案例教学论文范例

案例教学论文范文1

进行案例式教学的前提与基础就是对案例的合理选择。合理确定教学目标，正确选择案例，对教材当中的典型案例进行有效的引用，使学生通过具体的案例，对抽象的知识形成一种初步的认识。这种方式能使学生对所学知识形成兴趣，对完成学习目标很有帮助性。经过深入的课程研究，教材当中有很多的案例对于开展形式多样的教学活动，都具积极的意义。例如，在初中八年级第4课《教师伴我成长》一课的学习过程中，政治教师可以事先对教材中的案例进行筛选，并根据课堂教学目标设置一定的教学情境。如：一天，在数学课堂上，班长王明与几名学生不爱听课却在谈论动画片，声音很大并扰乱了课堂纪律，老师对此进行了制止。老师命令别的同学与班长换座位，老师提出建议后，那名同学却没有按老师的要求去做。设想一下，此时班级的气氛就会非常的紧张，根据这种课堂情况，老师通过与学生的沟通，理解学生的行为，并突出了自身行为与本课的主要内容之间的关联。通过这个教学案例，会在一定程度上提高学生对本课知识的掌握程度，是他们切实感受到老师不仅可以教自己知识，更像是自己的朋友，以及认识到如何在课堂当中处理与老师之间的关系。

2、合理收集生活中的典型案例

合理收集生活中的典型案例，将生活与教学中的案例融合到教学活动中，也是最常用的选择案例的方法。合理收集生活中的典型案例，要求老师在进行备课的时候，需要多看电视、报纸以及相关的教育书籍，并学会巧妙的运用网络浏览资料，也可以到当地图书馆进行系统的收集和整理。在长期的知识积累后，做到将有关的影音资料、图片资料或者是文字的资料融合成典型的案例。此外，还可以组织学生对自己周围的案例进行收集。

3、恰当的把握教学的时机，将案例呈现出来

恰当的把握教学的时机，将案例呈现出来，要求思想政治课的教学案例应该同理论很好的联系起来。与理论脱离的教学案例，就会造成教学目标和内容与所讨论的内容脱离，把握合适的时机是呈现案例时的一个主要的要求，不能以格式化的形式表现出来，呈现的时候，也可以在讲完课之后进行，还可以与所讲的新课结合起来进行展现，不管怎样呈现都要以基本的理论为主要的出发点，依据实际的要求来定。老师要对故事的来龙去脉进行详细地讲解，并在此基础上，将一定的文字资料发放给学生。同时，通过影音和图片运用多媒体的形式展现案例。此外，还可以通过辩论、小品的形式进行展现案例。

4、对案例进行自主的学习

对案例进行自主的学习，是利用案例教学法进行政治教学时最为关键的一个环节。在这个环节当中，老师在对案例进行自主的学习的基础上，营造轻松的教学氛围，确保学生可以认真的对学习的内容进行思考。并可以根据内容，进行大胆的畅想，使学生对出现的问题可以认真的进行分析，对别人的一些观点学会倾听，学会将自己意见进行发表，学会同他人进行很好的协作。

5、鼓励学生互相交流，老师最后做好归纳总结

互相交流，归纳总结，可以以分组讨论的形式作为前提条件，鼓励班级的各个学习小组进行讨论学习。所讨论实例发展过程是交流方式的主要依据，在这个阶段，学生要仔细的听讲，将笔记做好，不要出现反复的结论，之后发言的小组要推翻和补充前面小组的一些发言和观点。政治老师在进行讨论学结的时候，应结合讨论学习的过程，以学生的相关汇报为主。对于学生所提出的相对正确的观点，在进行归纳总结的基础上提出表扬。对于案例讨论学习中，小组成员所取得的成果予以肯定。同时，对于提出不同讨论的同学，帮助学生判断其观点是否正确，富有创意结果同样可以获得表扬。案例教学法在一定程度上，是对学生进行有效引导与启发的教学方法，在政治老师的指导下，根据学生在政治课堂的具体表现，鼓励学生切实参与到课堂实践活动中，并针对每一次的集体讨论活动进行总结与归纳。

6、结语

案例教学论文范文2

选择重庆医科大学2005、2006级七年制研究生为教学查房对象，以传统的临床带教查房方法即主治医师负责、住院医师分管，带领实习医师以问诊、体检、诊断、处理、查房的常规流程进行实习为对照组；之后以同一主治医师按照典型案例教学查房方法进行实习为实验组。教师在病房选定教学查房的典型病例后，针对所选病例确定研究生所需要掌握的知识，预先向实习学生提出有针对性的学习要点，让学生提前熟悉相关病例的病史特点、检查结果等，实习学生充分利用重庆医科大学、儿童医院图书馆的期刊、杂志、电子阅览室等资源对学习要点做好教学查房前的准备。教学查房时，教师要求学生以小组为单位着重对有关典型案例的各学习要点进行分析讨论，每位学生均提出有关疾病诊断、处理、治疗及相关医学新进展的意见，每个小组推选一位代表阐述本小组的最终意见，其他小组可以补充或者提出质疑，甚至提出辩论，所有参与教学查房的实习学生均需积极发言，展开广泛讨论。

在实习学生对案例进行充分分析、讨论基础上，带教老师再对典型案例所包含的知识点进行归纳，全面总结概括，便于实习学生理解和掌握，并重点对实习学生的分析讨论做出点评，如分析思路是否正确？所采用的分析方法是否恰当？结论是否准确？处理是否规范？使实习学生掌握分析、处理和解决临床疾病的思路和方法［6］。每次典型案例教学查房结束后，向每位参与教学查房的七年制研究生发放问卷调查表，调查项目以“优、良、中、差”4个等级评分，以评定结果为“良”以上的学生人数作为统计指标，对典型案例教学法的认识及看法做出评价，了解典型案例教学法的教学效果，当场回收问卷。

发放调查问卷130份，收回120份，有效问卷回收率为92％，与传统教学方法、教学效果进行比较，在培养学生主动获取知识的能力、文献检索能力、口头表达交流能力、参与讨论问题的积极性、创新能力、教学中的师生互动、临床思维能力、处理临床患者的信心等方面，典型案例教学法明显优于传统教学法。儿科七年制研究生是医学院校儿科系学生中的佼佼者，与五年制学生相比，他们的优势在于医学基础知识较扎实，英语水平较好，学习积极性高，自主学习能力较强，有一定独立分析和解决问题的能力［7］。

