生物学科课程范文1
关键词：初中生物学；校本课程；生物学教学
引言：
在素质教育理念的指引下，各个学科都在与时俱进地进行着教学创新工作，其中以课本教学资源为载体围绕学生实际学习发展需要和当地教育特色而进行的校本课程开发项目已经成为当今教育创新的一大热点课题。在新课改教学工作的背景下，越来越多的学校开始开发极具自身教学特色的校本教学课程资源，为学生个性化的学习发展创造了有利的条件。基于此，立足生物学课程教学实践，对新课程教学改革背景下校本课程资源的开发和应用问题进行探究，具有十分重要的现实性意义。
一、初中生物学校本课程开发的必要性
就当前初中生物学课程教学实际情况而言，与地理、物理、化学等课程知识内容大致相同，都是作为单一独立的学科而参与教学的，课程内容知识会根据教学大纲的不同设计被人为地打乱，知识点的学习也较为分散。对于初中阶段的学生学习来说，会在一定程度上加大了学科知识的学习难度，并不利于学生综合学习能力的提升。而基于学校特色的校本课程内容，相对于课本教材来说具有很强的灵活性，在实践教学应用过程中可以从学生实际学习特征出发设计针对性的教学资源，加强课堂知识点之间的联系，将课本抽象的生物学知识融入多样的校本课程教学资源中去，学生通过教师的教学指引，在积极的学习过程中，能够逐步形成系统的知识网络。从这一层面分析，校本课程的开发与应用可以在很大程度上强化学生学科知识的掌握，有助于构建系统而完整的生物学科知识体系。除此之外，在实践教学应用中校本课程的内容设计也可以促进跨学科知识之间的融合，在课堂学习过程中引导学生学会全面地分析问题和解决问题。例如，在学习“人体内的气体交换”这部分内容知识点时，教师可以根据课本教学资源，设计校本课程内容，围绕“人体呼吸时二氧化碳体积分数的变化”为主题进行探究实验活动，帮助学生立足生物学科知识学习的基础之上，从不同学科的角度去思考问题和分析问题。在具体教学过程中，从生物学科知识出发，解释人体呼吸过程中气体的交换情况；从化学角度分析，就二氧化碳和澄清石灰水反应变浑浊的现象进行解释；从物理角度解释气体扩散和分子运动问题。在这种富有学校教育特色的校本课程资源中，融入多种跨学科知识，帮助学生从不同的角度去思考和探究，拓宽学生学习视野的同时，活化学生解决问题的思维，强化学科知识点的理解和记忆。
二、初中生物学校本课程开发的基本原则
1.以生为本原则
就当前素质教育视角而言，在现代化的课程教学过程中，应当以学生综合素质发展为主要教育目标，从学生实际学习需求出发，灵活设计课程教学资源内容，通过有效的课堂学习活动，有序推动学生综合素质的全面发展。对于初中生物学课程教学而言，校本课程资源的开发与应用，其目的也在于着眼学生实际学习能力的发展，为促进学生学科综合素质的提高而服务。在实践教学阶段，不仅要引导学生学好生物学科课本内容的基础知识，熟练掌握观察、思考以及分析问题和解决问题的能力，同时也要立足社会生活实践，着眼实际生活话题，就生物学科知识的实践应用问题进行深入的学习和探究，在理论知识和实践应用中循序渐进地发展学生综合学习能力，培养学生的科学探究与创新意识。通过学校特色校本课程资源的开发与应用，使学生在学习过程中逐步意识到生物学科与实际生产生活之间的联系，尤其是与日常生活与学校所处地区的生产生活之间的紧密关系，学会运用所学知识解决生活中的问题。
2.地域性原则
在现代化素质教育背景下，各版本教材内容虽然具有一定的教学针对性，但是由于我国国土幅员辽阔，在实际教学阶段课本的许多植物资源在现实生活中却并不常见，而学校所在地特有的植物种类在课本教学资源中也没有相应的体现。这种课本教学资源和实际生活之间的断层也会给生物学课程教学工作带来许多的不便之处。基于此，在校本课程资源的设计阶段就可以立足学校当地特色教育资源，充分利用地区生物的优势来丰富课本教学资源内容，尤其是当地的一些特产以及特有的植物种类，这些都是优秀的生物课程校本资源。通过这种类型的校本课程资源设计，拉近学生与生物学科之间距离的同时，也能够帮助学生从生活化角度出发对当地特有的生物资源有所了解，并随着教学工作的逐步深入尝试探究本地区经济发展建设与当地生物资源之间的紧密联系，从而从根本上调动学生学习生物学课程的积极性与主动性。
3.实践性与创新性原则
新课程改革的教育背景下，初中生物学课程教学的重点内容也应当在传统基础知识与技能的教育过程中，提高对学生学习能力以及综合素养的培养重视程度。为此，在实践教学阶段，生物学校本课程教学资源的设计与开发应当围绕以学生主动学习能力和实践探究能力的培养为教学主线，强调课程教学过程的实践性与探究性，使学生在学习基础理论知识的同时，能够通过多样化的学习活动提高动手解决问题的能力，借助校本课程的辅助教学在观察、探究、实践、分析的学习活动中，增强课程学习体验，并学会从不同视角分析问题和思考问题，进而从中找寻到解决问题的办法。除此之外，从生物学科校本课程资源的实践性教学特点分析，大部分种类的探究性学习课题都与日常生活息息相关，在实践教学应用中，并不局限于课内教学活动，也应包含众多的校外实践类型课题内容。在这种开放性的学习资源中，教师可以带领学生通过多种渠道的学习方式主动汲取学科知识内容。将课本静态的文化知识与生活实践进行有效的融合，充分利用校园、社区以及自然资源和优势进行实践教学活动，培养学生的创新意识和学科核心素养。
三、初中生物校本课程开发的建议
1.立足学生学习需求，构建特色校本课程
在初中生物学校本课程资源的开发阶段，教师首先就需要明确学生学习需求在课程资源中的重要作用，围绕学生实际学习情况，从学生学习特点出发灵活设计课程教学资源。在搜集校本课程学习内容的实践活动中可以大力提倡学生自主参与其中，让学生通过自己的行动参与到学校校本课程的选择与设计工作中，充分突出学生在学习过程中的主体性地位，在学生浓厚学习兴趣的驱动下构建特色校本课程资源体系。除此之外，在选择校本课程资源内容时也应当立足学校本地实际特色，发挥特有地域资源的作用丰富学生学习内容，拓宽学生生物学科的学习视野。新课程教学改革工作实施以来，课程教学的重点也正在逐步朝促进学生综合学习能力发展方面转变。为此，课程资源的内容与选择也应当从贴近自然生活以及社会实践出发，将各类生活话题融入其中，拉近校本课程内容与学生学习生活之间的距离，为学生积极主动地参与课堂学习打下良好的基础。例如，在“我国的植物资源”这一部分知识的学习过程中，校本课程的开发设计工作就可以围绕当地特色的植物资源展开，从极具特色的植物类型入手逐步延伸到环境保护的话题，将课程教学和生活实践进行有效的融合，提高学生学习效果的同时进一步强化学生保护环境的意识，增强其社会责任感。
