拓展活动方案范例

拓展活动方案范文1

新课革的教学理念有四点：学生主体、体验过程、生活经验和合作探究。PBL教学模式是新课改以来渐渐受到教师青睐的学习方式，基于问题的学习，以提出问题、分析问题、解决问题为基本思路，课堂围绕学生为中心展开，把问题融入生活中，创设情境，通过小组讨论合作探究，这样的教学法才顺应当今社会人才的培养和需求潮流，得到越来越多教学工作者的认可。

二、PBL教学模式在小学科学教学中的具体应用过程

下面以苏教教版四年级上册《我们的食物安全吗》一课为例，阐述PBL展开的具体步骤及内容。

（一）提出问题，组建小组。

目的:学生能根据策划的活动主题设计相关子课题，制定活动方案。过程：

1、创设问题情境。

“民以食为天，食以安为先。近些年食品安全事件接连发生，直至2008年三鹿奶粉引发的三聚氰胺事件，把食品安全问题推向了一个顶峰，可喜的是。全国人大常委会高票通过了《食品安全法》，但食品安全问题仍然任重而道远。那么今天我们也以食品安全为主题开展一次研究实践活动”。这是一个真实的问题情境，与学生生活实际紧密相关，因此，这样的问题一下子吸引了学生的注意力。

2、形成活动主题。

学生可以围绕活动主题从自己熟悉或感兴趣的领域入手，从不同角度进行研究策划，设计相关子课题。如:食品与健康、假冒食品的危害、食品安全法律知识、绿色食品等。

3、组成活动小组。

将学生分成六个大组，每组选择一个问题，每个组要有一个记录员、一个发言者，记录员记录组内的活动流程，发言者上课时代表本组向教师和同学汇报本组成果。组内的每个学生都要先认真做好本组的作业题。

4、制定活动方案。

在制定活动方案之前教师要帮助学生明确撰写活动方案的具体要求:（1）内容要清楚、详实:在活动计划中要写清楚活动的具体内容有那些，也可以分步骤把活动的各个环节写出来。（2）分工要细致、具体。（3）目标要明确、全面:学生在确定活动目标时考虑的不一定全面，教师在巡视时应及时点拨指导。各小组活动方案形成后在班内交流，其余小组给予补充。在各小组交流过程中针对方案的制定及学生在小组内的表现及时评价，给予肯定或指出不足。各小组重新完善活动方案。

（二）形成共识，展示成果。

在实践探究活动的基础上，各小组成员再次集中，讨论交流学习活动的认识和体会，在小组内达成问题解决的共识，制定一份集体的成果结晶。目的:通过这个阶段的成果展示，检验学生对知识的掌握情况以及合作学习、共同探究后各方面能力的培养。

（三）评价总结,拓展创新。

根据各小组的展示情况及时评价，评价包括学生的自评、组内互评、组间互评以及教师评价等多个维度。评价不仅注重对学习成果的评价，更注重对学生学习过程中的参与度、合作性、主动性等方面的考量，可以从以下几个方面考虑（:1）收集和分析利用信息能力；（2）发现问题和解决问题能力；（3）合作与交往能力；（4）创新能力等。使评价更趋于科学、合理、立体。在展示过程中，教师不应打断学生的发言，如过分拖沓，则提示一下时间，尽量不要拖堂。对于错误结论要给予正确的指导和点拨。

三、PBL教学模式有效应用的注意事项

拓展活动方案范文2

【关键词】生态学；自然资源；幼儿园；活动组织

随着城镇化及工业化建设水平的加快，幼儿生活中的自然环境越来越少，这不利于幼儿自然经验的获取及个体的健康发展。自然教育提倡“大自然是活教材”的理念，倡导利用自然资源来增强幼儿的自然环境体验，使教育活动满足幼儿自然生长规律及学习规律。受多种因素的影响，大多数幼儿园在自然教育方面缺乏丰富的教学经验，这就要求幼儿教师加强生态学理论学习，充分挖掘并整合幼儿身边的自然资源，结合本园实际情况来科学制定教学方案，做到因地制宜、因人而异，且遵循幼儿园课程的一般规律。

1.幼儿教育生态系统概述

生态学极为重视个体所处环境对个体发展的影响。对于幼儿而言，家庭、幼儿园、社区是影响幼儿发展的主要环境。要想高效开展幼儿园自然教育活动，就必须要系统筛选幼儿身边环境所包含的自然资源，做好资源分析及整合工作。

1.1家庭自然资源。家庭是幼儿生活及学习的主要场所，其中也蕴含着许多自然资源。例如家庭中养的花花草草，家里养的猫狗之类的宠物，家庭菜园里种植的一些蔬菜、栽种的果树，农田里的农作物等等，但是这些资源并没有被充分挖掘与利用。

1.2幼儿园自然资源。幼儿园是开展自然教育活动的主要场所，其包含的自然资源种类较多，比如养殖区和种植区中的动植物、室外区角及室外自然环境中的自然资源等，这些资源是离幼儿和教师最近，也是最方便使用的。

1.3社区自然资源。与家庭和幼儿园相比，社区蕴藏的自然资源数量更多、种类更为丰富。例如社区环境中的草地、树木、湖泊等；社区范围内的农场、果场、花木场、水产养殖基地等；社区附近的景点：博物馆、科技馆、公园、动物园等；社区的便民场所：水果店、超市、花鸟市场、宠物店等等。社区自然资源与日常生活密切相关，但是也最容易被教师与家长所忽略。这就要求幼儿教师充分挖掘社区自然资源，灵活设计活动方案，以此来丰富自然教育活动。在梳理分析家庭、幼儿园及社区蕴含的自然资源后，可以发现这三者之间存在交叉与重叠。幼儿教师要充分挖掘并利用自然资源，以此来加强家园合作，丰富幼儿园自然课程资源、开展更为有趣的自然教育活动。

2.幼儿教育生态系统自然资源特性

在幼儿自然教育活动的组织与开展不是盲目的，而要尊重自然资源、凸显自然资源的特性，如多样性、生成性、多功能性、便捷性。在组织自然活动时，要体现这些属性，要按照这些特性筛选、组织自然课程资源。

2.1多样性。自然资源种类较多，比如土地资源、水资源、动植物资源、气候资源等等，它们与我们的生活密切相关。多样性不仅体现在种类上，还体现在形态与类别上。自然资源的多样性可以为幼儿园自然活动提供丰富的资源，教师在开展自然活动时，要遵循自然资源的多样性，大胆挖掘并利用自然资源，为幼儿提供完整的自然经验。

2.2生成性。受多种因素的影响，自然资源处于不断变化与生成的状态，如植物的萌芽、开花、结果、枯萎；动物的繁殖、生长、死亡等等，动植物资源的生成性可以为幼儿展示生命的变化过程。教师在利用自然资源开展自然教育活动时，要能够体现出资源的生成性，实现自然活动的不断生成，还可以结合幼儿的兴趣爱好延伸出更多的活动。

2.3多功能性。自然资源的多功能性有助于促进幼儿的多元发展。自然资源没有特定的操作方法或流程，因此具有开放性，可以促使幼儿自主思考与操作，不同的幼儿根据自身的生活经验与发展水平，可以创作出不同的作品。这就要求幼儿教师拓宽思路，综合利用自然资源，充分挖掘自然资源在幼儿教育中的应用价值。

