生物课堂范例

生物课堂范文1

低效的课堂设计主要体现在教师不能有效地整合教学内容。当前的教材（以苏科版为例）包含的内容很多，包括题图、要点提示、插图、调查活动、实验、信息库、概念图等，很多教师照本宣科，按照教材教教材，不能对教材内容进行整合、取舍、拓宽，导致教学设计低效。建议：①初中生物教师应认真研究课程标准，按照标准对教材进行二次开发，形成个性化的教学设计；②可以阅读其他版本的教材，博采众长，灵活选取教材内容；③在设计中要体现学生自主学习，只有体现了学生自主学习的课堂才是高效课堂。

二、低效的预习

部分教师不重视学生的预习，殊不知预习也是教学的一个重要环节，低效的预习不但不能促进学习，反而浪费学生的学习时间。低效的预习主要表现为：要求学生看一遍书，划一下重点内容，有时候还让学生做几道填空题，看似让学生翻了书本，其实学生只是浮于表面，对重点内容一知半解。建议：①告知学生预习提纲，让学生带着要点预习；②生物教材的预习不等同于语文、数学的预习，无需字字落实，讲究的是把握内容的精髓，教师应该明确划出预习范围，有时候不必预习课本相应的内容，可以让学生收集与教学内容相关的资料等；③预习要有相应的检测。

三、低效的探究

在生物课堂中，部分教师为了“应景”，常常布置一个问题让学生探究，美其名曰“小组学习”，但表现出的往往是小组在热烈讨论，问题却得不到真正的解决，有时候供学生探究的问题没有探究价值，只是为了让听课老师觉得课堂气氛“很活跃”而已。低效的探究表现为：探究的内容与学生的实际生活相差很多；探究的问题没有太大的价值；探究时学生不能掌握重点，不能有效突破课堂教学难点。建议：①精选适合学生探究、并有吸引力的问题，或者让学生有话可说，贴近学生生活实际；②把握课堂探究的时机，不把探究当做课堂教学的必需品，有的教学内容需要探究，但也有的内容无需探究，教师直接讲授也行，选择的问题要符合教学设计的要求；③探究时有明确的要求，例如规定时间、组内合理分工、小组推出课堂交流的人选等。

四、低效的评价

初中生物课堂中存在的低效评价现象有：在学生回答问题后不对学生进行评价、评价过于简单、过分强调鼓励性评价等。建议：①课堂评价的目的是帮助学生更好地了解自身的学习情况，让学生对本节学习有清晰的认识，所以评价不应太过笼统，而应该针对学生的作业、问题进行合理的预设；②鼓励性评价也需要，但不能否定甄别性评价，相对而言，甄别性评价更客观一点；③评价必须尊重学生的个性特点，不对学生全盘否定，而是通过评价激发学生的学习热情，让学生既知道存在的不足，又能进一步树立学习的信心。

五、低效的作业

生物课堂范文2

关键词:课堂反馈;知识学习;能力培养;初中生物

即时反馈策略在初中生物课堂教学中的应用能使课堂教学效率大大提升．那么，教师如何才能在实际教学中不断获得有效的信息并因此建立反馈系统呢?

一、关注学生知识学习的即时反馈

1．借助画图自学进行反馈

新课程标准对学生主动学习能力的培养提出了明确的要求，初中生物学习中涵盖很多识图的内容，教师在教学中如果能够采取学生自学画图的方法来引导学生识图并即时反馈，学生必然会对生物学习产生更加积极的学习情感并因此实现知识的深刻理解和记忆．例如，“动物的主要类群”这一内容的教学目标是要求学生能够概述各类动物的主要特征，但学生对常见动物外形特征的描述却不能胜任．实际上，教师可以让学生根据教材内容将一些代表动物画出来并注重体现它们的主要特征．一些学生因为诸多原因会不愿意动笔，但教师在巡视的过程中可以对学生的画作进行及时的评价以激发学生的学习热情，为了缩小师生之间的心理距离并鼓励学生秀出自己的技艺，教师可以采取一些比较幽默、风趣的评价方式让学生在学习中表现得更为积极与投入．教师也可以选取一至两名学生进行板演，黑板上的学生与下面的学生一起对所学代表动物的特征进行讨论与补充，各类动物的特征在欢快的气氛中一一被学生归纳出来．

2．借助自制教具进行反馈

自制教具在初中生物课堂中的教学应用往往会令师生收获意想不到的成果．例如，小肠的结构与功能在“消化和吸收”一课中是重点内容，学生在教师的单纯讲授中往往无法很好地领会，实物展示对于初中生物课堂教学来说也不现实．笔者曾经将一条长绳藏在腹部的衣服中，教师请学生从教师腹部衣服中慢慢抽出长绳并依次向后传递，学生对认识小肠的如此情境都会感叹与惊奇，教师适时以教材中的知识进行引导与启发，学生对小肠功能的特点往往会在思考与感悟中很好地形成，此时教师可以将有关小肠结构的视频播放出来，学生结合长绳情境与视频教学必然会对小肠相关知识形成深刻的印象与认知．再如，学生对大气压的存在无法直观认识往往会给“发生在肺内的气体交换”这一内容的教学带来难度，教师可以买来气压粘钩并将其吸在玻璃板上用于课堂教学，学生在努力拉脱粘钩的过程中往往会耗费很大的力气，大气压力的存在也在此小游戏中得到了直观的展示．食物这一自制教具在初中生物课堂教学中的应用也是很有意思的，课堂活动中能够吃东西自然会令学生兴奋无比．比如，教师可以引导学生在嚼馒头的过程中对食物在口腔中的消化展开探究;引导学生在吃青杏的过程中对简单反射与复杂反射进行领悟与体会;引导学生在胡萝卜与牛肉干的咀嚼中对哺乳动物的牙齿分类与作用展开探究……教师再对课堂教学活动的进程与环节进行及时的引导与调控必然会达到理想的教学效果．

二、关注学生能力发展的即时反馈

1．借助情景剧表演进行反馈

教材中的很多资料也只有在有意义的讨论与分析之后才能为学生掌握，教师常常会将学生分成小组并合理布置任务，引导学生在阅读资料之后再进行分析与讨论，看似有条不紊的安排却难以杜绝学习中不热心的学生．情景剧表演对于好奇心与表现欲都很强的初中学生来说是比较容易接受的，具备一定故事性且内容含量较多的资料借助表演这一形式往往能够调动全体学生的主动参与并取得较好的效果．例如，“动物在生物圈中的作用”这一内容中包含三段描述维持生态平衡重要作用的资料，教师可以将学生分成三组并合理分配好任务，要求学生自主分配导演、角色担当等任务，要求学生在表演中可以适当扩充讨论的内容，每一个学生都兴趣盎然地投入到了阅读与讨论中，每名学生在“导演”的安排下也很快投入到了自身所扮演的角色中，有的学生还对自己的台词进行了有创意的设计，学生将自己所理解的知识通过角色表演纷纷体现出来．教师在学生表演过后适时进行点评与鼓励，并适时根据学生表演提出自己的看法或问题，学生在教师的引导与适时点拨中使得自己的思考空间得到不断的拓展．

三、关注学生思维状态的即时反馈

学生在生物学习中一般都会体现出一定的普遍规律，比如说，感知与观察———领会与理解———巩固与记忆———运用与技能———想象与创造这几个阶段就是学生在学习过程中一般会遵循的规律与步骤．学生对知识形态结构的认知与构建一般需借助形象思维才能实现，对生理功能与生命活动规律知识的认知与构建则需要借助抽象思维才能得以实现．不过，不同学生因为原认知结构的不同会对观察事物与解决问题的方法与过程形成不同的思维，其中一部分或许是不科学的，因此，教师在教学观察中应对学生的思维状态加以关注与研究以达成后期教学的及时反馈与调整．掌握生物学概念与概念系统从一定意义上讲是学生生物学习的关键，概念作为生物学基础中的基础是学生进行思维的基本单位．一般来讲，学生在生物学概念的学习中会产生如下一些思维上的障碍:日常经验在学生的概念学习中所造成的障碍，比如，生活中与生物学上对于桃果实结构的表述就是大相径庭的，学生因此往往会在思维上产生一定的混乱;非本质属性在学生的概念学习中所造成的障碍，比如，学生往往会因为黄鳝的外形而将其归类为蛇;知识间的联系在学生的概念学习中所造成的障碍，比如，“应激性”和“反射”、“物种”和“种”等一些概念在其内在存在着一定的联系，学生常常会因此混淆概念;学习方式的不合理或不科学在学生的概念学习中所造成的障碍，学生如果习惯于死背概念将会令其思维的发展受到极为严重的限制．教师在教学中一定要关注学生的思维状态并依据经验作出及时的反馈，教师在课堂提问、谈话、课堂练习、课后作业、实验、课外活动、测试、个别辅导等等形式中都能及时发现、获得大量的相关信息，只要教师对这些信息善于分析并合理利用进后期的教学过程中，学生的思维状态与流向都将一一清晰地展现出来．教学效率提升的诸多手段中包含教学的即时反馈这一重要内容，教师应依据教材内容、学生表现灵活选择反馈的形式，在日常工作中不断加强理论知识的学习，加强与学生之间的交流和沟通并因此及时获得反馈以促进课堂教学效率的提高．

参考文献:

生物课堂范文3

任何学科，教师和学生的课下交流非常重要，教师和学生交流的语言随意亲切，就可以缩短师生之间的距离，通过接触让学生喜欢教师，继而喜欢生物这门知识点枯燥的课，师生之间的课前“拉家常”可以让教师和学生都能心情愉悦的进入课堂，还可以让教师了解学生的学习基础，间接引导学生进行了预习，为提高本节课生物教学课堂效率做了很好的铺垫。如在教学“酶”这节课之前，可以提前几分钟来到教师和部分学生进行交流，对衣着鲜亮的学生可以询问:“这件衣服真好看，特别是颜色，很显性，在这个季节穿非常合适，新的吗?”如果学生回答说是新的，那就可以和学生一起探讨如何在洗涤过程中不掉色;如果学生回答是旧的，就可以向该学生询问如何在洗涤过程中不掉色，最后将话题引入加酶洗衣粉，引导到本课的教学主题—“酶”。又如在“无籽西瓜”教学前，我会找几个学生问问“吃过无籽西瓜吗，它与一般的西瓜比有什么特点?无籽西瓜的大小、颜色、甜度等方面跟其它西瓜一样吗?无籽西瓜真的完全无籽吗?有谁见过无籽西瓜的是怎么种植?”等等。