2.围绕学科教学特点，开发生物校本课程
相较于其他几门文化课程的教学工作而言，初中生物课程本身就是一门理论与实践相互融合的自然学科，教师在实践教学过程中，不仅仅注重课本基础理论知识的教学工作，同时也强调从身边常见的植物、动物以及微生物入手开展实践教学活动，教学资源和教学内容的丰富性特征也是初中生物课程教学的主要特点之一。在以往的课程教学理念中，教师大多只注重课本理论知识的教学工作，强调学生在学习过程中对知识的熟练掌握程度，一味地追求学生最终的学习成绩，而忽略了学生在学习过程中学习能力的培养与学科知识和生活实践之间的联系。素质教育的实施，改变了这种传统的教学理念，要求日常教学将理论知识与实践教育充分融合，提高学生学以致用的能力。为此，在校本课程的开发与设计过程中学校方面就要充分结合实际学科教学特点，将极具学校教育特征的教育资源融入其中，建设学校特有的校本课程体系，满足学生多样化的学习需求，提高校本课程教学的有效性。
3.借助生活实践活动，丰富校本课程
内容在初中生物课程教学过程中许多课堂知识在生活场景中都有不同程度的体现，例如酸奶的发酵、食物腐败现象、植物光合作用等等，都是生物知识在生活中的直接应用和体现。由此可见，初中生物课程内容与日常生活之间有着密切的联系。在生物学科校本课程资源的开发与利用实践中，教师要善于从生活化的角度出发，积极发掘校本课程资源内容，借助生活实际问题引导学生深入探究其中蕴含的生物学科知识。例如，在学习“先天性行为和后天学习行为”这部分知识内容时，就可以从生活话题入手，借助生活中常见的小动物吃奶、小鸟筑巢、鹦鹉学舌等现象引入校本课程内容，使学生能够快速融入学习场景，以生活场景以及生活中的生物应用问题为教学契机，培养学生浓厚的学习兴趣，帮助学生树立学习的信心，加强理论知识与生活实际之间的联系，为学科综合能力的提升奠定基础。
四、总结
在初中生物学校本课程的开发与设计教学中，教师首先要明确校本课程开发的重要意义，并围绕其基本设计原则对教学内容进行灵活的设计。在实践教学中突出学生学习的主体性地位，立足学生学习兴趣和实际学习需求多样化设计校本课程教学资源，在学生积极参与的课堂学习过程中循序渐进地提高生物学科核心素养。
参考文献
［1］张敏龙.利用初中生物校本课程提升学生学科核心能力的思考［J］.天津教育，2019（35）：84+86.
［2］窦喆.初中生物校本课程的探索与思考［J］.中学生物学，2018，34（02）：69-70.
生物学科课程范文2
【关键词】初中;生物;主体;作用
前言
首先，在初中生物课程教学中发挥学生的主体作用，可以培养学生的学习能力。生物课程教学作为生物教学的一部分，因其直观、生动、实用的特点，在进行实际的教学过程中将会更加易于激发学生的学习兴趣。构建完善的理念基础，培养学生的科学思维素养，目的在于让学生通过学习使得自身具备一定的自我学习以及探究的能力，学生在自主探索的过程中不仅会对相关的概念知识理解的更加透彻，同时还能使得学生逐渐地掌握生物学科相关的基本原理，形成自己的生物知识体系。
1.更新传统课堂练习观念，凸显学生主体地位
追求生物知识的高效学习需要更新传统的练习观念，凸显初中生生物课堂中学生的主体地位。在传统的生物课堂练习过程中，生物教师“一枝独秀”，是生物课堂的主导者和发言人，学生成为生物知识的被动接受者，主体性和积极性大打折扣，成为生物课堂的重要阻碍因素，是学生之间练习生物知识的学习障碍。教师应该改变传统僵化的练习观念，树立师生平等的意识或者让学生成为主体，给学生更多发言和表达的机会，减少教师与学生之间交流的障碍，让生物练习过程变成学生学习生物知识的过程，从而使初中生的生物学习既富有生机又充满兴趣。生物课堂练习过程是师生知识传授、交流思想、共同学习和进步的过程。生物教师在授课过程中，要及时掌握初中生生物学习的进度和状态，站在学生的角度换位思考，感受学生的心理和情感，充分体现以人为本的教学精神和思想。师生应该共同努力，在生物练习和学习中，要相互理解，有效地交流心得，加强沟通，这是师生破除传统师生关系，走向深层的生物知识学习的基础和前提。生物课堂练习，不仅要授之以鱼，也要授之以渔，知识和方法同样重要。初中生在生物学习过程中应认真体会老师的教导，并切实加以贯彻，完成师生生物知识的学习的双向互动。初中生物课堂练习应该在教师的指导及帮助下，实施生物知识的学习练习相结合，主要体现在以下几个方面：第一，初中生是生物课堂练习过程中的主体，是生物课堂练习的主要参与者，初中生主动参与到课堂中来是生物练习的重要内容，而生物知识的学习练习相结合可以让这个内容成为现实。第二，生物教师要加强对学生生物思维的指导、重难点辅导以及适时性启发。第三，良好的生物学习环境与条件是实施生物知识的学习练习相结合的客观基础。第四，宽松、和谐、民主的课堂氛围是实施生物知识课堂练习、激发学习热情的重要法宝。
2.初中生物课程教学中发挥学生的主体作用
根据笔者的实际经验，在课堂上存在这样的现象:该小组的一名成员在整个课程中占据了绝大部分的工作，从开始到结束，个别学生都很活跃，而其他成员只是随行，特别是学习较差的学生经常只是在玩耍。主体作用已成为个别优秀学生的特权，使得这种主体作用的教学在一定程度上来说较为失败。要实现全体学生的主体作用，让所有学生积极参与，积极发挥优等生的榜样作用。例如在学习《动物》的过程中，为了使学生更好地理解动物的种类，教师可以选择一些贴近实际生活的例子来进行说明，然后让他们独立思考，积极思考，充分沟通和激烈讨论，共同学习使主体作用真正成为所有学生参与的探究和交流过程，可以真正成为所有学生的共同课堂，实现真正的合作。使探究活动多样化，认知多样化，更有利于全体学生的全面发展。使主体作用成为教学的一个亮点，并且用更少的努力取得更好的成果。我们必须根据具体的教学内容和学生的不同接受程度来确定如何使学生成为课堂的主体。相反，如果你忽略了教学内容和学生的实际学习的情况，它会影响学生的学习积极性和参与动机，也使学生感到课堂发挥自己的主体作用只是一种形式，教学效果自然会大打折扣。另外，评估也会影响主体作用的有效性，在主体作用的评价中，采用量化评估方法，不仅关注学生合作的成果，而且更加注重展示的过程，这将使学生能够认识自己的优点和缺点，让学生看到自己的成功，享受成功的喜悦，在后期学习过程中不断弥补自己的不足，这将激发学生更加强烈的探究热情，让学生在这门课程中真正学会如何更加有效的学习。
