【摘要】《传播学概论》作为播音与主持艺术专业的基础必修课程，是一门理论性极强的课程，传播学课程最终目的在于运用传播学的相关概念、理论去解决现实生活中的实际问题，同时这门课程在某种程度上也体现出一定的实践性和现实性。本文笔者试图以案例教学法作为研究视角来探讨该课程在推行课程思政方面的新教学手段，以期为播音与主持艺术专业的其他理论课程提供新的思路。
【关键词】播音与主持艺术；案例教学法；《传播学概论》
一、播音与主持艺术专业将课程思政元素融入教学的迫切性
播音与主持艺术专业属于戏剧影视文学这一大门类的分支学科，该专业在我国属于一个全新的专业领域，伴随着近几年来，我国对文化事业的重视和认可力度越来越大，播音与主持艺术的毕业生大多数就业率很高，广播、电视、报刊等传统媒体，还有快手、抖音、今日头条、腾讯视频、新浪微博、搜狐视频、百度等新兴媒体，播音生的身影在这些单位随处可见，他们在各自的岗位都恪尽职守、发光发热。同时，我们欣喜地发现，2016年以来，随着短视频的爆红，越来越多的年轻人加入到这些新兴平台，有好多播音生成为粉丝量过万的网红，在平台上有跟大家进行知识分享的主播、有直播带货的主播、有美食打卡分享的主播、有护肤品测评的主播、有分享穿搭技巧的主播、有旅游景点打卡的主播、有对社会热点话题进行评析的主播，还有进行情感疏导的主播，形形色色的主播，一半以上是播音主持专业的毕业生，其中，2009年毕业于中国传媒大学播音主持专业的田一名，先后推出个人创作专辑《最后一夜》《再也不是当初的你》《火辣辣的草原情歌》，之前在音乐界的发展也是不温不火，但是2021年，他迎来了个人的事业巅峰时刻，他利用抖音平台进行歌曲翻唱，其独特的嗓音着实让他收获了一批粉丝，其后，他更是大胆模仿一些网红达人，比如翻唱《一百零五度的你》，一度让他荣登抖音热搜平台榜单，他自己也成为一个大网红，好多炙手可热的综艺节目纷纷给他发通告。因此，我们足以看出一个优秀播音生的能力。作为培养播音与主持艺术专业人才的专门场所，高校的作用尤为突出。人们往往用“象牙塔”来比喻高校，其实我们清楚大学教育的初衷和目的在于，不单单让学生接受系统的专业知识学习，更要让学生得到人文素养的提升。在大学求学期间，学生需要完善人格，明白生命的内涵。因此，在教学过程中，如果没有对学生进行思想上的教育，不能称之为合格的教育。目前，各高校的大学教育普遍存在“唯分数论”，将学生成绩作为评判学生能力的重要参考，好多学生平时不去上课，只是在临考前进行突击，期末就可以拿一个不错的分数，而学生素质教育这块是严重缺失的，这就导致了部分高校只重视对学生专业知识的培养，而忽视对品德方面的考察。这一现状与我国长期以来推崇的教育理念和方针是背道而驰的。现阶段，教育部要求全国各个高校必须狠抓学生课程思政建设，课程思政的落实与开展，并不是简单的喊喊口号、做做样子，而是要求高校开设的课程必须要有思政元素，当然，课程思政必须体现一定的深度和科学性，不能为了思政而思政，而是将思政元素贯穿于课程教授的全过程，贯穿于教材设计、教学目标、教学内容、教学效果与反馈等环节，形成闭环，让学生真正在学习课程中，感受到人文教育。播音与主持艺术专业的人才培养目标是培养具有国际视野，同时具有广播电视新闻编辑、采访、写作、摄影与摄像、视频剪辑与制作能力的复合型应用人才。对学生加强思政建设成为重要议题。
二、播音与主持艺术专业《传播学概论》课程的设计思路
第一，教师有意识地在教学内容中融入德育元素。众所周知，意识是行为的先导，想法要早于行动。要做到真正理解课程思政的深刻内涵和重要意义，教师应当在教学过程中体现出对学生思想的引导，这里说的教学体现在多方面，如该课程的培养方案、课程目标、授课计划、教学内容设置、教学方法与手段、作业的布置、教学反思、学生评教、学生的参赛与获奖等方面。
第二，教师应提升与学生的沟通、互动能力。教师传授知识是一方面，学生能否有效地接收知识是另一方面，教师在教学过程中应及时发现自身教授知识点方面暴露的问题，做到与学生的及时沟通，可以不定期地摸底询问、召开小型学生座谈会，让学生把前一段学习过程中遇到的问题、障碍或对该课程的一些想法全部道出来，做到对教学的进一步优化。