但对于刚进入病房的七年制研究生而言，他们所掌握的医学知识还完全是抽象的，概念式的，零散的，难以与临床实践中纷繁复杂的实际问题有机结合，往往感到有些茫然。因此，如何将抽象的医学理论知识与真实案例结合，提高儿科七年制研究生的临床实习效率是儿科临床教育的重要任务。此外，儿科临床教学目的不仅仅是单纯传授临床医学知识，如何提高七年制研究生自主获取知识的能力和欲望，培养其发现问题、解决问题，探索和创新能力，全面提高儿科七年制研究生的综合素质，更成为当前七年制研究生教育的重点，这就要求儿科临床教育要不断地更新教育理念，不断改进临床教学方法［8］。

引入典型案例教学法可更好将医学基础理论与实际病例相结合，既丰富教学内容，又能激发实习学生的学习积极性，从而提高了临床教学质量和教学效率［9］。以“新生儿胎粪吸入综合征”为例，“胎粪吸入综合征”是由于胎儿发生宫内窘迫或产时窒息胎粪吸入发生肺部病变所引起，为新生儿期特有的呼吸道疾病，是引起初生新生儿呼吸衰竭的主要原因之一。主要发生在过期产儿及足月儿，偶可发生在早产儿。胎粪本来是在肠道内，黏稠似柏油样，正常情况下胎儿在宫内不容易排出胎粪，那么胎粪污染羊水的机制是什么？羊水胎粪污染的临床意义又是什么？胎儿吸入胎粪后造成多脏器损伤的机制是什么？胎粪吸入综合征患儿呼吸系统、中枢神经系统、循环系统、泌尿系统、消化系统等各系统的表现有哪些？轻型、中型、重型胎粪吸入综合征的特异性胸部X线检查结果有哪些改变？胎粪吸入综合征的一般治疗、辅助治疗、并发症的治疗方案？如何预防羊水胎粪污染及吸入？教学查房前预先向实习学生交代需要掌握的学习要点，每位学生带着问题去思考，利用各种资源对上述学习要点做好充分准备，在小组讨论基础上再进行全体课堂大讨论。

案例教学论文范文3

1、管理学案例教学的发展进程及必要性

在我国，管理学案例教学有着一定的发展历史。亨利•艾伯斯指出，案例讨论能弥补理论与实际之间的脱节。早在上世纪八十年代初期，我国就开始引进美国哈佛大学案例教学法。邓小平同志非常重视国家教育的革新，亲临美国并与当时的美国总统卡特达成并签署了关于成立“中国工业科技管理大连培训中心”，用美国的案例教学法来培训中国企业管理者的合作协议。然而，虽然这个合作能够让中国企业管理层了解到国外先进的管理理念，但是由于案例都来源于美国本土，有着浓厚的美国国情色彩，并不能直接用于我国，所以，管理学案例教学的发展初期比较缓慢。十年之后，我国管理学教育发展迅速，普及率很高，由此使得我国管理学案例库得到丰富和发展。虽然如此，我国大部分高校的管理学案例教学所采用的案例仍然是来自美国二十世纪七八十年代的案例，没有与我国现有的实际相结合，效果欠佳，我国管理学人才培养的局面堪忧。进入二十一世纪，我国逐渐意识到案例本土化的重要作用，先后进行了多次研究和改制。在国家领导人成思危、许嘉璐和管理界前辈费孝通、袁宝华、田夫等对中国管理本土化案例库建设的重视和支持下，我国开创了一条高校本土化案例教学的新路。社会越发展，竞争就越激烈。如今，在竞争日益全球化的条件下，对有创新精神的有创造力的人才需求越来越大。然而，激发人的创新能力的最重要的方法还是通过研究型的而不是“满堂灌”的灌输式学习，使自己的思维得到进一步的开阔，从而培养出创新型人才。随着我国高等教育的不断发展，管理学的重要性日益凸显。自八十年代从美国引进案例教学法以来，我国管理学案例教学方法不断完善，也逐渐培养出一些有创新精神的应用型管理人才，对我国企业的发展、国家的建设都作出了重要贡献，管理学案例教学方法体系功不可没。

2、管理学案例教学产生和发展的条件及基础

管理学案例教学能够在中国生根发芽，开枝散叶，是有一定的历史条件和发展基础的。首先，管理学案例教学在中国产生和发展是时展的必然。随着我国经济社会的发展，生产力的提高，急需要一批善于经营管理的人才来推进国家现代化进程，然而人才培养主要通过高等教育来实现，所以，管理学案例教学应运而生。其次，国家领导人重视教学方法的改进和管理人才的培养，有了政策的鼓励和支持，案例教学法的发展较快，不论是邓小平同志的引进，还是成思危、许嘉璐等国家领导人的支持与推动，均使管理学案例教学得到发展。再者，是广大教师的善于探索和总结，使管理学案例教学方法体系得到不断地完善和改进，实践出真知，理论再完善，没有实践，也不能得到真正的应用和提升。广大教师接受认可案例教学法，在长期的教学实践中，把它进行进一步的改进和提高。最后，管理学案例教学法一改之前传统枯燥的填鸭式教学，学生从被动接受理论知识到现在的主动探索知识，理论实践相结合，这种管理学案例教学法也深受学生的欢迎和接纳。

二、管理学案例教学方法存在的问题

当前，我国管理学案例教学方法体系存在一定的漏洞，影响着这个教学方法发挥应有的作用。在多年的实践过程之中，由于各种主客观条件，使得管理学案例教学方法体系陷入停滞不前的困境，其预期的效果很难得到实现。本文针对目前的方法体系存在的问题进行研究和探讨，希望能够弥补漏洞，得出新的更好更完善的管理学案例教学方法体系。管理学案例教学方法体系是一个环环相扣的整体，每一个环节都必须关注和研究，才能使整个方法体系发挥作用。

1、实施案例教学法的目的不明晰

每一种管理学案例教学方法体系都是有明确目标的，是为了达到某种目的而研究的。然而，通过调查发现，在实施管理学案例教学方法体系过程之中，它的目的就不够明确。大多数老师用案例来教学都是把管理学案例通过举例子的方式呈现出来，通过在课堂上讲解例子来实现所谓的管理学案例教学法。使用案例法的目的不在于案例本身，而是把案例当做一个解释理论的跳板，最终目的还是管理学的理论知识，通过老师给出案例分析的答案，学生记忆的形式来完成学习。然而，这种观点是有问题的，这并不是真正意义上的管理学案例教学方法。

2、管理学案例的选择不合理

明确了实施管理学案例教学的目的之后，选择合适的案例成为又一个关键点。在旧的案例教学体系中，很多老师对案例的选择存在误区，对案例的甄选不够合理。首先，追求国外的经典案例。诚然，管理学案例教学方法体系发源于美国，借鉴国外的管理学经典案例有其一定的道理。但是，在当今社会，我国的管理学案例教学方法更应该结合我国的国情，结合教学目标，恰当地选择案例。不同的国家有不同的国情，国外的案例不一定适合我国的发展现状，得出的结论也不一定适合于解决我国企业存在的问题。更何况国外一些案例均是较长较复杂的，没有一定知识储备的学生很难理清思路和理解情境，也谈不上分析和解决问题。所以，老师在选择案例时应多考虑案例的实用度、难度、篇幅、学生的知识和经验积累等因素，选择最合适的案例来达到最好的效果。