3.学生的主体作用有利于提升学生解决实际问题的能力
初中阶段的生物学习对于专业性生物知识的学习要求不高,最主要的学习目的是让学生掌握基本的生物学习能力,并且可以在日常生活中熟练的应用生物知识解决实际问题。初中生由于正处于生物学习的初期阶段,还没有形成完整的生物逻辑思维,因此教师应当培育学生发挥主体作用,从而帮助学生自主构建完备的生物知识网络,并且掌握将生物知识灵活运用到日常生活中的能力,从而让初中生学习到的生物知识真正发挥其应有的价值。比如讲植物的种类。老师就可以在课堂上让学生进行现场讨论，这将有利于加深概念的理解。对于学生来说，生物课堂要比其他学科有更多发挥主体作用的机会。它不仅培养了学生的团队学习能力和团队意识，而且满足了学生适应未来社会发展的需要。其次，初中生物课程教学中采用主体作用的实施适应了新课程改革的现状。新课程的教学理念侧重于科学探究和合作意识。
4.结束语
总之，新课程改革倡导生物课程教学过程中发挥学生的主体作用，并且教师教学时应该更加注重对学生能力的培养，在进行实际的生物课程的教学过程中，发挥主体作用去强化学生的科学探究意识，培养科学探究能力，让学生真正地掌握生物知识。
参考文献：
[1]汪小丽.以学生为主体的初中生物教学模式探析[J].才智.2011(26)
生物学科课程范文3
【关键词】大数据技术；高中生物；应用策略
在常规的高中生物教学中，教师通常存在过于依赖教学经验的现实问题，使得生物教学存在“模式化”、“程式化”与“应试化”问题，导致生物教学脱离学生实际，严重降低了高中生在生物学习中的自主性与积极性。在新课改下，教育部提出了“学生发展核心素养”这一新理念，要求高中生物教师从学识、能力与思维品质等角度发挥生物课程的教学价值，促使高中生在生物学习中实现健康成长。对此，高中生物教师便可借助大数据技术来设计更加科学、有效的生物教学计划，为培养学生的生物素养做准备。
一、借助大数据技术拓展生物课程教学资源
课程资源是实施生物教育的基本载体，而常规的高中生物教师将教材、教辅资料作为组织生物教学的唯一依据虽然会帮助高中生熟悉生物知识，但是却存在资源不足这一客观问题，很可能会限制学生生物学科思维的发育。对此，高中生物教师要积极借助大数据技术来完善课程资源，拓展生物教学视野，进一步优化学生生物素养的形成与发展。就如在“孟德尔的豌豆杂交实验”一课教学中，笔者便从大数据平台整理了一些生物学家还原孟德尔做豌豆杂交实验的实验视频资料，结合这些生物学家对这一实验的改进与创新整理了拓展学习资料，便于高中生进一步了解孟德尔在豌豆杂交实验中所发现的相对性状与遗传规律知识，以及这些生物知识对人类社会飞速发展的相关内容，希望可以进一步拓展学生的生物学习视野，完善学生的知识储备。另外，本班有少部分学生对遗传实验与分离定律很感兴趣，想要了解关于遗传知识的更多资讯。对此，笔者也积极整理了生物数据平台中关于遗传知识的相关资料，鼓励学生展开拓展学习。
二、借助大数据技术汇总全面的学情信息
学情，是指学生本身的素质特征与学习情况，是组织高中生物教学的基本依据。与常规的“师本教育”最大的不同之处在于，新课改下的高中生物教学要始终坚持以学生为中心，既要根据学生需求选取生物课程资源，也要选择有利于突出学生主体地位的教学方法，而这就需要高中生物教师全面了解学情信息。对此，高中生物教师可借助大数据技术汇总全面的、实时的学情信息，由此确定最终的教学计划，确保每一节生物课都能提升学生的现有水平。为了了解更全面的学情信息，笔者会充分利用本校的极课大数据中的云储存功能来记录本班学生在生物学科中的学习表现，定期更新学情资料，以便据此设计出符合学生需要的生物教学活动。比如，在“细胞中的糖类和脂类”一课教学中，笔者便利用大数据平台记录了本班学生的学习表现，从学生回答问题的次数与正确解题的频率、与同伴合作交流的方法与效果、对本课知识的理解程度、主动质疑的表现与问题质量等多个层面登记了学情信息，结合学生的自我评价结论把握了学情特点。借此，笔者便会设计课后练习，重点整理了糖类的种类、作用以及生物大分子的相关问题，以便进一步巩固知识认知。
三、借助大数据技术实施精准的教学评价
教学评价是教学系统中一个重要的组成部分，对课堂教学具有导向作用。常规的高中生物教师过于依赖考试评价，使得教学评价局限在了结果层面，无法获取全面的评价信息。对此，高中生物教师应该要积极借助大数据技术全面评价高中生物教学的整个过程，切实保证教学评价的精准性与全面性，以便切实发挥教学评价的激励作用，促使学生稳步提升自己的生物学科能力。在实施教学评价时，笔者一般会利用极课大数据平台进行试卷评析，借助这一先进的大数据测评软件来分析本班学生在生物考试中的具体表现，观察本班学生的平均分数、集中区域，以及需要重点关注的学生与知识点，借此展开精准的考试评价，让学生清楚地认识到自己的不足，结合极课大数据平台所提出的学习建议调整学习计划。同时，笔者还会结合自己平常利用云储存软件所登记的学生资料进行过程评价，由此实施赏识教育，帮助学生端正态度、树立自信。总而言之，在高中生物教学中引入大数据技术能够让高中生物教师利用先进的云计算技术来设计出有效的生物教学计划，使得生物教学走向标准化、高效化。因此，高中生物教师要正视先进的大数据技术，积极学数据技术的应用要点与操作方法，全力促使学生生成生物智慧。
【参考文献】
[1]冯美文.基于大数据的高中生物试卷讲评研究[J].学周刊，2019（17）:24.