二、开课直观生动，激发兴趣

教学的“开场戏”注重语言的直观性、生动性和趣味性，是为了激发学生的兴趣，开课的教学语言关系着教学的成功与失败，影响教学的进程，是决定着教学有效性的前提。在面对不同课型不同的教学内容时，教师就应该选择不同形式的开课语言，提升开课教学语言魅力，引起学生的共鸣，掌握抽象的知识，而且能在最短的时间内引导学生进入课题。如在学习遗传规律课时，我就先放一张幻灯片，内容为近亲结婚导致子女夭折、智力低下、病魔缠身的害处。让学生在下面哇哇大叫，窃窃私语一分钟后，教师引入:“这么悲惨的现象是遗传决定的，在座的男生要牢记:宁可光棍一辈子，绝不痴情取表妹。要想知道具体原因，让一起进入遗传学这块神奇而又相当具有挑战性的知识领域。”直接引入新课。以绝对直观，绝对震撼的家系图引入新课，这种直观的教学语言有可能激发的是学生对整块遗传知识的兴趣，唤起学生对整块遗传知识的求知欲。

三、课中科学幽默，帮助理解

(一)重视科学性和准确性。

生物教学具有很强的科学性和准确性，所以在阐述概念、解释现象、运用材料、解决实际问题时，教师的教学语言要重视语言的科学性和准确性，避免在语言上口语化、语言随意，使传授的知识走样或引起歧义，让学生建立正确的认知，所以教师的语言要能精确表达知识的内涵，做到准确而不模糊。如高中生物学中DNA主要存在于细胞核中、RNA主要存在于细胞质中、染色体是遗传物质的主要载体、线粒体的功能是需氧呼吸的主要场所、DNA是主要的遗传物质等等，其中“主要”二字决不可忽略，否则就是错误。又如在讲受精卵染色体来源时，要强调父方母方各提供一般，而受精卵中遗传物质的来源母方提供的要比父方多。

(二)重视语言的幽默性。

在教学中教师语言幽默不但能有效地集中学生的注意力，提高课堂教学的有效性，而且还能拉近和学生之间的距离，创设和谐欢乐的课堂，学生才能积极参与到学习活动中。这就需要教师要能够将抽象的生物知识化为具体、将深奥的知识点讲得浅显、将枯燥的概念变为风趣。如在实验教学中，为了让学生学会用高倍显微镜，防止学生动粗准焦螺旋，就可以运用顺口溜:“先低后高，绝不动粗”，让学生在使用高倍显微镜时不犯错。

四、课尾严谨简洁，方便记忆

要让学生在生物课结束后有效地记住这节课相关的知识，就需要教师在“收场戏”上运用严谨、简洁、方便记忆的教学语言，让学生记得少一点，又记得牢一点。在生物教学中，为了更好的总结本课，课尾最好采用整理概念图的方式，将复杂的头绪和枯燥的内容，按其内在的规律和逻辑关系进行梳理归纳，使课堂的知识点严谨简洁，方便学生记忆、理解和掌握。如在课堂结尾就常常有意识的留一定时间，让学生对本课结尾进行总结整理概念图并记忆，复杂的内容由师生共同完成概念图，简单的内容由学生独立完成概念图，通过概念图的完成，不仅能让学生将本节课的学习内容快速重现一边，帮助学生从对知识的感性认识上升到理性认识，而且能从概念图反映出学生对本节课内容识记、理解的情况，是检测课堂效率的有效手段。

五、总结

生物课堂范文4

1.学生讲解，科学提高学生参与

在传统的教学中，教师与学生的位置是相对固定的。教师负责教学，学生负责听讲，仅此而已。这种方式固然好，可以稳定课堂秩序，使得课堂教学能够有秩序地进行，但同时，它的缺点也是显而易见的，过于死板，过于僵硬，这些都不利于学生的正常学习。随着新式教学方法的发展，让学生客串教师角色进行讲解，参与到教学工作中，成了较为新型有效的方式之一。例如，在“初中生物生态系统”的相关章节教学过程中，为了更好地让学生了解生态系统的组成以及平衡等知识，提高学生积极性，在相关知识全部教学完成后，我特意抽了一节课的时间，挑选了几位学习基础较为不错的学生，让他们相互帮助，对其他学生进行相关部分的知识总结以及疑难讲解。在讲解的过程中，不管是讲课的同学，还是听课的同学，都表现出了极大的积极性，积极主动地投身于课堂过程中。通过这样学生讲解的方式，学生充分地参与进教学过程中，大大提升了学生在课堂学习上的积极性，也促进了学生对于所学知识的理解以及记忆。让学生参与讲解是让学生教学参与的方法之一。让学生去客串教师的角色，去讲解相关课堂知识是极为有利的。通过学生的讲解参与，不但可以科学有效地提高学生在教学中的参与程度，使得学生对于教学过程更为积极配合，也能够轻松地检查出学生在学习过程中的不足之处，帮助学生更好地去学习。

2.小组讨论，有效引导学生参与

小组讨论是教师在教学中经常会用到的一种方式，也是引导学生参与教学过程的有效途径之一。通过安排学生进行小组讨论，教师不但能够轻松带动起课堂气氛，还能够让学生在相对较为随性化的环境中，相互讲解，相互讨论，从而发现彼此之间的问题，并加以改正。例如，在“生物多样性”的相关章节教学过程中，为了引导学生更多地去参与到教学过程，从而帮助学生进一步了解生物的多样性以及其相关分类的目的，在基础的生物课堂知识教学完成之后，我特意安排学生以小组的形式进行了讨论。让其对自己所存在的有疑问以及掌握得不甚清楚的地方进行互动性的探究。经过学生积极主动的讨论，很多学生在教学中理解得不是很彻底的部分被提了出来。并且随着学生讨论的进一步深入，许多问题都通过学生相互之间的帮助探究得到了解决。而学生也通过自己的讨论，很好地实现了相互之间取长补短，有效地提升了知识结构的完善化，从整体上有效地提升了学生的生物知识水平。运用小组讨论，是让学生参与教学的有效途径。课堂不应该是死板的，而应该是活泼的、动感的，只有这样，学生才可以更好地去实现学习，消除对生物学习的抗拒感。而且学生相互之间隔阂较小，比起教师，学生显然更能够完成彼此之间的沟通效果，将知识流动起来，完成整体水平的提高。

3.提问问题，合理督促学生参与

提问问题，是每个教师都不会感到陌生的教学方式，也是教师在正常的教学过程中，最经常会用到的方式之一。教师在教学过程中，或者是在教学完成后，科学合理地对学生进行相关方面的问题提问，是每个教师都应该掌握的技巧。通过对学生的提问，教师可以让学生对于所学知识产生进一步的记忆，提高自身水平。例如，在“生物的进化”相关章节教学过程中，学生在生物的进化规律以及生物究竟是如何在自然环境中无外界干扰的情况下实现进化等方面都表现出了极大的兴趣和疑问。为了督促学生更好地参与教学过程，使教学过程的效果实现最大化，在教学的过程中，我一边进行着自己的教学设计，一边配合教学进展反复对学生进行着提问，比如，什么是生物的进化规律，生物的进化规律是由谁总结并提出来的，以及达尔文进化规律的含义是什么。通过适时的提问与课堂知识紧密相关的问题，教师可以很好地保证学生在课堂上能够跟随着自己的教学思路进行学习，保障了教学的合理化推进以及学生的学习成果，使得教学过程得以实现有效化进行。提问问题从来都是课堂教学中必不可少的部分。通过对学生的问题提问，教师可以轻松掌握到学生的学习习惯，并与学生产生互动，让学生在提问中参与到课堂教学当中来，良好地完成课堂所要求的教学内容。

4总结

综上所述，参与式教学并不只是一个简简单单的口号。身为广大初中生物教师的一员，如何更好地实现参与式教学，使得学生可以充分地参与到教学中来，是我们都应该去思考的问题。参与化教学，该做的还很多。推动参与式教学的有效进行，并从中发展出更多的现代教学新方法，这是我们每个教师都应该承担起的工作。

作者：潘梦可 单位：江苏省清江中学

第二篇：初中生物学科情感课堂初探

一、做好课前准备，确立学生的主体地位，以此保障课堂充满真诚实在的情感

作为教师，要善于对教材进行情感性处理，深入体验教材内容中的情感教育要素．在教材里面记述了不少生物发现的经过及生物学家的传记，这就是用来营造情感课堂的重要素材．例如:八年级下册中的小故事《狂犬病疫苗的诞生》，在告诉学生生物学家是怎样探究的同时，素材中还饱含着生物学家不畏艰难的生物探究精神．除此之外，教材中还有比如光合作用的探究过程、袁隆平对杂交水稻的研究等，教师善于利用这些素材，就可以给学生这样的启示:平时只要仔细观察、认真思索、勇于实验，就有可能发现自然界中的奥秘．这些内容不仅可以开阔学生的眼界，还能让学生受到生物精神的熏陶．中学阶段正处于青少年学生人格形成的重要时期，且具有较强的逆反心理，强迫学生的方法不仅没有教育效果而且会适得其反，对学生的心理健康教育可以有机地寓于知识的讲解之中．初中生物教材有时对学生的情感教育是比较隐形的，因此宜以潜移默化的方式将心理影响日积月累、逐渐沉淀于学生的心理结构之中．比如讲到生物中的生物知识时，可以潜移默化地进行如下的情感教育:运动系统———积极参加体育锻炼，培养愉快心情;循环系统———培养人道主义精神，长大成人后应积极参加无偿献血;消化系统———预防肥胖，不追求奢侈的生活;呼吸系统———吸烟有害健康，珍爱生命．远离;生殖系统———正确对待异性交往，正确对待青春期的心理变化，认清早恋的危害等．

二、合理安排教学过程，营造和谐的气氛，努力使课堂充满情感实意和激情

1．善于运用情境，烘托教学内容中的情感气氛

在学习生物知识的过程中，教师可以多采用投影、教学光盘、多媒体课件等技术，有目的地创设具有一定情绪色彩的教学情境，以便于学生获得直接的情境氛围感染．例如:在讲解《水中的藻类植物》一节内容时，让学生课前自己采集好水绵，在课堂上让学生介绍他在哪里采集的，采集时看到了什么现象，以此得出水绵的生活环境和水绵的结构和生理等知识．另外在课堂上播放《赤潮和水华》的纪录片，引导学生树立环境保护意识，增强环境保护，人人有责的观念．又如在《保护鸟类的多样性》一节教学中，首先让学生讨论鸟类与人类的关系，使学生明白鸟类不仅可以啄食害虫和害兽，还可有传播种子、传递信息、供人观赏等作用，由此进一步引导学生讨论我们该怎样保护鸟类，对学生来说，可以从哪些方面着手?对人类社会来说，该怎样保护好鸟类?最终通过《保护鸟类的多样性》的学习，让学生明白鸟类是人类的朋友，从而培养学生保护森林、植树造林，爱护鸟类的情感意识．