3、缺乏必要的教学设施和条件

然而，有了明确的目的和适合的案例，在实际操作之中还存在着达不到理想的教学质量和效果的困惑。首先，是课时问题没有得到解决。传统的课时有硬性的规定，一般是40分钟计一个课时，课程时间的安排是固定的，不能随意更改。这给管理学案例教学的实施造成困扰，因为案例教学需要的时间比较长，比较集中，这往往又会影响到教学的整体进度。受到课时的限制，使得完整的案例教学方法体系很难得到有效的实践。其次，由于资源的有限性，小班化、精英式教育没能得到实施。虽然案例教学是一种自主开放的教学方法，但也需要老师的指导，然而目前我国人口基数大，高校扩招的效果已经呈现出来，一个专业或班级的人数都较多，学生能力参差不齐，老师难以控制，无法进行逐一点评指导，也难以把握学生案例学习的进度和效果。再者，受到教学设施的局限，缺乏一些必要的多媒体教室、管理案例教学实验室、管理模拟实验室等，所以很难让学生身临其境地感受到企业的运营情况，体会到实际问题的存在以及解决方法的棘手。加上讲台的设置“高高在上”，过于疏远学生，以及固定的桌椅难以移动不便于分组讨论等，都对案例教学的实施造成困难，影响整个案例教学体系的高效运行。

4、学生适应能力不强

在整个案例分析方法体系中，存在重要的一环是学生的学习领悟能力，教学的客体是学生，教学的目的也是教会学生。管理学案例教学方法体系对学生的自主学习能力提出了较高的要求。但是，学生方面也存在问题。第一，是学生的积极性不高。在课堂中，学生对案例的分析不够主动，被动接受老师的指挥，没有很乐意很尽力地分析问题解决问题，没有积极地发言，对案例分析有畏难情绪，参与性不高。第二，当代学生受到传统的灌输式教学方法的影响，大多都只是被动地接受老师讲授的课本知识，知识面很狭窄，老师用案例分析法教学让学生很难适应，特别是分析一些比较大的企业的案例，难度更大。第三，学生的语言表达能力比较欠缺，而且缺乏自信，在表述自己的观点时不够流畅，比较被动，影响到整个氛围。

三、管理学案例教学方法存在问题的原因分析

从以上的分析，可以看出我国现有的管理学案例教学方法体系存在较多的问题，要使这些问题得到妥善的解决，需要深究其原因。

1、老师对案例法体系中教学目标的理解存在误区

案例教学法之所以使用案例来实现教学，不是为了通过教师对某个案例的讲解和分析这个跳板，来达到介绍课本理论知识的效果，而是通过让同学们自主地分析案例，通过对一个企业实体存在的问题的分析、讨论，使同学宛如置身于真实企业之中，扮演管理者的角色，身临其境地考虑问题，思考原因和解决方法，从而达到真正理解管理学的目的。然而在实际的教学之中，不少老师对使用案例的目的还是存在误区。案例教学法中的案例不是辅助材料。也不是理论和实践的桥梁，而是管理学教学中的灵魂和核心。管理学是一门开放性的不断向前发展的学科，传统的管理学案例教学体系中老师讲解案例是为了传授前人的研究成果，而在如今的社会中，更需要得出新的结论来指导解决多变复杂的管理任务，管理学的案例没有所谓的标准答案，老师不需要给学生正确答案，答案需要学生自己通过对案例的理解和分析得出，而且是属于自己的独特的结论。

2、我国案例教学体系中的原有案例素材不足

在我国，案例素材库的建设起步较晚，所以在实际的管理学案例教学之中采用的大多都是国外的案例。然而这样就造成了许多不适。首先，国外的案例数据库或者案例书籍是有明显的西方文化色彩的，不同的社会制度，不同的企业制度和环境使得案例教学的实用性不能得到体现，学生不能通过对国外案例的学习来达到实现管理我国企业的目的，文化差异太大。其次，部分国内的管理学案例产生于上世纪七八十年代，时间比较长，体现不了时代性，跟不上企业发展的节奏，解决不了如今企业的实际问题。再者，与教学课程联系比较大的案例少，与课程目标联系不紧密。因此，抓紧编写具有中国特色、与现实世界紧密联系的教学案例，弥补旧的管理学案例教学体系中的案例素材库是我国案例教学中一项十分重要而紧迫的任务。

3、学校对管理学案例教学体系的支持力度不高

在旧的管理学案例教学方法体系之中，参与体系的只有学生和授课教师。学校的管理层对管理学案例教学的关心度不高。首先，教师作为教学的主力军，肩负着提高教学水平、建设和完善现有教学方法体系的重大责任。然而，学校的不重视造成教师探索和运用管理学案例教学方法的积极性不高，研究案例耗时费力，而且对于教师没有比较直接的帮助，更何况如今的价值取向也都是朝着传统的讲解经典的教学模式，很多老师不愿尝试案例教学。其次，学校对于管理学案例教学实施的必备教学设施的资金投入也比较欠缺，没有适合的教室、桌椅、多媒体设备、管理学案例素材库等，管理学案例教学方法体系也难以实现。再者，学校没有积极组织教师的培训，没有对案例教学网络平台等投入经费，也使得如今的案例教学体系停滞不前。

四、建立新的管理学案例教学方法体系的对策探析

面对现有的管理学案例教学方法体系存在的种种问题，顾建平(2007)曾提出过和谐互动的案例教学模式，和谐互动的案例教学模式强调:教师要充分发挥在案例教学中的主导作用，变教为导，充分体现学生的主体地位，变学生的被动接受为主动探索。我们要在此理念上探索出一种新的全方位的管理学案例教学体系，来推进我国高等教育事业的进一步发展，来促进我国新一代管理学人才的形成。

1、重新定位管理学教育目标

在如今经济全球化的时代，信息、科技的不断发展，高质量管理类人才的需求很大，这对管理学教育提出了新的更高要求。管理学的教育目标应该重新定位，现在需要的人才，不再是以前那样效仿先进的管理经验来实现对企业公司管理的管理者，而是具有较高综合能力，特别是创新能力的领导者。不管是管理学研究咨询工作、企业管理实务工作、还是管理培训岗位，均要求具备创新力和团队协作能力。

