摘要：
幼儿期是语言能力发展的黄金时期，语言交流也是幼儿获得信息的重要途径。多媒体技术的应用能有效提高幼儿谈话活动的趣味性、体验性、情境性和生动性，在实践中应灵活运用录音、ppt、投影等多媒体形式，避免误区，促进幼儿语言表达能力发展。
关键词：
多媒体技术；幼儿；语言表达能力；培养
多媒体技术是以计算机为核心，能同时将获取、处理、编辑、储存有机结合并展示图像、文字、音频、视频、动画等多种信息的媒体系统，其最大的特点是集成性和交互性。根据其特点，在课堂教学中应用多媒体技术具有可控性强、能创造出灵活生动的媒体使用环境、可以及时反馈信息、形象直观、明了、多样等优势。幼儿可以通过多媒体手段主动参与学习过程并与教师交流。在幼儿教学活动中，适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，能活跃课堂教学氛围，帮助突破教学难点，充分展现学习过程，激发孩子们主动学习的积极性。随着教育的现代化和教学改革的日益深入，幼儿园传统的教学手段已不能适应新的形势。我们尝试把多媒体技术运用于幼儿语言教学中，以此来培养幼儿语言表达能力。
一、使用多媒体技术培养幼儿语言表达能力的必然性
语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代社会信息化、科技化的快速发展，对未来人才的语言表达和思维能力要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果；在聆听时能迅速捕捉对方的语言信息，作出有助于解决问题的决策。幼儿期的语言特点是以口语（说）为主，听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是发展幼儿口语的基本条件，听与说密切联系。抓住这一关键期，加强幼儿听说能力的培养十分必要。随着现代技术的广泛应用，多媒体技术已广泛应用于教育领域,现代教育技术在教学方面已经具备潜在的力量，在学前教育中引入多媒体课件辅助教学方法,将会极大地丰富和改变传统教学手段,在语言活动中利用多媒体教学手段，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣；营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性；渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。而多媒体技术所特有的优势更能很好地解决幼儿语言发展中存在的问题，以及突出教师在语言活动中的教学重点、难点。
二、多媒体技术在幼儿语言教育中的重要作用
多媒体技术能把文字、图像、语言、实物等各种媒体经过处理，组成一个交互系统，它的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手段。多媒体技术适当地运用于语言教学有利于增强教学效果。
（一）让幼儿的谈话不再枯燥乏味
谈话，是帮助幼儿学习运用语言与他人进行交流的活动。在幼儿中进行谈话活动时，我们往往会发现这样一个现象：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生交流的愿望，他们畅所欲言；然而到活动中期，他们的兴趣就会有所下降，注意力往往不集中，谈话活动的效果大打折扣。如何使幼儿保持这种谈话兴趣呢？运用多媒体可以做到这一点。以中班主题活动《顽皮一夏》为例。教师先引导幼儿讨论夏天的气候特点，当幼儿讲得差不多时，运用多媒体展示夏天的情景，再次巩固他们对夏天特点的印象。在此基础上，教师拓展话题：夏天人们的衣、食、住、行各有什么特点呢？幼儿每说出一个不同之处，教师就运用多媒体加以表现，以活跃幼儿的思维和活动的气氛，使他们始终保持良好的谈话兴趣。最后，教师进一步拓展话题：我们能不能想办法克服夏天的缺点呢？这时，再次逐一展示夏天的缺点，吸引幼儿有针对性地加以讨论，并组合展示幼儿提出的解决办法。如讨论“夏天太热了，怎么使自己凉快一点？”的问题，可以先出示一幅酷热的夏天主图，待幼儿说出解决方法以后，教师在主图下方逐一点击一幅幅分图，并请刚才所想的方法和图示一样的幼儿站起来。这时整个谈话活动达到了高潮，孩子们看到自己的创意在屏幕上出现，甭提有多高兴了。谈话活动始终紧紧地抓住幼儿的注意力，使他们的兴趣得以延续，从而达到了较好的教学目的。
（二）生动的视听效果能大大丰富幼儿的语言经验