2．从现实生活出发，使学生找到学习生物的乐趣

教师要引导学生留心观察生活中的生物现象，从现象中感知一些生物知识．生物这门学科其中一个特点就是和现实生活有着非常密切的关系．例如:八年级上册的《人的个体发育》一节，就可以从生活中的例子来导入新课，每位同学进入初中后自身身上出现的一些生理和心理上的变化，以此展开课题并总结青春期的特点．以便学生正确地看待青春期的生理变化，懂得一些有关的个人卫生注意事项，从心理上减轻压力，促使自己健康成长．又如讲到《人体内废物的排除》一节时，我以生活中的“三鹿奶粉”事件为例，引起学生的学习兴趣，带着疑问学习肾脏是如何形成尿液的，进而如何影响人体内的水平衡的;利用“为母捐肾”的例子，使教材的思想教育内容进一步得到升华．通过情感教育，教师将这种真诚实在的感情传递给学生，在情感中体现出正确的世界观、人生观和价值观．

3．注重师生情感交流，营造和谐课堂教学氛围

和谐的师生关系是师生进行情感交流和形成良好的教学气氛的基础，是克服各种教学障碍，保证教学成功的关键．师生情感交融的关键是教师要施爱予学生．教师要注意掌握好表扬和批评的分寸，做到严中有爱．教师也可以运用一些幽默的话语鼓励学生敢于说，敢于回答，不怕说错，随对调动课堂气氛，提高学生兴趣．在课堂出现“冷场”时，可以使用一种诙谐的语气:“在我的课堂上，你们的发言不负任何法律责任!”或许这种沉默的气氛就可以被彻底打破．在教学活动之外，与学生打成一片，进行“感情投资”，是师生情感交流的一条重要的补充渠道．总之，教师在施爱于学生的过程中，同样会赢得学生的尊重，从而使学生认真听课，认真学习，提高学习效率，有利营造和谐的课堂氛围．

三、注重教学反思，追寻具有情感实意韵课堂

教学反思是一种教师自我提高的常用形式，教师通过总结教学技巧、知识、经验来实现提高教师的个人素质，对自己在教育实践活动中的教学行为进行审视和分析，做出理性的评判，揭示教学背后隐含的观念和意识，提高教学效果．要营造情感课堂，除了在课前与课中挖掘情感素材之外，还可以通过反思清楚地看到自己是否真正将情感教育融入在课堂中．在教学实践中，通过写教学后记、教学反思来描述自己的教学活动，记录教学中的困惑，分析教学的优势与不足，或者主动征求学生的意见和建议．通过这些反思方式来判断我所用的教学方法是否适用于我所教的学生们，我所教的课堂中是否充满情感实意，同时也进一步激发了我的教学积极性，增强了我的教学业务能力．

四、总结

总之，营造情感课堂对于促进学生学习生物知识有着不可低估的作用．我们要充分认识到这种情感教学的重要性和必要性，从课前，课中，课后以及创设情境、激发兴趣互动交流、教学反思等各个教学环节，教学方法和手段中加以贯彻落实后，从而更好地完成教学任务，提高教学效果．

作者：卜明珠 单位：江苏省吴江区黎里中学

第三篇：初中生物课堂高效率教学探究

 

一、利用生物的自身特点，激发学生的学习积极性

教师在进行初中生物的教学过程中，一定要重视对学生的学习积极性和学习兴趣的激发和培养，初中生物和我们的生活有着密切的联系。因此教师在进行教学的时候，要结合生活实践，利用生物学科自身的特点，来激发学生的学习积极性，教师还可以利用一些生物的资料，有关的故事来作为整节课堂的课堂引导，利用初中学生好奇心重的特点，来引导学生去进行探索学习和自主学习，在学习中激发学生的学习积极性。

二、按照素质教育的要求，在学习中坚持学生的主体地位

传统的初中生物教学往往是采用灌输式的教学方法，即坚持教师的主体地位，而忽视了学生在学习中的主体地位。传统的教学方式下，教师在课堂上只会按照考试大纲来对学生进行教学，而全然不考虑学生的理解能力、接受能力以及在学习中产生的疑问，长此以往这就使得学生在学习中缺乏积极性和兴趣，导致了课堂效率的低下。因此，教师在进行初中生物教学的时候，一定要转变传统的教学方式，按照素质教育的要求，在教学过程中坚持学生的主体地位，将学生的成长作为最终的教学目标。

三、在教学中利用多媒体设备，提高学习的效率

随着科技的迅速发展，它对我们生活的各个方面都产生了很大的影响，因此教师在进行初中生物教学的过程中，可以充分利用多媒体设备，来使生物当中一些比较抽象、难懂的知识点变得比较直观和易懂，教师还可以利用多媒体技术来进行每节课的课堂导入，例如教师在进行动物行为的内容讲解的时候，就可以在上课之前利用多媒体设备来播放一些孔雀开屏、仙鹤起舞等大自然的美好画面，调动学生的积极性，使学生们抱着兴趣来进行整节课的学习。

四、总结

总之，教师要想提高初中生物的课堂效率，就必须转变自己的教学方式，要在教学之中坚持以学生为主体，利用多媒体设备，激发学生的学习积极性，以达到提高课堂效率的根本目的。

作者：刘瑞霞 单位：内蒙古呼和浩特市托克托县第三中学

第四篇：初中生物课堂教学效率实践分析

一、新形势下生物初中课堂教学存在的主要问题

1．学生缺乏应有的学习兴趣

当前生物学科已经正式退出中考舞台，再加上来自语、数、英三大主要学科以及物理、化学学科的学习压力，很容易使生物学科被边缘化，学生不重视生物学科的学习，常常把生物课堂当做是放松休息时间，在思想上懈怠了生物学科的学习;此外，部分生物老师在课堂教学中依旧采用灌输式教学方式，学生很容易对枯燥的理论知识讲解感到厌烦，也就失去了学习生物学科的兴趣;此外，还有部分老师主观上存在懈怠情绪，自我降低要求，在生物课堂教学中抱有应付的心态，久而久之，学生也就失去了学习生物课程的兴趣．

2．理论与现实缺少必要的联系

生物是实践性较强的一门学科，在某一理论的背后，必定存在客观事物或者现实实例，从这点来讲，生物学科要比其他学科更加真实与贴近生活．数学课堂教学中，我们无法透彻理解某一公式或者定理，而仅能掌握其用法，但是在生物课堂教学中，教师可以通过生物理论知识与现实的结合，使学生清晰地了解每个知识点的本质与细节，这就是生物学科理论联系现实的特点．但是从目前生物课堂教学现状来看，生物教学理论与现实出现了严重脱节的情况，从而严重影响了生物课堂教学的效率．

3．对学生综合观察分析能力不够重视

在初中生物学科中，涉及到很多需要学生动手实践以及亲自观察的内容，这些内容可以帮助学生更加形象、生动地理解相关理论知识，提升其综合观察分析能力，且操作过程较为有趣，能够充分调动起学生的探究欲望与学习热情，但是这一部分内容却往往被老师一语带过，对学生的学习积极性造成了严重的打击，如在显微镜使用教学中，如果仅通过理论讲解，远远无法达到应有的教学效果，学生不但无法正确使用显微镜这一生物实验常用仪器，而且会影响学生综合观察分析能力的形成，使学生简单地认为记住实验结果就等于完成了教学．

二、提升初中生物课堂教学效率有效途径

1．将学生作为课堂教学的主体，加强师生间的互动

学生作为课堂教学中的主体，其学习主动性是达成教学最终目的的重要所在．但是，在当前课堂教学中，灌输式教学模式仍普遍存在，“老师讲什么，学生学什么”，严重缺乏教学策略与学习积极性，在应试教育背景下，部分教师对培养学生学习主动性的重视不够，因此要想提升初中生物课堂教学效率，需要做到:首先，充分调动起学生学习的兴趣，引导学生主动学习．努力培养起学生主动学习的能力，充分发挥其主观能动性，将理论与现实生活进行紧密结合，从而实现课堂教学的最终目标．其次，提升课堂教学过程中提问的有效性．教师在课堂提问时，设计的问题要由浅入深，一步步去引导，避免出现因问题过难而打击学生积极性的情况，也不能设计过于简单的问题而使课堂教学失去意义．

2．理论联系实际，让课堂教学变得生动、有趣

在初中生物教学中，教师不能把某一概念完全孤立起来进行讲解，这样很容易造成学生无法形成完整的生物概念系统．此外，教师也应避免仅讲解生物理论，而没有将理论与现实生活相联系．教师在教学过程中应该把抽象的理论知识通过结合实验或者现实生活，具体、直观与形象的展示给学生，从而易于学生的理解与掌握．

3．加强实验教学，提升学生的实践动手能力

单纯的生物理论教学有可能影响学生的学习情绪，使学生对生物学科的学习产生逆反心理．因此，生物任课教师需要结合学生学习的实际情况，有选择性地开展实验教学．通过实验教学，学生可以熟悉某些教学仪器的使用，更加详细与直观的了解生物的内涵，提升学生的实践动手能力，最终达到提升课堂教学效率的目的．

三、总结

生物课堂范文5

所谓微课，就是一种微型视频课程，它是根据教学内容的要求，将视频作为主要的载体，突出课堂教学中的重点知识与疑点内容，反映某一个课堂活动或教学主题。微课最大的特点就是短小精悍，时间一般为6~10分钟，教学内容突出，主题鲜明，更加容易吸引学生的注意力。初中生物学科是一门理论与实验相结合的学科，实验是它的基础，知识点繁杂而且比较零散。在生物教学过程中，教师如果能够充分的利用微课，将会使教学效果得到有效的提高。

一、巧用微课资源，让课堂导入变得生机盎然

对于初中学生来说，无论是学习什么知识，兴趣是一个重要的因素。只有学生对所学知识感兴趣，他们才会主动的参与到课堂活动中，学习的动力才会强劲。因此，激发学生的学习兴趣，是提高生物教学效果的关键。教师可以将微课技术融入生物课堂之中，尤其是导入的环节。短小精悍的微课，可以瞬间抓住学生的心，引起学生的关注。教师结合教学内容，利用微课进行课堂导入，引出学习内容，创设学习情境，可以激发学生学习生物的兴趣，让生物课堂变得充满活力。比如在学习《人体对食物的消化和吸收》一课的时候，我利用微课导入新课，成功地调动起了学生的兴趣。吃饭是我们生存的基本，学生对此并不陌生，但是这些食物和水到了人体内以后是怎样消化和吸收的，学生们却是一知半解。因此，我将本课的内容制成了微课，将食物的消化和吸收过程清晰地展现在学生们面前，让学生亲身感知这些生物知识。紧接着，我又进一步对学生进行启发与引导：“同学们，这是食物在体内消化的过程，你们想不想详细的了解这些知识呢?”学生们的回答异口同声：“想。”就这样，学生们的学习兴趣被激发出来了，积极主动地参与到课堂中，使生物课堂变得更加活跃。可见，在初中生物教学中，教师利用微课进行课堂导入，以视频、图片等刺激学生们的听觉与视觉。在此基础上，再利用问题引发学生进行思考，收到了非常好的教学效果。