2、正确认识案例教学的真正意义

案例教学法的真正含义在于，通过向学生提供一个包含有待解决的问题和待决策的特定企业管理情景，让学生组成团队去诊断、分析问题和作出决策;其主要目的不是在于知识与理论的简单式的传授。而是在于培养学生解决实际问题的综合创新能力。从整个管理学案例教学方法体系上来看，这是体验性的、启发式的，是学生通过自身的实践经验而获取的管理学知识和管理能力。

3、建立鼓励案例教学的有效激励机制

由于案例教学需要大量的时间和精力，而且通常会费力不讨好，所以教师们的积极性普遍不高。因此，建立更加完善的教学评价体系非常必要，新的体系要注重鼓励和调动教师在增强管理实践的基础上，主动学习和设计新型的案例教学方法，提高教师进行管理学案例教学的积极性，如在教学酬金以及提职等方面予以倾斜。客观、公平地计算参加案例教学课程教师的工作量，把从事案例教学课程教师的评定标准与其它老师的标准加以区分。

4、加强对采用案例教学教师的培训工作

由于教师的能力限制，可能会使案例教学没有发挥它应有的作用，因此，加强对采用管理学案例教学方法体系的教师培训工作显得十分重要，在旧的体系中，这个环节没有得到很好地实施。培训首先可以通过由有经验的教师一对一、手把手地传授经验给有需要的老师，其次可以通过优秀教师公开课的方式向更多的教师提供学习的机会。再者通过组织综合性的案例课程，由来自不同专业的教师在一门课程中分别主持不同案例的学习，提供借鉴不同教学风格的机会，对已经具有相当的案例教学经验的教师提高教学水平也非常有益。最后也可以鼓励教师通过编写案例提高案例教学的能力，进一步理解案例教学的真谛，提高教学的整体质量。

5、促进案例教学与理论教学相融合

每一门课程都有相应的课程目标，管理学通过案例教学的方式，最终也要达到让学生真正理解管理学相关的理论知识，所以，促进案例教学与理论教学相融合是有必要的。首先，教师们要先对课程整体的案例教学进行合理的安排，考虑一下案例选择是否与理论相匹配，课时安排是否合理等。其次，教师要写出针对理论教学的每个案例的教案，并帮助分析其教学过程中可能出现的问题，提出改进意见。对于新开案例课程的教师，还应该提供试讲的机会，请有经验的教师提出改进意见。课后评估工作是教师发现不足的重要环节，可以通过问卷或座谈等方式了解教学的实际效果，发现问题并予以改进。

6、在案例教学中运用现代化的教学方式

在这个信息化的时代，科技发达，在教学方式上也深有体现。在新的管理学案例教学方法体系中，要适当地运用先进的科技成果，到达提高教学效果的目的。创新案例教学方法，首先可以通过构建基于WEB的管理学案例教学，使学生可以分享教学资源，进行在线案例讨论，教师可以教学资源、布置在线案例讨论、参与引导互动交流等;其次可以通过管理情景的模拟、管理游戏的参与方式进行创新;再者也可以运用网络技术，开展数字化管理案例教学的探索。以此来适应数字化环境下管理人才的培养。

五、结语

案例教学论文范文4

统计学与其他学科不同，要求用统计思维分析问题、解决问题。统计思维，就是能够从统计学角度思考，并能运用统计的方法分析和解决问题。然而，传统的教学方法存在着不注重学生统计思维的培养，只强调统计方法运用的误区，往往只侧重于统计理论知识的灌输。学生对统计学的很多概念、原理没有完全理解，遇到实际问题只能机械地照搬统计方法，或者思维混乱，不知该用何种方法。如果在教学过程中注重案例教学，将现实生活中的场景与统计理论结合，讲授完统计方法后介绍一个案例，让学生利用所学的统计方法去解决案例中涉及到的问题，通过学生讲解、教师点评的方式，可以培养学生的统计思维和应用能力。典型的统计案例具有较强的针对性和应用性，易于被学生接受，使学生积极主动地参与案例的讨论，提高教学效果，克服传统统计教学的弊端。另外，案例教学的应用也是时代的发展和教学改革的必然。社会的发展，更强调人才的实践能力。对于统计专业的学生而言，要通过对统计学课程的学习，熟练地运用统计分析软件，选择恰当的方法分析现实生活中存在的实际问题，并能够透彻地理解每一个统计分析结果的含义，而不仅仅局限于知道概念，会用公式计算，以及计算结果是否正确。如在回归分析中，计算出回归方程后要能够解释回归系数的经济学意义;在假设检验中，计算出的结果表示要拒绝原假设，那么拒绝之后什么样的选择才是合理的等等。要实现这样的教学效果，案例教学是一个不可或缺的重要的教学手段。

二、案例教学在统计学教学中的实践

案例教学在统计学教学过程中起着至关重要的作用，有利于激发学生学习统计学课程的积极性和主动性;有利于师生之间通过互相启发、彼此交流，达到教学相长的目的;有利于提高学生的思维和沟通能力，学会团结协作。为保证案例教学法取得预期的效果，在统计学教学过程中需要注意以下几点。

1.案例的选择要适当

根据教学内容安排案例，案例要能够体现出知识点，符合客观实际情况。比如在讲解方差分析知识点后，安排这样一个案例:消费者协会在零售业、旅游业、航空公司、家电制造业四个行业抽取部分企业，这些企业被投诉的次数用统计表给出，分析四个行业的服务质量是否有显著性差异。通过这个案例，先让学生指出方差分析中的有关术语，如因子、水平、观测值等在这个案例中各是什么;再逐步讲解方差分析中的知识点是怎样在这个案例中体现的，如方差分析的原理等。这样学生才能深刻理解所讲授的知识点，并且举一反三，灵活运用。另外，案例需经常更新，能够跟上时代变更的步伐，富于趣味性，才能够吸引学生的注意力，使学生乐于参与其中，保持课堂气氛的活跃。如对在校大学生恋爱观的调查，对大学生电脑使用情况的调查等等。

2.案例的安排要循序渐进

根据相应知识点安排的案例分析与解决的问题通常较简易，随着教学内容的不断积累和深入，当学生掌握的统计知识逐渐增多时，可以编排融合多个知识点的综合性案例，有利于学生全面地分析问题，提高学生综合分析问题的能力。如在学习完时间序列分析这一章后，可以通过查阅统计年鉴获得某市国内生产总值的时间序列数据，然后进行预测分析。学生可以尝试平均增长量法、平均发展速度法、移动平均法、指数平滑法、曲线拟合法、ARIMA模型预测等多种方法，通过对实证结果的比较和分析，使学生认识到对同一问题的解决，可以采取不同的方法，但存在一个比较优良的解决方案，学生应该根据限制条件在各种方案的优缺点比较中找出比较优良的方案。通过该案例，学生不仅掌握了时间序列分析中常用的预测方法，而且提高了分析解决实际问题的能力。

