幼儿园一日活动包含生活、游戏、集体教学以及户外活动四大版块，集体教学活动是幼儿园一种重要的活动方式，设计与组织集体教学活动是每一位教师必备的教学基本功。在幼儿园课程活动中，幼儿的兴趣和需要是个体态度形成的重要成分，是教育者选择教育形式首要考虑的。评价一个优秀教师的标准就是看老师能否驾驭课堂，玩转课堂。游戏是幼儿的基本活动，那么如何创设游戏化的集体教学活动，满足幼儿的需求和发展就成为幼儿园课程目标的中心指向。环翠区机关幼儿园多年来将优化集体教学活动，作为幼儿园教师专业成长的主阵地。用三步策略推进，探索出一条制度化、多元化、游戏化的优课模式，借助集体备课、一课多研、同课异构、互动评课等方式，力求课程让幼儿在声、情、景、物、象、形等多种感官材料中，通过亲身体验、实际操作、获得感知，习得经验，优化幼儿园集体教学活动质量。
1策略一：制度支持优化课程管理
1.1成立优课项目组，目标引领。幼儿园成立优课项目组，由园长任组长，骨干成员由业务园长、教研组长、级部组长、骨干教师组成；下设五大领域共同体项目小组，项目组成员采用自荐和他荐的方式产生，确定目标，商讨项目内容，负责各领域优课活动的组织与执行，确保优课活动有序、有效开展。
1.2制定优课活动方案，规划方向。园长领导规划幼儿园课程，做好领域课程的目标定位；组长分层制订优课活动计划，组织老师拟定课程内容及教学，推行课程计划。以日、周、月为单位，逐步开展集体备课、成员说课、小组互研课、级部磨课、园级听评课；分层分段从活动目标的定位、活动环节的设计开展研磨，助推教师对一节优课的全方位把控。此外，项目组鼓励新手教师上名师模拟课，在模拟活动中掌握优课执教的基本策略；日常教师采取随堂课，在一日活动中推进教师的师幼互动有效性；鼓励骨干教师上创新课，尝试同课异构，打开课程原有模式，在生活化、游戏化策略中找寻优化课堂教学的途径与策略。
1.3推行观摩评估机制，跟踪促进。重视优课的过程管理，建立幼儿发展评价制度，园长领导组实行跟踪管理，通过评估机制，提高教师参与优课教研的积极性。定期组织课程组成员进班观摩教师活动，依据当前的课程实施情况重点了解教师实践中的问题与需求。用观察、谈话、幼儿作品分析等多种方法，将课程评价贯彻于整个教育过程中进行，从幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展综合评估，及时解决教育实践中的问题。每月一次课程小组例会，共同分享课程进程中的新发现，协商解决问题的途径、方法。及时指导教师开展自我评价，组织教师用灵活、恰当的评价方法对教学实践和幼儿发展状况进行评价反思，及时调整教育目标与实施策略。同时就优课过程中存在的问题、面临的困难、需要解决的疑难点等方面进行汇总、交流，共同研究思考相应的解决策略。
2策略二：多元模式助推教研质量
我们强调教学研究多元化。为了避免“一人独唱一台戏”的不平衡局面，积极转变教研工作职能，加强教研管理，在传承教研工作优良传统的基础上，对教研机制加以调整和优化，创新“研”模式，使之从单一走向多元，从封闭走向开放，将优课主权交还给教师。
2.1集体备课，轮流“坐庄”。自下而上，形成课题。老师们提交平时教学中的突出问题，由级部教研组讨论筛选，找出共性内容，作为集体备课主题。用五定，即定时间、定地点、定目标、定主持人、定方案，自上而下推动教研。备课前组长预知公告，熟悉《指南》学习与发展领域目标及教育建议，备课的具体策划及研讨流程等。教研发挥教师所长，自主选择轮流承担备课主持人。在课程设计过程中充当积极的探索者、设计者，用研究者的眼光分析课程内容、教材教法与教学实践中的各种问题，吸收成熟的课程经验与元素存精吸纳。教师根据本年龄段幼儿的实际情况及近阶段的培养目标设计出适合幼儿学习特点的活动方案，如将音乐游戏融汇于绘本教学中，将创意美术原理运用于社会领域中；情景阅读法迁移到数学活动中，多元整合丰富完善课堂活动内涵，最终形成集大家智慧为一体的优课活动方案。
