卷的对比分析[J].中国高教研究,2016(6):97-104.

现代工程论文范文8

关键词:新工科;三结合;科教融合;育人模式

新工科建设是我国主动适应和引领新经济发展,为21世纪工程教育挑战提供中国智慧、作出中国贡献的重要举措。为培养未来工业和社会需求的技术人才,工科毕业生在满足工程教育认证标准和要求的同时,还需具备新工业革命时代和创新经济发展需要的基本工程素质。新工科计划对人才培养提出全新要求,探索建立适应新工业革命时代和创新经济发展需要的人才培养模式,已成为新工科建设核心任务之一。新工科教育改革已成为研究热点和高校发展的核心课题,探索建立适应新工业革命时代和创新经济发展需要的人才培养模式迫在眉睫。

一、传统教学模式科教融合存在的问题

科教融合是高校面临的老大难问题,存在着科教融合制度体系不健全、科教融合教学模式不完善、科教融合评价体系不科学等问题,长期阻碍教师科研反哺教学工作的开展,使得高校普遍存在科研学科建设与本科人才培养“两层皮”现象。分析原因主要是理念落后、创新不足,导致教育管理体制僵化、科研至上和轻视教学研究,导致教学与科研分离,教学内容与工程实践分离,人才培养工程意识、工程能力和工程师素养缺失,专业知识应用困难,不同学科交叉困难,直接造成毕业生无法适应未来工作和产业发展需要。对我国高校人才培养质量提升、内涵发展和新工科建设具有极大的负面效应。因此,解决高校科教融合的问题已刻不容缓。

二、新工科背景下科教融合整体化人才培养模式,是培养新工科人才的重要途径

随着新工科教育研究与实践的深入,新工科教育可概括为“五新”:

(一)新理念:工程教育要贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念,全面创新工程教育观。立德树人,培养具有综合人文素养和卓越工程能力的现代工程技术人才。

(二)新模式:一是借鉴符合国情的国际上成功的工程教育模式;二是综合国际工程专业认证要求的知识、能力和职业素质;三是根据产业和现代工程师职业需求,将创新创造创业能力贯穿到人才培养全过程中,营造创新型工程师培养生态系统,培养从研发、设计、建造到运行的多元化、创新型现代工程技术人才。

(三)新方法:根据工程教育新模式需求,创新工程教育、教学培养方法和手段。

(四)新内容:要求教学和学习内容特别是涉及快速发展的工程科技领域专业内容应及时更新,体现当前科技发展新成果和新知识。

(五)新质量:工程教育必须具有国际竞争力,代表国际最先进水平和最高质量标准。传统工程教育模式、教学方法已不能适应新产业新经济发展需求。全面构建科教融合体系,构建符合新工科“五新”体系是高校培养适应新经济需求人才的必备条件。新工科建设已成为高校综合改革和推进内涵建设的核心任务。基于新理念,建立科教融合育人体系推进人才培养质量提升,已成为新工科建设核心课题之一。科教融合一体化育人模式,构建起面向工程需求的培养体系,在人才培养理念、模式和方法上系统创新,符合新工科“五新”要求,为构建深层次改革提供理论支撑,起到创新示范和引领作用。

三、“三结合”科教融合复合式育人模式的构建

新工科背景下“三结合”科教融合复合式育人模式聚焦新工科建设新理念、新模式和新方法,以构建“科教融合复合式育人模式”为核心研究内容,依托科研平台和学科团队,通过构建“本研结合”“学用结合”“研创结合”之“三结合”体系,创建“科教深度融合协同育人”新理念,构建“创新型工程师培养复合式生态系统”新模式,开辟“创新人才个性化培养机制”新方法,解决科教融合难题,为新工科建设提供深度研究成果,为新工科人才培养提供新模式新方法,提升新工科建设质量和效益。推进科教深度融合开展体系和制度建设,为新工科背景下高校综合性改革提供理论和方法支撑,解决科教融合体制机制弊端,科教融合研究基础薄弱和创新方法不足,高校管理模式和考核评价体系不健全不科学等问题。

(一)建立“本研结合”贯通式人才培养新模式

以“本研贯通”新理念重构本科生培养新模式,优化人才培养体系,拟定培养目标和课程体系,开展课程内容和教学过程改革。为优秀学生提供本研贯通式培养环境,打通本研通道,全面提升优秀学生研究能力和创新能力。重点解决传统培养模式本科生研究基础薄弱,研究能力缺失,创新意识和能力不足及优秀本科生个体能力发掘不够,上升通道不畅,能力发展“天花板”问题。建立特殊培养计划,本着研究基础前移宗旨,优化培养计划,拟定新的培养目标。建立研究课程体系,根据培养目标需要,增设相关课程。优化调整有关课程内容,将研究培养落实到教学中。拟定学生遴选管理方案,制定选拔、管理、教学、考核方案,理顺体制机制,打通“本研结合”通道,培养过程实现“本研结合”贯通。开展人才培养,结合专题培训和研究实践,开展优秀人才研究能力培养,奠定进阶学习基础,实现参与项目的本科生研究能力显著提升,顺利考研获得进一步深造机会。