生物学科课程范文4
生物学是一门实验科学，通过对此课程的学习，学生能够了解自然、接触自然和探索自然，引导学生从现实生活中的普通生物学现象入手，通过细致的观察、严谨的探究与脚踏实地的实践等学习方式，进一步熟悉和掌握生物学科的基础知识和基本技能，形成良好的生物学素养。因此，在生物课程教学的过程中应选择适宜的教学方法和手段体现生物学科的特点，利用多种教学媒体把纷繁的生物现象直观地展现在学生面前。现阶段，现代教育技术应用于生物课程教学己经成为必然趋势，然而如何在教学过程中合理运用现代教育技术才能达到优化教学效果是非常值得讨论和研究的问题。
二、合理运用现代教育技术优化生物课程教学效果
（一）现代教育技术的应用必须有助于更好地完成生物课程教学目标。
现代教育技术优化课程教学的主体是课程，是“教”与“学”的整个过程，而非教育技术本身。二者结合的最终目的是为了更好的完成生物课程教学的目标，培养学生的观察力、实践能力和创新精神。如果在实际教学中出现“为了使用而使用”、“只要技术不要教育”，不重视甚至忽视课程教学目标的实现（例如课件设计与制作过分追求“精美”与好看，信息技术手段的运用过分追求形式上的多样性与花哨），其结果必将是拣了芝麻丢了西瓜，以致违背了使用现代教育技术的初衷。
（二）教师要借助现代教育技术营造良好的教学氛围和情境。
建构主义学习理论认为“知识是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”，教学过程既是知识的传递过程，又必将是知识的处理和转换过程。建构主义提倡的是在以学习者为中心、配以教师指导的学习形式，它一方面要求学生由外部刺激接受者转变为信息获取和建构的主体，另一方面也要求教师要由知识的传授者转变为学生学习过程的帮助者、促进者以及高级合作者。这就要求教师能够借助必要的现代教育技术创设建构主义学习氛围和情境，优化运用多种现代教育技术手段，使学生学会探索、学会合作、学会学习，同时应增加人与人之间、人与教学资源之间的交互性，实现资源共享和交流沟通，从而改变传统的教学方式和学习方式，提升教学效率，培养学生的创新能力和实践能力。
（三）“优化”过程必须能充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。
生物课程教学过程中，教师既是知识的传播者，又承担着指导学生学习、培养学生实践能力和促进学生发展的角色。因此，应用现代教育技术既要发挥教师的主导作用呈现知识信息，又要重视学生的认知主体作用，充分调动学生学习的积极性、自主性、协作性和探究性。教师“重在启发、贵在引导、妙在点拨、巧在帮助”，使学生能自发地去探索、体验、创造和合作，促进学生学习的正向迁移。现代教育技术优化课程教学的体现就是要在教学媒体的作用下，以实现教学目标为目的，凸显学生的主体地位和教师的主导作用，构建和谐、合作的生关系，培养学生的协作、探究和创新的能力。在这种教学结构下，教材已不再是唯一的学习资源，学生可以多方位地获取媒体元素和信息资源，教师则更加关注的是信息资源开发、设计和管理，以及如何利用信息资源有效地扩大学生的认知范围，使“主导”的形象日益丰满，同时也使得现代教育技术的应用呈现多元互动的教学形态。
（四）现代教育技术的应用要有利于学生的情感体验和认知体验。
学生是教育教学的主要参与者，这里的学生指的是群体而不是个体，运用现代教育技术要能够使全体学生受益。这就要求教师能将理论联系实际，教学设计要能够关注课堂的弱势群体，并给予鼓励和帮助；能够按照“最近发展区”的原则，在教学设计上注意层次和梯度，促进所有学生共同进步；注重培养学生对信息的获取、甄别、加工和整理能力，将外在的信息内化为自己的知识结构。另一方面，学生也能够通过学习获得深层次的认知体验，逐步形成一定的质疑能力和组织信息的能力。此外，现代教育技术的应用要有利于学生广泛的参与、积极的情感投入，并能使其在学习中体验到愉悦的成就感。
（五）要将现代教育技术与传统教学手段有机整合。
一个学科的教学规律、方法和手段，是前辈历经千百年的实践、总结和完善获得的，如果教师能够合理运用传统教学手段，同样可以达到提高教学效果的目的。现代教育技术与传统教学手段一样，都是完成教学任务、实现教学优化的手段，它们之间没有贵贱优劣之分，而且现代教育技术也不是万能的，要想发挥其优势就必须在教学设计的过程中认真分析哪些内容需要利用多媒体教学手段，即现代教育技术主要应用在哪些方面。也就是说，现代教育技术应当是传统教学手段和现代信息技术的优化与整合，而不只是单一的现代信息技术手段在教育中的运用。
三、结论
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生物是一门以实验为基础的自然学科，实验教学的优劣直接影响到生物学科的教学效果，生物课程倡导以观察、调查和实验为主的探究型学习方式，生物实验是探究型学习的主要内容，这既是过程，又是方法，有助于培养学生的各项能力，提高学生的综合素质。新课标背景下，初中生物实验课的教学内容和教学方法都发生了巨大的变化，生物教师要积极地改进方法，提高教学的有效性。
关键词：
初中生物；实验教学；有效性
随着现代社会的高速发展，新课程在现代教育中相对于传统教育内容和方式都发生了巨大改变。而初中生物学，是基于实验教学的一门重要学科，学生可以通过实验加深对于该学科相关的理解与掌握，由此来提高学生理解问题与解决问题的综合性能力。因此，在新课程的前提下，研究提高初中生物实验教学有效性，具有非常重要的意义。然而，随着实验教学有效性的提高，可以让学生在实验后提出自己的想法，亲身感受实验中的变化，从而提高相关知识的掌握水平。
一、教学之效率性
在全国新课程推广的时候，教学有效性对于新课程的效果起到加强作用，能在传统教学的基础上提高教师的教学能力与教学质量，从而提升学生的综合素质，促进在校学生的综合能力发展。