2.4便捷性。自然资源的获取极为便捷，例如路边的砂石、树叶、贝壳等，其数量多、成本低，教师在选择自然资源时，可以结合幼儿的实际生活及幼儿的身心发展水平，选择一些幼儿生活范围内常见的、生活化且简单的自然资源，例如家里的宠物、盆栽，幼儿园内的树木等等，引导幼儿在自然活动中进行科学探索，引导幼儿养成善于发现、勤于思考的习惯。

3.幼儿园自然教育活动组织策略

3.1结合幼儿实际情况生成活动。幼儿是自然教育的主体，在与自然资源、自然环境的互动中获得经验与发展。但是由于幼儿与自然环境都处于变化发展的过程，提前设定好的自然教育活动方案未必符合幼儿实际。因此教师要做好幼儿的观察与研究工作，注重幼儿周围环境的变化，根据幼儿的实际发展需要、兴趣爱好来生成自然活动。幼儿生活事件与幼儿问题最能体现幼儿的兴趣爱好、发展需求及实际水平。因此，教师可以从幼儿生活事件与幼儿问题这两个角度入手，利用日常生活中的情境来开展具有教育意义的自然教育活动；通过分析幼儿问题来找出幼儿新的兴趣点、幼儿存在的问题，以此为基础进行自然教育课程设计，使自然活动主题更能满足幼儿需要，帮助幼儿获得发展。

3.2自然资源准备及整合。资料资源准备是资源整合的基础，教师要先根据活动主题及需要来梳理家庭、幼儿园及社区内的资源，确定本主题自然活动所需要准备的资源。其次，教师要做好资源整合及活动的准备工作，下面结合动物园春游活动为例进行分析。（1）在自然活动实施前，需要做好资源整合与活动准备。首先，教师要商讨本次活动方案，选定场地、交通工具等，然后将预算及方案报送组长及园长审批。第二，将活动计划以短信或纸质的方式告知家长；与动物园协商并做好实地考察工作，提前熟悉动物园的游览路线、卫生间位置等情况，找到适合开展定向活动的区域；提前对幼儿进行安全教育工作；根据活动方案做好分工，将具体责任落实到位。第三，梳理并利用自然资源。在家庭资源方面，教师可以通过家长会的形式，告知家长需准备的春游物品，比如衣服、帽子、书包、水杯等，引导家长在家里做好儿童安全教育工作；邀请家长志愿者参与到春游活动中来。在幼儿园资源方面，教师要准备好出行所需的校车，提前购置一些急救药品、食物，做好全程安全保护工作；邀请其他具备春游经验的教师进行活动指导，以进一步完善活动方案。在社区资源方面，动物园工作人员要在做好全程的引导与介绍工作的同时，加强安全管理。（2）在活动实施过程中，要结合实际情况进行资源调整与利用。教师在动物园春游过程中，先按照原先的活动计划来开展活动，从幼儿园坐校车准时出发；在春游活动的各个环节结束后，要清点人数，校医要随时做好急救准备工作。幼儿在活动期间，教师要做好记录工作，以照片或视频的方式进行场景抓拍，密切关注幼儿的兴趣点。如果发生意外，要及时打电话告知家长与园长，做好拍照取证，校医要立即采取救治，如果情况严重要及时送医。（3）在自然活动结束后，教师要做好资源管理工作。幼儿在参加春游活动的过程中，可以近距离接触大自然，认识并了解更多的动物，感受到自然活动的乐趣；教师还可以利用本次活动来增强幼儿的安全意识、文明出行意识，对幼儿开展关爱动物及环境的教育工作。教师可以将本次活动中拍摄的照片与视频保存到幼儿成长档案中来，利用照片来装饰班级的主题墙，也可以将照片送给幼儿留作纪念。

3.3组织自然教育活动。幼儿园自然教育活动的开展需要利用好自然资源。首先，需要创设生态自然的整体环境。比如根据活动主题来装饰班级的区角、墙面、走廊等活动空间，将与主题有关的自然材料、绘本、音乐渗透到环境中来。其次，提供自然材料。教师要引导幼儿收集自然材料，或将准备好的自然材料投放到活动区域中来，减少图片视频的使用，给幼儿以最直观的感受与观察，让幼儿自主探索与思考。最后，自然活动需要回归自然生活。（1）教学活动。自然活动的开展是一个多环节的过程，教师要将自然活动与教学活动结合起来，进行科学计划与组织，以确保活动的连续性与经验的循序渐进和完整性。（2）日常生活活动。生活活动目标既可以通过生活活动达成，又可以通过自然活动达成。比如在种植活动中，幼儿会养成观察种植区的习惯，浇水后会自觉洗手，或养成打扫卫生、整理环境的习惯。（3）游戏活动。游戏是幼儿最喜爱的学习方式，教师可以在自然活动中利用游戏的方式，为幼儿提供丰富的游戏材料与游戏空间，为幼儿营造轻松愉悦的心理环境，提高自然活动水平。

3.4完善自然活动审议及评价体系。对自然活动进行全程审议及评价，有助于保障幼儿园自然活动的科学性。（1）在自然活动实施前，幼儿教师与家长可以针对活动方案的可行性进行探讨，重点审查活动方案是否符合幼儿的发展需求，活动目标是否均衡，实施途径是否多样化等等，以此来提高活动方案的科学可行性。（2）在自然活动实施中，幼儿教师要采取多样化的评价方法，利用教师互评、教师自评、学生评价、家长评价等方式来审查活动的科学合理性，这有助于提高教师的自我专业水平，有助于丰富资源的利用水平，进一步拓展现有活动。（3）在自然活动实施后，园长、教师、幼儿、家长可以一起来评价活动效果，教师可以根据综合性的评价结果来判断此次自然教育活动的有效性，帮助教师进一步更新教育理念、提高课程资源开发能力、自然活动组织能力。

【参考文献】

[1]谢高明.儿童游戏权利的教育价值及其保障策略[J].陕西学前师范学院学报，2018（05）：41-45．

[2]姜勇.“生成课程”模式初探———兼论幼儿教师在“生成课程”中的角色[J].教育导刊，2002（03）：12-15.

[3]郑三元，管玮玮.幼儿园生活事件的教育意义[J].学前教育研究，2013（01）：15-18．

拓展活动方案范文3

生物科学实验设计创意的活动目标:①知识与技能:复习和巩固生物科学中的生命现象和生命活动规律;梳理和巩固生物教材中的实验知识，帮助学生构建系统的实验设计框架。②过程与方法:培养发现问题、提出问题和解决问题的能力;培养发散思维、知识迁移能力;体验观察、对照实验、模拟实验和比较等方法的综合设计与运用;培养图表表达能力。③情感态度与价值观:培养严谨求实的科学态度;培养学生的创 新意识和创新精神。通过简单易行的设计活动，在从材料选择、内容和形式上进行创意实验设计活动，可以实现预期的多项目标。

2创意设计活动的类型与组织形式

生物科学实验设计创意活动组织形式为笔试(闭卷和开卷的书面表达)，这样操作方便简便，不受实验设备、材料等条件的限制。关键是注重看是否设计出新意来，设计出效果来。

2．1闭卷比赛部分

通过设计的比赛试卷，让学生在有限的时间内完成设计。通过批改以后，数量多、质量高者胜出。如在60min内，若能正确设计出20个以上的实验，还可以获“实验设计能手”的称号。该类型重点考查和培养学生实验设计和发散思维能力。