二、巧用微课资源，让生物知识变得形象生动

初中生物学科的知识体系非常庞大，它虽然具有一个大的知识框架，但是知识点却比较零散，再加上生物知识的抽象性，致使大部分学生掌握起来比较困难。久而久之，让很多学生对生物学科望而生畏，甚至对其失去了学习的兴趣。在生物教学中如果能合理地运用微课向学生传授生物知识，不仅可以使知识变得更加形象生动，还可以激发学生学习生物的兴趣，取得理想的教学效果。比如在学习《食物网》一课的时候，在传统的教学模式中，学生只对其中的动物植物感兴趣，但是却不能清楚的了解各种动植物之间的食物关系，搞不懂食物网中各种生物之间的影响与联系。针对这种情况，我利用多媒体教学手段制作了一个微课视频，将大自然中生物的食物关系用画面清晰生动地表现出来。在演示的过程中，还配上了形象的声音。这样，学生们的学习情绪非常高涨，当他们看到逼真的捕食画面时，脸上明显出现了各种表情，有兴奋、有惋惜、有同情、有害怕……当视频播放完以后，学生们仍然意犹未尽，对食物网的知识记忆犹新，久久不忘，大大提高了课堂的教学质量。微课的容量虽然小，但是它的时间要求却比较符合学生的认知特点。微课内容紧扣教学的主题，将抽象的生物知识形象逼真的展示在学生们面前，用新颖独特的方式吸引了学生们的注意力，让学生在学习生物的过程中更加轻松高效。

三、巧用微课资源，突破学习中的重点与难点

在初中生物学习中，有很多知识是非常微观抽象的。在讲解有些知识的时候，教师很难用语言将其描述清楚，学生更是听得似懂非懂。这样的情况对学生学习生物是非常不利和，时间久了，学生遇到的障碍会越来越多，这样就会打击他们学习生物的积极性，甚至对生物失去学习的兴趣。因此，教师可以用微课的形式将抽象的学习内容具体、形象地展现出来，让学生们能够更加直观的感知生物知识。教师还可以在微课中配上适当的解说，从而让学生更快、更好的理解所学内容，突破重点与难点。比如在学习《人体的呼吸》一课的时候，我利用微课技术成功地突破了重点内容，取得了较好的教学效果。对于呼吸系统的组成和呼吸道的作用，很难用语言讲解清楚，所以我借助微课的形式将呼吸系统各部分的组成以及呼吸道在呼吸过程中所起到的作用，清晰地呈现在学生们面前。学生们通过直观的微课，很快就掌握了呼吸系统的组成部分。通过微课中的呼吸模型演示，学生们也能通过观察总结出其特点。对于接受能力稍差一些的学生，可以反复播放微课视频，帮助学生进一步强化所学的知识。由上可见，在讲解一些抽象难懂的知识的时候，教师可以利用微课将其以直观、清晰的形式展现出来，引导学生进行仔细的观察，从而帮助学生有效的理解所学内容，增强生物教学的实效性。

总之，微课是一种新型的教学方式，它不仅可以体现学生的主体地位，还可以让学生在观看中体会探索的魅力，感受成功的喜悦。因此，教师要理解微课的特点，掌握微课的精髓，将其正确的运用到生物教学中，让微课玩转初中生物课堂，让微课给生物教学带来绚丽的春天！

作者：朱小琴 单位：江苏省如东县实验中学

第二篇：初中生物高效课堂思考

摘要：

本文论述构建初中生物高效课堂中教师主导作用的高效性，拍出要用最少的人力、物力和时间取得最佳教学效果，真正为每一个学生都能在生物上获得最大限度的发展而努力。

关键词：

初中生物；高效课堂；教学思考

每一节课的质量关乎学校的社会认可度和孩子的成长，要认真落实减负工作，提高教学质量，只有努力建设高效课堂。伴随新课程教学改革的纵深发展，我愈来愈认识到课堂教学不仅要有质量，更要高效。何为“高效”？就是投入最少的人力、物力和时间取得最好的课堂效果。我认为能实现这一目标的源头是教师本身。要提高教师主导的高效性，生物教师可以从下面几点下工夫：

一、充分发挥生生间的互帮互带作用

新课程改革提倡师生和生生互动开展课堂活动。何为“生生互动”，是指教学过程中学生间的相互作用及影响，包括分组讨论、互相评价、互相激励、互相帮学等合作共学，构建合作与竞赛的生生关系。生物学科特别是现行生物教科书中的内容都比较有趣，与生活有着紧密的联系，所以生物课堂正是培养生生合作、提问、探究、归纳进步的最好场所。当然初中生在生生合作方面还有不足，但组织活动还不是很困难，所以在生物教学中不可忽视这一能力的发展。

二、精讲多练是构建生物学高效课堂的有力抓手

做到“三讲”、“三不讲”，以达到精讲的境界。“三讲”是指讲方法、讲技巧、讲规律。叶圣陶先生说：“我们教任何一门功课，最终目的都在于达到不需要教。”这就要求教师在讲授的过程中多讲方法、技巧和规律，使学生能够站在一定的高度上，高屋建瓴地组织好自己的学习，培养解决问题的能力。“三不讲”，即学生一看就会的不讲，学生通过讨论就明白的不讲，教师讲了学生也不会的不讲。通过“三讲”、“三不讲”，最终做到精讲，让每个层面的孩子都可以跳一跳就摘到桃子，使每个学生在现有的水平上都能有所提高。多练能提高学生思考能力、学习能力和解决问题的能力，多练是打好知识、技能基础的有效手段。在精讲过后，教师可以利用较充裕的时间，指导学生独立完成典型题目的训练，做到举一反三，训练和提高学生的解题能力、解题技巧，发展学生的合作能力、实践能力和创新能力，使学生养成科学思维的习惯。如我在引导学生复习生物圈中的人时，特别强调该部分内容的重点是围绕人体最基本的生命特征———新陈代谢进行的。请同学们课下搜集与人体新陈代谢直接有关的四个系统的题目，课上请同学们上台展示自己找到的资料，并给出正确的解答。教师适时指出，有关新陈代谢的题目往往是将四大系统结合在一起进行考查，而这样的题目大同小异。教师展示出典型的例题，并引导学生总结出一般的解答方法。

三、善用情感因素提高课堂教学效率

随着初中生物的课改和教改的不断深入，学生主体、教师主导的师生关系越来越被关注。这种关系的基础是平等二字。要建立这种平等的师生关系，就一定要师生互动。这种互动大部分通过师生、生生对话的形式表达。师生、生生间的互动对话应该是思与思的撞击、心与心的沟通、情与情的融合，教师在互动过程中发现问题给予纠正与补充，同学在互动中对知识进行升级或创新后形成规律。这种课堂才有活力，教学才能达到高效。“教学语言”除说话外，还包含身势语。教学时教师的形态、手势、动作、表情等，都会对孩子们产生影响。一位姿态优雅、知识丰富、语言幽默、风趣的教师会成为学生心目中的偶像，对教师的崇拜，容易转化为学生的学习动力，从而更好地促进师生互动。

四、最大限度地拓宽每节生物课的思维空间

初中生物课的学习内容极具生活气息，这为锻炼孩子们的思考能力和创新创造了有利的条件。因此，初中生物课堂上，我们要多创设一些力所能及的、有趣的、有探讨性的课题，鼓励学生研究，可以课内、课外或课内外结合等形式进行，要鼓励孩子们使用不同的方法，提出不同的见解，让学生的思维在生物世界中自由而有方向地飞翔。我们上好每一节课，都要精心准备。设置些让孩子们思考、探究的问题，引导他们主动学习，让他们在问题中求知，并告诉他们问题都会在生物课堂得到解答，把学生真正带入生物这门学科。譬如，我曾经用蝗虫做呼吸器官位置的实验，让学生看到将头浸没在水里的蝗虫竟然没有窒息而死的现象的同时留下思考的问题，结果学生兴致异常高涨，课后把我围了一圈，问这问那。我当时非常高兴，心想目的达到了。在以后每节课中，我们通过恰当地设疑，培养兴趣，激发探究意识。还可以通过以下途径有效激发学生的意愿，最大限度地扩大生物课的思维空间：如让孩子们做小实验;两周制作一次科技小报，多搜寻有用信息、小科技制作，等等。根据我的实践，学生在纸笔习题中有疑问时，教师用实验、讨论的方式引导学生解决更有利于拓展学生的思维空间。

五、从生活中走进生物

“让生活走进生物，让生物走向社会”。知识来源生活，要保持学生在课堂中兴趣盎然，主动投入，更有效地利用生活中的知识组织好生物课堂教学。例如在学习《呼吸运动》这节新课时，我要学生做深呼吸运动，体会胸廓的变化，让学生根据呼、吸两个活动说出观察到的现象和感受，以此导入新课。如果教师在新课教学前，做好情境的创设、新课的导入工作，从课堂一开始就会激发学生的求知欲和学习新知识的兴趣，就能促使学生以饱满、高涨的热情，投入到新课内容学习中。好的情境创设、新课导入工作，会成为“高效教学”的先锋使者。随着新课程的纵深改革，“高效”已经成为课堂的孜孜追求。让我们真正为每一个孩子都能在生物课堂上获得最大的发展而努力，实实在在地上好每一节课，注重生生的帮带、最大化生物课的思维空间、注重课堂上的情感因素，“让生活走进生物，让生物走向社会”，使生物课堂焕发具有时代气息的生命活力。

作者：许婷 单位：泗洪姜堰实验学校

第三篇：初中生物实验教学课堂效率提升

摘要：

利用实验教学，转变学生的生物学习思想，引导学生应用合理的生物实验设备开展生物知识探究，有利于生物思维的形成与课堂教学模式的创新。文章立足于初中生物课堂教学现状，主要围绕“生物实验教学，提高初中生物课堂效率”这一主题展开分析研究。