（一）高效率理念及意义
教学的高效率是运用有效的教学方法，从而提高教学质量，对教师而言，在原有的基础上，更加出色、有效地完成教学任务，提高教学质量，因而让学生受益，让教师从以前的“授之以鱼”变为现在教学的“授之以渔”，形成让学生成为主体，让学生在真正意义上完成自主学习。
（二）教学方式对学生学习有效性的影响
对于现在新课程的推行，单一的教学模式已经不适合现在以多元教学为目的的教学目标，不适合学生自主学习能力的发展，而教师通过改变教导学生的方法，让学生在学业上有所得到、有所改变、有所进步，教师通过多元化的教学方法，让学生从以前的枯燥学习转移到现如今的兴致学习，从以前对于学习是应付心态转移到现如今的热爱学习，从而让学生成为学习的主体，对在教师手下学习的人的未来发展产生深刻的良好改变。
二、关于提升初中生物实验教学有效性的方法
（一）传统教学方法机械单一
现在初中生物实验课程教学方式中所存在的问题，是由于在传统实验教学中教师的教学方法、教师的综合素质能力造成的。在以前，都是以教师为主体的教学方式，对于学生而言，教师的机械性的灌注教学方式只会让学生麻木地学习，并不能让学生的智力与能力得到真正意义上的提高，不能在真正意义上提高学生的综合素质和对于实际问题的解决能力。
（二）改革传统教师教学方法
教学方法的改变是基于教师观念的改变，从以前的死板教学转变为活学活用教学，因为相对于传统教学中课堂的沉闷，活跃的上课氛围，让学生处于精神饱满的状态，刺激学生的脑细胞进行思考，在教学前期，教师充分准备教学课件，精彩的教学内容能引起学生的注意力，引发学生思考与探究的好奇涉猎心思，让学生真正意义上投入到学习的海洋中来。
（三）实验教学以学生为主导
根据人的好奇心理，生物教师精心设计实验内容，让学生亲手操作感受生物实验的全过程，相对于只是在以前仅仅观察教师操作实验，学生的实际亲身操作是在更多的感官中熟悉教学内容，让学生从以前的观望实验到现如今参与实验，成为真正的主导者，加深学生对于知识的理解与把握，对教学内容记得更加牢固。
（四）多安排自我探究型试验
自主探究型实验是教师给学生在本身基础能力范围内，给予一个研究课题与方向，让学生自我去设计实验，从而来验证实验结果。实验教学中开展自我探究式实验，对于新课程标准下，培养现如今学生的自主独立思考性、学生综合素质性有重要作用。学生自己对于实验的观察和理解，会从自我的特有的方式和视角去看待问题，解决问题，从而加深学生对于教学内容的理解与思考。通过学生的自主探究，也可以让学生发散思维，在原有实验的基础上去涉猎到别的方向实验，从而加深实验与实验之间的联系，让学生自我头脑中对于实验形成一个真正的系统，加深对于生物学科的认知。
（五）培养学生实事求是的思想
对于生物实验教学有效性的提高，不能盲目带领学生一味地去做实验，没有加入思考与研究的操作没有任何意义，所以生物实验教学后，教师要根据实验出现的现象和实验记录的真实情况，在实验后及时指导学生分析、研究、思考实验结果，若实验结果出现问题，首先让学生去探查实验过程，思考实验是否有不合适的地方，或者考虑有纰漏的方向，也可以让学生多操作几组实验，来验证产生的问题。然后教师带领全体学生进行统一的讨论思考，教师亲自动手实验一组，在学生出现问题处进行深刻讲解，找出问题所在。让学生养成在实验上一定相信科学、尊重客观真理、尊重事实，让在新课程标准下的学生具有凡事都要尊重事实的科学精神，不要对于错误的实验结果报以只是偶然现象，回避实验过程的失误操作问题。
（六）迅速、有效地在教学后进行思考
在实验结束后，教师要及时、有效地进行教学课后总结和反思，教学课后反思是提高生物教学有效性的有力手段。教师课后对于自己教学中的教学行为进行汇理、探讨、研究、查错，从而达到改进提高的目的，从真正意义上来提高教学有效性，教学反思也是教师对于自身的提高，让教师的专业水平也得到良好的提高，有利于使生物教学理论与实际统一，让生物教学一体化，增强生物教学有效性。教师也要让学生养成在课后反思的良好作为，学生的课后反思，有帮助于现代学生加强对于知识的理解能力、提高他们实验操作能力、对于问题的探究发展能力，真正提高学生的综合水平，提高学生的综合素质。
作者：顾爱明 单位：甘肃省天水市秦州区华歧中学
参考文献：
[1]金利銮.新课程标准下提高初中生物实验教学有效性探讨[J].新课程.中学，2014（4）.
[2]李冰杰.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J].考试周刊，2013（90）.
[3]杨梅.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J].科学咨询，2013（11）.
生物学科课程范文6
关键词：业生物化学大实验；教学方法；实践教学
随着科学技术的飞速发展，高等学校传统的生物化学教学，尤其是生物化学大实验教学，其教学思想理念、内容、管理水平以及实验操作手段都难以满足新时代人才培养方案的需要。教育部在“新时代全国高等学校本科教育工作会议”中强调要深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的精神，全面贯彻落实2018年5月2日在北京大学师生座谈会上重要讲话精神，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人。这就要求我们要严抓本科教育，而对于本科教育除了要储备丰富的专业知识以外，还需要把专业知识运用于实践，即要求本科教学过程中对学生的要求除了要具备过硬的理论知识，还需要掌握实践操作技能。生物科学专业的生物化学大实验是本专业的基础实验课，是一门综合性非常强的实验课。研究发现，各大高校有的对生物化学大实验的教学内容进行了调整，有的对实验室的管理制度进行了改革，还有的是对该课程内容进行了改革。但是，目前生物化学大实验课程仍然存在许多问题，需要改革[1]。
