网络学习计划范文1
关键词：职业教育；计算机教学；网络化教学
引言
伴随着我国个人竞技以及网络信息技术的发展，网络已然成为学生了解各种信息的主要方式。对于学生而言，大多数知识都可以在网络信息技术的帮助下学到，并且容纳进自己的知识储备中。但是网络上的内容是繁杂无章且没有方向的，在学生接触网络信息时，难免会接收到一些不符合当下年龄的高深度知识，这对于学生构建自己知识脉络是极为不利的，网络上过于深奥的知识无疑是空中楼阁。而教师要做的，就是整个网络上面的教学资源，为学生开展网络化教学模式，以提高学生对网络信息的利用率，并且正确合理的利用吸收网络信息中的知识，使其变成自己的知识储备。
一、网络化教学模式的优点
（一）打破传统教学限制。传统的应试教育通常都是在教室或者微机室中进行，具备一定的空间局限性，所有学生都需要在一个班级里学习相同的知识。对于成长存在差异化的学生群体而言，统一的教学模式与教学内容并不利于学生的多样化发展。另外在教学的过程中，往往会受到课堂时间以及课时等问题的影响，虽然教师能够通过有限的时间以及课时完成本学期内所有知识点的传输。但是对于学生而言，原本学生会将计算机课堂当做一节较为轻松的课程，但是由于单方面的“填鸭式”教学，学生不但会对计算机课堂失去兴趣，还会对教师产生意见，让师生关系变得紧张。然而网络化教学模式刚好可以解决这方面问题，教师可以通过网络信息技术在计算机设备或者手机终端与学生进行连线直播教学，并且教师可以通过上传教学视频等方式，让学生在课余时间去了解计算机的相关知识，可以让学生将课后时间利用起来。尤其是当下进入5G时代，学生手上的移动终端愈加发达，对于学生而言，随时随地都能学习，无异于从教室的桎梏中解脱出来。
（二）提高学生的学习兴致。对于计算机知识的学习，学生往往是充满了兴趣的，但是长时间有目的性的学习往往会让学生产生倦怠感，这是必然的。但是，值得一提的是，对于学生而言，虽然计算机知识是枯燥乏味的，但是计算机上所承载的网络是比较有吸引力的。教师通过网络化教学模式为学生传输知识，不但可以让学生将所有的关注度都放在学习上，还可以让学生在学习的过程中，利用手中的移动终端或者身边的计算机设备进行实时操作。对于学生而言，再枯燥的内容，一旦动手去实践，就会变得有趣起来。而这也正是计算机网络化教学的优势，计算基本就是网络信息技术的载体之一，两者之间相辅相成，而教师通过网络信息技术的应用，将计算机知识自然而然的与网络信息技术联系起来，对于学生而言，是较为新颖且具备吸引力。
（三）实现了因才施教和个别教育。每个学生都有自己的成长轨迹，并且展现出各异的性格以及学习习惯，在计算机知识的学习方面，也会出现差异化。传统的教学模式，所有学生都被禁锢在一个教室中，共同学习相同的内容。对于学生而言，他们接触计算机的年龄远比教师接触计算机的年龄要小，大多数学生对计算机的了解程度都不同，部分学生也许用由较快的打字速度，并且能够完成计算机的基本操作，但是在别的方面却没有一个明确的了解。而部分学生打字时看起来笨拙，但是却了解很多计算机中的深层知识点。因此，计算机教学不能同其他学科的教学一样，只要将课本上的知识讲透即可，而是要切实了解学生对计算机的了解程度。而网络化教学模式刚好可以满足教师与学生的一对一教学模式，教师可以通过线上聊天等方式，为学生进行答疑，切实解决学生遇到的计算机难题。
（四）有利于学生的自主学习习惯培养。计算机是网络信息技术的载体之一，教师在开展网络教学时，就可以将计算机作为教学的载体，让学生进行学习。在学习的过程中，学生对于不懂的知识也可以直接在网络上进行查询，并且落实到计算机上，这样不但能够让学生在使用计算机时自觉学习计算机的相关知识，还能加强学生对计算机知识的应用。不仅如此，在日常生活中，学生对计算机以及网络信息技术的应用较多，教师通过留白的教学方式，可以激发学生的学习欲望，而网络信息技术就成为了学生探求老师留下的“空白”部分，以此养成自主学习习惯。
二、职业教育的计算机教学网络化教学策略
（一）与传统教育模式相结合。网络化教育模式通常取决于学生的自主性，尤其是计算机方面的教学。学生在使用计算机时，如果自律性不强，那么学生就会使用计算机玩游戏，或者做一些没有用的事情[5]。而如何解决这个问题，就需要教师挖掘传统教育模式中能够与网络教学相结合的教学模式。在课堂教学的过程中，教师可以利用布置作业的方式，让学生回家完成，而布置的作业一定要有一定的难度，并且要让学生通过网络信息平台将自己的作业发送给教师，这样既能保障学生切实作了，也能提高作业检查的效率。
（二）激发学生的主动学习欲望。对于学生而言，他们对网络信息技术本就比较感兴趣，并且在日常的生活学习中，经常会应用到网络信息技术，这对于计算机教师而言，是教学的优势。教师在展开网络化教学时，就要抓住这个优势，通过不同的方式，利用网络信息传递计算机的相关知识。教师也要与学生之间构建一个沟通平台，例如QQ，微信等等，不仅用于作业的传输，还可以用于教师的答疑，另外，通过这样的方式，还可以缓解师生之间的紧张关系，只有教师与学生打成一片，学生才更愿意主动向教师询问相关问题。
（三）建立良好的网络化共享机制。网络信息技术最大的特色就是共享性，信息的共享、知识的共享。对于教师而言，网络信息技术的共享性刚好可以提供更为快捷的教学模式，教师大可不必局限于教室内展开教学，而是通过共享的方式，将计算机相关的知识共享给学生，让学生根据自己对计算机的理解程度，选择自己想要学习的知识。而教师也可以通过定期线上考核的方式，了解学生的学习情况。
（四）不断完善网络化的教学系统。想要构建网络化教学平台，就必须要有完善的网络教学系统，对于计算机教师而言，完善网络化教学系统是一项较为困难的工作，因此，教师就可以通过当下现有的网络教学软件，为学生展开线上教学，并且通过当下的网络沟通方式，与学生搭建一个高效快速的沟通方式，以此促进学生的学习效率。
三、结束语
网络学习计划范文2