关键词：

生物课程；实验教学；课堂效率；

随着我国教育事业的快速发展，初中生物教学水平大大提高，实验教学的比例也有所提升。实验教学活动的实施，能够凸显初中生物教学的特点，让生物学科的特色更加明显。

一、创设实验情境，激发实验学习兴趣

与其它学科相比，生物往往能够吸引初中学生更多的注意力。生物，是与生命科学密切相关的科目，初中学生对于生物知识的好奇心是无限大的。但在初中生物实际教学活动中，许多学生的生物学习热情不足，不能全身心地参与到生物实验学习中去。初中学生正处于成长叛逆期，不愿意学习。另外，教师所利用的教学方法不符合学生的心理期待，也会影响学生的学习主动性。要推行初中生物实验教学，教师应当摸清初中学生的身心发展特点，利用实验情境的预设，让学生为生物实验所吸引，提高生物教学的趣味性。如在讲解《观察植物细胞》时，教师需要引导初中学生利用显微镜去观察植物细胞的装片。听到植物细胞、装片与显微镜这些专业字眼，一些动手能力差的学生会犯难，对接下来的实验活动充满恐惧。为了面向全体学生，充分调动学生的学习兴趣，让教学活动变得更有趣味性。教师需要考虑到初中学生的身心特点与新生物知识接受能力。教师可以用多媒体给学生展示几张显微镜下的植物细胞装片图，在学生不知情的情况下促进学生与生物现象进行互动。当学生具有探究这些图片的欲望时，教师再给学生做演示实验，激发起学生参与生物实验。教师拿出学生生活中常见的植物，像洋葱。利用演示，让学生了解植物装片的制作方法，将装片放在正确的位置，调好显微镜，让学生轮流观察，刺激学生的多个视觉，让学生有动手试一试的冲动。只有初中学生自身找到生物实验学习的动力，才能融入到生物课堂中，成为生物知识的探究者，乐于用生物实验去解决生物学习问题。

二、加强实验互动，营造良好实验环境

师生互动，是初中生物课堂教学活动的重要组成部分。在初中生物实验教学中加强师生互动，促进师生平等地交流，有利于课堂的和谐化，更能促进学生注意力的提高。用师生互动去开发学生的智力，让学生的思维跟上课堂教学的步伐，能够保证课堂教学质量。如在做“观察草履虫的生命活动”这一实验时，教师不仅要给学生讲解课本中的生物知识，更要组织实验活动，使学生成为生物实验活动的设计者与实施者。首先，教师要明确实验的目标，引导学生通过观察草履虫对刺激的反应，认识单细胞生物的生命活动。其次，在实验开始之前，为学生准备充足的实验用具，像草履虫培养液，牛肉汁、食盐、载玻片、吸管、放大镜等。在实验之前，教师可以就草履虫的生命活动与学生进行交流，让学生去猜想草履虫的生命活动特征，让实验活动成为验证学生个人生物猜想的实践。在实验实施时，教师可以与学生就实验的步骤进行讨论，在交流中给予学生正确的引导，让学生意识到第一步要在洁净的载玻片左侧A处滴一滴草履虫培养液，用肉眼和放大镜观察虫的活动，接下来在载玻片右侧B处滴一滴牛肉汁，用吸管划通A、B形成连桥，用放大镜观察草履虫的运动方向，最后在牛肉汁外侧边缘放数粒食盐，用放大镜观察草履虫的运动方向。让学生通过生物实验，观察到草履虫的运动特点与原因。在实验完成后，教师要与学生就其实验观察成果进行交流，通过反馈让学生了解到哪些实验现象是正确的，哪些实验现象有误，在师生互动中对实验学习过程进行反思，提高初中生物实验教学的效率。

三、重视地方特色，创新生物实验教学

利用地方特色资源，对于初中生物教师来讲是一种考验。用地方特色资源组织生物实验教学，有利于提高生物教学活动的真实性与科学性，使学生认识到生物科学就在身边。教师要做一位有心人，不同地区的学校要尽可能的利用地方特色组织生物实验教学。农村地区的学校，虽然教学硬件设施有限，但自然资源非常丰富。从生物角度来看，丰富的自然资源就是一片宝贵的实验教学基地，有着丰富的生物教学资源。教师在教学过程不要拘泥于课本，引导学生从课本中走出来，走进身边的大自然。通过这样的拓展性学习，有利于学生生物实验学习兴趣的大大提高。而城市地区的学校在自然资源没有农村丰富的情况，则要尽可能的利用身边的资源，如动植物园、城市里的景观植物等，服务教学。如在做叶片结构的观察实验时，教师可以让学生从自己身边的大自然入手，选择一种自己喜欢的植物，对其叶片的结构进行观察，用制作标本与拍照等方式对观察行为进行记录。在生物课堂中，让学生拿着自己的生物观察实验成果向大家做一次汇报，不仅能够丰富生物实验教学内容，还能促进初中学生生物学习成就感的提升，让生物实验学习成为学生生物学习中的快乐之轨。教师可以创新实验教学材料，在尊重实验原理的情况下，灵活更新实验器材，有利于学生生物学习思维的灵活化。

结语：

综上所述，在初中生物教学改革的过程中，实验教学的地位不断提高。实验教学活动的开展，应当为学生生物知识的开发与掌握而服务。利用实验活动向学生普及生物知识，突出学生在课堂中的主体地位，更好地感知生物知识，有利于学生生物体验度的加强，促进学生生物学习水平的提高。

作者：乔奕 单位：湖北襄阳东风中学

参考文献：

[1]赵进,陈士元.对待初中生物实验教学教师要规范更要创新[J].中国现代教育装备.2011(08)

[2]祁小春.初中生物实验探究的教学策略[J].新课程(教研).2011(03)

第四篇：初中生物课堂学习性评价研究

学习性评价强调教、学、评是一个有机整体，评价镶嵌在教与学过程中，贯穿于目标定位、活动设计、课堂互动和反馈调节以及后继决策和措施等一系列环节。深度学习是有效教学应具备的基本特征，它要求学生在解决新问题的过程中，更多地运用应用、分析、综合、评价等高阶思维，批判性地学习新知识、新方法，同时将新旧知识进行有机整合，完善原有认知结构。尽管人们认同简单描述、重复记忆和强化训练等浅层学习形式对学生后续发展有害无益，但课堂浅层学习仍然是当前非常普遍的现象。针对初中学生的身心发展特点和认知水平，我们尝试将课堂学习性评价的五个基本要素，即清晰的目标、针对目标的情境化学习任务、从学习过程获取评价实证、多元评价主体以及有效的反馈，融入初中生物课堂学习活动的设计和实施中，促成深度学习的发生。

一、初中生物课堂需要深度学习

初中生物学课程是学生开始分科系统学习自然科学知识的启蒙课程，正如课标所述，“它不仅具有结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程”。初中生物学课程，对学生获取科学知识及其习得方法，发展逻辑思维、批判性思维等理性思维，提升科学素养具有重要的启蒙意义，对学生后续学习理科课程也将产生深远影响。根据上述课程特点，在初中生物课堂中，学生不能满足于被动接受学习内容，更不能机械记忆和复制，他们需要更多的深层互动的学习活动，需要在这些活动中发展他们的高阶思维。

二、初中生物课堂深度学习特征

不同水平的深度学习，既有共同属性（如以高阶思维为核心特征，以促进批判性思维和创新精神发展为目的等），又因学习者年龄心智水平差异、学习内容属性差异而表现出不同深广度。根据课堂观察和分析，初中生物课堂学生深度学习主要有下列三个基本特征。第一，学生处于积极主动的学习状态，表现出独立自主、充满自信、乐于思考、敢于质疑、尊重他人等特点。脑科学研究认为，处于积极体验的学生学习主动且欲望强烈，观察力更敏锐，思维更全面、灵活，更易沟通、协作。学生积极主动的学习状态是深度学习发生的前提。第二，课堂成为批判性思维平台。批判性思维是由批判性思维技能和批判精神两个方面构成的，在初中课堂深度学习中，学生可能表现出质疑、分析、评价、综合、主动表达等行为，以及抓住关键要素、多种角度分析信息的合理性和准确性、推理预测可能的后果等学习品质。学生通过深度学习获得的知识，是经思维加工整合、有效内化、被积极应用的知识。第三，学生在解决问题的过程中学习。深度学习的课堂，通常设置了目的明确的问题解决过程。教师根据学习目标预设有层次的学习情境，学生分析、判断学习情境中的关键要素，调取相关知识分析问题、逐步接近问题解决的核心，逐渐理解解决问题的原则、方法。

三、将评价融入课堂深度学习的策略

在学习性评价活动丰富的课堂，学生有更多的机会以自己的方式理解分析、参与评价、反思修正、合作建构。学习性评价不仅有引导作用，更具有驱动学生深度学习的价值。

1.设计包含高阶思维活动的学习目标。学习性评价的起点是清晰的目标定位。初中生物学课程内容目标涉及生物的形态结构、生理活动、生长发育、遗传与进化以及生物与环境、生物科学、技术与社会等方面，从目标的认知层次要求看，既有识记、理解等基础层次，也有应用、分析、评价和创造等高阶层次。教师应充分认识到，即便是识记、理解等基础层次要求的知识，也不能直接灌输给学生。如认识关节的结构，一种学法是直接背诵关节主要结构的名称，另一种学法是从关节受伤的生活情境入手，结合图文资料，分析与保障关节“牢固”“灵活”功能特点相关的结构名称，显然后者更易被学生接受，效果也更好。教师应该将高阶思维与课堂教学三维目标有效对接，在设计学习目标时，从三个维度挖掘有利于学生发展高阶思维的目标定位点。例1：关注高阶思维目标的设计———“动物体的结构层次”（七年级）。（1）比较细胞分裂与分化，举例分析细胞分化形成组织。（2）识别人体四种基本组织，初步认识生物体结构和功能相适应的观点。（3）按从微观到宏观的顺序总结人体的结构层次，初步认识生物体是统一整体的观点。（4）参与合作学习和同伴评价，大胆表达自己的观点。以教学目标为依据，执教者始终把握发展高阶思维这根“弦”，避免照本宣科、越俎代庖、形式主义等教学方式。