第三，课程思政要有机、贴切、自然。有部分教师认为课程思政就是课程与思政的简单相加，其实不然。有机指的是教师选取案例或者讲授内容时，要巧妙地发掘思政元素，将教授内容与思政元素完美结合在一起，不能给人“四不像”的感觉；贴切指的是思政元素的嵌入要真正做到润物细无声；自然指的是经过长期潜移默化的渗透，积极转变学生的学习态度、世界观、人生观、价值观。
三、案例教学法在《传播学概论》课程教学中的特点与学情分析
1.案例教学法契合《传播学概论》课程的特点
《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中对新闻传播学类的培养目标为：传播学专业教育教学应坚持以马克思主义为指导，培养学生具有坚定正确的政治方向，以国家政治、经济和文化建设发展需求为基本原则，以我国高等教育定位和特点为参考框架，同时以行业标准和社会需求为导向，培养坚持马克思主义新闻观，坚持正确政治立场和方向，具有全媒体新闻传播知识和能力的应用型、复合型、创新型人才，以及具有全球视野和跨文化传播能力的国际新闻传播人才。这一培养目标的提出与传播学专业教育“课程思政”建设具有一定的适用性。
2.案例教学法符合学生的学情
①从学生年龄角度分析当下，这批大学生基本为2000年以后出生的孩子，对所有事物充满了好奇与憧憬，对大学专业课的了解基本处于空白，全然不知课堂的基本要求。因此，分析该年龄阶段学生的特质对提升学习效果很有必要。这批学生又被冠以新称呼——Z世代，即Genera-tion-Z，也称互联网世代、网络世代，这批学生是伴随着互联网高速发展成长起来的一代人，他们每天从解锁手机屏幕开始，以熄灭手机屏幕结束。通过网络平台接收包罗万象的信息，有的学生获取信息的速度往往比教师都要快。作为授课教师，应该积极鼓励学生，让他们多使用新推出的APP，并熟练掌握传媒工具，为以后走上工作岗位打下良好的基础。目前，快节奏下，几乎所有受众都喜欢读图，不喜欢阅读大段的文字。读图模式大大节约了受众阅读信息的时间，并且随着近几年短视频、微视频Volg的崛起，越来越多的受众喜欢看短视频，这样的成长环境让他们更倾向于接收案例教学法，如果教师在课程内容中多插入一些教学视频，一方面可以很大程度调动学生学习的积极性，另一方面，教学效果也会更加理想。②从知识特点分析《传播学概论》课程属于专业必修课，一般开设于大二第一学期，大二学生刚刚经过一年新闻传播类课程的初步学习，业务课程学习才刚开始，此时他们又处于传媒生态和格局发生重大变革的背景下，自媒体等新兴媒体大量侵占他们的时间，影响他们对社会的认知，进而影响他们对新闻传播活动的认识。传播学是一门对人的行为进行研究的科学，具有社会性和实践性等特点，从某种意义上来讲，传播学的研究对象为人类的传播行为，包括自我的传播、人际的传播、群体传播、组织传播、大众传播、国际传播等传播类型，学生们每天都在接触着各种各样的传播类型，但是对传播学方面的专业知识掌握和运用得并不深入，所以，在大二阶段开设本门课程，是对之前专业课知识的回顾与延展，学生们通过学习传播学相关专业知识，可以对当下社会出现的热点话题或者议题，进行评析。比如，教师可以将饭圈文化、直播带货、网红现象、喊麦传播、新闻事件等作为教学案例，帮助学生增强分析问题的能力。③从学习特点分析学生学习态度比较认真，有一定的积极性，但是在学习过程中缺乏思考性和创新性，不敢打破常规，应试能力较强，对专业知识的学习还是没有掌握技巧。
四、案例教学法在播音与主持艺术专业“课程思政”教学中的应用模式
1.“学生辅佐＋教师主体案例”模式