2.2一课三研，互动实践。集体备课后，由小组推荐两位教师上课展示，对讨论的问题进行教学体验并说课；同一活动，不同的执教教师，不同的幼儿群体，活动效果也不尽不同，由此，从现场的观摩活动中列出问题清单，针对具体问题，如何为幼儿创设生动的活动情境？如何运用各种有趣的课件和操作活动调动幼儿表述的积极性展开讨论。组内成员听课、评课，并提出进一步的改进建议，形成第二轮新的活动方案，再实施—反思—调整直至形成最佳方案。此外，为及时反思，有效调整，同步实现资源共享，我们采取课堂录制，整理优质课程资源（包括教学课件、教材分析、学情分析、教学活动设计、教学实录、教学反思、观评课记录等）打包上传幼儿园工作群，实现园级共享优课资源，同时，课堂实录的后期剪辑制作也有效提高了教师的信息技术应用能力，教师也在回放、研磨、录制中优课水平得到提升，资源共享同步实现了教师间的模拟与活用。
2.3项目分组，连环跟进。以课例为载体，结合“一课三研”连环跟进的探讨与实践推进优课教学研修。如优质课评选之初，幼儿园有6位教师报名，综合教师的活动设计以及教师个人执教风格，经过园级角逐有两位老师的语言活动脱颖而出。实行项目分组，推行领域综合课。即以语言项目组为主力，将语言组的12位教师，分成A、B两组，每个课题组6人，加入其它领域项目组成员，打破领域教学模式，融合创新活动。分别对语言领域中的看图讲述《熊大大和熊小小》及诗歌《说颠倒》两个课题进行了同一课题不同执教方式的教学研讨活动。如小班语言组《熊大大和熊小小》侧重于绘本阅读，将家、爱、温暖的情感路线融合数学领域中的大小、颜色、一一对应与数与量的匹配；大班语言组《说颠倒》抓住幼儿喜欢挑战的心理，用绘图以闯关情景找反义词，找画面中相反的诙谐内容，从而学会表达与创编诗歌；活动的侧重点各不相同，活动从单纯的语言活动变为一节综合活动，体现了多领域的融合，也融入生活、游戏的课程理念。这在体现教师个人素质的同时，也是对整个课程团队的肯定。
2.4专业引领，完善提升。我们认为，成就教师就是发展孩子。幼儿园搭建平台，鼓励其走出园门。参加各类课程培训、学习活动，观摩名师课堂，与名师零距离互动，学习其细致深刻的教材解读和精巧的教学设计，丰富自己的教学智慧。在取经探宝的同时，鼓励教师及时整理每一次的学习收获，观摩分享、模拟名师课堂，分析探讨等，及时与园内的其他教师进行二次分享。如：骨干教师模拟示范课——数学活动《小小快递员》、《老狼老狼几点了》等，了解数活动可以无痕的融入于幼儿的一日生活、在游戏互动中让孩子感知数的概念；美术名师课《点线之舞》、《青蛙》，拓宽了教师对美术活动的新思路，理解关注幼儿创作过程的重要性；音乐模拟课《城堡探险》引领教师对幼儿集体舞的创编与应用有了新的认知；语言名师模拟课《手和手指头》《蛇》、《猜猜乐》开启教师对活动的有效设计以及提问的艺术性的全新理解；健康优质课《臭蛋军团》、《椅子冲冲冲》、《攻与防》让教师看到游随处可玩，材料随处可来。一个简单的课程目标其实是由多种途径通达的，通过名师课堂分享、园内二次培训，专家课程解析，既让学习者巩固了经验与认知，又让个体的资源变为全体的学习资源，形成浓郁的互助共享氛围。
3策略三：游戏策略激发课堂趣味
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”省教育厅启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观。这就要求幼儿园应该寓教育于游戏之中，把游戏精神落实到幼儿园一日生活的各个环节。幼儿是活动的主体，教师作为活动的组织者、合作者、参与者，如何在教学活动中充分发挥幼儿的主体性？需要教师更新理念、转变策略。在集体教学活动过程中，用游戏化、生活化、情景化策略把枯燥的灌输转化为乐趣的体验，把被动的受教转变为幼儿的主动学习，创设玩中学、趣中学、情中学的情境，实现集体教学活动中潜在的最大价值。
3.1选材生活化。幼儿园教育活动目标是促进儿童在身体、认识、情感，个性与社会性等方面获得全面发展。因此所选活动内容至关重要。教育活动的内容的选择要符合幼儿的年龄特点，符合幼儿的生活经验和认知水平；能引发和满足幼儿的兴趣和发展需要；要考虑季节、节日以及周边环境资源等因素。来自幼儿生活经验的材料更容易让幼儿接受和喜欢，引起幼儿的学习兴趣。所以幼儿园的集体教学内容选择更应具有幼儿的年龄特征。即选择的教材或作品一定与幼儿的生活密切相关、是幼儿感兴趣的、具有一定的教育价值。如捏面人是中国传统工艺之一，也是我们当地的民俗文化之一。教师基于幼儿的兴趣和生活，利用当地的面塑艺术开展了一系列艺术活动，用“面塑”在幼儿的心中播下了民间艺术的种子，吸纳其中丰富的营养，感受本土文化的精神，增进对民族文化的情感，为幼儿树立知识多元化和民族审美观打下了基础。生活化的活动材料贴近幼儿生活，激发幼儿内在的学习欲望。