关键词：计算机网络技术学校信息化
从目前学校的发展情况而言，大部分学校投入了一定的费用在软件、硬件的建设中，开销极大，而且长期信息化建设的时候，由于实际经验不足，所以在实践中总会存在一系列的问题。对此，相关人员应该加强对此的重视程度，逐渐强化信息的整合能力，对信息技术进行整合与分析，这对学校管理和教学工作的发展具有一定的促进作用。
一、计算机网络技术对学校信息化的作用
（一）是教育信息化的重要内容。如若学生缺乏对信息技术的综合认知，会导致教育工作停留在原点的，也会影响文化知识的传播。计算机网络技术是学校信息化建设的基础，其中包含了信息资源这一重要内容，表明学校信息化发展需要科学技术的支持，这部分信息不能只是停留在技术层面，还需要更多的人参与到其中，构建完善的信息平台。具体则是体现在以下三个方面：第一，学校应该提高对计算机网络技术的综合认知，从源头上提高对信息技术设备的应用效果，让学校的基本设施可以得到进一步优化，并整合现有资源，或者是添加对应的技术设备，提高资源利用率。学校信息化建设的时候，政府可以为其提供必要的资金支持，为信息化教学工作的顺利进行提供参考，合理应用社会资源的时候，还要进一步优化和提高信息资源的利用率，让教学工作更加完善和系统。第二，提高教师的信息化应用能力，对于当下的青年教师而言，不仅有扎实的专业知识，还要有极强的信息素养，为学生打造信息课堂，主动和学生进行有效互动，让课堂变得生动且有趣。作为学校的管理人员，对专业教师进行相应的培训，具有使用计算机网络技术的能力，实现教师信息化的普及和发展。第三，强化学生的信息化能力，只有学生从心里接受这项技术，才能主动投入到其中，信息化平台可以为学生提供自主学习和实践的机会，利用信息平台开展相应的学习，使得学生在其中受益，这样才能全方位体现学校信息化的应用价值。
（二）构建良好的校园氛围。随着教育行业的快速发展，素质教育成为日后教学的重点，计算机网络技术某种程度上可以体现当下学生的综合素质。传统化教学模式中，以思想教育、德育，智育为重点，而在网络技术快速发展的当下，素质教育文化传承中的作用愈加明显，资源是无限的。因此，要充分利用网络技术，主动开拓学生的视野，改变学生被动式接受信息的错误心理。以社会主义核心价值体系，组建网络文化中的思想教育体系。教师结合当下的发展情况，充分利用计算机网络技术，建设一些主题鲜明且内容丰富的教育平台，提高网络文化的影响力，及时掌握学生的思想动态，并开展一些针对性文化建设和传播工作。网络虚拟空间中也会衍生出许多新的问题，这就表明教师也并不能完全就依赖于网上教育，而是采用课堂学习，加上网络引导的形式，相互促进，这样既能调动学生的参与欲望，又能摆脱掉以往过于单一且乏味的教学模式，体现校园文化的感染力和影响力。在网络时代下，还要培养高素质的教师队伍，学校组织针对性的教师培训活动，以此来掌握先进的教育手段，利用计算机技术完成课件的制作和，促进学生的全面发展，构建良好的校园文化。
二、计算机网络技术对学校信息化的影响
（一）积极影响。一方面，计算机网络技术在学校的教育和管理具有促进作用，如课堂教育活动中，传统化的教学模式，一般是利用黑板开始教学活动，学生实践的机会少。信息技术可以为学生营造出一种情景交融的环境，最大化激发学生的热情，而且信息化教学中，借助视频、图像等资源，使得学生的视野更为长远，进而提高学生的认知范围。此外，计算机网络技术还能打造立体化师生互动模式，随着网络课程日渐丰富，师生开始线上线下交互学习，从根本上转变学生的地位，形成以教师为指导，学生自主学习的良好局面。网络技术的广泛应用，为师生打造开放式的环境，将所有网络和多媒体资源都能整合在一起，构建一个多元化的发展平台，并将学生的碎片化时间整合在一起，形成虚拟空间，并鼓励学生在其中进行有效学习。另一方面，学校的管理系统以计算机网络技术作为主要手段，可以及时、准确反映出学校各项工作的实际情况，并利用关键数据开始预测工作，并从全局角度为出发点，促进学校管理工作的有效进行。由此就能看出，信息系统的有效应用，必须要有强大的电子数据处理功能，提高管理人员的工作效率，并将数字模型、仿真技术整合在一起，为学生领导提供决策依据。如教学管理系统中包含了学籍管理，课程编排等信息，系统会按照学生的年龄、入学情况等进行分析处理，并给出特定的数据对学生进行合理分层。又或者是在教职工信息查询系统中，分析职工的家庭情况，业务能力等，完成对关键数据的输入和整理。此外，还要学校的档案管理，健全档案管理机制，保证系统中的硬件、软件符合信息化建设的基本要求，而档案管理人员也要充分利用信息技术的辅助优势，创新档案管理机制，制定正确的管理方案，为师生提供一站式服务。随着学校管理信息化的发展，档案管理内容愈加丰富，所以相关人员必须提高对此的重视程度，及时把握计算机网络技术所带来的机遇，优化资源的利用效率。
（二）消极影响。校园的信息和宣传部门应该积极推行信息技术的发展，主要为学校提供丰富的网络信息资源，拓宽学校的网络信息资源。但是，从某种程度而言，相关人员的信息浏览并不完善，尤其是在收集文献信息的时候，给学校的工作人员带来诸多困难。如档案管理工作不够规范，并未进行系统的数据化分析，为师生提供的网络服务不够完善和具体。同时，网络技术的应用也存在着一定的局限性，忽视了学生学习功能的开发，针对每位学生选择的内容是有限的。所以，相关人员在应用计算机网络技术的时候，切忌盲目操作，要正视网络技术存在的弊端，并将负面影响作为信息意识的一项参考标准，在实际操作中添加相应的人文关怀。
三、结束语
网络学习计划范文3
优化高中化学导学案设计，不仅能使教学具有实效性和创新性，还能发挥学生在教学中的主体作用，调动学生的求知欲望．本文在网络信息技术的基础上，从课前预习、课堂教学、课后作业和复习等环节，阐述如何优化高中化学导学案设计．
关键词:
信息技术；高中化学；导学案设计
