【摘要】语文是初中阶段一门重要的基础学科，高质量的语文教育工作，不仅要重视学生在课堂中的表现，同时也要尝试创新教学方法，将多媒体技术应用于初中语文教学活动。本文简单分析了在初中语文教学中运用多媒体技术的积极意义，结合实际工作经验，提出了多媒体技术的具体应用策略供参考。
【关键词】多媒体技术；初中语文；教学改革
引言
随着新课程改革的不断深入，初中语文教学工作必须转变教学思路，利用多样化的教学手段提高教学质量，为此，教师应当强化自身信息化教学素质，将多媒体技术应用于初中语文教学。
一、在初中语文教学中运用多媒体技术的积极意义
（一）有利于强化学生对知识的理解。初中阶段学生对事物认知能力尚不成熟，在学习过程中主要以形象思维为主导，语文课本中许多教学内容反映了作者的主观意识，能够直观地体现作者的思维和情感，但是由于写作方式过于朦胧，导致学生无法深入理解文章内容。在初中语文教学中，应用多媒体技术教师能够结合学生的生活经验，将语文课本知识与学生实际生活联系在一起，帮助学生加强对课本知识的理解。多媒体技术能够将抽象的内容变得具体化，结合图片、视频等各类素材，直观地呈现课本中表现的内容，从而帮助学生解决语文学习中遇到的问题，提高初中语文教学质量。此外，多媒体技术本身具有较强的自主性，教师可以根据学生实际情况调整课堂互动方式，遵循学生认知规律特征，优化课堂教学设计。
（二）有利于培养学生创新意识。传统教学模式下，教师通常依赖教学参考资料设计教学活动，这对学生思维发展产生了一定的限制。语文学科本身具有较强的开放性，在初中语文教学中应用多媒体技术，教师可以营造轻松愉悦的学习氛围，帮助学生在学习语文知识的同时，尝试从多种角度思考问题。多媒体技术能够以课本知识为基础拓宽学生视野，在充满趣味的课堂教学活动中，学生思维能够得到锻炼。
二、多媒体技术运用于初中语文教学过程中存在的问题
（一）多媒体运用方式单一。当前初中语文教学过程中，许多教师本身受到传统教学思想的影响，对多媒体技术的作用认知不够深刻，只是偶尔使用多媒体进行辅助教学，没有进行深入的研究，这就导致多媒体教学应用方式过分单一，只是流于形式。老师们错误地认为，只要运用多媒体技术就可以推动教学质量的提升，实际上，在教学过程中仍然采用填鸭式的教学方式向学生灌输知识，没有考虑到学生自主探究的作用。此外，还有部分教师思想过于激进，将多媒体课件完全替代板书，这导致学生无法判断知识的重点，多媒体技术承载了大量的知识点，但是许多内容只是顺带一提，学生在缺乏判断的情况下无法做好笔记。
（二）多媒体课件偏重形式。多媒体课件是教师课堂教学的重要辅助材料，在初中语文教学中运用多媒体技术，教师应当正确认知多媒体的价值和作用。但是在实际教学过程中，许多教师将大量精力用于多媒体课件制作，为了追求多媒体内容的丰富性，花费大量时间收集影像资料，甚至耽误了正常备课的时间。精美的多媒体课件能够在一定程度上激发学生的求知欲望，但是如果课件内容过于复杂，很容易转移学生注意力，学生的学习重点没有放在教师讲解的内容上，而是放在多媒体课件中。
（三）课堂教学缺乏师生互动。多媒体课件本身具有一定的程序性特点，教师通常按照预设的流程授课，就导致课堂的灵活性受到限制，不利于学生创新思维的发展。此外，在课堂教学环节，教师与学生之间的互动也受到了一定的影响，教师只是对课件中展示的内容进行讲解和播放，没有考虑到学生在学习过程中的具体体验，在遇到问题时，学生无法第一时间反馈问题，这也在一定程度上影响了初中语文教学效果。举个例子，在讲解诗歌类课文时，教师通常只是为学生播放网上下载的音频，而不是由教师示范领读，这样的互动过于生硬，难以调动学生的参与热情。
三、多媒体技术在初中语文教学过程中的运用策略
