摘要：由于小学阶段的学生其逻辑思维及抽象思维能力十分有限，他们在学习数学知识的过程中通常只会通过知识的外在表现来理解。为突破学生的这一认知局限，教师应将传统文化教学在数学教学中进行渗透，使学生的思维得以拓展，在提高学生数学学习能力的基础上发散学生的思维，为学生构建体系化的数学知识学习空间。
关键词：传统文化；渗透；小学数学；教育理念
在小学课堂教学环节，受传统教育理念影响，教师在开展教学的过程中，大都将关注点放在传授数学知识层面，但却忽略了文化教学，这不利于促进学生综合能力的发展。而传统文化蕴含丰富的知识点，涉及的学习内容十分广泛，将其在小学数学教学环节进行运用，有助于学生从多元角度理解和认知数学问题，提升学生的数学核心素养。
一、挖掘知识内涵，渗透传统文化
数学是一门自然学科，涉及的内容大都是计算问题，但深度挖掘数学教材以及相关联问题中的内涵，会发现上述内容中渗透了大量的传统文化元素，教师可以利用这些内容，对学生开展传统文化的教学引导，使学生能够潜移默化地接受传统文化知识，并以此为基础提高数学知识的理解能力［1］。古诗词是传统文化的瑰丽宝藏，虽然看似与数学学习没有关系，但实则有一部分古诗词中含有数字，且四句五言绝句中含有许多数字，当文学知识与数字相遇，会产生较强的艺术魅力。教师可以挖掘出其中的内涵，让学生理解数学知识，还可以通过教材中的传统文化典故，引导学生学习数学知识。由于传统文化具有较强的哲学性，而数学知识具有较强的理论性，传统文化知识与数学问题相结合会凸显出数学的哲理性，也能够让学生体会到“哲”与“理”具有不可分割的关系，进而让学生体会到传统文化中蕴含的哲理与数学学习的关联性。同时，教师还可以将一些数学课外书籍中含有的具有传统文化性质的内容推荐给学生进行学习。比如，一些流传千古的数学问题，这种题目本身就已经隶属传统文化的范围，其问题就已经具有传统文化的内涵，并且在解题过程中产生的思想动态也属于一种传统文化。因此，教师可以让学生学习解题思路，也可以让学生学习前人的解题过程，并理解在解题中产生的文化内涵，确保学生深入理解传统文化。
二、通过名人故事，感受传统文化
数学是一门古老的科学知识，在我国数学知识发展的历史长河中，前人早已凭借自身对数学知识的喜爱，通过刻苦勤奋的努力在世界数学发展史中做出了卓绝贡献。所以，在小学数学新课程改革的大背景下，教师应转变教学观念，不仅要提高学生的数学概念、定理、公式、计算知识的学习能力，更应注重提升学生的数学核心素养。在数学历史中涌现过很多名人，也产生过很多名人故事，这些内容都可以对学生学习传统文化产生有益的影响和鼓励。前人通过不计其数的数学实验，发现了很多的数学定理，但这一过程具有较强的难度，会在实验过程中遇到一个又一个的困难与阻碍，甚至费尽心力证明的数学定理又被自己推翻，但他们仍旧排除万难，总结出了数学规律，研究出了流传千古的数学定理。同时，近代也有许多数学家，拒绝国外高薪聘请，毅然将毕生精力都奉献给了自己的祖国，为我国的数学事业发展做出了不可磨灭的贡献。因此，教师应将数学家的这种精神通过名人故事讲述传达给学生，让学生能够学习数学家追求数学真理的学习态度和决心，培养学生的数学责任意识和使命意识，而这些都是通过数学教学提高学生传统文化认知能力的有效途径。
三、弘扬传统文化，开展实践教学
对小学生开展传统文化教育，不应仅将教学局限于课堂环节，也可以适度开展课外教学实践活动。这种双管齐下的数学教学模式，能够有效拓展数学教学方式，确保学生数学知识学习能力与传统文化学习能力得以双重提升。教师可以为学生设计传统文化与数学知识相结合的数学主题，让学生在学习的过程中既能够理解传统文化，又能够学习到数学知识［2］。比如，教师可以将一些数学名家小时候学习数学知识的小故事讲给学生听，如这些名家学习数学知识、钻研数学问题的过程等。这些都会让学生形成心理共鸣，激发学生的数学知识学习热情，调动学生数学学习的主观能动性。此外，我国传统文化博大精深，很多在学习数学知识过程中运用的计算工具也隶属于传统文化的一种。因此，教师可以在课堂教学环节抽出一定的时间对学生讲解相关数学计算工具的应用意义。同时，为了扩大学生的认知，教师还可以鼓励学生在课后通过查找数学书籍、查找网络资料等方式，学习数学计算工具的相关历史。此外，教师也可以引导学生按照数学历史的发展顺序和规律自主进行查找、统计、记录，并在记录的过程中摸索出数学历史的发展规律，还应寻找到数学知识在发展过程中所产生的传统文化知识，从而体会数学中蕴含的传统文化知识。同时，也达到了通过开展数学教学实践活动提高学生传统文化认知能力的目的。
