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【摘要】案例教学受传统教学观影响，教学运用效果还不是十分理想。根据案例教学的特点，提出了深化三个认识、厘清三个关系、强化三个把准的案例教学粗浅思考。
【关键词】案例教学；思考
案例教学以能力培养为核心，突出实践、注重应用，具有直观性、生动性等特点优势,对于提高学员素质能力有着独特教学价值。但受多种因素影响，教学实践还有不尽人意之处，须进一步澄清认识，优化教学运用，真正实现“教为主体”向“学为主体”、“单向输出”向“多向互动”、“传授知识”向“培养能力”转变。
一、深化“三个认识”
实质上案例教学并不仅仅只是一种简单的教学技巧和教学方法，而是涉及学员知识掌握和能力培养到具体的课堂组织形式、教学手段的深刻变革。基于实践，加强课堂运用还需深化“三个认识”。一是利于提高学员应用实践能力。案例教学借助典型案例，引导学习者对特定情景下疑难问题进行分析讨论，从而启发解决问题的创造性思维，提高学习者解决实际问题的教学活动[1]。从军事教学实践来看，学员管理能力、指挥决策能力等无法通过按部就班的理论教学来实现，也很难通过标准化的教学方法培养和提高，而须逼近实战的训练和实践经验总结才能获得。案例教学以典型实例为素材，以研究解决现实问题为目的，并以开放探究的形式实施教学，其知识复合性、素质综合性和教学实践性，对于培养学员实践应用能力和发现、分析、解决问题的能力意义重大。二是利于促进学员知识体系构建。新案例教学为知识建构提供了有效的途径，也随之促成了知识学习与知识生产的内在关联与统一[2]。案例教学以其独特的开放式、探究式、争鸣式等教学形式，能够促使学员自主学习、独立思考，研究、探索并解决专业领域理论前沿问题以及与之相关的现实问题，使学员思维得到锻炼，创新能力得到培养；教学中师生发挥个性对问题的研究探讨，既是相互学习借鉴、解决问题的过程，也培养了学员团队协作意识，学会协商与尊重、认同与理解、合作与包容，创造和构建了新的知识体系。三是利于促进课程教学目标实现。军事教学具有较强的专业性、应用性、实践性，仅靠传统的灌输式教育难以实现课程总体目标。案例教学一方面能够理论联系实际，帮助学员掌握如何在实际决策和执行中应用课堂所学的理论知识。另一方面能够使学员化被动学习为主动探索，深化知识的理解和运用，促进理论知识转化和教学目标实现。
二、厘清“三个关系”
案例教学作为一种以应用能力培养为核心的教学形式，本质是服从和服务于某一知识体系的教学活动。因此，给予案例教学准确定位，把握好与其它教学活动的关系至关重要。一是案例教学与理论教学的关系。案例教学帮助学员了解专业知识，有利于扩展知识面、增强实战能力，特别是通过实际情境的模拟，组织学员对案例进行分析、思考、验证、讨论和交流等活动，引导学员把案例与有关理论相结合，培养学员综合运用所学理论知识分析解决实际问题的能力，有利于克服传统教学模式下熟记理论却不知如何运用的弊端[3]。可见，案例教学是能力培养取向而非知识传授取向，其本身不能代替理论教学。反之，失去理论基础的案例教学也将是“无源之水”。案例教学与理论教学应是相辅相成、互为促进的关系，把案例教学作为某一知识领域唯一教学形式并不可取。二是案例教学与想定教学、战例教学的关系。在军事教学当中，想定教学、战例教学也是以问题情境为形式的教学方式，但与案例教学有着本质异同。想定教学根据既定的教学内容和目的，虚设情境并以事态发展为主线，引导学员进行问题处理和指挥决策的教学形式，在于加深学员对理论原则的把握，熟悉理论运用的程序、方法和要求，本质是理论的作业练习。战例教学则是运用典型战例，研究作战理论，提高作战能力的教学活动，更注重学员对理论的理解和经验启示的获得。想定教学和战例教学虽然也具有研究和启发的属性，但案例教学更注重事件的真实原貌，不掺杂主观认识和虚构成分，需学员独立批判思维，解决实际问题。简言之，在学员知识掌握和能力培养上三者教学形式各有异同，教学目标各有侧重，教学功能上应是互为补充和促进的关系，彼此不可替代。三是案例教学与实践教学、实验教学的关系。实践教学是巩固理论知识、加深理论认识的有效途径，通过理论联系实际强化知识的掌握和运用。实验教学则是学员通过参与过程获取知识、锻炼能力。与案例教学相比缺乏开放和互动特性，不具有案例教学效果。
三、强化“三个把准”
一堂优秀的案例课不能脱离教员对课堂的因势利导和科学把控。因此，弄清把准课堂要素对于确保授课质量至关重要。一是把准学员情况。兵法云：“知彼知己，百战不殆。”教员要认真对学员情况进行“备课”，切实对学员思想现状、人品个性、思维层次、理论基础以及对授课知识点的兴趣、案例预习的反馈等做到“心中有数”，对课堂可能出现的情况充分预测和准备，继而做好课堂设计。二是把准教学目标。根据教学内容、教学目标和教学对象选定合适案例，并对知识点进行梳理，对解决什么问题、解决到什么程度等合理情境构思，做到有核心、有侧重，目标明确。三是把准课堂节奏。教员要灵活适度，循循善诱，根据课堂情况做好讨论“收”与“放”、“导”与“引”，学员观点“记”与“评”、“散”与“集”的工作，并处置好课堂随机出现的情况，确保学员观点散而不乱，“抽丝剥茧”紧紧围绕教学目标展开。
参考文献：
[1]杨斌,赵纯均.案例教学的知识管理研究[J],电子科技大学学报社科版,2001(1):97-98.
[2]张新平,冯晓敏.重思案例教学的知识观、师生观与教学观[J].高等教育研究,2015(11):64-68.
[3]丁宏伟,张莹.高校教学改革中案例教学应用的研究[J].中国成人教育,2009(2):97-98.
作者:毛伟峰 李关炳