（一）借助多媒体创设教学情境。情境教学法是初中语文教学中的重要方式，借助多媒体创设教学情境，教师可以利用多媒体的辅助作用将课本知识还原到课堂，通过情境创设的方式带给学生更为丰富的学习体验。多媒体技术本身是视频和图片的载体，为此，教师应当根据不同教学内容为学生选择与教学内容相关的视频和图片，带给学生更加真实的感官冲击，在视觉和听觉的共同作用下，学生能够产生身临其境的真实体验。在传统教学模式下，教师口头讲授的方式，多媒体辅助作用下的情境创设，能够将文章体现的场景和细节还原到课堂，帮助学生更好地理解文章内容，提高学习效果。举个例子，在学习人教版初中语文《三顾茅庐》一课的过程中，教师可以利用多媒体设备为学生播放经典影视作品《三国演义》中的片段，将刘备礼贤下士的品质、张飞冲动一怒的性格凸显出来。在观看视频素材时，学生能够联系课本展开思考，梳理文章脉络，从而有效提高教学效果。
（二）借助多媒体组织小组合作探究。初中阶段学生已经具备了一定的文化知识素养，但是在学习过程中难免遇到无法理解的知识点，此时，教师可以借助多媒体技术的辅助作用，鼓励学生参考多媒体材料进行小组合作探究，从而解决语文学习问题。在开展小组合作活动之前，教师可以根据班级实际人数以4~6人为单位划分小组，每个小组推选一位小组长负责小组合作学习的开展。在加入讨论之前，就应当为学生布置明确的合作探究任务，让学生带着明确的目标开展合作，通过互动和讨论，学生能够从多个角度理解语文知识点，进一步锻炼学生思维能力。举个例子，在学习人教版初中语文《中国人失掉自信力了吗》一课的教学过程中，教师可以要求学生讨论“鲁迅先生认为中国人是否失掉自信力了”“面对当前的社会形式，初中生要如何保持自信力”，在特定的主题引导下，学生能够快速进入合作讨论的状态，针对教师提出的问题展开思考，进而获得新的观点。在轻松愉悦的课堂互动环节，学生能够发挥自身创造力，强化对课本知识的理解力。
（三）借助多媒体拓展阅读材料。传统教学模式下的初中语文课堂教师通常只是对课本知识进行讲解，这样一来学生能够接触到的语文知识有限，不利于学生文化素质的提升。将多媒体技术应用于初中语文教学，教师可以结合群文阅读教学思想，发挥多媒体技术的辅助作用，拓展阅读材料。这就要求教师充分熟悉初中语文课本，从课本知识中挖掘具有发散价值的知识点，并收集与之相关的拓展阅读材料，帮助学生形成完善的知识体系架构。在选择拓展性内容时，教师可以结合作者生平进行拓展，同一作者在不同时期会有不同的思想观点，也可以结合特定主题，了解不同作家对同一事件的不同看法。举个例子，在学习人教版初中语文《故乡》一课的过程中，教师可以将鲁迅先生的作品串联在一起，引导学生回顾已经学过的内容，比如《从百草园到三味书屋》《少年闰土》等等，这些内容都是作者回忆少年时期的作品，能够帮助学生更好地理解鲁迅先生的思想情感。
（四）借助多媒体实施翻转课堂。翻转课堂是培养学生自主学习能力的重要方式，将多媒体技术应用于初中语文教学过程，教师可以通过实施翻转课堂，将课堂教学与学生课外自主学习有机结合在一起。这就要求教师结合教学材料为学生布置课前预习任务，鼓励学生在课外时间利用教师提供的多媒体素材进行自主学习，尝试独立解决教师布置的预习任务。在学生课前预习的基础上，教师应当调整教学重点，进一步优化课程设计，从而有效提高课堂教学效率。举个例子，在学习人教版初中语文《海燕》一课的过程中，教师可以要求学生在课外时间利用多媒体观看《海燕》的朗诵作品，结合教师提供的微课素材进行自主学习，帮助学生理解“海燕”这一意象背后蕴含的不畏艰难险阻的拼搏精神。
四、总结
综上所述，多媒体技术是初中语文教学的重要推动力量，在初中语文教学中应用多媒体技术，教师必须结合多媒体技术特点调整具体的应用方式。教师必须紧密结合学生实际情况，借助多媒体创设教学情境，开展小组合作探究活动，通过多媒体材料的辅助作用展示更为丰富的阅读内容，在多媒体技术的帮助下实施翻转课堂。唯有如此，才能真正发挥多媒体技术的教学辅助价值，切实提高初中语文教学质量。
作者:李明侠 单位:涿州市清凉寺学校