优化导学案设计，不仅要体现以导促学的教学理念，还要发挥学生自主学习的主动性，注重学生创新意识和探究意识的培养．然而在实际的导学案使用中却存在很多令人担忧的地方:导学案在化学中的使用没有将知识性学习与策略性学习有机地结合在一起，教师的教学仅仅是注重课本内容的学习，没有做好课外知识与课内知识的融合．导学案演变成习题课、增加学生学习内容的教学，不利于学生独立思考和创新思维的培养．下面就网络信息技术下优化高中化学导学案设计谈点体会．
一、高中化学预习导学案设计
预习导学案的设计，注重学生对新知识进行预先的了解，并对相关问题进行独立思考，并提出自己的疑问．教师在导学案的设计中制定学习的目标和内容，从某一程度上限制了学生自主性的发挥，基于此点教师引入了网络学习软件来引导学生自主学习．教师根据学习软件内容和教材的内容进行整合制定导学案，让学生通过自学学习软件相应的内容完成预习任务，并引导学生思考:在预习中要完成什么样的目标?要学习和掌握哪些知识和技能?这都要学生自己进行制定，留给学生独立思考的空间．例如，在引导学生预习“金属及其化合物”时，教师除了要求学生结合学习辅助软件进行预习内容的学习外，还要求学生联系生活实际并思考:在实际生活中，有哪些现象体现了金属的广泛用途?它们都发挥了怎样的作用?每一种应用都表明了金属的哪些性质?教师调整了导学案的学习要求，启发学生在预习的过程中不要仅限于教材内容的学习，还要多多联系生活实际，提高化学知识学习的实用性．
二、课堂教学导学案设计
课堂教学导学案，以学生合作小组的方式来调动学生的主动性，鉴于学生在预习案学习中已经掌握了基本内容，教师根据学习软件中的典型题目测试栏目对学生的预习情况进行检测，在检测中让学生明确自己的强弱点，刺激学生在课堂上有针对性地听讲．例如，在讲“氧化还原反应”时，教师可以通过题目对氧化还原反应的本质特征、类型、反应前后化合价的变化等内容进行检测，反馈学生预习导学案自主学习的成效．这些题目的选择则是学习软件中的练习题部分中由教师根据学生的学习水平选出来的，每一道题目都具有目的性、类型性，能够体现出学生自主学习的成效．为了激发学生探索求知的欲望，教师采用小组合作的学习方式来实施导学案内容的授课，转变导与学的学习模式，提高学生主动参与课堂学习的积极性．教师针对氧化还原反应测试中学生的表现进行课堂授课重点的确定，并引导学生进行高效的学习，通过课堂提问、讨论的形式促进组间竞争、组内合作学习氛围的营造，发挥学生创新思维的潜在力量．
三、结合网络技术，优化作业导学案设计，提高作业的正确率
作业是学生学习环节中检测课堂教学效果的重要组成部分．目前，多数学生做作业的习惯都是课程结束后就立刻做作业，当自己在做作业中遇到不会的知识或者不确定的现象就会去翻书、查笔记、寻求辅导资料的帮助，这种方式不仅费时而且效率不高．面对这种状况，教师要求学生在做作业时先复习后做作业，先对教师的教学内容进行复习，并将学习软件中对本次内容做的总结部分进行消化吸收，然后做作业．这种作业策略，体现了学生及时复习的理念，提高了学生时间的利用率．
四、在网络学习软件下，优化复习导学案设计
复习是学生考试之前进行的环节，优化复习导学案的设计，关系到学生复习成效的优劣．在辅助学习软件中都设计了总复习这一内容，就是针对复习环节而进行设计的，不仅将这一部分内容进行了有效的总结，还设计了相应的经典题目供学生进行检测，诊断自己学习中的不足，查缺补漏．在此环节中，教师要引导学生自主复习，并提醒学生在复习检测时是否实现了自己在预习导学案中对自己学习目标和学习内容的制定，让学生时刻不忘自己的学习任务．综上所述，优化高中化学导学案设计，不仅要发挥学生主动思考的积极性，还要在知识的组织和设计上体现整体性和系统性，导学案的作用是资源的整合，是学生学习模式的引导和启发，体现以生为本的教学理念．
作者：张玉莲 单位：江西赣州市南康中学
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1.缺乏对学生个性化差异分析。
传统的中级会计学教学模式是统一安排、集中授课，追求整体进度，依照中间水平进行课程的规划安排，不重视学生的个体化差异，对不同学生学习态度、学习能力、学习效果掌握程度不高，导致严重的两极分化出现，好的越来越好，基础差的学生学习愈来愈吃力，不利于学生发展。
2.学生学习能力缺失。
学习能力不仅表现为接受、记忆，更重要的是理解、运用，传统中级会计学教学过程中，更多的偏重教师的讲述与重复，“填鸭式”教学使得学生没有精力对所学知识进行理解和融会贯通，对知识的认知只停留在表层，不能深入理解，独立学习能力较差。
3.学生学习积极性较差。
中级会计学不仅是一门理论课程，更需要结合实践检验来丰富学习，这就需要学生在课余时间自主学习，但每个学生的兴趣点不同，传统教学模式又不重视“因材施教”，导致部分学生的学习积极性难以得到充分调动，学习主动性较低。
4.教师与学生之间缺乏沟通。
在传统的教学模式中，教师与学生的沟通仅限于课堂上的提问，这对于中级会计学教学来说远远不够，学生在学习中遇到的问题不能及时解决，学习效果也不能及时得到传达，教师在教学中只扮演了“授业”的角色，并未实现“解惑”的作用。
二、中级会计学网络教学特点
网络教育的普及和推广为中级会计学教学注入了新动力，结合其自身特质，信息网络环境下的中级会计学教学具有以下特点。
1.教学方式现代化。
代替传统教学模式中教师占据全面主导地位的方式，网络教学提出一种双向教学模式，即以学生为主体，教师起引导作用，构建创造性学习空间，允许学生自由探索，以网络信息为载体，实现教与学互动的和谐场景。
2.教学手段信息化。
计算机软件、网络代替了传统教学模式中的黑板、粉笔、作业本，教师在授课过程中可以采用更为丰富的实例，利用网络获得更多的资源，诸如企业凭证、账簿等数据，方便学生直观感受，实际探究，同时，还可利用各种功能完善的计算机软件，让学生进行会计模拟，实现理论与实践相结合的教学目标。
3.教学评价方式多样化。