一、存在的问题
（一）实验内容层次浅显
生物化学大实验是为生物学科各专业学生开设的实验课。教学培养的对象是21世纪从事生命科学工作的专门人才。这些生物化学知识和技能应有助于他们从原子、分子、细胞及个体等不同层次上来认识和解决生命科学中的关键科学问题。目前，生物化学大实验内容中分析酶学特性的实验仍然是通过不同温度（0℃、25℃和100℃）研究酶的最适宜温度，通过唾液淀粉酶研究其对蔗糖和淀粉的特异性分解作用。然而，酶学性质还受当前热点问题，比如重金属污染、有机物污染、海洋酸化等环境气候变化的影响，但是，到目前为止都没有相关研究内容，因而也体现不出该实验课程的前沿特色。随着21世纪生命科学时代的到来，各个学科之间的交叉渗透已成为新的发展趋势，分析化学和有机化学与生物化学联系密切，有必要对其结构进行分析。进而从表型、结构、细胞、分子、生化等不同层面阐明了生命体系或过程中某一基本现象的化学原理，加强其与化学学科之间的联系。此外，在当今强调21世纪是生命科学时代的同时，也使学生认识到化学在生命科学中的地位和作用，从而激发他们全面学习专业知识的兴趣和积极性。
（二）实验课程方法和内容陈旧
目前生物化学大实验的内容基本上是由生物化学基础实验内容经取舍后分出来的一部分内容，基础实验课程内容较少。而且，实验内容过于陈旧，体现不出当前生物化学科学的最新研究成果和国际前沿发展趋势。并且，生物化学大实验内容中对基础仪器使用的实验较少，而仪器操作实验目前已成为生物化学大实验的前提，即重中之重，这些仪器技术操作的掌握也是生物学科发展所必需的。因此，在教学课程中，应把与生物化学该门课程最新成就有关的科学实验最新进展、理论和仪器技术通过实验课程很好地融入到课程中，并可实现生物化学大实验调控的反应体系介绍给学生。
（三）学生主观能动性差
目前，大部分实验教学还是由教师安排成熟的实验教学内容，形成了以教师为主体的理念，要求学生按照实验教材大纲和老师的讲授内容，按部就班地进行实验操作，且实验结果是完全可预知的。学生在整个实验进行过程中完全处于被动的学习状态中，这就很难激发起学生动手操作和理论知识相结合的学习兴趣，也达不到培养方案中育人的培养目标，更与实验科学的探索本质不相吻合[2]。而当下在培养人才过程中，我们提倡的教学理念是以学生为主，由学生通过自己动手设计实验并加以实施，进一步激发学生主动学习的积极性，同时，这样还可以明确实验科学是以掌握基本实验技能、验证真理和探索真理为目标的。
二、拟解决的办法
（一）以基本实验为基础，引导出综合性、研究性实验
为了培养学生的主观能动性，增强学生分析、解决问题的能力以及培养科研思维和创造力的能力，需要将对生物化学大实验的教学内容进行合理化、科学化的安排，整个课程里面加入了生物化学课程基本实验技术和验证性的实验内容，比如离心和分光光度技术操作，各种电泳和层析技术，生物活性物质的提取、含量的测定以及检测等。通过这些基础实验技能的学习和训练，使学生们可以对生物化学的一些基本实验的原理、方法和应用范围有较好的了解和掌握[3]。然后在此基础上，加入了可以让学生进行自主性、探讨性和创新性的实验，学生通过分组查阅相关文献资料，寻找相关的项目或者和本科生毕业设计相关的课题为实验立意；通过实验室开题报告对自己团队或者组队的实验设想和安排进行汇报，经指导教师和团队成员对实验的可行性、设计的合理性进行充分的讨论，并给出建议和指导，确定最终的实验方案，在教师的指导下，帮助学生自己独立完成实验课题的准备工作和整个实验进程，并对实验结果可以进行科学的解释和分析，并以小论文的形式写出实验报告，在此过程中对出现的各种问题进行解决和处理。那么学生通过这一过程，可以培养其动手能力、科学研究能力以及积极主动的学习态度。整个过程使得学生对一些生物化学的基本实验技术有了更深层次的理解和掌握，锻炼了学生实际动手操作能力。最重要的是科学严谨的实验态度。
（二）增加课程特色的实验内容
生物大分子中糖、核酸、蛋白质是生命体中三大重要物质组成部分，研究它们及其代谢产物的性质、结构和功能，是生物化学研究者探索的主要内容。以生命过程中的重要物质为研究对象，不仅反映了当今生物化学学科发展的新趋势，而且也体现出了该门课程内容的创新与特色。目前有关研究酶活性质、蛋白层析技术以及聚丙烯酰胺凝胶电泳技术等方法研究生物体系中蛋白亚基组分变化的例子很多，经过合适的改变可以成为很好的教学内容体系。且在经过蛋白质层析技术以及聚丙烯酰胺凝胶电泳以后我们可以进一步加强蛋白质谱鉴定技术。对于本科生而言，可以用已知蛋白，这样对于质谱鉴定结果可以更有依据。
（三）增添仪器分析实验内容
为了加强学生的基本实验技能训练，我们应该注意添加一些最新兴起的和发展起来的仪器分析使用技术，比如光分析技术、色谱分析技术、聚丙烯酰胺凝胶电泳(SDS)技术、离心机、显微镜、荧光显微镜、激光共聚焦显微镜等等。研究表明，上述这些实验技术在生命科学领域中已得到了普遍的应用[4]。如将分光光度技术和荧光分光光度计技术应用于酶动力学分析和蛋白质氨基酸序列分析；通过液相色谱技术分析叶黄素循环各组分的变化等，这些都将提高学生的实验技能，加强学生与学科高新技术的使用与联系，进而培养了学生对该领域更多的兴趣与了解。当然，在添加实验仪器的过程中，我们要注意实验过程中所用方法与技术在本领域的科学研究和实际生产实践中有较大的应用价值可以发挥；既要能体现出学科发展的新领域、新热点，又要能体现出该实验课程内容的特色。
参考文献：
[1]李凤玲，何金环，潘春梅.基于职业能力培养的生物化学实践教学课程设计探索[J].实验室研究与探索，2011，030(7):208-210.
[2]张华，李华玮.高职生物化学实践教学改革探索[J].现代牧业，2012，32(2):47-48.
[3]何弘水，尹丽，王永和，陈秀敏.本校检验专业生物化学实践教学改革[J].中国医学创新，2011，8(7):175-176.