讲述活动能有效促进幼儿语言表述能力的发展，它要求幼儿积极参与讲述实践，让幼儿在讲述过程中逐步获得独立构思和表述的经验。我们知道，成人讲述一件事或一个物体，可以凭借当时的实物、情景，也可以凭借脑海中存留的记忆进行，然而幼儿的知识经验和表象积累并不充足，因此，在讲述活动中需要有一定的凭借物。传统的凭借物不是实物，就是教学挂图或幻灯片，富有动态的凭借物较少，这在一定程度上限制了幼儿的构思和对某一内容的完整认识。多媒体辅助教学可以解决这一问题。多媒体计算机拥有灵活的信息处理能力，既可以展现给幼儿生动、形象、充满童趣的画面，又可以模拟各种现实情景，以利于幼儿创造性才能的发挥。如中班主题活动《蛋宝贝》，要求幼儿能够运用一系列的动词表达小鸭子从蛋里钻出来的情景。如“小鸭子啄破壳，伸出嘴，摇摇头，摆摆尾，跟着妈妈跳下水”的情景，如果单展示图片，幼儿很难把小鸭子出壳这一系列动作讲得这么完整、形象。而使用多媒体就不同了，由于它能将动画和声音结合在一起，幼儿不但看得投入，而且表达得也十分生动、具体。
（三）有情景的表演让幼儿有想说、敢说的氛围
情景剧表演是一种特殊的语言教育活动，它含有较多的语言表达成分。它能够较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中去，使他们在积极、愉快的活动中完成语言学习的任务。用多媒体来创设表演情景，营造表演气氛，吸引幼儿的注意力，使他们产生好奇心，乐意进一步参与并完成表演。以情景剧《小兔子乖乖》为例。教师一开始先让幼儿戴上小兔子的头饰，到布置好的“家里”玩耍，然后使用多媒体导入情景：兔妈妈挎着篮子出门了，屏幕上出现一只凶恶的大灰狼，它学着兔妈妈的声音告诉“小兔子们”:“妈妈回来了，快来开门吧。”由于形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就被吸引了，很快进入了角色,自然而然就产生了与情景中角色的对话。（四）能生动形象地展示出谈话活动中只能意会不能言传的部分多媒体最大的优势在于它能把静态事物转化为动态事物，把虚拟事物转化为实实在在的事物，它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合品，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动地表现出来，从而激起幼儿的说话欲望，提高幼儿的语言表达能力。例如，在主题活动《沙漠之舟》中，要求幼儿通过观察图片，了解骆驼的生活习性。由于故事是在沙漠中进行的，城市中的幼儿对沙漠缺乏必要的认识，如果只是一张张的图片，幼儿没有那种生活经验，对于沙漠中的人们出行的“举步维艰”，以及骆驼“耐饥耐渴”、“不畏风沙”的特有习性是无法表达的。为此，在教学活动中，我运用了多媒体手段制作了课件，把静态的画面变成了具体、形象的“动画片”，生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解力，丰富了幼儿对沙漠的认识，有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看、边想的活动中加深了对主题的理解，从而既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。
三、如何运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力
（一）让录音功能成为幼儿听的好伙伴
听是发展幼儿口语的基本条件，只有会听、听得正确，才有条件正确地模仿。多媒体录音功能具有灵活、随意的界面交换功能，教师可以让计算机里存贮的声音根据教学的需要自由播放，重复使用，灵活控制播放时间及录音内容，避免了录音机因倒回播放而中断教学使幼儿注意力分散、影响幼儿思维等弊端的发生，这就可以使教师能更主动地控制教学过程，进而增强教学效果。它作为语言教学的好助手，为幼儿的“听”提供了许多便利条件，也解决了听力训练中的一些难题，如小班幼儿对某些相近的字音如“做饭”、“做伴”和“欢迎”、“番迎”分辨不清，不能正确发音，我们将标准的发音播放给幼儿听，让其模仿，反复数次，以达到目标。中、大班幼儿听觉的感受性大大增强，在倾听方面的要求逐步提高，我们借助录音媒体，通过听不同的乐器伴奏、听不同的人说话、听忽大忽小的声音片段培养幼儿听觉的敏锐性；或是提供绕口令，让幼儿在仔细听清的基础上学说、说快、说好；或是播放散文、童话故事等文学作品，让幼儿欣赏、感受作品中语音、语调的变化……逐步养成幼儿专心听、耐心听等良好的倾听习惯。
（二）让ppt把内容变得更生动、活泼