3.鼓励学生积极参与

统计学有很强的实践性，应当鼓励学生参与到案例的讨论中来，最好是让学生自己编写案例，用所学统计知识分析解决案例中涉及到的问题。每个学生的知识结构都是不同的，学生积极参与讨论不仅可以锻炼自己的口头表达能力和与人沟通的能力，还可以在听取他人的发言后，对自己的观点和思路进行修正和完善，使自己的认识更加全面、深刻。让学生参与到案例的编写当中，可以调动学生学习的积极性。如针对大学生的月消费设计调查问卷，在问卷的设计过程中，可能会遇到书本上没有的知识，这就促使学生通过查阅资料、请教老师来解决，提高了学生的自学能力。在数据的收集、分析和整理的过程中，有些问题是教师已经讲授过的，运用这些知识成功解决实际问题后，学生会很有成就感，进而激发学习统计学的兴趣和热情。

4.重视统计分析软件的应用

案例教学中涉及到的大量数据必然要求使用统计软件进行计算求解，常用的统计软件有SPSS，Sas，S-plusR等专业软件和简单易学的Excel。利用这些软件不仅可以对实际数据进行统计处理，如方差分析、回归分析等，还可以进行数据模拟和试验，演示概率统计的原理。在统计学案例教学过程中引入统计软件，首先使学生从烦琐的数据处理和计算中解放出来，把精力集中在统计方法和统计结果的解释分析等方面。其次许多统计结果可以在统计软件中以图形的形式输出，这样更加直观形象，更好地帮助学生理解各种统计方法和统计结果。

三、结语

案例教学论文范文5

在我国当前审计学教学中，受传统教学观念的影响，传统的教学过多的注重于理论知识的灌输，而忽视具体的审计应用，而学生在长时间的理论知识的熏陶下，会失去学习审计的兴趣，既不利于审计教学效率的提高，更不利于学生的发展。而案例教学注重学生的主体作用，强调要充分发挥学生的能动性，在审计教学中应用案例教学法，让学生去思考、去创造，充分发挥学生的主观能动性，进而不断培养学生的学习兴趣，保障审计教学效率和质量。

二、审计教学中案例教学法的应用

1.将“要学生学”转变为“学生要学”

在审计教学中，将学生放在主体地位，让学生有目标的去阅读教材、理解教材，从而突出学生的主体地位，激发学生的自主学习性。例如，在我国审计教学中，在学习审计专业知识的时候，教师事先准备好当前审计行业中较为典型的例子，并向学生进行相关的审计知识讲解，让学生围绕案例来进行发言。学生通过查阅资料来对案例进行论证，在查阅资料的过程中，不断培养自己发现问题、解决问题的能力，进而培养学生学习的兴趣，促进审计教学质量的提高。

2.引导学员变注重知识为注重能力

在进行审计案例教学中，不仅要注重学生专业知识的培养，同时还要注重学生的实际操作能力的培养，将学生的知识转化为实际行动能力，进而为学生今后的发展打下坚实的基础。案例法的教学方式是以案来进行教学，通过案例教学来增加学生的见识，开阔学生的视野，以便学生在今后的审计实务中能够应用自如，充分发挥自己的审计专业知识。其重点放在提高学生的分析问题和解决问题的能力上，不仅要求学生掌握知识，而且还要运用知识。例如在审计教学中，老师列举具有代表性的审计案例，让学生来对案例进行分析讲解，如，某企业在金融机构开立账户问题，让学生充当审计工作人员，就这个问题来开展审计工作，通过这种方法来提高学生分析判断问题的能力和综合应用能力，进而加深学生对专业知识的掌握，为我国审计工作所需要的复合型人才打下坚实的基础。

3.创设良好的环境

良好的教学环境是提高审计案例教学效率的保障。审计作为我国经济管理的一个分支，其涉及到的知识非常广，为了满足我国审计工作的需求，在审计教学中，就必须重视各方面能力的培养。首先，任何教学方法都应当注意对学生思维的训练，案例教学也不例外。教师一要为学生参与富有思考意义的思维活动提供机会，二要让学生鼓起勇气参与到这样的活动中来，创设“富有思考性的课堂”。案例教学本身为学生提供了鲜活的情景资料，教师则需要在课堂教学中提供具有思考性的问题，让学生参与到思维活动中去，进行有价值和富有意义的知识学习。在案例教学中，学生对案例的学习往往需要查阅相关资料进行佐证，学生在查阅资料的过程中也是对案例知识的消化，同时针对案例教学中出现问题，通过学生自己的努力找出解决问题的方法和答案，进而提高学生的审计实务能力。案例教学实际上就是一种双向教学模式，学生对案例的不理解可以向老师请教，而老师在向学生解答的过程中会也是一种自我学习的将机会，进而为审计教学质量提供保障。

4.注重教师队伍的培养

案例教学法被广泛的应用于我国当前教育教学中，有效地保障了我国教学质量，促进了我国教育事业的发展。就我国审计教学而言，应用案例教学的关键在于专业的审计教师，只有专业的审计教师才能更好地在审计教学中把握案例教学，才能更好地保障审计教学效率和质量。为了培养出我国现代审计工作所需要的审计专业人才，加强审计专业教师队伍的建设有着重大意义。首先，高校应当与我国审计部门建立联盟，多让教师深入到我国审计部门中了解实际设计工作，进而丰富教师经验，进而更好地开展案例教学。同时，还可以聘请一些资深的审计专家来校进行演讲，弥补教学资源的不足，开拓师生的视野。其次，高校要不断加强审计教师专业知识的培养，教师要想先育人，必须得先学会育己，进而才能更好地教育学生，促进学生的成长。

三、结语

案例教学论文范文6

问题：已知有一个双曲线的中心为原点，如果现在以这个曲线的右焦点为圆心，3姨为半径做一个圆，使得所作的圆与双曲线E渐进线相切，并且它的一个顶点与抛物线y2=-4x的焦点相互重合，试求出这个双曲线的渐近线方程。学生初步探析问题条件内涵及其内在关系基础上，根据上述问题解答要求，通过小组合作探寻和讨论等集体互助活动，学生得出该问题案例解答思路。教师有意识的让学生个体展示和表述问题解答思路，学生运用数学语言展示其解题思路是：“利用双曲线的一个顶点与抛物线y2=-4x的焦点重合，求出a，利用以右焦点为圆心，3姨为半径的圆与双曲线渐近线相切，求出b，即可求出双曲线的渐近线方程”。