(二)建立“学用结合”个性化人才培养机制

以“创新创业”理念改革传统人才培养模式和方法,通过创新团队建设和个性化训练,开展专业基础知识和专业知识全方位应用训练,为广大本科生提供创新设计平台与环境。重点提升知识学习目标性、专业性、针对性,培养学生知识应用能力,全面提升人才培养质量。重点解决传统教学模式产生的学用分离、目标模糊、动力不足问题,知识应用、知识综合和创新能力低下、工程意识淡漠、工程能力不足、与就业需求脱节等问题。构建稳定的创新训练团队,建立“学用结合”培养机制;吸纳本科生加入团队开展创新训练,参加省级以上专业大赛获得奖励。制定机制和制度,建立创新团队建设、管理、经费、运行及学生选拔、指导、成果管理等制度,规范“学用结合”创新训练活动形式和运行模式。由教师团队牵头,结合研究方向与学生专业、专业竞赛主题,建立创新团队,确定研究领域和方向、课题,明确训练目标任务。按照既定方案开展学生吸纳和遴选工作,根据创新团队布局组建训练小组,明确训练内容、目标和要求。

(三)建立“研创结合”科教融合人才培养新模式

以科研项目为载体,通过科研平台和学科团队构建学生培养新环境,构建学生开展研究专业生态,构建教师科教融合新体系。通过科研要素下移和开展研究型教育,为学生提供研究基础、研究能力和创新意识提升培养环境,助推学生工程能力和人才质量提升。重点解决传统教学模式下学生研究环境、创新平台缺失问题,学生创新载体不足、研究兴趣低下问题,学生工程伦理教育缺乏、团队合作和项目管理能力等综合素养培育缺失问题。确定机制建立模式,建立课题项目小组,由项目负责人牵头,结合研究项目、方向和学生专业,建立研究团队,吸纳本科生加入,规范“研创结合”研究训练形式和运行模式,确定研究领域和方向、课题,明确训练目标任务。学生选拔,按照既定方案开展学生吸纳和遴选工作,根据研究团队布局组建研究小组,明确研究内容、目标和要求。开展研究训练,根据既定机制制度,在项目负责教师带领下,增加科研环节,系统开展研究培训和训练,实现学生研究与课题完成有效衔接,达到系统、全面和专业训练目标,实现成果输出,提升学生研究能力,实现论文和专利成果发表和获批,科研项目中本科生贡献逐步提升。

(四)建立“科教深度融合复合式”人才培养

模式的理论和方法体系围绕高校科教深度融合领域存在的体制机制问题,从学生、教师和学校管理三个维度开展探索,研究建立科(研)教(学)深度融合体制机制建设理论,为开展综合改革提供参照。解决科教融合体制机制弊端、科教融合研究基础薄弱和创新方法不足问题,高校管理模式和考核评价体系不健全、不科学等问题。通过理论、方法研究,构建新模式新体系,破解传统人才培养模式不适应新工科建设要求的问题。通过开展深层次的研究、探索和实践,将创新理念、创新模式和创新方法落实到人才培养全过程,获得切实的理论和方法成果,助推人才培养质量提升、人才培养模式改革和高校体制机制优化与建设,为高校新工科建设作出贡献。实践成果凝练与总结,围绕学生管理、培养体系、培养过程、教师科研、教师教学和质量评价、教师绩效评价、教师管理等内容,将开展“三结合”科教融合人才培养工作中形成的模式、机制和制度进行凝练总结,固化成具有普遍指导意义的模式制度,为构建以科研平台和学科团队为支撑,以“三结合”科教融合模式为体系,以固化体制机制为管理规范的“复合式”育人体系提供理论和方法支撑。将固化的体制机制形成研究报告,为推进新工科建设和实施综合改革提供理论、方法和经验支撑,推动形成“三结合”科教融合复合式人才培养模式。

四、“三结合”科教融合方案成果检验

(一)参与项目部分优秀本科学生研究能力显著提升,顺利考研获得进一步深造机会,培养过程实现“本研结合”贯通。

(二)依托科研平台和学科团队,构建稳定创新创业团队,建立“学用结合”培养机制;吸纳大量本科学生加入团队开展创新训练,参加省级以上大赛,获得奖励。

(三)依托科研项目和学科团队,建立项目小组开展创新研究和技术攻关,吸纳本科生加入,实现论文和专利成果发表和获批,实现科研项目中本科生贡献逐步提升。

(四)从学生、教师和学校管理三个维度,获得学生管理、培养体系、培养过程、教师科研、教师教学和质量评价、教师绩效评价、教师管理等领域的机制制度建设成果,形成研究报告,为学校开展综合改革提供参照

(五)在本校其他科研平台和学科团队推广项目成果,开展实践工作;通过交流,在其他高校开展成果应用。验证成果有效性和可推广性,实现成果的示范和引领。

五、结语

(一)通过本项目的探索与实践,揭示了新工科核心要素“新理念、新模式和新方法”内涵及之间关系,建立了理论体系的逻辑起点,对项目实践的事实和经验进行分析和提炼,以科教融合体系建设为基础,构建新工科要素之间关系,建立中国新工科教育的部分系统理论和创新模式。

(二)“三结合”理论和复合式理念,破解了科教融合开展人才培养的诸多难题,形成新理念、新模式和新方法,为新工科建设提供新模式和新方法,“本研结合、学用结合及研创结合”覆盖了各层次本科生创新人才培养需求,直接面向模式建设、体制机制改革、培养方法优化和人才培养实践,深入底层,直面深层次问题,产生直接效果。

(三)破解管理壁垒,从多个维度针对体制开展系统理论和方法研究,为高校推进科教融合综合改革提供理论和实践支撑。项目实施,不仅仅是模式建立、方法改革,同时从学生、教师和学校管理三个维度研究学生管理、培养体系、过程管理、教师科研、教师教学和质量评价、教师绩效评价、教师管理等领域体制建设。通过制度固化改革成果,为高校管理改革和职能转变提供样本,为破解新工科建设体制机制藩篱作出贡献。

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