2．2开卷比赛部分

通过布置实验设计活动，利用课余时间进行设计。要求根据教材实验、借助书刊和网络等工具，对教材或某一实验的材料、方法过程进行创新改进;甚至是发现问题、提出问题和解决问题的实验设计，该类型重点是培养学生的创新设计能力、发现和解决问题的能力。要求学生在实验设计时尽可能具有创新性和可操作性。

3设计创意活动的实施

3．1活动方案设计和要求

为节省时间，要求学生用图表(简图或简笔画)的形式科学合理地表达，有针对性地训练图表、文字表达能力。当然最好能先给予一个范例，让学生先模仿，这样更具可操作性。

3．2活动方案具体设计

分三个层次，根据不同学校的学生学习能力层次设计，可通过初、复赛逐步推进。

3．2．1自由式实验设计

仅出现表达形式，自由设计，合理、科学即可，但不能相似。或半命题设计，如探究生物(自选)对环境(自选)的影响，探究环境(自选)对生物(自选)的影响。

3．2．2某主题实验设计

指定某一主题或某一实验材料，如基于蚯蚓的科学实验设计;或基于“某一实验方法”的科学实验设计，如模拟实验法，要设计出20个模拟实验，难度也是较大的。

3．2．3创新实验的设计

闭卷自由选题设计，学生有较开放的设计空间，但因时间限制，往往较难出高质量的设计。或者根据某一问题或某一材料，进行综合实验设计，要求实验过程或方法有具体的创新。通常采用开卷形式，给予一定的时间完成。

3．3活动实施的年级

一般借助每年一届的校园科技节，通过比赛推动，这样就较有执行力。学生要选择初二年级以上的，才有一定生物科学实验设计基础和能力积累;且一般以小组为单位，2人一组，体现合作学习，这样可较易实现预期目标。

3．4活动实施的组织

根据预期需要，可以组织全级或每班推荐若干代表，集中于一个阶梯课室进行限时纸笔测试，组织简单易行，有效且高效。

3．5活动评价和表彰

活动实施最难的环节是评价。如何评定实验设计的质量等级，需要提前准备一个评价量规，主要从科学性、严谨性、表达力、创新性来评定。创新性视要求而定，如初赛时为帮助学生梳理实验，对原创性无要求;复赛时已规定回避教材实验，要求对材料、方法或过程创新，进行严格把关。此外，注意类似实验的把关，如原理相似，第一个实验科学合理给5分;第二个至第N个均只给1分，其他类似得分类推。

3．6创意活动的拓展

拓展活动方案范文4

关键词：市场营销；专业教学；教学策略

1市场营销专业教学现状

近几年来，尤其是高等职业院校开展教学能力大赛以来，各种新的教学模式和策略更是层出不穷。但是就市场营销专业而言，通常采用比较多的教学方法是案例教学法、讲授法、讨论法、参观教学法、现场教学法等；教学策略多是理实一体化教学策略、启发式教学策略、情境教学策略、问题教学策略等；教学模式则更是多种多样，如互动式教学模式、BOPPPS教学模式等。近年来，受外界诸多因素的影响（如各种电子产品、手机等）相当一部分学生存在不良行为习惯，高职教师（尤其是文科教师）如何能在课堂上吸引学生，课后敦促学生探求知识、训练技能是我们应该不断思考的问题。针对学生普遍对学习缺乏热情等问题，结合教育改革培养创新人才等教育理念，高职教师更应该探索如何上好一节生动有趣的课，让学生回味无穷，并自主提升学习兴趣，进行探究性学习。因此，教师在专业教学过程中，不仅仅要注重理论知识的传授，更要注重学生思想的引领，这就要求教师不断探索新的教学策略和方法，提升专业技能和职业素养，注重多重教学目标的顺利实现。

2“三阶—四步—五环节”教学策略总体设计

结合疫情防控期间教学现状，立足专业实际，教师团队及时调整了专业课程的安排，并提炼教学内容，设计了“三阶—四步—五环节”教学策略。“三阶”——课前、课中、课后三个教学阶段，均有清晰的教学任务；“四步”——所有的教学项目任务按照“创设情境—解决方案—实操演练—技能提升”的步骤，明晰教学流程和教学任务；“五环节”——具体的教学环节设计为“创设项目—制定方案—分析论证—实施方案—效果评价”五个环节，这五个教学环节是前述四个步骤的深化与具体延伸，二者又互为嵌套。按照“学会认知—学会做事—学会合作”的逻辑思路，通过项目情境化的教学设计，采用“三阶—四步—五环节”的教学策略，实现先学后导、以教导学、以学促教的教学模式。采用营销实战挑战赛的形式，实施过程中充分运用小组合作、案例分析、自主探究、微课课堂、翻转课堂、实操参与等方式，利用信息化手段，有效运用线上教学平台、直播平台、理实一体化教室等信息技术，采用超星泛雅在线学习平台，以及教学仿真软件、模拟软件、教学资源网络平台等多种信息化手段和工具，确立学生为主体的“自主+探究+合作”的学习方式，强化学生的学习体验，逐步突破教学重点、难点，同时注重学生专业实践能力的培养，促进学生的可持续发展。

3“三阶—四步—五环节”市场营销专业教学策略实施

以市场营销策划课程为例，课程要求学生对新能源汽车进行系列营销方案的策划。以下用“任务4新能源汽车的促销推广方案策划”教学为示例，全过程采用“三阶—四步—五环节”的教学策略。

3.1课前导入

为了提高学生的学习兴趣和课堂参与积极性，课堂开始前，教师会在超星泛雅教学平台推送系列教学资源，同时布置学生的个人学习任务和小组学习任务。如教学资源的提前学习，包括教学课件、教学动画、微课、企业操作视频、行业标准等，预习教材中促销活动策划部分，小组讨论企业促销推广活动的形式、不同活动形式的适用范围等。上课开始的时候，即可在学习通平台上讨论内容：促销有什么作用，一般企业促销推广活动的形式有哪些等，并直接带领学生进行启发讨论，开始头脑风暴，让学生快速进入学习状态。

3.2课中开展“四步五环节”互动式教学

首先，教师创设教学情境“新能源汽车促销推广活动策划”，为了让学生能够从不同视角看待问题，培养营销策划创新意识，不同的小组选择不同的新能源汽车品牌，并选择指定车型、指定节假日来进行促销推广活动方案的策划。其次，设置两个课中任务“分析对象”及“制定方案”，老师带领学生分析促销对象，同时注意突出重难点。对象特点分析包括新能源汽车产品属性分析、目标消费人群分析等，然后进行促销活动匹配分析；学生则进行本小组项目的促销分析，分析促销对象，学习新能源汽车相关销售标准，并形成本小组所选新能源汽车的独特销售主张。接下来，老师指导学生讨论并拟定本组促销活动方案，并进一步强化重难点，包括促销目标群体方案、促销区域市场方案等；学生通过对促销对象的分析，明确促销活动特点，初步讨论并拟定本组活动方案。最后，通过学生的分享汇报来进行技能提升，老师除了进行知识点的总结以外，重点是对技能点的总结提升，尤其是对本节课教学重点和教学难点的突破情况。有条件的学校，可以邀请校企合作单位的有关专家对学生的实操项目进行共同评价，学生可结合专家点评，反思本组实操项目完成情况，并进一步修改完善。以上四个步骤的实施过程中，授课教师其实主导的是五个教学环节，即“学生小组讨论—制定促销推广方案—分析论证策划方案—实操训练实施方案—效果评价技能提升”，通过这五个环节，从分析促销推广活动特点、分析促销对象、初步拟订方案，到系列活动策划、新能源汽车专项讨论、创新性方案设计等，全面培养学生的促销推广方案策划能力、创新意识、系统性思维和全局观念。教学的同时，兼顾育人功能，教育学生要以行业和企业标准为引领，以职业标准为准绳，培养学生创新意识，遵纪守法的诚信经营理念，提高职业素养。