2.创设包含问题任务的学习情境。所有的思维中都有八种要素，即目的、问题、信息、概念、推论、假设、结果和意义。也就是说，我们的思维源于问题，具有一定的目的性。我们根据所持观点做出假设，产生一定的意义和结果，用自己认同的概念、理论来解释各种信息、解决各类问题。那么，问题如何产生？又如何呈现？例2：引出“细胞分化”的概念（七年级）。通过先前的学习，学生知道人体的生长发育是从受精卵开始的，受精卵经过分裂产生新细胞，新产生的细胞在形态上和原来的细胞是一样的，假设细胞就一直这样生长、分裂下去，最后就形成了人的个体，那么，人体中的每一个细胞形态结构应该和受精卵是相同的。实际情况是这样的吗？如果事实并非如此，在细胞在构成生物个体的过程中，细胞除了可以生长、分裂，还可能发生了什么变化？例3：发现“形成精子或卵细胞的细胞分裂过程”的特殊性（八年级）。在八年级学习“基因经精子或卵细胞传递”时，对产生生殖细胞过程中染色体数目变化的规律，有学生联系七年级学习的知识，提出“细胞分裂时，染色体复制加倍后均分成完全相同的两份，进入两个新细胞中，两个新细胞的染色体形态和数目相同。”教师以此为情境，提出问题“如果产生精子和卵细胞也像产生体细胞一样，对后代有什么影响”，并请学生推演传递过程，引出认知冲突。学习性评价理论认为，情境创设是意义建构的前提和基础，教师从学生完成情境任务中的行为和结果，评估学生是否达成学习目标。适合深度学习的情境（问题镶嵌其中），符合学生的学习目标，切合学生的思维水平，具有一定的批判性质，能激活学生的好奇心和思维，能激发学生调动概念、原理、技能等参与问题解决的主动性。教师在设计情境和任务时，要把握学生已有的认知起点，要策划如何指导学生在新旧知识、概念、经验间建立联系，要为学生示范整理知识的方法，引导学生将新知识纳入已有的认知结构。

3.开展批判性的概念建构学习。日常教学中学生逻辑思维能力的培养，一般基于教师严密的教学环节设计，学生的任务是跟随、理顺知识内容的逻辑关系，以此达成学习目标，这被称为“直达思维”，这种思维不利于学生批判性思维的发展。如刘儒德所言：“我们很难想，一个习惯于顺从他人思路的人，还能看出他人思维中存在的不合理性，除非他人的推理存在明显的逻辑矛盾。”深度学习的批判性特质挖掘，旨在培养学习者的批判性思维。在深度学习的课堂中，教师通过设计学习性评价规则，营造并驱动了批判性学习过程：首先，要指导学生发现问题、活用知识和方法，要求学生在独立思考的基础上与同伴合作；其次，要尽可能引出学生对同一个问题的不同观点；第三，要求学生阐述支持观点的证据，并且通过相互质疑、评价，引发反思和修正；第四，要保证学生的思考和解决问题的时间。例4：“孟德尔豌豆杂交实验”的两种学习方式。第一种学习方式：学生阅读课本，归纳孟德尔对实验现象做出的四点推论，教师板书名词，如显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因等，并举出一些实例。第二种学习方式：学生阅读“孟德尔豌豆杂交实验”图文，用自己的话阐述实验过程，发现问题“子一代中矮茎这种性状不见了”，产生疑问“这是特殊现象还是普遍规律”。教师提供其他相对性状的实验现象———图文，学生发现子一代有类似的规律，发出疑问“进一步遗传可能是什么结果”。教师提供豌豆不同性状的杂交实验图文资料，学生分组讨论，提出关于子二代遗传现象的小组观点，相互评价，修改完善。学生在构建“孟德尔遗传实验中基因传递规律”的过程中遇到困难，教师引进模拟活动帮助学生突破认识局限。最后，学生通过相互补充，共同归纳总结孟德尔豌豆杂交实验的主要推论，建构遗传的基本概念。（例4第二种学习方式来自厦门市湖里实验中学洪小玲老师的课。）在第一种学习方式中，教师以演绎的方式呈现概念名词，然后通过举例来诠释定义中的关键词，这种非情境、“导读式”（或“咬文嚼字式”）的教学，忽略了知识的发生发展过程，学生只能片段式地接受，且很难在新知与旧知间建立起联系，产生“不知从何入手”的困扰。在第二种学习方式中，学生深入分析实验现象，经历由特殊到一般的概念建构过程，辨析并理解了概念间的联系。教师课前准备的学习资料、预设的学习活动，在学生解决问题的过程中按需提供，较好地解决了“学生完全跟随教师思路”的问题。教师通过学生多次的观察、解释、论证等表现，获得学生学习过程的认知、理解、质疑等信息，并给予示范、模拟等不同形式的指导，帮助学生学会“用批判的态度来思考”“用证据来做出判断或辩护判断”“对自己的思考做出改进”，由此引导学生内化对知识的理解，建构复杂概念，实现深度学习。在第二种学习方式中，学习性评价表现为两种形式：一是显性部分，表现在“积赞比赛”、小组活动评价、学生互评等形式，教师激励性语言评价贯穿其中；二是交融部分，表现在依据学习目标准确设计评价任务，多种方式收集学生学习过程信息，根据信息适时提供指导、调整教学等。学习性评价在促进学生建构概念的过程中发挥了积极的作用，很好地体现了生物学科教学科学准确、理性思维的特点。在学生深度学习的过程中，教师还应为学生介绍一些优化思维的策略，例如，经常联系概念和原理思考，不要被动听讲；定期整理知识之间的内在联系；尽可能及时将学到的内容与生活经验相联系；尝试用自己的话来解释概念，发现自己学习中的遗漏点；经常反思自己听讲、阅读的收获和困惑等。

4.以有效反馈支持深度学习。融入学习性评价的课堂深度学习，是学生不断探索、思考、解决问题的过程，也是教师评估学生学习过程，并借助评价信息调整教学、适应学生学习需求的过程，还是教师引导学生反思、评价、改善学习、提升元认知水平的过程。有效反馈是学习性评价的重要组成部分，它有三个基本特征，一是基于学习目标，具有指导性；二是融于具体情境，具有适应性；三是关注任务表现，具有描述性。它要求教师能把握恰当的反馈方式，既要保护学生的积极性，又要让学生了解自身的优劣，当反馈包含引导学生努力的积极意见时，就能引导、激励学生达到更高的标准。可见，有效反馈是实现深度学习的有效途径。教研人员可以通过量表帮助教师改善反馈行为。总之，深度学习着力发展学生的高阶思维，教师应学习并理解思维评估的标准，包括清晰性、准确性、精确性、相关性、深度、广度、逻辑性、重要性、公正性等，将这些标准编制成简单的量表，作为引导和评估学生思维的依据。尤其应重点关注学生元认知能力和思维品质的发展，培养学生自我评价、自我调整的能力，学生通过反思及时发现和修正不足，加深对知识的认识，提高解决问题的积极性和能力，方能最终实现深度学习。

作者：伯海英 单位：厦门市教育科学研究院

第五篇：初中生物课堂生活化教学

随着教育事业的发展和改革，传统的教学方法已经无法满足教学的需求。在初中生物教学中，应用生活化教学，可以有效提高学生的学习兴趣，帮助学生明确生物知识在生活中的应用价值，提高初中生物教学的有效性。

一、创建生活化教学情境

根据目前的教学理论，学生在教学中占据主体地位，教师则起到主导作用，通过教师的主导作用，将学生的主体地位和作用在学习的过程中充分体现出来。传统的初中生物教学，教师只是照本宣科地对着教材为学生讲解相关的生物知识，学生要么安静地听，要么记笔记，课堂氛围比较沉闷，学生的主体作用无法发挥出来。应用生活化教学，教师可以在生物课堂中创建生活化的教学情境，将生物知识与生活实际相关联，再将学生引导入生活情境中，就能够充分调动其学生的探知欲望，促进学生主动探究，自主学习。例如：在教学生物的变异这部分内容时，教师可以创建这样的生活情境：遗传在生活中我们可以很容易发现，就像你和父母在外貌上有相似的地方，但经常也会出现遗传变异现象，有的人长得很高，但是他的父母身高却很低，有的人是单眼皮，但他的父母却都是双眼皮，这就让人感到很奇怪，是为什么呢？学生在了解这样的带有生活性的问题后，就会很容易被调动起兴趣，主动参与到问题的探究讨论中，从而提高学生的课堂参与性。学生在生活化情境中，也能够更好地理解相关的生物知识，提高学生的学习效率。

二、应用生活类教学资源

在初中生物教学中，即使教材编写得很合理，但由于学生的知识基础不同、学习情况不同，教师还是需要适当调整教学内容，不能一味按照教材内容来进行教学。应用生活化教学，教师需要在教学过程中灵活应用生活类教学资源，让教学方式和内容都能够与学生的生活实际相接近，加深学生对相关知识的理解记忆。例如：在教学酶的催化作用时，教师可以给出这样的题目：在清洗牛奶污渍时，我们选择加酶洗衣粉能够达到很好的清洗效果，那么洗衣粉中在此时起主要作用的酶是什么？对此问题，教师可以引导学生从作用对象来分析，加酶用来清洗牛奶，而牛奶的主要成分是蛋白质，由此可以分析得知，此时主要发挥作用的是蛋白酶。

三、设计生活化教学内容

生物是一门与我们的生活息息相关的学科，我们每一个人都是生物，我们的生活环境中也充满了形形色色的各种生物，应用生活化教学，教师要将教学内容生活化，从生活实际中发掘生物问题，设计适当的生活化情境，把教材中抽象复杂的生物专业知识，与生活性内容有机地结合起来，让学生在学习的过程中能够更快更好地理解相关知识。学生在课下，能够结合所学知识，在生活实际中亲身体验，从而得到最直接和贴近的学习体验。例如：在教学植物的蒸腾作用时，教师可以设计这样的生活化内容，在课堂的开始，问学生“大树底下好乘凉”这句话折射了什么样的生物知识呢？学生最直接的想法是大树将阳光挡住了，树下的温度就会低一些，这是一部分原因，但应该归属在物理知识中，而生物原理是什么呢？这样，学生的学习兴趣就会被充分调动起来，然后在进行蒸腾作用相关知识的教学，学生就能够在学习的过程中加以思考，慢慢发现课前问题的答案。植物在进行蒸腾作用时，会将水分子变成水蒸气，在这一过程中需要吸收热量。最后在课下，学生在路过校园内的大树时，就会亲身感受到蒸腾作用的实际情况。通过设计生活化的教学内容，可以让原本复杂、看起来远离生活的生物学知识，变得更加贴近学生的生活实际，教师在教学过程中以生活为起点，以实际的生活现象为依托，逐步引出对生物知识的讲解，让学生能够在学习理解生物知识的同时，明确生物知识的实用性，从而提高学生的学习积极性。

四、安排生活化教学作业

传统的生物教学中，为了提高学生成绩，教师一般会选择题海战术，为学生安排数量大，类型多的题目，这样的课后作业无疑会给学生的学习增加很多负担，而且枯燥的作业也会让学生对生物的兴趣降低。应用生活化教学，教师可以安排更多具有实践意义的作业，让学生在动手实践的过程中巩固所学知识。例如：在教学环境污染对生物的影响时，教师可以安排学生在课后以小组的形式，到当地主要发生污染的地方，了解污染的类型、程度以及原因。在进行小组实践探究前，教师要引导学生确立自己的研究问题，可以是噪声污染对附近动物的影响、空气污染对植物的影响等。学生小组成员协同合作，制定出具体的探究方法，然后再分工实际执行，最终总结每个人所获得的成果，完成探究作业。在这一过程中，学生能够将生物知识应用到实际生活中，还能调动学生的思维创新能力，有利于对学生综合能力的培养。