四、融合传统文化，激发学习兴趣
小学阶段的学生正处于求知欲和好奇心都较强的阶段，单纯地利用讲述法对学生进行照本宣科的教学引导，并以此让学生学习枯燥的数学概念、定理、公式等内容，这不利于学生进行认知，久之甚至会让学生产生厌烦的心理，对数学知识失去学习的耐心。因此，为突破这一现状，教师可以将传统文化知识融入数学教学中。我国传统文化内容包罗万象，其中更是含有很多砺志的内容，且具有较强的人文精神，这种精神促使中华儿女养成坚韧不拔、积极进取的品格，也反映出我国劳动人民孜孜不倦追求科学真理、顽强拼搏的精神。因此，教师应通过传统文化的内容，激发学生学习兴趣，鼓励学生学习数学知识，并且还应在提高学生数学知识学习能力的基础上，对学生开展主题性传统文化数学学习问题引导活动，给出学生数学知识学习主题，让学生将传统文化知识进行有机融合，并将学生组成学习小组，让学生在组内进行交流性学习，在提高学生合作能力的基础上让学生能够更加高效地学习传统文化与数学知识，并体会二者的关联性。而且，教师还应在合作学习结束后，对不同组别学生的学习结果进行测评。这种任务驱动性质的问题设定，会调动学生数学学习的主体意识，激发学生的学习兴趣。教师还应对获胜组别进行精神与物质的双重奖励，以此对获胜组别进行鼓励，也可以对未获胜组别进行激励。此外，教师还可以引导学生以表演或游戏的方式，表达数学问题与传统文化，这会进一步调动学生的数学知识学习热情，让学生产生传统文化与数学知识的学习情感，使学生懂得只要经过深入研究，传统文化和数学知识都有其独有的趣味性，挖掘出二者的趣味性，并将其进行有机融合，调动学生学习的积极性。
五、利用传统文化，培养自豪精神
我国的传统文化历史源远流长，也是我国发展的根基所在，教师应在小学课堂教学环节，利用传统文化培养学生的民族自豪感，增强学生的家国情怀意识。同时，数学知识是一门精准、客观的学科，其中蕴含了极为丰富的辩证主义思想理论，也富含热爱科学、热爱学习、坚持真理的内涵，也需要研究数学者应坚持为真理而奋斗的良好品德，以此培养学生的民族自豪感。动人以言之，其感不深，因此，教师可以在课堂教学环节，将传统文化与数学知识进行融合，并将表现优秀的学生树立为班级的典型和榜样，以此让学生在学习的过程中产生方向感，了解努力的目标，明白努力的意义［3］。教师可以让这部分优秀学生代表在班级共享学习传统文化与数学知识的有效方法，并鼓励学生开展交流讨论，提高学生的交流能力以及合作学习的能力。同时，教师还可以利用互联网对学生传播传统文化知识，提取传统文化的内涵，与数学知识相融合，并让学生将融合了传统文化的数学知识在信息平台上进行展示。这可以打破时空壁垒，让更多的学生通过信息平台对蕴含了传统文化的数学知识进行交流，形成良好的学习氛围。我国传统文化中含有较多的图案种类，它是中华历史的真实写照，更是世界文化艺术宝库中的璀璨明珠。因此，在教学几何知识的过程中，教师就可以利用轴对称图形对我国古代建筑、剪纸、中国结、脸谱等传统文化的美进行呈现，使学生能够通过几何问题体会和感悟我国辉煌灿烂的传统文化，在激发学生爱国情怀的情况下也能让学生感受到数学图形之美。而且，在这种情况下，学生的传统文化探究欲望会更加强烈，经过教师的有效引导，也可以将传统文化知识与数学学习进行关联，达到通过传统文化提高学生数学知识学习能力的目的。综上所述，传统文化是中国的国粹，更是华夏儿女的精神食粮。传统文化的涵盖层面十分广泛，其哲理往往隐藏在数学知识中，有待学生透过数学知识的表面去理解数学知识的内在含义以及文化哲理。学习传统文化能够提高学生的分析思考能力，使学生的数学传统文化情感被激发出来，逐步提升自身的综合素养，并为后续的知识学习做好铺垫。
参考文献：
［1］苏万新.小学数学教学中渗透传统文化的策略研究［J］.科教导刊（上旬刊），2020（28）：162.
［2］张爱红.关于传统文化在小学语文教学中的渗透策略探讨［J］.华夏教师，2020（9）：52.
［3］高文豪.中国传统文化在小学数学教学中渗透策略探究［J］.科学咨询（科技•管理），2020（3）：197.
作者：盛世斌 单位：甘肃省张掖市甘州区甘浚镇中心学校
