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多媒体技术在小学数学教学的应用

2020-03-11 15:04 来源:多媒体技术论文 人参与在线咨询

摘要:为了提升小学数学教学效果,文章探讨了多媒体技术在小学数学教学中的应用策略,包括利用多媒体技术创设教学情境,激发学生学习兴趣;利用多媒体技术将抽象知识具象化,提升重点和难点知识的教学效果;利用多媒体技术制作思维导图,培养学生的数学思维能力三个方面。

关键词:多媒体技术;小学数学教学;教学情境;思维导图

在当前小学数学教学中,普遍存在学生学习兴趣不高、知识理解不到位及学生数学思维能力较差等现象,对此教师可以通过多媒体技术的应用,广泛地进行信息搜集与整理,丰富小学数学的教学素材,同时利用多媒体技术实现知识的图片、视频、思维导图等多种形式的展示,有针对性地解决小学生在数学学习当中存在的一些问题。基于此,本文结合多媒体教学的优势及小学数学的教学内容,对多媒体技术在小学数学教学中的具体应用进行了详细的分析,以便能够为构建小学高效课堂提供具体的途径[1]。

一、利用多媒体技术创设情境,激发学生学习兴趣

小学数学主要包含基础的数量关系、空间形式等内容,其抽象的数学语言及运算过程具有一定的枯燥性,常常导致学生学习兴趣不高,以及小学生学习数学的效率难以提升。因此,教师可以借助多媒体技术进行情境创设,通过生动形象的情境吸引学生的注意力,并且在创设的情境中融入小学生感兴趣的元素,从而调动学生的学习动力。教师通过多媒体技术进行情境创设时,要与小学生的审美情趣相吻合,同时要在课件制作中融入一些小学生比较感兴趣的元素,如卡通人物、色彩鲜明的图片等。在多媒体课件应用的过程中,教师要能够结合展示内容进行相关的讲解,吸引学生的注意力,让学生融入教师所创设的情境,这样有助于学生进行相关的联想,能够增强学生的体验感,进而降低数学内容的枯燥性,增强学生学习数学的积极性。如在进行“时、分、秒”一课讲解时,教师可以利用多媒体技术准备与“猎豹、斑马与小鸡赛跑”故事情境相关的图片,图片的内容为三种动物在早上太阳刚刚升起的时候从同一起跑线出发,猎豹跑到终点的时候,太阳的位置看不出变化;斑马跑到终点的时候,太阳只挪动了一点点;小鸡跑到终点的时候,太阳已经到天空的正中间了。教师通过情趣化的语言对图片情景进行描述:“有一天,动物园要开运动会,早上太阳刚刚升起,这时候三个运动员已经做好了赛跑的准备,他们分别是精悍的猎豹、迷人的斑马和可爱的小鸡,哨子被裁判员大象叔叔吹响,三个运动员冲出起跑线,猎豹瞬间窜出去……那么他们分别跑了多久呢?”同时教师示意学生观察图片中能够体现时间变化的地方,将“时、分、秒”的概念引出,让学生置身于情境并感受时间的长短与计算,这样学生能够在具体的教学情境中进行学习,增强学生的学习兴趣,进而集中学生的学习注意力,提升课堂教学效率[2]。

二、利用多媒体技术将抽象知识具象化,提升重点和难点知识的教学效果

小学数学教学内容中有一些基础的数学概念、数学语言及公式定理,这些抽象的理论知识在学习的过程中需要学生运用严谨的逻辑推理能力,而小学生学习知识主要依靠形象化思维,因此在讲解此类知识时教师需要将抽象知识转化为具体内容,加强学生的理解,再通过反复的知识强化将学生的形象思维转变为抽象的逻辑思维。多媒体技术能够通过图片、视频、三维立体模型等形式将抽象的数学概念及数量关系进行形象的展示,因此教师可以通过多媒体技术,针对小学数学教学重点及难点进行形象化教学,提升学生对数学知识的理解。在实际的教学过程中,教师可根据具体的教学内容进行相关课件的制作,然后通过教学素材的展示,强化学生对数学知识的理解。如在进行“分数”的教学时,这一阶段小学生对于数字已形成了一定认知,但是认知的范围仅限于整数,对于分数是没有任何概念的,这时教师可以借助多媒体技术进行相关的素材展示,让学生对分数有一个具体形象的认知。教师可通过制作“一个苹果,两个人要吃的一样多,这个苹果该怎样切?如果四个人吃一个苹果该怎样切”为主题内容的课件进行展示。教师将苹果的切法及吃苹果的人数进行图片或视频演示,让学生对分数形成一个初步概念,在此基础上再通过展示“西瓜均分、蛋糕均分”等相关素材,强化学生对分数的认知,让学生清楚知道当一个事物在进行分配却无法进行整数的分配时,那么就需要通过分数来表示,这样学生对分数的理解经历了由一个具体事物的认知到多个事物的认知,从而上升到数学抽象的认知,这有助于学生学习效率的大幅度提升[3]。

三、利用多媒体技术制作思维导图,培养学生的数学思维能力

数学的学习相较于其他学科的学习难度更大,就是因为其需要学生具备一个完善且严谨的思维系统。思维导图能够帮助学生建立清晰的逻辑关系,一方面,思维导图能够清晰展示各个数学元素之间的关系架构;另一方面,思维导图能够准确、简单、明了地展示数学分析和推导的过程。因此,教师应该借助思维导图培养学生的思维能力,为学生学习数学知识建立一个数学的思维模式。多媒体技术能够通过多种颜色对比、清晰的图表结构及丰富的语言标注形式绘制出一个立体化的思维导图,因此教师在小学数学教学中,针对那些数学逻辑比较繁杂或知识总复习等教学内容时,可以运用思维导图教学模式,借助多媒体技术制作思维导图帮助学生进行思维脉络的梳理,让学生能够在脑海中建立一个清晰的逻辑系统,对整个知识模块形成一个清楚、具体的体系,这样将会大大提升学生数学知识的应用能力和自主学习能力。如在进行“四则运算”理论知识教学时,教师可以先系统地讲解加减乘除的概念,在学生清楚了每一个运算符号的概念和运算方法之后,教师需要将四种运算概念进行整合,让学生明白加减乘除以不同的形式进行组合,在运算的顺序上也会呈现出不同的排序方式,以及要让学生清楚地了解加法和乘法的内在关系及减法和除法的内在关系,对此教师可以通过思维导图进行有效的讲解,使学生能够清楚地了解四种运算方式的关系及运算规则[4],强化对该部分知识的理解,如图1所示。总之,小学数学是数学课程学习的基础阶段,教师应当充分利用多媒体技术对学生进行全面的数学能力培养,为学生今后的数学学习打下坚实的基础。但多媒体在小学数学教学中的应用还需要教师根据实际的情况进行不断地创新,以期达到更理想的教学效果。

参考文献:

[1]陈永占.让多媒体信息技术为小学数学教学插上腾飞的翅膀[J].新课程(上),2018(3):113.

[2]高明艳,时晓天.浅谈小学数学教学与多媒体技术的融合途径[J].中华少年,2018(6):80.

[3]查芊,白云,诗才.小学生家庭教育手册[M].上海:上海翻译出版公司,1987.

[4]李志敏.写给孩子的数学小百科[M].北京:中国纺织出版社,2015.

作者:仲建平 单位:临洮县玉井镇学区

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