在中班主题活动《顽皮一夏》中，有一首古诗《江南可采莲》，为了让幼儿能在理解诗词内容的情况下，学会念古诗。我特意设计了利用ppt课件进行教学的活动。在ppt的演示下，古诗变得生动起来，一片片的荷叶紧挨在一起，风吹过去碧波荡漾，一条条的小鱼在荷叶间游来穿去，时而上，时而下，时而左，时而右。幼儿通过观看动画，很快就理解了古诗的内容以及上北下南、左西右东的方位概念。同时，为了方便让幼儿记住诗句，我又通过ppt里不同的动画效果，在幼儿每念一句的时候用不同的切入方式展现一幅图片作为提示。这样，一首难教的古诗，在ppt的帮助下很快就让幼儿学会了。由此可见，运用电脑幻灯片技术进行的教学活动，因为在内容上更加生动活泼，能带给幼儿很直观的视觉感受，所以能很好地促进幼儿的表达与想象。
（三）视听结合，讲述不再困难
运用各种媒体的表现手法为幼儿提供听说的条件，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动、积极地参与听说活动。语言离不开思维，幼儿的思维特点是以具体形象为主，为使抽象的语言教材变成生动的具体的可视听形象，我们运用各种视听媒体特有的表现手法，帮助幼儿理解和思考，使幼儿有话想说、有话可说、有话会说。如在语言讲述《公园里》中，借助投影仪去“逛公园”，展示公园里人们各式各样的娱乐方式，如打拳、跳舞、放风筝等；播放录音“听公园里的声音”，树叶随风沙沙地响，鸟儿枝头喳喳地叫，视听媒体的刺激从而引发幼儿“说公园”的兴趣和动机。如果说，课件内容广度的增加，为我们在语言教学中运用电脑多媒体技术提供了更大的空间的话，那么运用形式的变化，也使语言教学活动的组织形式和效果得到提高。我在自己的教学实践中探索出了两种运用形式：一是整体运用法，二是穿插运用法。整体运用法就是教师将事先设计制作好的某一语言教学活动课件，在整个教学活动中从头至尾运用，让幼儿在“看看、讲讲、想想”中，提高语言能力和认识水平。如《萝卜回来了》，故事本身有点长，在制作成课件后，教师在教学活动中运用投影仪一一将画面打开，组织幼儿仔细观看并展开讨论，对于个别重点问题，比如“小小兔子为什么要把萝卜送给朋友”“它把萝卜放在了哪里”“萝卜最后是怎么回来的”等，在教学过程中可进行暂停技术和无声画面处理，让幼儿积极表述自己的想法。但是在教学中，我们发现有时用整体运用法还不能最大体现其教育功能，形式单调，甚至减低了教师的创造力，于是我又开始积极寻求更好更理想的运用方法———穿插运用法。穿插运用法就是在整个教学活动中，课件的运用只是一至两个部分或环节，主要是通过电脑与其他的教学形式进行组合，发挥出最大的教育功能。如《飞向未来的车》，活动分成三大部分，一是先运用多媒体营造一个进入外太空的情景，接着再展示各式各样的概念车、想象车；二是通过观看后，幼儿自己动手设计未来的车子；最后幼儿通过投影仪将设计好的作品展示出来，并向大家介绍自己的创作思路及车子功能。通过实践，我感觉这样的设计，使用穿插运用法，更符合幼儿的年龄特点和学习的特性。
四、使用多媒体技术培养幼儿语言表达能力应注意的问题
多媒体技术以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的丰富、教学过程的优化和教学质量的提高。但多媒体教学也不是万能的，因此不能夸大或过分地依赖于它，要在不断的实践中进行改革，在改革中不断进取，以完善它的作用和功能。所以在运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力时还要注意以下几点：
1．多媒体教学手段的运用，在刺激学生的兴奋点、激发学生学习兴趣方面，确实起到了推动的作用。但多媒体课件无论设计得怎样精彩，也只是课堂教学的辅助手段。它替代不了教师的情感投入、教师的语言感染力、师生的互动等因素，它应该与这些因素互为补充、相得益彰，这样才能使课上得精彩、上出成效，这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓。
2.多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。
3．应用多媒体手段要根据教学的目的和内容，慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间，有时活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决了该活动的问题。
概而言之，多媒体技术是培养幼儿语言表达能力的一种必不可少手段，运用多媒体手段优化教学过程，能有效地化枯燥为乐趣、化抽象为具体、化静态为动态，让幼儿在活动中更兴趣盎然，为幼儿的语言发展创造良好的氛围，使幼儿自身的创造性素质也得到生动活泼、积极主动的发展，为幼儿园教学带来新的生机。
作者：杨楠 单位：成都市第九幼儿园