为了进一步激发学生的学习热情和参与程度，可以让学生在课前以小组的形式进行案例搜集和整理，在每节课的导课部分让学生进行PPT汇报与分享。在PPT的制作过程中，需要标明小组每个成员的任务分工，教师进行随堂打分，计入学生的平时成绩考核。主课部分由教师对学生的案例进行评述，继而引出教师选取的案例，以主案例+辅案例结合的模式，激发学生的学习兴趣。譬如，在讲授网络谣言专题内容时，笔者在课前先给学生学习任务，明确要求，要求学生通过各种途径查找最近三个月的网络谣言资料，可以在网络平台进行检索，也可以在书籍中找素材，也可以收看电视新闻找素材，对寻找素材的渠道不做硬性要求。结果发现，学生都能够按照任务的要求高质量地完成。笔者点评学生的案例，并引出授课内容：网络谣言传播及辟谣机制研究，让学生明确本节课的课程教学目标有两个：其一，社交媒体时代是人人传播、熟人传播、叠加传播的时代，也是最便于谣言传播的时代，是真相和谣言比肩赛跑的时代，因此有必要让学生了解谣言滋生的缘由与过程。其二，培养学生通过“百度指数”“微博辟谣”等专业软件进行数据分析。在传授知识的同时实现对人的教育引导，一方面通过案例分析、主题探讨、任务分解等，传授与网络谣言鉴别有关的知识，让学生了解谣言传播的渠道与方式，让学生学会辨别真相与谣言；另一方面发挥自己的专业所长，积极辟谣。
2.“教师示范＋学生实践案例”模式
课堂教学是一门很讲究的艺术，学生能否在40分钟或者50分钟内学到有用的知识，重点在于教师的讲课水平。提升课堂质量，达到教学目的，就需要教师在课前进行全面备课，之前的教育思路是备课就是备教材、备课程内容，其实真正的备课是备学生，教师要十分清楚，教授对象的年龄特征、学习状态、知识储备情况等，也就是全面掌握授课对象的学情，才有可能把这门课程上好、教好。有的教师非常受学生们的欢迎，就是因为其清楚学生的诉求，能够做到对症下药、因材施教。教师的教学设计是经过教师精心打磨出来的精品，以“传播模式”一章为例，笔者先将传播模式的五要素，一一对学生进行细致解读，然后引出当下学生们都感兴趣的抖音软件，将传播模式的五要求和抖音的传播模式进行一一匹配，让学生清楚地了解到抖音软件在传播学专业视角下的具体应用，本节课的课程思政案例为“抖音等短视频平台的传播模式与创新突破”，课前布置任务，要求学生学习案例相关内容，借助网络搜索抖音传播模式的具体类型，课中学生展示自己查找的传播模式相关资料，在教师指导下分析案例涉及的思政元素和传播类型知识，并以小组为单位形成案例分析报告，最后教师引导全班学生进一步讨论，进行归纳总结，在总结中教师需注意思政元素与传播学理论的结合。通过这样的创新，能看出学生对老师选取的案例非常感兴趣，课中低头族少了很多，说明以大学生喜闻乐见的软件为案例进行分析和分享，能让学生在短时间内爱上这门课程。课后让学生对自己感兴趣的软件进行传播模式案例制作，学生提交的作业中，提及了快手、最右、哔哩哔哩、美拍、剪映、美团、知乎等热门软件，学生的作业分享很成功，达到了本节课的思政目的。案例教学法要与实践活动相结合。比如，2021年5月，西南大学新闻传媒学院播音与主持艺术本科生党支部将“学党史、办实事”与课程实践相结合，联动2018级播音与主持艺术专业学生开展大学生助农直播活动。学生兵分四路，围绕“美味在山城助农在行动”“碚城印象”“云蜀环游记”“寻味巫山”主题，分别在微信、抖音、淘宝等直播平台进行直播带货，宣传售卖川渝特色“土货”产品。在近两个小时的直播中，学生不仅卖力用心介绍产品，还通过现场演绎原创说唱歌曲、播放专题拍摄视频、互动抽奖等创新环节增加直播间人气，收获数万网友关注。这样生动的学习实践激发了大家创作的热情。传播学系主任韩敏教授认为，这次助农直播活动以课程思政为导向，在教师党员带领下，让学生在社会实践的现场感受到乡村振兴之于“三农”的重要性，更加明确了时代赋予青年传媒人的重任。
五、结语
播音与主持艺术专业要求学生的动手能力要强，为了让学生从枯燥的纯理论课程中感受到知识的乐趣，可以加强对案例教学法的应用。案例教学法由上课教师选取最经典、最具有代表性的案例，进行一一剖析，从而达到对学生知识的教授和品德塑造的教学目的。
作者：惠珊 单位：陕西服装工程学院