区别于传统的试卷考核模式，网络环境下的评价方式更为多样，通过凭证的撰写、账簿的核算及会计软件的模拟操作测评，教师可以全方位地了解学生对于所学知识的掌握程度，方便个性化教学目标的制定与教学计划的策划。
三、针对网络环境下的中级会计学个性化教学可采取的措施
1.优化课程设置。
网络环境为个性化教学提供了技术支持，在课程设置时，可根据学生的基础、学习能力等实际情况进行优化，并根据学生学习过程中反馈的信息与评价及时做出调整，为每一名学生打造“量身定制”的课程安排。
2.综合教学内容。
中级会计学既是一门会计学基础课程，又是一门实践性较强的课程，在教学安排上，应注重理论与实际相结合的原则，根据学生学习特点合理分布，强化基础知识的同时加强能力训练。
3.改善教学方法。
信息网络技术提供了多样化的教学手段，除基本的会计理论教学外，对会计核算实际操作技能的训练可依据学生兴趣点，选用包括案例教学法、虚拟现实教学法、游戏教学法等等在内的多种教学手段，也可以综合运用，充分调动学生学习兴趣，引导其主动学习，培养其独立学习能力。
4.改变考核体系。
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关键词：信息化技术；网络教学；网络课堂
1网络课堂教学背景
为了打好肺炎疫情防控阻击战，教育部2020年1月27日下发了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，要求“全国各地的学校2020年春季学期延期开学，学生在家不外出、不聚会、不举办和参加集中性活动”[1]。2020年2月4日又针对全国高校下发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确“采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现‘停课不停教、停课不停学’”[2]。全国高校陆续组织师生开展网络课堂教学，相比于传统的师生面对面的授课形式，网络课堂教学不受时间和空间的限制，这种教学方式让教师和学生都能够自由安排授课的时间和地点。如QQ群课堂可以保存教师每次直播的课程内容，使学生在课后能够根据自身需求反复观看学习。教师在网络课堂教学中不但可以讲授与传统面授课程相同的内容，还可以让学生在网络课堂中随时通过网络搜索查找补充最新学科知识内容。学生也可以采用截屏等方法进行笔记记录，从而更方便快捷地完成课程学习过程。“电机与拖动”为南京工业职业技术大学城市轨道交通机电技术和城市轨道交通供配电技术两个专业的技术平台必修课程，2020年3月9日学校作为首批网络线上课程开课。在网络课堂教学过程中，该课程采取了一系列信息化教学方法助力网络课堂来保证教学质量和效率。
2信息化网络课堂教学方法与过程
2.1课前教学准备。课前将每一阶段上课用的课程资源（如PPT、微课视频等）上传到中国大学MOOC在线开放课程南京工业职业技术学院专属SPOC平台，见第86页图1。通过QQ或微信等网络通信工具提前通知学生到网络在线课程平台预习课程学习内容，在预习过程中有疑问的同学可以通过班级QQ课堂群进行提问，老师进行初步解答，同时学生也可以带着问题进入网络直播课堂。老师根据学生在预习过程中遇到的难点问题以及课程重点内容，在网络直播课堂中着重讲解。
2.2课堂教学实施1）微信小程序“慕课堂”教学全程记录。用中国大学MOOC自带的教学辅助工具“慕课堂”创建教学课堂，针对每节课的重点和难点内容创建相应问卷调查和课堂测试，在网络直播课堂教学过程中使用。上课时通过微信“慕课堂”小程序进行签到、点名、练习、问卷调查、讨论和公告。“慕课堂”微信小程序可以完全记录每节网络课堂教学中教师的教学和学生的学习过程，见图2。2）QQ群课堂网络直播。网络课堂教学以QQ群课堂直播和互动讨论为主，教师在QQ群课堂中播放教学资源，并直播讲解教学内容。在直播窗口右侧区域开放了学生群聊互动讨论区，为充分调动学生的学习热情，教师可以根据课堂教学内容和进度，在直播过程中设置思考题或抢答题，并制定加分规则，学生回答教师提出的课堂问题就可以得到相应的加分。学生还可以在互动讨论区随时提出课堂学习中的疑惑，教师根据学生在互动讨论区的问题进行实时解答，并及时调整教学节奏和内容，见图3。3）EV录屏软件在线录制课堂教学。利用专用录屏软件EV在线录制网络课堂直播教学内容。在网络课堂直播教学结束后将录屏的教学视频资源上传中国大学MOOC的学校SPOC平台，便于学生课后复习回顾课程教学内容。
2.3课后学习效果与评价。利用中国大学MOOC的学校SPOC平台中的随堂测试和随堂作业对学生每节课的学习效果进行检验，还可通过单元测试和单元作业对章节学习成果进行总结和检验，在软件平台后台记录了每位学生的有效成绩、学习视频观看数量、视频观看次数、视频观看时长及参加讨论区活动数量等信息，为教师对学生的学习评价提供了客观依据，见图4。公平合理地评价学习过程对提高学生学习主动性、保证学生学习效果具有重要作用。学生在这种教学模式中不但表现出了高涨的学习热情，而且学生平均测验成绩也高出同期单纯课堂讲授时平均成绩近10%。该课程教学强调学习过程的重要性，因此，在教学评价指标体系中，适当减少了期末考试的比重，使其由传统的60%减少到现在的40%，同时增加了平时成绩的比例，使其从40%增加到60%，强调和提倡了学习方式的多样化。目前拟定的平时成绩主要包括网络课程平台学习和网络直播学习两方面。网络课程平台学习以SPOC内容为主，包括视频学习、在线测验、论坛讨论三部分。而网络直播学习则包括直播课堂提问及分组讨论，课堂签到、抢答，课后作业三大块。教学实践证明，上述成绩评价考核方式适应了当前疫情形势下基于SPOC资源的网络课程平台+网络直播教学方案，体现了学生的每一个学习环节，较为客观、全面地反映了学生的学习态度和学习效果，初步实现了以学生为中心的学习过程考核[3]。