作者：王建明 单位：江苏省盐城市楼王初级中学

第六篇：多元化初中生物课堂效率提升

摘要：

随着初中教学改革的快速推进，以实验为主的生物教学在教学方法上呈现出多元化，不仅提高了初中教学改革的质量，而且还使初中学生的生物学习效率有所提升。本论文针对多元化教学提升初中课堂效率展开研究。

关键词：

多元化教学；初中生物；课程教学；效率

前言

为了使初中生物课堂教学能够对学生的生物学素养有效地培养，就要按照初中新课程改革的要求，将传统的初中生物教学模式打破，引入多元化教学方法。只有多元化教学方法的灵活运用，才能够对学生的生物学习能力予以培养，使学生在对生物知识进行掌握和运用的同时，还能够扩展生物知识面，提高生物课堂教学的效率。

一、初中生物开展多元化教学的必要性

其一，初中生物教师采用传统的教学方式开展生物教学，多是将生物知识单向地传递给学生，学生则是被动地接受知识。整个的生物课堂教学缺乏活跃的气氛，学生只是对生物知识的掌握，而没有能够从知识应用的角度加以延伸，导致学生对生物知识的学习缺乏积极性，更难以提高对生物的学习兴趣[1]。其二，初中生物教师采用传统的教学方式开展生物教学，在教学观念上就较为落后。初中生物教师主要是要求学生对生物基础知识以充分掌握，教学目的是提高学生的生物考试成绩。这种以应试教育为主的生物教学往往没有对学生的主体性予以重视，教师传递生物知识的同时，并没有对学生予以必要的指导，导致生物课堂教学难以高效完成。初中生物教学内容以基础理论知识为主。但是，要提高初中学生的生物素养，还要培养学生的生物知识应用能力，即初中学生对于生物实验要具备一定的动手能力。然传统初中生物课堂教学采用应试教育模式而忽视了学生的自主学习能力的培养，不利于学生生物素质的培养。为适应目前的初中教学改革，调整和改善初中生物教学模式是当务之急。

二、初中课堂多元化教学模式的应用

（一）以启发式的生物教学方法激发学生的探索意识

初中学生对未知的事物具有较强的探索意识。将启发式的生物教学方法应用于初中生物教学中，有助于培养学生的创新思维和创新能力，以对生物知识领域中所不了解的问题进行深入探索。生物本身就是与生活实践密切相关的学科，学生在探索生物知识的奥秘的时候，就会从生活的角度出发调动自己的主观思维，对生物现象进行分析。传统的生物教学所采用的是注入式的教学方式，使学生成为了承装生物知识的“容器”，教师将生物知识灌输给学生而忽视了学生对生物知识的理解程度[2]。启发式教学则有所不同，是在生物教学中将学生的主体地位充分地发挥出来，激发学生积极主动地学习，对于不解的生物问题予以思考、分析和探究。所以，在初中生物教学中，启发式教学作为一种教学方法，可以对学生的自主学习和探索予以指导，过程中获得生物知识。比如，在初中生物课《植物种子的萌发》的讲解过程中，生物教师可以运用多媒体辅助实验教学模式，对植物种子的萌芽过程通过视频展示出来。在播放的过程中，生物教师就可以向学生提问：“植物的种子在什么样的环境条件下才能够萌发？”针对教师的提问，学生就可以对相关的问题进行思考，并深入探索，之后学生就会认识到，要使种子发芽，有三个重要的条件使不可或缺的，即适宜的温度、充足的空气和一定的水分。当学生进入到思考和探索中的时候，学生的注意力就会高度集中，思维变得活跃起来，自己所掌握的相关知识都会被调动起来，多媒体技术的辅助教学，可以让学生再次重温实验过程，从而生物课堂教学的效率就会有所提高。

（二）生物教学中要注重实践教学

生物学中的很多知识都与人们的生活息息相关。初中生物教师在对教材中的内容进行讲解的时候，为了确认知识的正确性，可以采用理论联系实际的方法，从学生已有的生活经验出发，就能够深化对生物知识的认识，同时，使得生物教学课堂更为生动有趣[3]。比如，在“植物的呼吸作用”教学中，教师可以向学生提出问题：“我们可以看到一些新栽种的树都经过了剪枝，这是为什么呢？”这样的问题源自于生活，是告知学生生物教学内容与该生活内容有关，对学生在实际生活中发现问题起到了引导作用，使学生在生活中会积极地发展与生活知识有关的问题，并利用生物知识解决问题，学生的生物素质得到了培养。

（三）课堂中引入小组合作学习方式以使学生提高生物学习效率

生物教师在课程教学的过程中，按着同组异质，组间同质的方法将学生划分为几个合作小组。小组的学生之间可以在学习中相互合作，同时有助于提升竞争意识。学生为了不落后于小组中的其他成员，就会更为努力地学习，并以端正的态度学习生物知识，学生的生物学习效率也会有所提高[4]。比如，在初中生物《血液循环》的教学中，其中的难点是对“血液循环的路径”的学习，主要是所涉及到的知识较为抽象，特别是概念、原理方面的内容。因此，教师让学生以小组为单位对血液循环的路径采用设计图的形式表达。小组中的每一名学生都会参与设计，并提出自己的看法，最终通过合作将设计图完成。学生在绘图的过程中，就会对血液循环的原理准确把握，并逐渐熟悉循环路径，使得学生获得良好的学习成效。

总结

综上所述，生物属于是自然科学门类，涵盖着生物活动和生命现象方面的问题。传统的初中生物课堂教学方法以单向的理论教学为主，虽然会进行生物实验教学，也基本是模仿教师的实验操作来完成，多数的学生并不能从中悟出生物活动规律。采用多元化教学方式，可以使初中生物课堂教学高效完成。

作者：曲谱 单位：大连格致中学

参考文献：

[1]王飞.初中生物教学现状研究与对策探析[J].教育教学论坛，2013(43):125－126.

[2]陆明山.如何提高初中生物教学课堂的效率[J].赤子，2015(05):203—203.

[3]汤敏.多元化教学提升初中生物教学课堂效率分析[J].赤子，2015(08):67—67.

[4]滕瑞才.多元化教学提升初中生物课堂效率[J].电子制作，2015(05):172—172.

第七篇：初中生物课堂多媒体技术应用

摘要：

初中生物是一门科学性和抽象性较强的学科，它研究的对象主要是有生命的物质，对于初中生来讲，内容可能有理解上的难度，但是传统的生物教学模式对生物学中的微观世界及形象思维，显得力不从心或者说无能为力。因此运用多媒体，能够让初中生物课堂变得生动有趣、丰富多彩，吸引学生的兴趣，极大地调动学生的积极性，加深学生对教学知识的理解。

关键词：

多媒体；初中；生物；课堂

0引言

信息技术与生物课程之间的整合过程中，教师应当充分利用现代信息技术手段，使课堂教学多样化和现代化，激发学生的积极性和主动性，为他们创造更加轻松愉悦的环境，从而提高课堂教学质量。比如，信息技术中的多媒体教学资源：多媒体是一种现代正在蓬勃发展的新型的教学手段，它集声音、图像、动画、视频等于一体，能够带给学生最直观最形象也是最直接的感受，生动形象的教学动画或者是视频，图文并茂、色彩丰富的教学课件都能够吸引学生们的注意力，从而提高学生的学习兴趣。在新课程背景下，将多媒体技术应用到初中生物课堂教学，可以向学生们展示生物世界的无限魅力和无尽的精彩。

1初中生物课堂教学的现状

1．1教学方式单一，教师与学生缺少互动：

课堂采取教师灌输知识、学生被动接受的“填鸭式”教学方式。教师是课堂的主体，教师只是单纯地告诉学生，而不去引导他们自己组织问题的答案、自己思考，使学生在课堂上一直处于松懈状态，大脑不活跃，思维迟钝，从而导致学生接受知识难度大，课堂效率低下。教师侃侃而谈，学生沉默寡言，课堂氛围不活跃，学生处于被动接受知的状态。这种课堂学习的常态对学生来说百害而无一利，对于地理这门需要理性与感性思维兼顾的学科来说，教师要促使学生大脑处于活跃的状态，引导学生按照自己的理解来掌握地理知识。

1．2学生害怕教师，不敢提问：

初中的学生正处于青春期，可能会有一些叛逆的行为，教师为了树立自己的威信，往往不苟言笑，令学生产生畏惧心理。因此，学生有问题不敢问，甚至在课堂上教师问学生们还有什么问题不理解的时候，也不敢说出自己的真实想法。教师一板一眼的教学方法，在给学生带来威慑力的同时也造成了他们的自卑。在课堂上，学生如果能够提出有价值的问题，恰恰说明他已经深入地理学习，或者说他对这个方面感兴趣，这时候就要求教师抓住契机，生动地解答学生疑问，一问一答，更能加深知识学习的印象。

1．3忽视学生知识接受能力的不同：

教师为了提高学习的进度，不注重接受能力较弱的学生，致使地理不好的学生感觉地理越来越难，失去地理的兴趣。因此，教师要注重因材施教，对不同程度的学生采取灵活的教学方式，例如，教师再布置课外作业的时候，对程度不同的学生布置不同的作业。

2多媒体技术在初中生物课堂教学中的意义

随着信息技术的发展，多媒体在生物教学中的地位显得越来越重要，传统的教学模式侧重于静态的展示，使生物失去原有的生命力，造成生物教学中那些微观细小的知识难以理解，抽象的知识灌输，让学生失去对生物学习的兴趣。在新课程背景下，多媒体技术在初中生物课堂中的广泛应用能够让生物课堂充满活力和生机，提高学生生物学习的兴趣，寓教于乐，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习，提高课堂学习的效率。采用多媒体教学，创设情境，渲染氛围，借助多媒体设备使课堂更加丰富多彩，利用图片、动画、音乐等形式加深学生对相关地理现象的理解。总之，将多媒体技术引入初中生物教学，利于从根本上改变传统的教学方式单一的现状以及学生在课堂上容易疲倦、积极性不高的情况。

3促进多媒体技术在初中生物课堂教学中的应用

3．1创设情景，提高学生兴趣：

新课程背景下，生物课堂中的情景设计变得越来越重要，一个轻松和谐的课堂学习环境，能够减轻学生学习压力，有利于在轻松的课堂氛围中掌握生物知识。多媒体教学作为一种新的教学方式，它将直观的形象、生动有趣的画面、短小精悍的视频等在短时间呈现出来，并且保证在第一时间吸引学生的注意力，从而进入课堂生物学习的正轨，使学生成为生物课堂的主体，收到意料之外的效果。因此教学情境的设计十分重要，需要教师灵活应用多媒体教学。