3.3课后提升拓展

课后，学生可在超星学习平台上提交课后总结与评价，也可鼓励学生提交学习中存在的疑问。学有余力的同学，还可以继续与校企合作单位进行操作实务上的对接与尝试，疫情防控允许的条件下，可进入企业进行具体实践。同时鼓励学生通过不同行业、不同商品促销推广活动的对比与思考，实现专业能力的进一步拓展与延伸。

4结语

教学策略的探索永无止境，为了更好地实现教学目标，专业教师就要在日常教学过程中敢于尝试不同的教学方法。尤其是新媒体时代，拓宽了教育渠道，丰富了教育资源，提升了学生自主学习的主体地位，为教师提供了更大的便利性，因此，我们要善于利用新媒体工具，采用多种直播平台、教学平台，推动学生与校内老师、企业导师实时互动交流，不断挖掘优质教学资源，积极正向引导学生，进一步延伸教学空间。

参考文献：

[1]吴晶,胡浩.

[2]尹秀英.基于BOPPPS的《管理学》线上线下混合式教学设计与实践[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(18):152-154.

[3]孟芳芳,李晶,刘长锴.新时代背景下新媒体对学生思想政治教育的影响及改进途径简析[J].黑龙江教育(理论与实践),2021(08):36-37.

拓展活动方案范文5

[关键词]STEAM理念；高中英语；主题单元

在现代信息技术快速发展的背景下，远程教育不仅革新了传统的教学方式，而且还在一定程度上改变了学生的学习方式，成为了学生知识体系构建的重要途径，STEAM理念也应运而生。STEAM理念是一种超学科的教育理念，它能够统筹整合科学、艺术和数学等多个学科，并将各个学科的知识点与实际生活紧密的整合起来。STEAM理念强调的是创设真实的课堂情境，让学生能够在真实的课堂情境中学会应用知识去解决实际生活中所遇到的问题，让学习真正成为探究世界发展的过程。这样不仅能够有效锻炼学生的创造能力和协作交流能力，还能切实增强学生的社会责任感。STEAM理念是一种强化实践性的超学科教育理念，它不仅能够统筹整合各个学科的知识，而且还能够引导学生紧密结合实际生活开展具有创造性的探究教学活动。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出：教师应该充分利用网络整合多元化的学习资源，为学生创设良好的自主学习平台，有效拓展学生的学习途径，让现代信息技术与英语课程的相关知识点紧密结合起来，最大限度提升课堂的教学效率。因此，教师将STEAM理念应用到高中英语主题单元教学过程中，能够为打造高效的英语课堂创造良好的条件。

1基于STEAM理念的主题单元教学模式概述

主题单元就是以某个主题为引领或者是围绕该主题开展具体话题教学的单元，整个单元中的所有学习活动内容都是紧密相关的。如果教师要采取STEAM理念开展主题单元教学，就需要在课堂的教学过程中紧密结合教学目标，合理选取教学内容，优化课堂教学活动，创设良好的课堂教学情境，这样才能保证课堂教学效果。在STEAM理念引导下的教学活动，以主题开发作为重要的前提条件，充分利用活动展开探究，巧妙借助信息技术来充分突出学生在课堂教学中的主体地位，以促使学生充分利用所学的知识点去解决实际生活中所遇到的问题。根据图1显示的内容，在进行基于STEAM理念的主题单元教学时，教师首先需要全面了解学生的实际情况，统筹分析学生的能力水平，并根据学生情况合理设计不同层次的教学任务，同时结合各个教学任务制定不同的教学计划。教学计划应该主要包括学习阶段、学习目标和学习活动等。然后，教师需要引导学生全身心地投入到主题单元的教学活动中，积极应用所学习到的英语知识点制作与主题紧密相关的作品。教师可以将学生合理地分为几个小组，让各个小组的成员就作品制作成果进行沟通与交流，分享自己在主题单元的教学中所掌握的知识点，以及自己所获得的经验和心得体会。最后，教师应该采取多元化的活动评价策略来对此次教学活动做出总结和评价。通过这种教学模式，教师可以充分利用现代信息技术展开教学，全面关注学生在主题单元课堂中的学习情况，并对学生的课堂学习表现进行综合评价；这种教学模式着重强调了学生对教材中知识点的应用，能更好地帮助学生提升其综合能力。基于STEAM理念的主题单元教学通过充分利用现代信息技术，在较大的程度上丰富了主题单元的教学内容，也提升了主题单元教学的效率。

2基于STEAM理念的主题单元教学实践

本文以Module11Unit1CareersandSkills为例，深入探究主题单元的教学实践途径，以期能够最大限度地提升高中英语主题单元的教学实效性，真正达到强化高中学生英语水平的目的。

2.1创设良好的课堂情境，引入主题活动

基于STEAM理念的高中英语主题单元教学过程中，良好的课堂教学情境是强化教学效率的关键。通过充分利用现代信息技术创设与课程教学内容相关的课堂情境，可以锻炼学生的思维，让学生积极主动地投入到英语主题单元课程的探究学习中。Module11Unit1Ca-reersandSkills这个主题单元中的内容具有较大的开展活动的空间，所以教师可以结合教学内容设计课堂教学活动，来充分吸引学生的学习兴趣，促使学生从多个角度去学习这一英语主题单元的内容。教师还可以采取自主学习与合作学习相结合的方式，让学生能够在不断探究的过程中更加深入地掌握相关的英语主题单元知识，切实增强学生的自主探究能力。例如，在学习Module11Unit1CareersandSkills这个主题单元的知识点时，教师便可以创设几个社会发展过程中的职业情境：情境1：让一部分学生扮演教师，另一部分学生扮演学生，让学生亲身感受教师这个职业所必须掌握的职业技能。情境2：教师为学生播放一组空姐在飞机上工作的视频，让学生在轻松的课堂氛围中去了解空姐这个职业和必须掌握的职业技能。通过创设这两个与教学内容紧密相关的课堂情境，教师可以充分激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动投入到主题单元的学习过程中。然后，老师可以再提出一个问题“DoyouthinkDavidissuitedtoteaching?”来引导学生积极思考，这样不但能够让学生掌握besuitto这一短语，而且还能够拓展学生的思维，从而最大限度地提升高中英语主题单元的教学实效性。

2.2设计主题方案，开展主题活动

在高中英语主题单元活动的教学过程中，通过开展与学生实际相关联的主题活动，不仅充分尊重了学生在主题单元课程教学中的主体地位，而且也能让学生全身心地投入到英语主题单元的活动中。在进行主题活动时，老师应该设计出明确的活动方案，引导学生在紧密结合单元主题的同时积极地搜集相关学习资料，畅谈自己对学习内容的理解，将自己不懂的知识点提出来与大家一同讨论。在活动结束后，教师可以综合评价学生在主题单元活动中的表现。以Module11Unit1CareersandSkills这个单元的内容为例，教师可以在尊重学生认知水平的基础上设计活动方案，如下见表1：