此时，教师针对学生探寻所得解题思路，组织学生开展反思评价活动，要求学生根据自己的解析思路，进行对照和比较，找出各自的异同点，并进行思考辨析活动。学生在教师组织开展的评价解题思路过程中，能够对解析过程及方法认识更加全面和准确，思考归纳推理能力得到有效锻炼，为解题策略有效归纳做好“铺垫”。通过以上案例可见，高中数学教师在组织学生评析案例解题思路过程中，要有意识的提供学生进行思考和辨析的活动空间，同时鼓励学生进行互助合作讨论研析活动，借助于实践探析所得以及集体合作智慧，深入辨析评判解题思路活动进程之中，锻炼高中生概括、判断、评价能力。

二、归纳案例解答策略，开展评价性教学活动

高中生由于受自身数学学习素养、解决问题技能以及判断推理概括能力等方面的影响和制约，在归纳总结案例解答策略过程中，不能全面、客观、准确、具体的概括和提炼出解决问题的规律方法。针对这一项，教师应利用评价性教学活动的指导促进功效，在归纳问题案例解答策略过程中，组织开展评价性教学活动，让学生做“裁判”，对其他学生所概括提炼出的解题策略方法进行“评判”和“裁定”，鼓励学生说出自己的观点和依据，帮助学生掌握正确、精当的解题策略，形成良好的解题方法，提升解答问题素养。问题：如图，在一个四棱锥P-ABCD中，已知PD⊥平面ABCD，并且四边形ABCD是菱形，如果AC的长度6，BD长8，E是边PB上任意一个点，此时△AEC面积有最小值为3．求证：AC⊥DE。教师在学生探析出解题思路，开展解答问题活动过程后，引导学生结合解题思路和解答活动心得体会，总结归纳出该问题案例的解题规律。学生经过思考、分析、归纳等实践活动后，得出该问题解答策略为：“连接BD，设AC与BD相交于点F，由已知在四棱锥P-ABCD中，PD⊥平面ABCD，四边形ABCD是菱形，我们易得AC⊥BD，PD⊥AC，由线面垂直的判定定理可以得AC⊥平面PDB，再由线面垂直的性质定理，即可得到AC⊥DE”。

案例教学论文范文7

1.案例教学的概念。

案例教学起源于19世纪末20世纪初美国的哈佛大学，最早被运用于法律教学，后被广泛应用于其他学科的教学过程中。对于案例教学法的定义，学者说法不一。哈佛工商学院曾将案例教学界定为一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法；有学者认为，案例教学是以教师为主导，以学生为对象和重要参与者，依托基础知识点，选取典型案例分步骤、有层次地开展的一项基础教学活动，它是传统教学方法的改革与延伸，旨在使学生理解和掌握所学知识，进而获得解决实际问题的程序和方法；也有学者认为，案例教学是教师为切实提高学生实践能力，提升课堂理论教学质量及检验理论教学成果而设计的围绕案例展开讲授、互动讨论、撰写案例分析报告及教师点评等一系列教学活动的统称。无论哪种定义都认可案例教学法具有提高学生学习兴趣、缩短理论与实践距离的作用，认为案例是教师专业成长的阶梯，是所有行为学科、应用学科中普遍采用的行之有效的教学方法。就经侦教学而言，案例教学法就是教师结合具体教学情境，选择和引入经侦实践中的真实案例，对案例进行阅读、分析和探讨，从而培养学生的经侦思维和经侦意识的一系列教学活动的总和。

2.案例教学的分类。

学者关于案例教学分类的观点也不尽相同。林维业认为，案例教学主要可以分为六种，即案例讲解式、案例播映式、案例讨论式、案例实验式、案例模拟式和案例研究式；宫路则指出，哈佛的教学经验通常将案例教学分为问题评审型、分析决策型和发展理论型三类。结合经侦课程教学实践，笔者认为在经侦教学过程中，常用的案例教学操作模式主要有三种：案例讲解法、案例讨论法和案例模拟法。

2.1案例讲解法。

传统授课过程中，教师通常以知识点为框架，通过理论讲授的方式进行讲解释义。为提升课堂教学质量，引起学生学习兴趣，教师通常会选用某个案例适当讲解以引出或说明某个知识点，这便是案例讲解法。在经侦授课中，这种方法被普遍采用。如在讲解集资诈骗案件的认定与侦查时，针对“不特定多数人”开展集资行为是认定该罪的一个重要方面，在案件的侦办过程中必须注意收集这方面的证据，准确对行为进行认定。传统理论授课方法不易使学生理解、掌握并引起共鸣，可通过案例讲解法选取当前发生的热门案例对集资诈骗中的“不特定多数人”要素进行阐释和印证，将“不特定多数人”这一抽象概念置于一定的情境之中，使之具体化，让学生对这一问题产生感性认识，正解理解和把握集资诈骗认定中的界限，最终达到真正掌握课堂理论教学的重点、难点，进一步理解和牢固掌握经侦理论知识的作用。

2.2案例讨论法。

是指教师在课堂教学的过程中，通过选取某一典型案例并对其关键性问题进行归纳，而后组织学生围绕案例针对关键性问题展开讨论的教学活动。这种方法在经侦授课中使用率也较高。通常两种情形下可采取此教学方法：一是为引出某个重要的知识点而组织学生开展讨论，往往此类知识点在教学内容中属于重点、难点问题；二是为检验过去所学知识，加深学生对已学理论知识的理解，并通过讨论的方式切实提高学生的课堂参与度，提升学生分析问题和解决问题的能力，引导学生运用所学经侦理论分析具体案件。如在洗钱犯罪案件侦查的讲解过程中，可以精挑案例、合理设计，引导学生对洗钱犯罪的主观“明知”问题进行讨论，区分罪与非罪的界限，正确认识“明知”内容，把握在侦查过程中如何证明行为人的“明知”状态，需要收集哪些证据、证据规格如何等。通过这一系列设计与讨论，让学生真正参与其中，认真思考，加深对所学知识的理解与认识，切实提高学生的课堂学习效果和实际办案能力。

2.3案例模拟法。

严格意义上来说，这种教学方法最接近于哈佛案例教学，实质就是一种全真模拟办案。教师通常会选择一个合适的典型案例，通过合理地再加工和编排，要求学生按照给定的案情和办案条件，结合实际办案流程进行模拟办案。由于经侦案件的复杂性和教学条件的有限，这一方法运用并不多但并不代表在经侦教学中毫无用武之地，通过合理挑选案例、精心设计环节仍可在经侦教学中使用这一方法并达到良好教学效果。如在讲解合同诈骗犯罪案件的侦查时，可选择当下高发常见的典型合同诈骗案件，精心编排、设计，分配角色、准备角本、设计场景、准备道具等，通过小情景剧的形式展现案情，并组织学生运用所学知识模拟办案程序各环节，侦查办案。这样学生的参与积极性最高、锻炼程度最大，对学生巩固经侦理论知识、提升综合办案能力的作用也最为明显。通常，在模拟演练过程中学生会发现过去所学知识的不足，主动寻求解决办法；模拟演练结束后，通过学生反馈可看出案例模拟法对提升学生的侦查技能、巩固经侦理论知识大有裨益。