生物学科课程范文7
关键词：生物化学实验；课程改革；创新
21世纪是生命科学的世纪，对于生物学科这样一门以实验为基础的学科发展而言，尤其需要大量具有创新意识、创新能力的本科生作为基础人才的储备。生物化学作为生命科学专业重要的专业基础课，其发展迅猛，是21世纪生命科学领域的领先学科[1]。它与分子生物学共同形成了生命科学的语言，是生命科学领域的世界语言[2]。《生物化学实验》是生命相关学科中重要的基础学科，同时它也是发展极为迅速的前沿学科。它既与理论知识关系密切，同时又具有自己的规律和独特之处。实验课程是以现有的理论为前提和基础，通过亲自动手实验，得出所需要的结论。它不仅是理论知识的补充和延续，更是发现新知识的最佳途径。但如今的生化实验课程却存在种种弊端，在一定程度上阻碍了学科的发展和人才的培养[3]。比如，受传统教学思想的严重影响，实验课程的内容包含了较多的理论知识和教师的讲解，少了一些创新性和探究性；验证性实验课内容安排过多，缺少综合性和设计性的实验内容；实验内容及实验方法过于陈旧，与科学研究前沿严重脱节等等。这就使得学生的自主思维受到了较大的限制，阻碍了他们对实验过程和结果的思考及分析，不利于培养学生的创新和科研能力。因此，为了满足培养研究型和创新型人才的需求，就需要高校在本科阶段的生化实验教学中进行实验课程内容和形式的改革，更好地与科学研究的前沿接轨。
1课程体系的改革
上海科技大学是一所新兴学校，学校致力于培养科技创新创业人才，积极投身高等教育改革。课程体系的合理设置是一门课程成功的关键，因此依据学校的办学宗旨，作为理论课程的重要辅助和支撑，我们首先在课程体系方面做出了相应的改革。当然，创新的前提是取前人之精华，去前人之糟粕，所以我们仍会延续传统实验教学的优势。比如，与理论课的紧密联系性。作为生物化学理论课程的重要辅助学科，生化实验课程需要与理论课紧密结合，以达到巩固学生理论知识的目的。我们在课程大纲确定初期，会按照理论课程的教授内容及课时进度，对实验课程进行相应的内容设置。同时，为了实验课程能够紧跟科学研究的前沿，每年我们都会与负责教授理论课程的任课教师进行讨论，优化实验课程大纲，对于其中一些不够完善的实验进行修改或删除，并相应地增加其他更为合理的实验。传统高校的生化实验课程体系单一，通常会配合理论课在一到两学期内完成，集中学习一些基本的实验技术[4]。一方面学生理论基础较弱，不能完全理解个别综合性实验的原理，只能学习一些基础简单的实验；另一方面，这种课程安排会让学生在低年级时突击接受大量的实验技术，到了高年级，学生真正开始运用所学实验技术完成课题的时候，往往发现由于间隔时间较长，一些基本的实验技能早已生疏。为了避免上述情况的发生，相较于传统高校，我们将生化实验课的课程体系进行了较大幅度的调整(表1)。从表中不难看出，我们的生化实验课程设置有着完善的体系，学生从入学到毕业将接受完整的实验课程体系的培训。首先我们会在大一学年的第二学期安排一门实验理论课《现代生物学基础实验理论》。课程主要涉及到八大类实验技术：离心技术、电泳技术、PCR、测序技术、显微镜技术、细胞培养、免疫技术及模式动物。通过该课程的学习，学生能够系统掌握现代生物学实验室常规实验技术理论及原理，把握生物学技术发展的趋势和最新动态；使学生能够将书本上的理论与身边的科学相结合，初步培养学生科学思维的能力。经过学习，学生可以在真正的实验课开始之前，对基本的实验原理有所了解，这样可以大大提升实验课课堂的学习效率，无需再赘述实验相关的基本知识。随后我们将实验课程设置为初、中、高级三个阶段。初级实验课程与传统高校相近，在大二与理论课同步完成，主要进行生物化学基本实验技能的培训，表2列举了部分初级实验内容；中级实验在大三完成，让学生综合运用学过的实验技术完成科研上常用的较复杂的实验项目，如免疫印迹分析(WesternBlot)、酶联免疫吸附测定(Eli-sa)、蛋白质纯化等，具体课程详见表3。课程进行中会让学生对实验中的某个环节进行自主设计，初步对学生的创新性思维进行训练；高级实验安排在大四，会提供一些小课题供学生选择，学生独立进行前期文献查找及实验方案设计工作，最后按自主设计的实验方案完成课题并提交论文。学生经过这样一系列实验课程的培养，对科研过程有了更深层的理解。不仅掌握了基本实验技能，还逐渐形成了完整、严密的科研思维体系，为他们今后继续深造打下了坚实的基础，达到培养具有创新精神和科研能力人才的目的。
2课程内容的创新
我们在《生物化学实验》课程的内容上积极寻求突破和创新，摒弃传统高校仍在使用的较为陈旧的实验教材，为学生量身打造实验讲义。增加综合性、设计性、创新性的实验内容，希望能够在培养本科生基本实验能力的基础上加大对科研及创新能力的培养力度，充分发挥学生的主观能动性，激发学生对该学科的自主学习兴趣和研究激情。另外，我们力争将独立的实验课程串联起来，几次小实验可以形成一个完整的综合性实验，让学生对科研中常用的复杂实验有所了解并分步掌握。举个例子，蛋白质是生物化学课程中最重要的一类大分子，关于蛋白质的实验有很多，比如蛋白质的提取、纯化、含量测定、定性及定量检测等等[5]。我们会将蛋白质类的实验集中在几周内进行，从提取开始，每步的产物留存进行下步实验，几周之后，学生最终会利用SDS-PAGE和考马斯亮蓝染色法将提取纯化后的蛋白质进行半定量检测。除了蛋白质类实验，我们在核酸、脂类、酶类等实验中都会有这样的课程设计。通过一系列实验的训练，学生学到的不再是零散的和不相关的独立实验，而是一套科研中常用的完整的综合性实验。其次，我们在教学中涉及到的实验方法、仪器、材料等都会尽量采用目前科研中最常用的，这样可以让未来有意继续深造的学生学到更多有用的知识和实验技能，从而更快速地融入科研生活。仍然以蛋白质实验为例，早期的蛋白质电泳所用到的聚丙烯酰胺凝胶多数需要自行配制，但随着科研服务行业的兴起，目前很多高校及研究所都已经开始使用市售的预制胶，以避免自制凝胶的不稳定性和不可重复性。因此，我们除了会安排课程让学生学习如何制备PAGE凝胶之外，还会同时为学生提供市售预制胶进行电泳实验，让学生在掌握基本实验技能的基础上，还能与科研前沿的最新信息和知识接轨。
3课程模式的变革
传统的实验教学方法是教师讲述实验原理，学生按部就班地按着教材上设计好的实验流程进行验证性实验。学生在实验进行之前就已经知道了实验结果，这样非常不利于学生创新性思维的培养。翻转课堂(flippedclassroom)作为信息技术与学习理论深度融合的典范，近年来成为教育改革的热点[6]。为了能够激发学生在实验课堂上的主观能动性，我们采用翻转课堂的形式，调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。首先我们将学生分组，充分发挥学生的主观能动性及团队协作能力[7]，让学生课下通过讲义、视频、网络等方式和途径自学实验相关内容。组内各成员具有不同分工，分别负责资料收集、实验准备、预实验、课件制作、课件展示等工作。课上每组代表为大家讲解实验原理并进行演示实验。这种模式可以让实验课的学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，学习效率更高，同时还可以很大程度上增加学生的自信心。