2.3强化活动探究，深入主题活动

在高中英语的主题单元教学过程中，活动探究是非常重要的组成部分。学生在主动参与英语主题单元活动的探究过程中，能够掌握丰富的英语知识，切实增强综合技能。因此，在高中英语的主题单元教学过程中，教师可指导学生采取小组合作的方式进行互助性学习。其中，学生在小组合作学习的过程中，还可以充分利用现代信息技术，广泛搜集与英语主题单元教学内容相关的资料，并将搜集的资料进行整理加工。这种合作探究能够加深学生对主题单元知识点的认知与理解，充分发挥出STEAM理念的作用，最大限度提升高中英语主题单元课程的教学实效性。例如，在进行CareersandSkills这个主题单元的教学时，老师可以引导学生通过各种活动体验教师这个职业，并在体验的过程中思考“DoyouthinkDavidissuitedtoteaching?”。然后，再让学生通过小组讨论深入分析教师这个职业必须掌握的职业技能，并让各个小组的学生整理活动记录，完成各个职业在日常工作中的差异性分析报告。这样不但能够提升学生的英语学习能力，而且还能够强化学生的思维品质，真正达到STEAM理念应用的目的。

2.4借助信息技术，拓展思维空间

在高中英语的主题单元教学过程中，教师应该充分尊重学生的认知特点。由于高中学生的形象思维能力较强，教师可以营造直观生动的教学内容让学生展开联想，以此来帮助学生更加深入地理解英语主题单元的知识点。例如，在词汇教学中，教师可以利用图片、照片和声音等形式展示词汇的内涵，让抽象的英语内容以形象生动的方式呈现出来，帮助学生加深对英语内容的理解。教师立足于STEAM教育理念，利用现代信息技术，可以为拓展学生的思维空间创造良好的条件，引导学生进行积极的思考和探索，从而最大限度提升高中英语主题单元的教学实效性。

3结语

总之，将STEAM理念合理地应用到高中英语的主题单元教学过程中，创设良好的教学情境，合理设计教学活动方案，不断强化主题活动探究，能够最大限度地提升高中英语主题单元的教学实效性，让高中学生的英语核心素养真正得到提升。

参考文献

[1]贺凯强，王志强，王玲.STEAM教育理念下的主题式课程开发——以“中国传统建筑中的科学”为例[J].中小学数字化教学，2018，10（07）：68-70.

拓展活动方案范文6

[关键词]初中生物课外活动；问题；策略

生物课程，是学生认识生物、走进科学的重要途径，而初中生物的教学目标则是让学生了解地球及在地球上生存生物的奥秘及本质。如何提高初中生物课程质量，增加生物课程对学生的吸引力，使生物课程真正成为学生认识生物、学习科学、提高创新能力的平台，尚有大量工作要做。初中生物课外活动是课堂教学活动的延伸，是初中生物学习的有效补充，渐渐成为很多生物教师教学的重要手段和广大学生生物学习的新媒介。

1初中生物课外活动存在的问题

1.1学校重视力度不够

现行教育制度下，很多学校将初中生物学科视为“边缘学科”，在学校显得“可有可无”。对于初中生物课，学校和教师关注的焦点主要是学生的考试成绩，对生物知识的实际应用能力和认识的深度广度还不够重视。学校层面无论是经费投入还是师资配备都未引起重视，使初中生物课外活动缺少软硬件的有力支持。

1.2学生和家长认识不足

受传统思想和应试教育的影响，初中生物课外活动往往会被错误地认为“浪费时间”和“多此一举”。笔者在某初中针对400名学生进行问卷调查，结果显示有近60%的学生认为生物课外活动可有可无。大多数学生和家长已经习惯于通过教师的现场讲授来吸收科学文化知识。这种手把手的教、面对面的讲对提高应试能力非常有效，但学生的科学素养和创新能力很难获得提高。

1.3教师指导能力不强

部分学校，尤其是偏远地区的初中生物教师都不是专科出身，专业基础差，指导生物课外活动的能力和水平不够。生物课外活动缺少了指导教师的活动前审核、活动中解惑、活动后考评，也就无法规范有序地开展，活动效果自然不会理想。

1.4课外活动时间不足

主观上，学生不愿将“大块”的闲暇时间和“碎片式”的课余时间分配给内心深处的边缘学科；客观上，初中生物的边缘学科地位，很多学校已经将生物学科的课时一再压缩，完成常规的教学任务都踉踉跄跄，生物课外活动的开展让很多老师和学生是心有余而力不足。

1.5考核激励机制不健全

生物课外活动无论是开展内容还是活动时间都不好界定，没有量化的指标对教师进行考核，削减了指导教师参与的积极性。生物课外活动开展后，没有形成科学规范的活动评价机制，学生的开展过程和效果并没有得到及时总结考评，对学生参与的热情和持续性开展都有很大的负面影响。

2初中生物课外活动优化策略

2.1学校层面建章立制是有序开展生物课外活动的基础

学校层面要意识到课外活动对初中生物教学和学生学习生物知识效果的重要性，并通过切实可行的办法，高位推动生物课外活动的开展。一是将生物课外活动列入教学计划。课时数、具体开展内容及形式、预计达到效果、考核方式等都要有科学清晰的规划，使相关授课教师有章可循，保证教学秩序。二是要有一定师资和经费保障。教师是生物课外活动的指导者，只有教师的生物学基础知识、组织协调能力、课外活动理念等达到一定水平，才能当好生物课外活动的“教练员”和“裁判员”。学校要加大相关教师的培养力度，针对生物课外活动相关内容外出交流学习，更新知识体系，及时引进先进科学的教育理念，确保指导的针对性和前瞻性。同时，生物课外活动需要实验材料、实验场地、外出采样观察等，要配套支出相应的办学经费，以保证课外教学活动的质量。

2.2培养学生的探索和创新能力是开展生物课外活动的核心

生物课外活动的的执行者大多是学生，活动的核心目标则是培养学生的探索和创新能力，活动过程要服从并设法实现该目标。发挥学生的主体地位。从活动题目的提出、活动方案的制定到活动具体执行，再到活动的总结都要学生“独立完成”，最大限度地激发学生的主观能动性。通过生物课外活动，使学生在实践中获得新知识和实验技能，开拓学习思路、激发探索精神、增强学生的动手能力、发展学生的思维想象力和创造力。需要补充的是，生物课外活动，表面看教师是“大胆放手”，但不是“甩手掌柜”。生物课外活动过程中，学生一旦出现疑惑，或者存在安全隐患时，教师必须及时地给予指导和技术上的帮助，确保学生活动的顺利进行。