二、案例教学在经侦授课中的作用和价值

1.案例教学在经侦教学中的运用有利于提高学生的综合素质。

一方面，经济案件藏身于大量的经济事务之中，需要学生有丰富的经济知识与社会经验，引入案例的形式可让学生对纷繁复杂的经济生活有更多的认识和体验，达到拓宽知识面、开阔视野的作用；另一方面，在案例讨论法和案例模拟法中，学生要做大量课下工作，包括查阅资料、整理课堂发言讲稿、及时记录不同意见、对不同观点提出质疑、摆事实讲道理、对己方观点进行陈述并详细说明理由与依据、对办案环节中所涉及的所有法律文书要进行制作与整理、对重要的影响定罪量刑的案件事实部分要通过合适的方式予以固定和呈现等。在此过程中，学生的文字表达能力、语言表达能力、查询检索能力、证据提取和固定能力等均得到了锻炼和提高。

2.案例教学在经侦教学中的运用有利于调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣。通常案例都经过授课教师的精心选择，较为形象生动，有具体的人物和精彩的故事、情节，有扣人心弦的办案过程，与专业课相对抽象、枯燥的概念和原则相比，更容易引起学生关注、调动起学生学习兴趣，从而充分调动学生主动求知欲，提高学习效率。

3.案例教学在经侦教学中的运用有利于学生对理论知识的理解和记忆，切实提高教学效果。

案例教学法的运用最终是为理论教学服务的。案例讲解法、案例讨论法、案例模拟法均是因有更生动的展现方式、更具体的呈现内容，使得学生在对理论知识点的把握上理解更深刻，记忆更准确、牢固，摆脱了过去一味地死记硬背，而是在理解的基础上活学活用，大大提升了课堂教学的效果；另一方面，在案例教学的过程中，尤其是学生参与程度较高的后两种案例教学模式中，对学生提出更高要求“，逼迫”学生不断巩固过去所学知识，主动弥补知识盲点和薄弱环节，以用促学、以用促记，最终通过对理论知识的应用来促进理论知识的理解和掌握。

4.案例教学在经侦教学中的运用有利于培养学生的独立思考能力，切实提高学生的自主学习能力。

如何在有限课堂时间内“授之以鱼”又“授之以渔”是每一位教师都应认真思考的问题。案例教学过程中，学生参与程度高、教学互动性强，学生不再是“填鸭”的对象，而成为课堂教学的积极参与者，这种角色的转换不仅有利于学生参与意识和创造精神的培养、潜能的发挥，也有利于锻炼学生独立思考的能力和意识，形成和提高自主学习能力。

5.案例教学在经侦教学中的运用有利于培养学生的动手能力，切实提高实际办案能力。

传统教学更强调知识的体系性，教师在课堂讲授过程中难免为顾及知识结构的体系性和完整性而减少与学生的互动交流，忙于在有限的教学时间内“灌输”“填鸭”；而案例教学更为重视学生实战能力的培养，通过案例教学特别是模拟教学法的运用，让学生全真模拟办案，按照实际的办案工作流程，全程介入、亲力亲为，其接报案能力、案件审查能力与侦办能力、卷宗制作能力、指挥能力等都得到锻炼和提高。

6.案例教学有助于教师发现理论教学的不足，实现教学相长。

在案例教学的过程中，特别是在案例讨论法的运用过程中，教师往往能从学生对案例的讨论、分析、争辩中发现亮点，某些问题可能是过去未曾关注或思考的环节，在学生讨论中这些问题被提及或放大，促进教师对相关问题做进一步研究与探讨，达到教学相长的效果。

三、案例教学在运用中需要注意的问题

1.关于案例的选择。

案例教学实施过程中最核心的要素是案例，所选用的案例质量直接决定案例教学的成效。要想达到案例教学的预期目的，所选择的案例应具备真实性、启发性、针对性、时效性、代表性、综合性和多样性。强调案例的真实性，就是指所引用的案例不能是虚构的、编造的、假想的，必须是来源于经侦实践的真实发生的案件；强调案例的启发性，就是指所引用的案例应有利于激发学员对其产生兴趣和思考更深层次问题；强调案例的针对性，是指所引用的案例既要密切联系经侦专业实际，紧跟经侦工作发展趋势，解决经侦工作当前亟待解决的现实问题，又要与教师所讲述的知识点紧密关联，案例引用可达到引出或论证课程中的理论观点作用；强调案例的时效性，是指所引用的案例不能太旧、太久、太过时，应当是最近几年发生的案件，更容易引起学生的共鸣，体现出犯罪的时代特征和现代侦查手段与理念的变化；强调案例的代表性，通常是指所选用的案例必须能够突出反映经侦理论某方面的共性问题或覆盖经侦理论某个问题的重要特征，案例的运用能集中体现、揭示共性问题，具有一定的典型性，能够反映经侦工作中的普适性规律；强调案例的综合性，是指所选用的案例应涉及多种侦查措施与手段的综合运用，所反映和涉及知识点也应是多方面知识内容的整合，只有具备这一要素，才能保证案例教学过程中学生理论知识学习的体系性和知识运用的整体性；强调案例的多样性，是指所引用的案例既要有已有确切答案的案例，也要有争议较大、尚无定论的案例，既要有成功侦破的案例，也要有在侦查过程中遭受挫折的案例。实践证明，在案例教学法的运用过程中，错案的运用在某种程度上更能达到发人深省、启发思维的作用，能促使学生以科学的方法去分析案情、处理案件，培养实事求是的作风。

2.教学过程的设计。

与传统授课形式不同，案例教学在授课内容、方式和程序上也有特殊的教学设计要求，能否取得预期教学效果与教学过程的精心设计有紧密联系。在案例讲解法中，教师主要根据所要讲授的理论知识选择合适案例，在厘清案情的基础上对所要讲解案例的内容和讲授环节、方法进行设计，既要达到运用案例引出或论证理论知识的作用，又要防止拖泥带水的长篇大论；在案例讨论法中，教师应重点对教学过程进行设计，包括指导学生进行有重点的课前准备、学生分组、设计案例的介绍内容、归纳案例的重点问题或争议焦点、组织学生围绕案例所提出的重点问题或争议焦点进行集中讨论。在此过程中，既要注意做到学生广泛参与、代表集中发言，又要充分发挥教师的主导作用，引导、启发学生寻找解决问题的途径和方法。最后教师要进行总结评析，对学生的讨论最后给予评判、总结，肯定学生在讨论中的积极表现和正确观点，并对讨论中存在的问题进行归纳、原因进行剖析，对不完整、不准确的地方给予补充和更正；在案例模拟法中，前期教师主要工作是选择合适的案例，精心编排和设计，准备脚本、设计场景、分配角色、准备道具、组织排练等；中期教师的主要工作是组织学生运用所学知识模拟办案程序各环节侦查办案，对办案过程中出现的问题及时指导；后期教师的主要工作则是对学生的办案成果及办案质量进行点评，肯定其成绩，指出其存在的问题并分析原因。