3结束语
网络学习计划范文6
关键词:物理化学;药学;考核模式;过程性评价;教学评价
物理化学是高等院校药学专业一门重要的化学基础课程，它为药学的发展提供了一定的理论和实验基础。在物理化学教与学的过程中，课程考核是教学环节的重要组成部分，是实现课程教学目标的重要保障［1］。考核能否做到科学、准确、合理和全面，将直接影响学生学习的积极性和教学质量的提高［2－4］。近些年，为满足应用技术型药学人才培养的需求，我们针对物理化学传统考核模式中存在的问题，对课程考核进行了一系列的改革。借助于现代网络技术在课堂教学中的应用，我们构建了一套比较科学合理、可操作性强的考核评价新体系，取得了良好的教学效果。
1物理化学课程考核模式现状分析
传统教学中，物理化学课程考核一般以期末闭卷考试为主。考核的内容主要为教师讲授的内容或教师划定的考试范围或指定的考试重点，有的考试内容甚至是从课本例题或课后习题直接给出［5］。这种传统的课程考核将一门核心专业课程仅以期末一次性考试作为主要评价，考核形式单一，很难测出学生的实际学习水平。而且，这种考核模式重结果而轻过程，不能对学生的学习过程进行监控，不能有效诊断学生学习的情况，甚至可能会引发不良的学习导向，比如部分学生投机取巧，平时不认真学习，期末突击复习，只为通过考试，这有违教育评价的初衷［5］。这种课程考核模式不利于激发学生学习的积极性和主动性，不能很好地培养学生的科学思维和创新能力，因此无法真正做到提升学生的专业素养。药学专业物理化学教学的要求有其特殊性，其教学目的不仅是使学生学习物理化学的理论知识，更重要的是要了解和掌握物理化学知识在药学方面的应用［6－8］。这就要求学生平时不仅要学习物理化学知识，而且还要注意与药学问题相融合，懂得知识的灵活应用。这已不仅仅是期末突击复习所能获得的，必须着重于平时的学习培养。因此，为适应新形势下应用型药学人才培养的要求，有必要开展物理化学课程考核模式改革的研究，建立科学合理的课程考核与评价方式，打破以往教师课堂满堂灌、期末一考定成绩的传统模式。近年来，学校下大力气构建了网络教学平台，该教学平台融合了PC端和移动端(手机APP)，既可作为教师教学辅助平台，又可作为学生自主学习的平台。我们物理化学课程组综合利用该现代网络教学平台，对物理化学课程考核评价模式进行了一系列优化改革。
2物理化学课程考核新模式的构建
为了建立公平、公正、全面的科学评价体系，我们首先以座谈会和调查问卷的形式对学生进行了调研，了解学生对考核方式改革的意见。通过调研，学生对改革“期末一考定输赢”的考核方式表示了强烈的支持，对如何进行改革，学生的意见总结归纳如下:
(1)考勤签到须计分，因出勤率体现了学生对该门课程的重视程度;
(2)改变满堂灌的教学方式，加强师生互动，提高学生课堂参与的积极性，有参与有得分;
(3)平时考核形式应更丰富，增加平时考核成绩的权重，适当降低期末考试成绩的权重。在充分听取学生意见的基础上，结合课程组多年的教学实践经验及现代教育技术，我们最终形成了过程性评价和期末考试相结合的考核评价新体系:过程性评价(60%)+期末考试(40%)，如图1所示。借助于学校网络教学平台及其同步互联的手机APP学习软件，每一位学生都有一个电子档案，每一次考核都有相应的记录，可充分显示学生平时的学习状态。
(1)考勤签到(5%)。教师通过考勤，可及时掌握学生的上课出勤情况。利用学校构建的网络教学平台，我们建立了物理化学课程网站，开通了授课班级，导入了学生名单。教师和学生利用手机APP软件可以直接登陆课程网站，进行互动教学。通过手机APP，教师可当场发起多种形式的签到，学生用手机在规定的时间内按要求签到即可，这大大克服了传统的纸质点名考勤效率低、时间长的缺点，而且历次签到考勤均记录在案可查，对缺课学生教师可予以关注并及时反馈沟通。
(2)随堂测验和抢答(10%)。在课堂教学过程中，对于重要的知识点，教师可准备一些小题目，如选择题、填空题、判断题等，当场展开随堂测验，通过做题来强化和加深学生对知识点的理解。手机APP上可即时发起测验，教师只需输入题目，设定好答案和答题时间。测验发出后，学生用手机在规定时间内答题，系统可自动评判和计分，教师在手机上可以查看学生答题情况和分数，这大大提高了课堂的效率。同时，为了活跃课堂气氛，吸引学生注意力，教师也可以在手机APP上当场发起抢答，对参与抢答的同学进行积分奖励。比如在表面现象这一章，我们引入一些实例作为抢答题:“荷叶为什么出污泥而不染?雨伞雨衣为什么能防雨?农药中为什么要加入少量表面活性剂?人工降雨的原理是什么?实验室玻璃仪器洗干净的标准是什么?……”这些生活中的问题有效地激发了学生的求知欲望和抢答热情。此外，为了减少课堂上输入题目的时间，我们事先在课程平台上完善了物理化学题库，这样在课堂发起测验和抢答时，可直接从题库中选择题目，节约课堂时间。
(3)分组主题汇报(15%)。为了调动学生参与课堂教学的积极性，激发学生自主探究的欲望。在教学过程中，我们精心挑选了一小部分教学内容或与之相关的知识作为自主学习的主题，要求学生分组，选定某一主题，围绕该主题完成资料查阅、PPT制作等准备工作，然后在课堂上由小组代表上台进行主题学习情况汇报。比如在讲授熵增原理时，我们将知识点扩展到了“负熵”和“耗散结构”，然后给出了三个相关的讨论主题“熵增原理在生命体中的应用、熵增原理在管理中的应用、熵增原理在环境保护中的应用”。教师在手机APP软件上创建这三个主题的分组任务，学生通过软件选择分组并接受任务。汇报结束后，教师根据汇报内容、PPT制作、讲解效果等情况进行分析总结，并在手机上给予组员评分。分组主题汇报把学生的学习态度从“要我学”转变为“我要学”，教学效果显著提升。