2.3激发学生学习兴趣是开展生物课外活动的任务

兴趣是最好的老师。课外活动恰恰就是聚焦学生的兴趣点，鼓励他们自觉去参与、探索、试验的特殊课外教学方式。初中生物课程不受学生重视，学生对生物学习“漠然”的态度，根本原因还是生物教学的吸引力不够，没有抓住学生的关注点和兴趣点。初中生物课外活动要打破常规教学的束缚，立足教学形式和内容的改革，激发学生兴趣和探究未知世界的能力，帮助学生掌握新知识、新理念，推动创新创造思维的发展。教师层面，采用外出参观、技能大赛、现场演示等学生喜闻乐见的方式组织课外活动，让学生产生“真有趣，我要玩”的想法，避免出现乏味的说教而让学生丧失学习兴趣。成立生物课外兴趣小组，自主开展感兴趣的课外活动，寓教于乐，潜移默化地让学生走进生物，了解生物，学习生物；学生层面，要积极参与，即由被动听课变为主动参与。如学生自己动手制作植物标本、制作酸奶、水培植物等。学生参与过程中，不但能验证课堂所学内容，掌握基本的生物学知识，更重要的是能体会到参与的乐趣。简而言之，初中生物课外活动刚好能满足现在的“00”后学生好奇、好问、好动的心理需求。这种需求一旦被满足，学习生物的兴趣和动力也就应运而生。

2.4老师的精心指导是生物课外活动取得效果的保证

毋庸置疑，初中生物课外活动的主体是学生，但老师的“有形”和“无形”的特殊指导作用才是生物这节特色课程取得效果的根本保证。一是指导教师对课外活动进行分类，确保课外活动的内容不跑偏。根据活动内容主要分为材料收集类、调查研究类、动手制作类、探索性实验类、定点参观类、栽种饲养类等；二是指导教师创新实验形式，确保课外活动的吸引力。如：将部分验证性实验升级为探究性实验、演示实验升级为边讲边探究实验等。这种形式的升级，不但增加了实验的趣味性，更重要的是提高了学生的参与度和实验思维能力；三是指导教师把关活动方案，确保课外活动的规范性。指导教师根据学校的课外活动软硬件条件和学生的知识底蕴，启发引导学生制定切实可行的活动方案。需要强调的是，方案的制定过程中，教师仅仅起指导作用，要给学生最大的空间去独立思考和自由发挥；四是指导教师注重活动后考评，确保课外活动的有效性。针对整个课外活动的方案设计、实施过程、活动效果等方面进行客观考评，并提出针对性的指导意见。要特别注重评价方式方法，重要的是学生的参与度和完成过程。要坚持评价的多元化，更要兼顾学生的情感和思维的评价，最大限度地激发学生学习兴趣和创新思维。创新拓展评价体系，尝试学生与学生之间甚至学生自评。学生自评，就是自我总结，能更好的认识自己，了解不足；学生之间互评，则是从他人的角度了解自己、发现不足、互相借鉴、取长补短。

2.5整合各类资源是达到生物课外活动效果的补充

常规的生物教学活动是课堂，生物课外活动则是将课堂延伸，延伸的广度和深度直接影响活动的效果。受传统教学和各地教学经费的限制，课外活动的资源全部由学校负责是不现实的，而且也不符合生物课外活动内容的本质要求。笔者总结为课外活动的资源应该秉承“立足实际、联系生活、因地（时）制宜”的原则。一是用好学校资源。学校的生物教学实验室、动植物标本室、网络教室等都可以直接开展生物课外活动，也是该活动开展的最重要的场所；二是抓住家庭资源。借助有些家长从事农业生产、畜牧养殖或渔业养殖等条件，学生可以直接进行课外活动。邀请这些称得上“民间生物科学家”的家长担任指导教师，无论是对课外活动还是家庭教育、亲子关系都是很好的学习平台。学生还可在家种植花草，饲养小宠物，近距离了解和观察动植物习性；三是发现社会资源。社会上的蔬菜种植基地、养殖场、市场、动物园、植物园等，都可以通过学校统一组织、家长陪同、兴趣小组自由结合等方式开展生物课外活动。将以上几种资源有效结合利用，便可以使生物课外活动易操作并节约大量办学经费。

3结语

毫无疑问，认真组织开展生物课外活动，能够激发学生学习生物的兴趣、探知未知世界的科学精神。但是，初中生物课外活动要想真正落地开花，并且发挥作用还需要统筹学校、教师、学生、家长、社会等各方力量，形成合力，最终为学生的成长成才奠定基础。

[参考文献]

[1]张敢.如何在初中生物课外活动中培养学生的科学素养[J].素质拓展，2018（12）：66-67.

[2]杨梦.探究性生物课外活动开展策略浅探[J].读与写杂志，2017（10）：133-133.

拓展活动方案范文7

1策略一：制度支持优化课程管理

1.1成立优课项目组，目标引领。幼儿园成立优课项目组，由园长任组长，骨干成员由业务园长、教研组长、级部组长、骨干教师组成；下设五大领域共同体项目小组，项目组成员采用自荐和他荐的方式产生，确定目标，商讨项目内容，负责各领域优课活动的组织与执行，确保优课活动有序、有效开展。

1.2制定优课活动方案，规划方向。园长领导规划幼儿园课程，做好领域课程的目标定位；组长分层制订优课活动计划，组织老师拟定课程内容及教学，推行课程计划。以日、周、月为单位，逐步开展集体备课、成员说课、小组互研课、级部磨课、园级听评课；分层分段从活动目标的定位、活动环节的设计开展研磨，助推教师对一节优课的全方位把控。此外，项目组鼓励新手教师上名师模拟课，在模拟活动中掌握优课执教的基本策略；日常教师采取随堂课，在一日活动中推进教师的师幼互动有效性；鼓励骨干教师上创新课，尝试同课异构，打开课程原有模式，在生活化、游戏化策略中找寻优化课堂教学的途径与策略。

1.3推行观摩评估机制，跟踪促进。重视优课的过程管理，建立幼儿发展评价制度，园长领导组实行跟踪管理，通过评估机制，提高教师参与优课教研的积极性。定期组织课程组成员进班观摩教师活动，依据当前的课程实施情况重点了解教师实践中的问题与需求。用观察、谈话、幼儿作品分析等多种方法，将课程评价贯彻于整个教育过程中进行，从幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展综合评估，及时解决教育实践中的问题。每月一次课程小组例会，共同分享课程进程中的新发现，协商解决问题的途径、方法。及时指导教师开展自我评价，组织教师用灵活、恰当的评价方法对教学实践和幼儿发展状况进行评价反思，及时调整教育目标与实施策略。同时就优课过程中存在的问题、面临的困难、需要解决的疑难点等方面进行汇总、交流，共同研究思考相应的解决策略。

2策略二：多元模式助推教研质量

我们强调教学研究多元化。为了避免“一人独唱一台戏”的不平衡局面，积极转变教研工作职能，加强教研管理，在传承教研工作优良传统的基础上，对教研机制加以调整和优化，创新“研”模式，使之从单一走向多元，从封闭走向开放，将优课主权交还给教师。

2.1集体备课，轮流“坐庄”。自下而上，形成课题。老师们提交平时教学中的突出问题，由级部教研组讨论筛选，找出共性内容，作为集体备课主题。用五定，即定时间、定地点、定目标、定主持人、定方案，自上而下推动教研。备课前组长预知公告，熟悉《指南》学习与发展领域目标及教育建议，备课的具体策划及研讨流程等。教研发挥教师所长，自主选择轮流承担备课主持人。在课程设计过程中充当积极的探索者、设计者，用研究者的眼光分析课程内容、教材教法与教学实践中的各种问题，吸收成熟的课程经验与元素存精吸纳。教师根据本年龄段幼儿的实际情况及近阶段的培养目标设计出适合幼儿学习特点的活动方案，如将音乐游戏融汇于绘本教学中，将创意美术原理运用于社会领域中；情景阅读法迁移到数学活动中，多元整合丰富完善课堂活动内涵，最终形成集大家智慧为一体的优课活动方案。