4考核方式的创新
生物学科课程范文8
关键词：新课程改革；初中生物；教学策略
引言
现阶段的初中生物课堂，教师多采用“以讲代学”的教学模式，这种教学模式阻碍了学生思维的独立性与创新能力的培养。新课程改革对传统的生物教学模式进行了全新的审视，提出了要以促进学生的身心发展来制定教学大纲，必须符合学生的实际情况，并要求在教学形式上做出革新。在此背景下，教师需要优化生物课堂教学流程，调动学生学习生物的积极性。
一、初中生物的教学现状分析
新课程改革实施已经有一段时间了，初中生物教学也取得了一定的进步和发展，但是仍存在一些问题，这些问题严重阻碍了初中生物教学的进一步发展。
（一）教育理念落后，对生物重视程度不够
在传统的教育理念下，语数外是主课，其他科目就被称为“副课”，再加上生物在中考中所占的比重不是很大，因此，很多班主任和生物教师对生物教学都不是很重视。由于这种观念的存在，导致教师很难有效地开展生物教学，并对学生也产生了不良的影响，导致学生对生物学习缺乏兴趣，认为生物学习只是单纯地应付考试。
（二）课堂气氛沉闷，师生之间互动较少
在现阶段的生物课堂教学中，教师处于课堂教学的主导地位，但传统的“灌输式”教学，限制了学生自主学习能力与探究能力的发展。教师一人从头讲到尾，师生之间也缺乏有效的互动，学生的主体感受往往被忽视，这样就导致学生的学习能力和思考能力的发展受到了限制，生物课堂的魅力也难以得到展现，甚至许多学生将生物学习作为一种负担。
（三）教学方式单一，现代化教学设备利用不足
众所周知，现代化信息技术为我们的生活和学习带来了巨大的便利，并为教学注入了新的活力。尤其是在生物教学过程中，一些抽象概念的讲解，需要利用信息技术来辅助教学，如通过信息化技术来展现生命运动的特征及过程，能够提高学生的认识能力和理解能力。但是在目前的初中生物教学过程中，对现代化教学设备利用明显不足，导致教学效率无法得到实质性的提升。
二、新课程改革背景下初中生物教学策略
（一）精心设置导入环节，激发学生学习兴趣
“好的开头是成功的一半。”导入环节对课堂教学的重要性不言而喻，好的导入环节可以让学生快速地进入学习状态，达到“未成曲调先有情”的效果。在初中生物教学过程中，教师也应精心地设置导入环节，从一开始就抓住学生的眼球，调动学生的学习积极性，为学生课堂学习的顺利展开奠定基础。在课堂导入环节中，教师要根据教学内容、教学环境与学生间的差异，采用最适合的教学模式开展教学活动[1]。例如，在教学《病毒》一课时，教师可以利用多媒体给学生展示非典、甲型H1N1、H7N9这些案例的图片。如2013年发生的禽流感事件，教师可以利用互联网中震撼的数据来调动学生的注意力，接着向学生提出疑问：“这些疾病的罪魁祸首是什么？”之后，教师就可以顺利地引入话题给学生讲授“没有细胞结构的微小生物——病毒”。另外，在教授“生物圈”的相关知识时，教师可以通过“螳螂捕蝉黄雀在后”和“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这些俗语来进行导入。通过生动有趣的方式进行课堂导入不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使学生更好地学习生物知识。
（二）建立学习互助小组，提升学生探究能力
新课程改革强调初中生物教学要培养学生的探究能力，这也是目前初中生物教学所缺失的部分。如何提升学生的探究能力呢？首先就是要为学生创造自主学习和探究的机会，但是生物学习是一个复杂的过程，尤其在涉及一些生物实验时，需要学生之间协作才能完成。通过建立学习互助小组，让学生的探究成为常态化，这样还能促进学生合作交流意识的发展[2]。例如，在教学《绿色植物与生物圈的水循环》一课时，教师就可以让学生以学习小组的形式展开探究。首先，教师可以给学生布置一些学习任务，让学生事先学一些绿色植物的蒸腾作用及意义、气孔的组成等一些知识性问题。之后，让学生以小组为单位，将气孔的组成和开闭原理制成小动画，在这一过程中，学生之间分工合作，可以很好地完成学习任务，也能有效提升学生的探究能力与创新能力。
（三）结合生活进行教学，组织学生展开实践探究
生物是一门与生活联系紧密的学科，生活中的各个方面都能与生物产生联系，如植物的生长与培养、食物的消化与吸收、动植物标本的制作等，可以说生物知识源于生活，又对生活产生着巨大的影响。教师与学生需要明白，对生物知识的学习不单是为了应付考试，更是要学会将教材中的生物学知识灵活、有效地运用到实际生活中。对此，教师在课堂教过程学中，要注重将教材中的内容与生活实际有效地结合，激发学生在日常生活中观察生活实践的思维习惯。例如，在教学《细胞的生活》一课时，教师就可以结合生活进行教学。向日葵是生活中常见的一种植物，教师可以利用多媒体来展示向日葵的细胞结构，强化学生“细胞是生命活动的基本单位”的这一认知，并借助flash动画让学生了解向日葵的细胞是如何完成物质运输和转换的。另外，在教学“呼吸道对空气的处理”的内容时，教师可以组织学生展开户外探究，看一看在不同的空气环境下学生会出现什么反应。利用户外实验教学，让学生清晰地了解到空气对人体的重要性，同时还能提升学生对人体呼吸道作用的正确认识。如此，既强化了学生对生物概念的认知，又有效提升了学生的生物应用意识。
（四）实施分层教学策略，布置有梯度的课后作业
初中这一阶段的学生，认知基础和学习能力还存在客观性的差异，如果教师在教学中采用千篇一律的教学方式，就会导致生物教学出现失衡。正确的做法是，教师需要客观认识学生之间存在差异这一事实，根据学生的基础和学习能力进行层次划分，实施分层教学策略，布置梯度化的课后作业。例如，教师在教学时要正视学生的个体差异，根据学生间的差异情况，将学生进行实际分组。在教学过程中，根据分组情况进行分层教学，依据学生的课堂表现、作业情况与操作能力，为学生布置相应的任务与作业。在作业布置中，成绩较好的学生，教师可侧重于开拓学生的知识面，让学生展开自主探究的训练；而对于成绩相对稳定的学生，教师则可注重于学生对知识的巩固，并对知识内容进行适当的拓展；最后对于学习能力较弱的学生，教师可帮助学生进行基础知识的学习，多鼓励学生，不断激发学生对生物学科学习的积极性。这样一来，对学生进行科学地划分，使每位学生都能在自身的基础上取得进步和发展，同时还有利于促进学生个性化的发展。
三、结语
总而言之，初中生物虽然侧重于基础性教育，但是生物教学能够为学生提供探究和创新的有效平台。在新课程改革理念下，初中生物教师要秉持“以生为本”的教学理念，利用有效的生物教学策略，激发学生的学习兴趣，让学生真正感受到生物学科的价值与魅力。
[参考文献]
[1]邓妙然.新课改背景下初中生物教学的思考[J].亚太教育,2015(12):61.