(4)作业和章节考查(30%)。课后作业和章节考查是必要的考核手段，通过作业和章节考查，学生可检测自己的学习情况，教师可了解学生的学习状态并进行教学调整。传统上上交作业和进行考试都是纸质的，教师要出题出卷并评改计分，费时费力，造成很多教师不爱布置作业和进行平时考查。现在有了网络技术的支持，教师可随时在课程网络教学平台上作业和考试。对于客观题，设定了答案后，系统还可自动评改计分。比如化学热力学部分共有四章:热力学第一定律、热力学第二定律、多组分体系热力学和化学平衡。每章讲授完后，我们都会在课程平台上该章的作业，作业从题库中抽取，并附有答案解析，学生通过电脑或手机APP完成作业后，可查看自己的分数和错题解析。热力学部分讲授完后，我们还会针对热力学部分在课程平台上一次章节考试，用于考查学生对热力学知识点的总体掌握情况。通过平时作业和阶段性考试，可以做到随学随考，从而避免学生平时不学、期末突击的陋习。
(5)期末考试(40%)。期末闭卷考试，是课程考核必不可少的环节。学生通过系统性的复习，接受期末全面考核。期末考试不仅考察了学生对物理化学知识的掌握，而且可以作为衡量教学水平的重要指标。对于物理化学期末试卷命题，我们坚持基础知识占70%，综合提高占30%，而且所出题目尽可能与药学相关，比如热力学部分尽量选用具体药物合成路线求算热力学变量的题目;相平衡部分尽量选用跟药物分离纯化和药物剂型设计改进相关的相图;动力学部分尽量选用通过半衰期计算给药时间、判断药物的有效期和稳定性等相关题目。这样出题既能检测学生的基础知识和基本能力，又能考查学生的灵活应变能力，也符合专业培养的要求。
3物理化学课程考核新模式的实施效果
物理化学由于内容庞杂、概念抽象、逻辑性强、推证繁复［6］，使得学生普遍反映物理化学枯燥乏味、难懂难学。以往的物理化学教学“重教”而不“重学”，学生处于被动地位，学习兴趣不高，课堂沉闷，教学效果欠佳。随着科技的发展，网络技术逐渐走进课堂教学。借助于学校构建的网络教学平台和同步互联的手机APP软件，我们在建立物理化学课程网站的同时，也对物理化学考核评价模式进行了改革，更加注重过程性评价，以多种考核方式对学生学习状态进行评价，以此促进教学相长。在授课过程中，我们也非常注重与学生的交流互动。通过课程网络教学平台和手机APP软件，可实现教师与学生、学生与学生之间的沟通交流。比如，我们在课程平台“讨论”版块上了一些讨论题和思考题，用于对课本知识点的引申及开扩思维。学生参与讨论留言，教师可回复点评。在手机APP软件上，学生可以单独给教师发送信息，教师可回复解答。而在班级群聊里，同学们可在群里互相讨论，畅所欲言，教师也可在群里通知、答疑解惑或征求意见。通过这种多向信息交流互动，改变了传统的单向知识传递的师生角色定位，建立了民主、平等、朋友式的共学关系［1，9－10］，师生情感充分沟通，师生关系和谐，有利于提高课程的教学效果。物理化学课程考核新模式从药学专业2017级开始实施，对比2016级学生，物理化学的平均成绩和合格率都显著提升，且高分段的人数也有所增加。在课程结束后，通过手机APP对学生展开简易的问卷调查，统计结果显示:92.6%的学生认可考核评价新模式的标准设置;88.9%的学生认为这种课程考核模式更为公平、公正;83.3%的人认为这种考核模式有利于提升自己的学习兴趣和培养自己主动学习的能力。我们也收集了一些学生的反馈意见，对考核模式的不足之处制定了相应的措施，目前在药学2018级、2019级的教学过程中正逐步调整改进。
4结语
网络学习计划范文7
［关键词］互联网＋；供给侧改革；大学化学；网络资源
“供给侧改革”强调在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率［1］。高等教育是经济供给侧的主体之一，承担着为市场提供准公共产品的使命，这为高等教育改革提供了机遇［2］。我国高等教育开始由外延式发展向内涵式发展转变，从需求侧改革转向供给侧改革，从注重规模、数量的发展过渡到注重结构、质量、效益和创新。供给侧改革凸显了内部结构性变革，重视内涵发展和质量提升［3］。“互联网＋”为高等教育数字教育资源供给侧改革，特别是信息化融合创新发展提供了有力支撑，资源共享课、在线开放课程、微课、慕课等教育资源相继出现。这些资源利用互联网思维、技术和模式打破传统教育生态，实现教育资源供给侧变革。网络资源在“互联网＋”教育体系中占据重要地位，网络资源的全互联网化成为教育信息资源建设领域的一大发展趋势［4］。大学化学作为重庆大学非化学专业实施化学教育的供给方，如何积极应对，如何创新教育以适应不同专业多样化创新人才培养目标的需要，是大学化学教育工作者面临的重大课题。重庆大学的大学化学系列课程虽然紧跟科技发展步伐和教育改革方向，拥有部级精品资源共享课、重庆市在线课程大学化学和大学化学实验、校级sakai平台等网络资源，但学习资源与功能模块整合不紧凑，缺乏多项有效交互，无法满足学生自主学习的需求，无法更好地为创新教学服务。因此，如何利用互联网技术与课堂教学的融合路径，提升教师整合课堂教学与网络资源的能力，满足学生自学的多样性和便捷性，成为推动大学化学创新教育改革亟待解决的问题。
一、网络资源供给侧改革目标
大学化学系列课程作为重庆大学非化学专业实施化学通识教育的基础课，每年面向全校近90个专业的3000多名学生开课，对于优化学生的知识能力结构、培养高素质的复合型人才具有重要意义［5］。数字化技术和网络技术的飞速发展对化学传统教育提出了新要求，我们必须利用互联网及大数据，解决大学化学教学中存在的教学资源质量不高、分散、单调、抽象等问题［6］。大学化学作为部级精品课程，拥有部级、市级和校级多类网络资源。借助互联网技术进行供给侧改革，有利于整合资源，有效加强师生、生生、师师间的交流沟通，解决教学的时空受限问题，实现学生学习时间和空间上的无缝衔接，使课堂教学反馈更加高效、快捷；同时能够扩大数字教学资源，实现差异性发展，为教师定制个性化教学提供方便，为满足学生个性发展提供高质量的供给资源、环境和服务模式。
二、网络资源功能划分