2.2一课三研，互动实践。集体备课后，由小组推荐两位教师上课展示，对讨论的问题进行教学体验并说课；同一活动，不同的执教教师，不同的幼儿群体，活动效果也不尽不同，由此，从现场的观摩活动中列出问题清单，针对具体问题，如何为幼儿创设生动的活动情境？如何运用各种有趣的课件和操作活动调动幼儿表述的积极性展开讨论。组内成员听课、评课，并提出进一步的改进建议，形成第二轮新的活动方案，再实施—反思—调整直至形成最佳方案。此外，为及时反思，有效调整，同步实现资源共享，我们采取课堂录制，整理优质课程资源（包括教学课件、教材分析、学情分析、教学活动设计、教学实录、教学反思、观评课记录等）打包上传幼儿园工作群，实现园级共享优课资源，同时，课堂实录的后期剪辑制作也有效提高了教师的信息技术应用能力，教师也在回放、研磨、录制中优课水平得到提升，资源共享同步实现了教师间的模拟与活用。

2.3项目分组，连环跟进。以课例为载体，结合“一课三研”连环跟进的探讨与实践推进优课教学研修。如优质课评选之初，幼儿园有6位教师报名，综合教师的活动设计以及教师个人执教风格，经过园级角逐有两位老师的语言活动脱颖而出。实行项目分组，推行领域综合课。即以语言项目组为主力，将语言组的12位教师，分成A、B两组，每个课题组6人，加入其它领域项目组成员，打破领域教学模式，融合创新活动。分别对语言领域中的看图讲述《熊大大和熊小小》及诗歌《说颠倒》两个课题进行了同一课题不同执教方式的教学研讨活动。如小班语言组《熊大大和熊小小》侧重于绘本阅读，将家、爱、温暖的情感路线融合数学领域中的大小、颜色、一一对应与数与量的匹配；大班语言组《说颠倒》抓住幼儿喜欢挑战的心理，用绘图以闯关情景找反义词，找画面中相反的诙谐内容，从而学会表达与创编诗歌；活动的侧重点各不相同，活动从单纯的语言活动变为一节综合活动，体现了多领域的融合，也融入生活、游戏的课程理念。这在体现教师个人素质的同时，也是对整个课程团队的肯定。

2.4专业引领，完善提升。我们认为，成就教师就是发展孩子。幼儿园搭建平台，鼓励其走出园门。参加各类课程培训、学习活动，观摩名师课堂，与名师零距离互动，学习其细致深刻的教材解读和精巧的教学设计，丰富自己的教学智慧。在取经探宝的同时，鼓励教师及时整理每一次的学习收获，观摩分享、模拟名师课堂，分析探讨等，及时与园内的其他教师进行二次分享。如：骨干教师模拟示范课——数学活动《小小快递员》、《老狼老狼几点了》等，了解数活动可以无痕的融入于幼儿的一日生活、在游戏互动中让孩子感知数的概念；美术名师课《点线之舞》、《青蛙》，拓宽了教师对美术活动的新思路，理解关注幼儿创作过程的重要性；音乐模拟课《城堡探险》引领教师对幼儿集体舞的创编与应用有了新的认知；语言名师模拟课《手和手指头》《蛇》、《猜猜乐》开启教师对活动的有效设计以及提问的艺术性的全新理解；健康优质课《臭蛋军团》、《椅子冲冲冲》、《攻与防》让教师看到游随处可玩，材料随处可来。一个简单的课程目标其实是由多种途径通达的，通过名师课堂分享、园内二次培训，专家课程解析，既让学习者巩固了经验与认知，又让个体的资源变为全体的学习资源，形成浓郁的互助共享氛围。

3策略三：游戏策略激发课堂趣味

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”省教育厅启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观。这就要求幼儿园应该寓教育于游戏之中，把游戏精神落实到幼儿园一日生活的各个环节。幼儿是活动的主体，教师作为活动的组织者、合作者、参与者，如何在教学活动中充分发挥幼儿的主体性？需要教师更新理念、转变策略。在集体教学活动过程中，用游戏化、生活化、情景化策略把枯燥的灌输转化为乐趣的体验，把被动的受教转变为幼儿的主动学习，创设玩中学、趣中学、情中学的情境，实现集体教学活动中潜在的最大价值。

3.1选材生活化。幼儿园教育活动目标是促进儿童在身体、认识、情感，个性与社会性等方面获得全面发展。因此所选活动内容至关重要。教育活动的内容的选择要符合幼儿的年龄特点，符合幼儿的生活经验和认知水平；能引发和满足幼儿的兴趣和发展需要；要考虑季节、节日以及周边环境资源等因素。来自幼儿生活经验的材料更容易让幼儿接受和喜欢，引起幼儿的学习兴趣。所以幼儿园的集体教学内容选择更应具有幼儿的年龄特征。即选择的教材或作品一定与幼儿的生活密切相关、是幼儿感兴趣的、具有一定的教育价值。如捏面人是中国传统工艺之一，也是我们当地的民俗文化之一。教师基于幼儿的兴趣和生活，利用当地的面塑艺术开展了一系列艺术活动，用“面塑”在幼儿的心中播下了民间艺术的种子，吸纳其中丰富的营养，感受本土文化的精神，增进对民族文化的情感，为幼儿树立知识多元化和民族审美观打下了基础。生活化的活动材料贴近幼儿生活，激发幼儿内在的学习欲望。

3.2活动游戏化。幼儿学习以游戏为核心，教学活动应当在游戏活动进行。教学活动与游戏活动并无明显的界限，游戏活动能够成为教学的源头，两者相互推进。教师应主动学习，借助材料不断创设新的游戏化教学模式，整合幼儿园教学资源，组织开展游戏化教学活动。如小班幼儿绘画活动《好玩的颜色》，为了让幼儿感知色彩的美丽，教师提供材料开展“弹珠滚画、吸管吹画、手掌印画、车轮滚画”等游戏，让幼儿在与材料的互动中感知绘画的好玩；再如大班美术活动《橘皮变变变》则是开展游戏，让幼儿通过想象，大胆创意，撕一撕、粘一粘、转一转、拼一拼，将常见的橘子皮摇身一变，成为各式各样的新玩意，在游戏体验中引导幼儿对学习产生兴趣。

3.3感知情境化。教师组织教学活动，都是围绕“一切从幼儿出发，为了幼儿的发展”这样一个理念。随着新《纲要》的落实，教师在活动中要尊重幼儿，考虑幼儿的个体差异，包括学习方式的不同，思维方式的不同，兴趣点的不同，自身智能优势的不同等。而有趣而富于转变的故事情境能激发幼儿学习的兴趣，有趣的故事人物是引发幼儿兴趣的一大要素。近年来新兴的动画人物“汪汪队”以其可爱的形象，乐于助人的品质而受到孩子们的推崇，几乎每一个孩子都看过关于汪汪队的故事，活动以它们为主角必将能引发幼儿的兴趣。教师巧妙地运用汪汪队的历险设计活动《阿奇的旅行》，幼儿在由故事人物牵引的有趣的情境中愉快地进行活动的体验。