3.案例教学不能替论授课。

案例教学论文范文8

翻阅“财经新闻报道与写作”教科书即可发现，几乎所有章节都不乏教学案例，证明编写者的确是按照“应用导向”、“案例教学”的编导要求编写该部教材的。由于教学时数的限制，实际教学过程中，教师不可能在所有章节教学中都安排案例教学，对教材中的案例往往只能做“例案教学”或教学例子加以运用。教师挑选什么样的案例作为案例教学内容或者说挑选案例教学内容的依据是什么？教师在挑选案例前应该做什么功课等？是案例教学内容选择时首先考虑解决的问题。为解决上述问题，教师要清楚自己在选择案例教学内容中扮演的角色以及演好角色应该做的事情。此时教师如同影视剧导演挑选剧本。影视剧导演选择剧本考虑更多的可能是时代背景与要求、观众口味与需求、剧本感染力与艺术效果等，而教师作为“导演”选择案例教学内容的依据是：本门课程教学目标与要求、学生和教学的实际情况、提高课程教学成效的实际需要等。以“财经新闻报道与写作”教学为例。该课程是培养学生以理论指导实践，注重提高学生实际动手能力的专业课程。教师在挑选教学案例前，需钻研财经新闻专业教学计划，财经新闻报道与写作课程教学大纲，明了财经新闻报道与写作课程在财经新闻专业培养计划中的地位与作用，阅读分析财经新闻报道与写作教科书，确定教科书各章、节之间的联系与区别，针对所教学生各方面实际情况，确定选择教材中的重点与难点，围绕重点与难点问题的攻克与解决，选择方便学生学习、便于学生理解、能够激发兴趣、容易组织讨论的案例等，成为教师当好“导演”角色、选择案例教学内容要做的主要功课。“财经新闻报道与写作”课程教学重点与难点均在于教会学生写出较高质量的财经新闻报道。对教科书各章节比较分析后，笔者认为，调查性财经报道章节排在整本教材倒数第二章，选用调查性财经报道案例作为案例教学内容最符合学生接触财经新闻时间不长、实践机会不多的情况。调查性财经报道的内容，“扒粪者”深入基层、应对各种挑战的经历，容易激发学生学习兴趣。现实生活中，各媒体有关调查性财经报道资料来源充足，方便学生查阅。对同一事件，各媒体不同形式、角度、深度的报道，方便学生进行比较、总结，引发学生主动积极思考，可以为后续的讨论以及教学重点与难点的突破打下基础。

2教学案例选编

案例教学内容确定后，接下来就是案例选编工作。由于调查性财经报道案例众多，如果选编的案例文本不规范、不典型、不精准，案例教学实施就会功亏一篑，达不到预期的教学成效。教师在案例选编的过程中，担当的是“编剧”角色。编剧是从事影视剧本创作的人。编剧可以是原创，也可以改编。教师在案例选编中的“编剧”工作是改编。所谓改编，即将准备作为案例教学使用的案例，改编成适合教学需要的文本格式，让案例中蕴含的理论问题与课程教学目标紧密相连，为教学重点、教学难点顺利突破铺路架桥，与学生实际动手能力培养直接挂钩。改编后的“案例文本不仅教师自己能把握，而且学生易于接受和认同”。在“财经新闻报道与写作”教学案例选编过程中，教师作为“编剧”应注意：第一，按教学日历安排，教学此时已经进入收官阶段，学生通过前阶段学习，已经初步掌握财经新闻报道与写作方面基本理论知识，选择调查性财经报道实施案例教学，可以统筹前面所学理论，融入案例教学内容。第二，查阅与案例相关的所有资料，去粗取精，改编成符合案例教学需要、始终围绕教学主题的文本材料。第三，讨论题目设计为统筹学生已学内容服务，不能仅仅局限于案例。要求题目设计能激发学生积极查阅资料，认真回答问题的兴趣。第四，根据学生学习情况，做好讨论过程预判，撰写讨论中发生各种情况的应对文字材料，为正确引导学生展开讨论做准备。

3组织课堂讨论

教师在案例教学课堂讨论阶段承担的角色应该是“导演”和“配角”，学生是课堂讨论的主角。教师作为课堂讨论的“导演”，要充分调动学生参与讨论的积极主动性，用适当的语言引导学生开展多角度、有深度的讨论。作为“导演”，要避免冷场、避免偏离主题、避免无休止的争论发生，有效掌控讨论过程，控制讨论结果按正确方向发展。教师作为课堂讨论的“配角”，需要向相声捧哏演员那样，用支持、赞扬的体态和语言对学生的精彩发言予以鼓励。用打岔、逗趣的体态及语言对学生讨论冷场、跑偏、斗气、无序状况实施铺垫、转折、撤火、理顺工作。在调查性财经报道案例教学课堂讨论中，笔者认为采用“学生对学生———辩论与合作型”讨论方式比较符合当前大班教学现状。在现实教学中，笔者将全班学生分成若干讨论小组，在课堂讨论前，要求各组在阅读教师提供案例文本基础上，自行查阅相关资料，自行组织小组讨论，在小组讨论基础上挑选代表本组在课堂讨论上发言的同学，要求做好在课堂讨论发言PPT，在规定的发言时间里阐述本组的观点。各组代表发言后，进入自由发言辩论，教师在此阶段则适时进入“导演”或“配角演员”角色。

4课堂讨论点评

在案例教学课堂讨论点评阶段教师的角色相当于影视作品的“影评人”。敢于说真话不说假话才是好影评人，不能因为有学生评价教师的评教环节存在，对学生学习讨论环节中的不足不敢提批评意见。教师作为调查性财经报道案例教学课堂讨论的“影评人”，需要点评的是：第一，点评发言者发言中的独到见解，有创意的思路或者想法，并就其存在缺失提出自己的观点和看法。第二，点评发言者的发言思路、分析解决问题的方法、途径是否正确，在评判是否正确的基础上，为学生提供新的或者是更好的真知灼见。第三，点评发言者针对案例发言中所学专业知识、理论运用情况，指出存在内容缺失、表述不严谨甚至思想观点错误等问题。

5案例教学总结