21世纪，科学发展呈现高度分化与高度综合并存的状态。“互联网＋”时代既需要掌握“高精尖”科学知识与技术的专业化人才，也需要大批具备多学科专业素养的综合性高素质人才［4］。为了满足各专业的综合性发展及人才培养的需求，大学化学通过“互联网＋”设计教学资源，建立了部级、市级和校级三层网络资源，在构建资源平台时注重资源的功能作用，解决资源不足、分散、单调、抽象等问题，实现了教学资源的立体化、谱系化、个性化，为“教”与“学”提供了及时、高质量的服务支持，建立了有效的教育供给。1．部级精品资源共享课平台：该平台主要突出了大学化学课程丰富的教学资源，全面展示了大学化学的教学目标、教学内容及教学方法（如图1所示），给学生提供了一个优质资源平台，实现了优质教学资源共享。2．大学化学在线学习平台：该平台使学习过程突破了人数与地域等限制，其开放性改变了传统的班级化课程模式，实现了师生互动效果的最大化。学生学习状态数据能够及时通过在线平台反馈给老师。平台为学生提供了自主性、互动性、个性化的第二课堂。3．Sakai学习交流平台：针对不同专业对化学基础学科的不同要求，该平台实现了教学班级的个性化和教学资源的融合，从多维度满足了课程、资源、教学班三者之间的独立性、共享性和交互性。
三、网络资源的有效整合
三大网络资源虽然功能作用分工明确，但分别属于不同的网络平台，使用起来不方便。大学化学以sakai平台为载体，搭建了课程总网站，下设大学化学I、大学化学II、大学化学III、大学化学实验I、大学化学实验II、大学化学双语6个独立课程子网站。同时，本课程的精品资源共享课及在线课程两个高质量的部级和市级课程网站的链接也列入二级站点（如图2所示）。总站点兼顾系列课程的共性，以公共资源的形式设置了参考文献、电子教材、教学大纲、教学课件和自测题，以及大学化学精品资源共享课和大学化学在线课程的网址链接等资源。学生在总站点可以对系列课程有一个全面的了解和认识，同时可以根据自己的专业特征和课程特点选择课程，并获取相关的课程资源与扩充资源（资源共享课和在线课程）。三大网络资源从分散走向整合，实现了网络资源的开放性、整合性，解决了教学时空受限问题，实现了学习过程在时间和空间上的无缝衔接。
四、网络资源的动态性服务
大学化学网络资源服务的动态性主要指资源内容的动态性呈现。资源内容根据不同专业学生的需求和知识水平的不同进行动态调整与组合，向学生提供资源知识服务［7］。二级站点的资源类型和内容供给会根据课程学时不同而进行调整和组合。如大学化学I与其他课程相比，增加了“化学动力学”内容，故该站点资源中增设了化学动力学方面的视频、文献和习题等资源。三级站点则根据教学班专业的特性，对课程资源进行进一步的调整和组合，使之符合不同专业学生对化学知识的不同需求，以期为各专业人才培养服务。这种调整是基于对重庆大学各专业培养方案的调研做出的一对一的调整。如重庆大学给排水专业的培养目标为：培养从事水工程与科学及水环境保护规划、设计、技术咨询、建设与管理、教学及研究、产品开发等方面工作的高素质创新型高级工程技术、研究开发与运营管理人才，因此三级站点给排水专业教学班资源内容设置中侧重第四章“溶液与液体”和第九章“水污染及其治理”的资源供给服务，以保证学生所学的知识与专业培养目标一致，为专业人才培养服务。另外，重庆大学“十三五”培养目标为：培养具有优良的思想品格、深厚的人文素养、扎实的基础理论和专业知识、强烈的创新意识、宽广的国际视野与浓郁的本土情怀的优秀人才，基于此，大学化学借助互联网新兴技术，立足“以学生为中心”的教学理念，以化学为出发点，以学科交叉为主方向，及时获取化学与其他学科交叉研究的最新科研动态，并以实验为载体，以开放实验和大学生科研训练计划为手段，在交叉科学探究教学中，让学生获得更真实、更直观的体验和感受［8］，以满足专业需求和学生个性发展需求。
五、网络学习空间的交流互动
随着互联网技术和通信设备的发展，网络学习空间成为老师与学生课下“时时处处”沟通交流的重要组成部分。网络学习空间是一个集工具、服务、个人资源网络、人际交流网络于一体的“混合体”［9］，可以满足师师、生生和师生之间的资源共享和交流，帮助学生更好地实现自我学习和自我发展。教师也可在此空间开展知识共享活动，促进自身的专业发展。我国教育信息化建设“十二五”核心目标与标志工程“三通两平台”中提出了“网络学习空间人人通”，旨在促进教学方式与学习方式的变革［10］。大学化学依托三大网络平台，以统一身份认证和数据交换作为最基本的技术基础，以促进学生个性化发展为目标，以大学化学教学团队老师为交流平台管理者，整合线上线下各种教育资源，建立资源间的逻辑联系，实现老师之间教学资源的共享、答疑和专题讨论及作业提交与批改（如图3所示）。1．依靠资源共享课平台的网络支撑，老师以管理者身份上传知识，利用平台使之外化；教学团队其他老师则将其转化为自己认知结构中的新知识，实现知识内化。这样可以实现知识共享，减少教师独立备课和准备素材的时间，弥补教师之间共享知识的时空局限，扩展教师间对话讨论、知识共享的深度与广度，满足教师旺盛的知识流通与转化的需求，为新知识的产生提供强有力的动力［9］。2．在线课程MOOC平台可以对理论知识进行碎片化处理，以便学生充分利用有限的自由支配时间，掌握课上没有掌握的知识点。同时，该平台强大的身份认证跟踪系统可方便老师掌握学生对知识点的学习情况，并及时在平台中围绕某知识点设置专题讨论，以强化学生对知识的理解和吸收。在专题讨论过程中，学生利用新媒介挖掘碎片知识，并进行整理、剔除、汲取、加工等，实现知识碎片到知识点的有意义重组，并完成知识点到新知识体系嬗变的过程［11］。3．教师以sakai平台为媒介，利用其在线布置、提交、批改作业的强大功能，实现与学生个体一对一的沟通交流。这样就打破了教与学在时空上的限制，从而增强师生间的互动式、协同式、多元化信息交流，促进学生的主动式、互动式学习，使移动学习、个性化学习和培养逐渐成为现实。
六、小结