3.4习得实践化。课程学习的进程是一个情感活动进程，教师在活动中调动激发幼儿情感，才能使活动发挥感染力。如大班艺术活动《小黑鱼》，教师引导幼儿随着小黑鱼的不幸经历而发生强烈的心理转变——小黑鱼没有朋友了怎么办？能不能帮帮小黑鱼？于是大海里出现由小朋友随着音乐演出的各类各样海里的动物：海马、海蛇、海龟、螃蟹……他们都想成为小黑鱼的新朋友。故事动人的情节引发幼儿大胆地肢体表演。孩子们在音乐游戏中体验到胜利的喜悦，情感达到高潮。

3.5多媒体辅助化。多媒体教学具有灵活生动、逼真写实、实时便捷等优势。采用现代化教学手段；引入音乐，闻乐起舞，以全方位、多角度的立体方式，调动幼儿多感官感受，创设各种形象生动的教学情境，使教学具有形象化和趣味性特征，激发幼儿的学习兴趣和求知欲，丰富幼儿的想象力。

4收获与反思：用研促课助力师幼成长

4.1凸显了幼儿园的课堂特色。以集体教学为载体，依托外部专业资源，奥尔夫音乐、情景绘本阅读等，在专家的引领和教师自身的努力下，教师将孩子身边真实的、亲身感受的生活内容，视为博大的课程之源，将多元化的活动以游戏的形式开展，让孩子以愉快的心态去感受生活，探索自己好奇的事物，主动参与到课程活动中去，让每个幼儿都愿说、乐画、好唱，喜演。幼儿园的特色课堂实施成效明显、深受家长、幼儿喜爱的课程。

4.2提升了教师的课堂组织能力。通过课程的组建培养培训、搭建展示平台、实施激励机制等，转变了教师的课程理念，明确了自己专业发展的方向。“一只独秀不是春，百花齐放春满园”，与姐妹园合作优势资源互补，让课程带动课程，教师引领教师，形成中心园教研组长——结对园教研组长、班主任——班主任，年轻教师竞赛成长的方式促进教师专业提升。将结对园在课堂执教上的优势教师吸纳到项目听课小组内，让教师在你赶我超的氛围备课、研课、听课、磨课、评课，让教师们的课堂水平稳步提升。在家长半日开放中，深得家长的认可与好评。

拓展活动方案范文8

【关键词】小学科学;存在问题;有效性;提高策略

每一次课改对于教师及有关的专门从事教学研究人员来说都是一次新的挑战。尤其是小学科学改革，教师为了深入研读教材可谓是费尽心血。对于新的小学科学教材教师需在实践过程中不断研究、总结经验。尤其针对关于科学教学有效性的研究，教师的教学观念及教学方式有明显的变化。但面对教材，仍需要教师对教学的有效性进行深层次的研究。

一、科学课程面临的主要问题

1、教师不能驾驭探究活动。受新课改、新的教学理念的影响，主动探究成为学生获取知识的一种重要方式，因此，主动探究也成为小学科学教师的口头禅。让学生做小科学家，引导他们在动手过程中动脑。往往教师把科学课上得异常精彩，课堂氛围尤为活跃。但面对新型的教学理念、超前的教学思想、丰富的教学资源、思维灵敏的学生，对教师提出更高要求，教师感到驾驭课堂有一定的难度，有时会出现教学失控的局面。记得在一次观摩课上，有一教师教学“观察我们的身体”这一部分知识时，学生提出的问题，教师感到特别尴尬，不知从哪方面进行解答，最后只得让学生课下查资料。有的学生提出的问题，偏离教学内容。2、教材有难度且涉及到的科学知识过多，很难完成教学任务。小学科学教材真可谓推陈出新，体现其课程特点：科学性、生活性、实践性、趣味性。面对新教材，有的教师没有教学参考用书为依据，教学难度可想而知。教材中涉及到的活动多，活动准备工作繁琐，课课有活动，科学课程就是活动课，这无形中增加了教学难度与教师的工作量。教材中每一章节涉及到的知识点多，很难在规定时间内完成教学任务，有些探究活动，刚进行到关键步骤，到下课时间，探究结果无疾而终。

二、从多层面解读科学教学的低效性

1、准备工作很随意。课前准备工作，直接影响教学效率。把部分学校其他教师兼职科学课程，少数学校配有专职科学教师，但工作量很大。教师没有更多的时间与精力屈解读教材，深入研究学生，导致教学目标、学情、材料准备、活动环节等方面存在瑕疵，因此，教学质量就不能得到保障。缺少活动材料，要求学生准备相应的材料，但结果与教师的预期相差太远。2、缺失引导作用。探究活动注重的过程，目的是发展学生的思维。而有的教师只求“量”不求“质”，不注重探究活动“精”，大部分时间让学生动手，不引导其深入探究，教师没起到引导作用，探究过程在学生随心所欲动手活动中进行。学生在探究过程此起彼伏，教师对学生的有些行为不予制止，教师完全置身事外。这样的探究活动有违探究活动的初衷，教师缺失其引导作用。3、合作探究效率低。合作学习是课堂教学主要方式之一。但有的教师只关注学习方式，并没有发挥出群体的真正作用。有的教师组织的合作探究，从形式上看学生活动积极，实质上没有广度、深度。教师让学生讨论时，他们以小组为单位讨论交流，只是发表自身的看法，并没有深入分析、探究；在组员交流过程中，也有“一言堂”现象，组员不发表意见，一般听小组长或学习能力强的学生发言。教师并没有引导学生在合作中对知识进行拓展、延伸。

三、提升小学科学教学有效性应采用的策略

1、适当取舍活动内容，抓重点部分探究。小学科学教材每一单元都设有一系列活动内容，每一活动都有自身的科学价值。科学教材在编排上，编者综合考虑学生的情况，但同一版本的教材没有顾及到区域、学生的实际情况等，因此，并不是让教师教教材，而是教师根据学生的实际情况适当调整教材内容。因此，对教材中的某部分知识进行再加工、处理，并不一定打破教材原有的知识结构，降低知识的科学价值及教学思想。教材中涉及到有基础知识、教学重点、难点等，教师不能按知识点平均划分时间，应抓重点部分内容引导学生探究，提升课堂教学的有效性。2、合理设计。有实现探究的有效性，教师要引导学生设计好活动探究的方案，但设计活动方案花费时间多，从选材、确定活动的方式与方法等。科学活动中，既需要学生合作或单独设计活动方案，也需要学生体验活动过程探究科学知识，还要让他们通过反思、总结等，对理论知识上升到新的高度，同时还要兼顾个别学生。这就要求教师要科学、合理的指导，引导学生通过活动主动探究。3、问题设计有效。问题具有“风向标”作用，因此，教师要借助问题激发学生探究的兴趣。要根据学生知识基础、认知水平、学习能力等设计问题。学生通过思考得出问题答案，教师不要好高骛远，问题太难，超出学生的学习能力，他们在探究中始终得不到答案，会丧失学习的积极性。问题太过简单，还组织学生合作探究并进行一番交流，这样的探究活动没有实际意义，不利于促进学生思维发展，问题就失去探究的意义。

参考文献

[1]张道初.构建核心素养下科学探究的教学策略[J].小学教学参考,2019(33):61.

[2]李刚.新课程背景下小学科学课堂教学有效性发展策略[J].中国教师,2018(S2):26.