3.2活动游戏化。幼儿学习以游戏为核心，教学活动应当在游戏活动进行。教学活动与游戏活动并无明显的界限，游戏活动能够成为教学的源头，两者相互推进。教师应主动学习，借助材料不断创设新的游戏化教学模式，整合幼儿园教学资源，组织开展游戏化教学活动。如小班幼儿绘画活动《好玩的颜色》，为了让幼儿感知色彩的美丽，教师提供材料开展“弹珠滚画、吸管吹画、手掌印画、车轮滚画”等游戏，让幼儿在与材料的互动中感知绘画的好玩；再如大班美术活动《橘皮变变变》则是开展游戏，让幼儿通过想象，大胆创意，撕一撕、粘一粘、转一转、拼一拼，将常见的橘子皮摇身一变，成为各式各样的新玩意，在游戏体验中引导幼儿对学习产生兴趣。
3.3感知情境化。教师组织教学活动，都是围绕“一切从幼儿出发，为了幼儿的发展”这样一个理念。随着新《纲要》的落实，教师在活动中要尊重幼儿，考虑幼儿的个体差异，包括学习方式的不同，思维方式的不同，兴趣点的不同，自身智能优势的不同等。而有趣而富于转变的故事情境能激发幼儿学习的兴趣，有趣的故事人物是引发幼儿兴趣的一大要素。近年来新兴的动画人物“汪汪队”以其可爱的形象，乐于助人的品质而受到孩子们的推崇，几乎每一个孩子都看过关于汪汪队的故事，活动以它们为主角必将能引发幼儿的兴趣。教师巧妙地运用汪汪队的历险设计活动《阿奇的旅行》，幼儿在由故事人物牵引的有趣的情境中愉快地进行活动的体验。
3.4习得实践化。课程学习的进程是一个情感活动进程，教师在活动中调动激发幼儿情感，才能使活动发挥感染力。如大班艺术活动《小黑鱼》，教师引导幼儿随着小黑鱼的不幸经历而发生强烈的心理转变——小黑鱼没有朋友了怎么办？能不能帮帮小黑鱼？于是大海里出现由小朋友随着音乐演出的各类各样海里的动物：海马、海蛇、海龟、螃蟹……他们都想成为小黑鱼的新朋友。故事动人的情节引发幼儿大胆地肢体表演。孩子们在音乐游戏中体验到胜利的喜悦，情感达到高潮。
3.5多媒体辅助化。多媒体教学具有灵活生动、逼真写实、实时便捷等优势。采用现代化教学手段；引入音乐，闻乐起舞，以全方位、多角度的立体方式，调动幼儿多感官感受，创设各种形象生动的教学情境，使教学具有形象化和趣味性特征，激发幼儿的学习兴趣和求知欲，丰富幼儿的想象力。
4收获与反思：用研促课助力师幼成长
4.1凸显了幼儿园的课堂特色。以集体教学为载体，依托外部专业资源，奥尔夫音乐、情景绘本阅读等，在专家的引领和教师自身的努力下，教师将孩子身边真实的、亲身感受的生活内容，视为博大的课程之源，将多元化的活动以游戏的形式开展，让孩子以愉快的心态去感受生活，探索自己好奇的事物，主动参与到课程活动中去，让每个幼儿都愿说、乐画、好唱，喜演。幼儿园的特色课堂实施成效明显、深受家长、幼儿喜爱的课程。
4.2提升了教师的课堂组织能力。通过课程的组建培养培训、搭建展示平台、实施激励机制等，转变了教师的课程理念，明确了自己专业发展的方向。“一只独秀不是春，百花齐放春满园”，与姐妹园合作优势资源互补，让课程带动课程，教师引领教师，形成中心园教研组长——结对园教研组长、班主任——班主任，年轻教师竞赛成长的方式促进教师专业提升。将结对园在课堂执教上的优势教师吸纳到项目听课小组内，让教师在你赶我超的氛围备课、研课、听课、磨课、评课，让教师们的课堂水平稳步提升。在家长半日开放中，深得家长的认可与好评。
4.3成就了幼儿的快乐成长。在游戏化、情景化、生活化的课程中培育了幼儿“玩”的能力、观察、探究能力及与他人合作的能力，课堂内外一个个精彩的课程丰富了幼儿的经历。在活动中开启智慧，“心有多大舞台就有多大”我们的孩子在这样轻松、多彩的活动中正放飞梦想，体验精彩，快乐成长。教师在孩子的眼中是神奇的魔术师，是多变的万花筒，在孩子的世界里他们需要老师的专业引领，更需要教师从课堂中带给他们许多的奇思妙想。我们将延续一师一优课，始终把优课当作提升教师能力的一项重要内容，积极组织教师参加赛课、创建“优课”活动。引领教师从主题出发拓展课程、有效开展实践课程、生活课程、游戏课程等；通过探索，使幼儿、教师在其中获得不竭的生命力，让课程之花更绚丽绽放！
作者：张婷婷 单位：威海市环翠区机关幼儿园