本研究立足教育供给侧改革，以部级精品资源共享课和重庆市在线课程为依托，以多个市级教改项目为基础，基于“互联网＋”构建大学化学信息化教学平台，深度融合优质教学资源，创新“互联网＋”环境下的教学模式，突破时空限制，实现教学资源的立体化、谱系化、鲜活化，有效解决师生之间的交流互动，实现课程教学的信息化、在线化、功能化，为学生个性化成长和自主学习提供平台，实现供给侧的转型升级，使非化学化工类专业的化学通识教育迈上一个新台阶。
参考文献：
［1］王佳宁，盛朝迅．重点领域改革节点研判：供给侧与需求侧［J］．改革，2016（1）：35－51．
［2］李玉华．我国高等教育供给侧改革研究［J］．教育探索，2016（5）：71－76．
［3］姜朝晖．以供给侧改革引领高等教育发展［J］．重庆高教研究，2016，4（1）：123－127．
网络学习计划范文8
(一)充分利用网络英语学习资源。
近年来，在网络上的英语教学和学习资源大量涌现，如:微课、慕课、翻转课堂、各种英文影视作品、游戏，模拟仿真;还有一些交互式的英语学习方式，如:BBS、微信、qq等。对网络英语学习资源的有效利用，可以使其资源发挥最大效用，从而提高英语老师的工作效率和学习者的学习效果。根据实际经验和经历可以得知中职学生的英语学习水平参差不齐，因此教师上课时如何掌握难易程度是一大难题，但是学生们可以利用网络资源根据自己的英语学习水平在网络上找到各种适合自己的学习方式和资源，从而使学生对学习英语有兴趣，才有欲望学好英语，就会自主学习英语。
(二)充分发挥网络环境下师生交流顺畅的教学优势。
在网络上教学教师可以和学生通过qq，msn，微信，微博等形式进行交流，消除了学生怕在老师面前露怯或害羞的顾虑，而且也避免了在其他同学面前丢脸的可能性，学生更愿意通过这种方式向老师提出问题，改进自己的不足。老师通过聊天可以了解和发现学生在英语学习中存在的问题，从而更好地进行实时的、有效的、全方位的师生互动，提高了教学效果。
(三)在网络环境下实施个性化英语教学。
从学生角度来看，所谓的个性化是指学生可以根据自己当前的英语学习水平，在教师指导下从网络上选择适合自己的英语学习资料，按照适合本人的学习方式和进度学习英语。从教师角度来看，在教师在了解了不同的学生在学习方法及每个学生个体的差异、学习兴趣、学习要求等的不同后，可以制定多样化的教学计划，适合各个层次的学生，可以有针对性地培养学生自主学习能力。教师帮助每个学生制定利用网络资源学习英语的个人计划，可以让学生有的放矢，不走弯路，提高效率。学习者的学习积极性和主动性，学习者的学习效率可以得到有效提高。把网络英语学习资源和学生自主学习相结合后，才可以真正做到中职英语教学的因材施教，个性化的英语学习才得以真正实现。
二、利用网络英语学习资源培养中职学生自主学习英语的能力
大家都知道，现在可供学习者学习英语的网络资源花样繁多，质量参差不齐，如何有效地利用网络资源培养学生自主学习英语的能力，要做到以下几个方面。
(一)教师的组织能力，引导能力，甄别能力。
1．在网络教学环境下教师必须及时转变角色，要改变以往拿着教材备课，通课本的授课方式。
网络环境下教学，教师教学模式不再是以讲授为主，而应采用新的教学模式，教师主要的职能主要是帮助学生寻找适合自己水平的网络英语学习资源和方式，指导学习者如何高效利用网络资源进行自主学习。学生是网络教学中的主体，在学生的网络英语自主学习的过程中教师起指导和辅助作用，要变传统的灌输式为鼓励指导学生自主学习。
2．在网络环境下，教师必须要实时更新自己的知识、了解最新的教育教学理念、改造和拓展教学内容及提高自己的计算机水平和操作能力。
这就要求外语教师不但要精通传统英语教学方法，而且还必须根据网络英语教学的特点，中职生学习英语的特点、水平和要求进行教学研究和教学管理，从而保证教师的教学效果和学习者的学习效果，就要求教师在充分利用网络资源的前提下，采用网络学生自主学习与传统的课堂教学相结合的教学模式。另外，教师要依照中职学生的英语学习水平帮助学习者在听说读写译等各个方面制定出适合他们的学习计划和目标。
3．教师要有甄别和优化网络教学资源的能力。
学习者进行自主学习的载体是网络教学资源，高质量的网上英语学习资源有利于提高学习者的学习效率，有助于学习者自主学习能力的培养和提高，因此，教师必须有能力选择优秀的高质量的网络资源来提高学习者的学习兴趣，从而提高学习者的自主学习能力。
(二)培训中职学生养成自主学习的能力。
1．要使中职学生转变传统的学习观念。教师要想培训中职学生养成利用网络资源自主学习英语的能力，首先要转变学生的学习观。在利用网络资源进行教学的过程中，教师应培养英语在用中学会是更有效的学习方法，同时培养学生自主学习英语的方法。
(1)在自主学习前，学生必须进行相应的学习能力和学习水平测试。根据测试成绩，在教师的指导下，根据自身的英语水平，制定自己力所能及的学习目标及切实可行的学习计划，选择适合自己的网络资源。
(2)在利用网络资源进行英语自主学习过程中，学生要学会主动选择和探究，要有独立思考和判断的能力。学生们应该在教师的培训下，逐渐养成自我从网络英语学习资源中挑选学习资料，同时要学会对所使用的学习资料进行处理的能力和创造的能力。
2．要培训中职学生对自己的监控能力，增强中职学生保持自主学习的动力。
学生在有网络的环境下学习，学习过程中大部分时间是自主学习，教师所起的监控作用有限，这就要求学生学习时要在完全的自我约束和自我管理下进行，学生必须具有严格的自我监控能力。然而由于网络上不仅有学习资源还有更多分散学生注意力的游戏，视频等资源，中职生年龄较小，很多自制能力差的学生往往在学习受挫后而失去继续学习英语的动力和激情，利用玩网络游戏排解压力。遇到这种情况教师应当按照教师为主导、学生为中心的教学原则，帮助学生修改之前定的过高的学习计划和目标，降低难度，提高学生的成功率，从而使学生更有成就感并且有了学好英语的信心。
三、结语