3．2形象演示，变抽象为具体：

在初中生物学习过程中，很多知识非常抽象，学生们很难理解和掌握，即使课本上有一些彩色图片或者例子，但这也仅仅是静态的演示而已，难以带给学生们感官的刺激，使学生们对于问题的理解和掌握不彻底、一知半解。在课堂中使用多媒体，能够使知识点形象起来，带给学生们感官的刺激，促使学生积极思考，有利于知识的掌握。

3．3利用多媒体技术突出教学重点：

传统的教学方式形式单一，对重难点的突出略显不足，运用多媒体教学恰好能够解决这个问题。教师的课件设计色彩丰富，将重难点问题用鲜明的色彩或者是其他突出的格式标识出来，同时还可以运用超链接等形式，插入动画视频等加深学生对重难点的理解。运用多媒体技术生动形象的向学生们展示一些在学校教学环境下不能完成的生物实验，以此来突出生物教学中的重点。

3．4多媒体技术运用与传统教学方式相结合：

传统教学方式一直流传至今，有其自身的优势，例如，能够更加清晰有条理的＝地帮助学生学习课程内容和相关知识，有时候甚至更具有系统性，因此，传统的教学方式有着一定的效果，不能完全抛弃。在初中生物课堂中，不能完全依赖多媒体技术，对于一些需要学生亲自动手观察和实验才能获得的知识和能力，必须鼓励学生自己动手实践。教学中，只有促进两种教学方式的有机结合才能达到更好的教学效果，才能提高学生课堂学习的效率，体会生物学习的奥妙之处。

4结束语

新课程背景下，现代教育技术在推动教育信息化与实现教育信息化教学的过程中发挥着不可替代的作用和优势。多媒体技术的大力提倡，不仅仅是因为在当今信息化社会中学习者信息素养与能力的提升，更是因为各类学科课程与教学的深化改革都离不开计算机网络与多媒体技术的应用。运用多媒体教学能够使知识更加生动形象，加深学生们对相关知识点的理解，因此，初中生物课堂推进多媒体技术的应用毋庸置疑，这也要求教师更应该走在时代的前沿，不断地发展自己，不断探索新的有效的教学方法，运用现代教育技术，与学生一起抓住课堂这个学习的主阵地，提高课堂效率，让学生在轻松愉快的课堂环境中学习。

作者：张娇 单位：内蒙古鄂尔多斯市康巴什新区第一中学

第八篇：初中生物课堂合作学习法分析

摘要：

初中是学生学习的关键时期，在这一阶段强化学生的学习丰富教学的基本内容对学生的学习具有非常重要的作用。随着课程改革的不断推行，老师为了满足课程改革的要求也在研究高效的教学方法。通过长时间的研究不难发现，在初中生物课堂教学中采用合作学习法可以调动学生的学习积极性，提高教学的整体效率。本文，笔者将结合自身的教学经验分析，简要探讨合作学习法的应用对初中生物教学的重要意义，并提出教学策略供教育工作者参考。

关键词：

合作学习法；初中；生物课堂教学；应用

引言

在教学中想要提高教学效率就要具备一定的教学策略。在传统的教学模式之下，老师们都处于一个相对封闭的环境当中，生物的教学方法也是一样。在这种教学模式中，学生的主体地位并不突出，老师在教学中占据课堂的主导地位。这种教学模式严重的影响着学生的学习积极性，也限制着学生思维的发展。为了改变这一教学的现状，就需要老师对现有的教学方法创新，并结合教学实践分析引导。合作学习法恰巧能够满足教学中的这一现状，有效的改善传统教学方法的弊端，提高教学的效率。合作学习法能够让学生在学习的时候充分地了解学习的基本知识，并积极的参与到学习的讨论当中，促进教学效率的提高。在合作学习法的教学中，还可以督促学生形成良好的合作精神，并引导学生学会合作，并能够适应社会的发展学会生存。在教学实践中笔者发现，要结合以下几个方面来运用合作学习法。

1科学分组，合理分配

合作学习法要求学生们能够与其他同学的交流之下，更加深入的理解课堂中的知识。为了达到合作学习法的重要效果，对班级中的学生进行科学的分组是必不可少的。首先，要结合班级中学生的基本素质和性格特点等分析，研究好学生们在学习中扮演的角色，并进行科学的分组。为了保证小组讨论的高效性，班级中的组别人数以6－8个为宜。在选择每个组别学生的时候，老师要结合学生的生物素质和性格特征等综合分析，保证每个组别中的学生实力相当。此外，老师还要将班级中内向的学生平均分配到不同的组别中，让外向的学生带动他们讨论，避免学生在小组中充当看客的情况发生。通过合理的分组，为今后合作学习法的顺利开展奠定良好的基础。

2恰当的教学导入引导学生

在长期的传统教学方法的影响之下，学生们的学习兴趣大多数已经被消磨殆尽。为了保证合作学习法的顺利开展，调动学生的学习积极性，吸引学生的兴趣对学生的发展具有十分重要的意义。因此，在开展教学的伊始老师就要想办法抓住学生的眼球。其中采用恰当的教学导入就是一种比较好的教学方法。如，在讲解《生物的遗传和变异》的时候，老师可以结合小猫和猫妈妈的图片引入，让学生们分析为什么同样是一个妈妈孕育的小猫会长得不一样。当学生们的好奇心被调动起来，其学习的积极性也会在这个过程中提升。这时老师可以让学生们先在小组内讨论一下，然后借势引出遗传和变异的概念。

3合理选择教学课题合作

不同的教学内容对学生的要求不同。为了保证初中生物教学的有效性，在开展教学的过程中要综合教学的基本要求分析，寻找恰当的教学课题引导学生学习。在生物教学中可以仔细探讨的问题有很多。老师可以选择其中的一个引导学生自主探讨其中的问题，引导学生深入认识学习的基本内容。在学习一些比较新鲜内容的时候，如杂交水稻、克隆等，老师可以让学生以小组为单位课下自主搜集资料，并在课堂教学中引导学生们提出自己对这些与技术相关生物知识的看法，提高学生的合作意识。

4注重学生自主学习能力培养

在学生完成老师布置的任务之后，老师要采取合适的方式与学生展开交流。针对小组内的学生，老师可以采取组长发言的模式引导学生汇报工作，也可以用PPT展示的方式进行学习与交流。在小组内，通过成员间的意见发生分歧并逐渐达成统一的过程，就是学生学习知识，提升能力的过程。在这个过程中学生能够全面深入的理解教学的内容。只要老师能够稍加引导，就可以确保学生全面掌握生物基础知识。学生们在小组内积极的探讨知识的内容，深入的研究生物知识，其自主学习的能力也在这个过程中得到显著提升。需要注意的是，在使用合作学习法的时候，要避免出现组内学生只有一个人发言的情况。老师要结合教学的基本内容分析，仔细研究学生的学习状态，让组内成员轮流当组长。通过这样的方式不仅仅能够保证学生积极参与到学习谈论当中，还可以培养学生的领导能力，促进学生综合素质的发展。

5恰当的方式开展教学评价

教学评价是学生了解老师对自己的看法的重要途径，恰当的教学评价对学生一生的发展都有重要的影响，不恰当的教学评价可能会对学生学习生物造成严重的阻碍，因此，在开展教学评价的时候，老师要结合学生的具体表现以赏识的态度展开。对学生们的合作成果要进行积极的指导，客观公正的开展评价。在恰当的教学评价的引导之下，不仅仅能够提升学生的学习效率，还可以提高学生的学习积极性，保证学生学习的整体效果。需要注意的是，老师在评价学生的时候要尽量以赏识的态度引导学生，避免不恰当的评价导致学生们产生抵触情绪，进而影响教学的效率。

结语：

总而言之，在初中生物教学中开展合作学习法是对传统教学方法的一大创新。合作学习法可以更好的集中学生的学习注意力，促进学生学习意思的培养，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，并促进学生之间的交流，对学生知识的掌握和班级学生的和谐发展具有十分重要的意义。因此，初中生物老师在开展教学的时候，要综合考虑学生的基本状态，分析学生的基本情况，仔细研究教学的目标，将合作学习法引入到教学当中，保证教学的有效性，促进生物教学的高效开展。

作者：白树彬 单位：河北省任丘市北辛庄中学

参考文献

［1］徐超．生物课堂因合作而精彩———合作学习在初中生物教学中的应用研究．《才智》，2014．

［2］王彩荣．小组合作学习在初中生物教学中的应用与研究．《内蒙古师范大学》，2011．

生物课堂范文6

【关键词】高中生物；“简约•智慧”；教学核心

高中生物教学中采用“简约•智慧”的教学就是要注重教学的科学设计，打造智慧的课堂，从而提高课堂教学的整体质量水平，促进学生的高效化学习发展。生物课程知识的学习对学生综合素质发展有着积极作用，要充分发挥“简约•智慧”的教学理念应用作用，为学生可持续发展打下基础。

一、高中生物教学“简约•智慧”教学需求以及核心

1.高中生物教学“简约•智慧”教学需求

高中阶段是学生学习知识的关键时期，在高考的压力下，学生在学习生物知识的过程中就要掌握好科学的方法，提高学习的整体质量水平。传统教学的方式已经很难适应新时期的教学发展要求，这就需要从多角度进行优化，通过将“简约•智慧”的理念和生物教学进行结合就显得尤为重要，这是对生物教学模式创新的需要。高中生物教学注重实用是关键，让学生能在优化的课堂学习中获得知识，从而夯实学生的基础知识以及学习能力[1]。由于学生自主学习和教师主导作用产生了冲突，这就影响了学生最终的学习效果，而通过“简约•智慧”的教学方式的运用就能有助于优化生物课堂教学，创新生物教学的模式，从整体上促进教学良好发展。

2.高中生物教学“简约•智慧”教学核心

高中生物教学中对“简约•智慧”的教学理念的运用下，这就要抓住核心的内容，充分注重从简约的角度出发，将高中生物的课堂教学返璞归真的呈现出来。简约并不是简单，是要能在生物教学方面对教材有充分详细的了解后，通过简化的外表的方式呈现丰富思想的内容，这样在形式上能够言简意赅，从而将课堂的原生态呈现出来。而从智慧的教学方面就要抓住本真的指向，将发展学生智慧为指向，促进学生终身发展[2]。生物教学当中的智慧课堂中是充满着疑问的，通过对生物知识的争辩以及讨论和探究等来获得知识，促进学生的可持续学习，“简约•智慧”课堂教学是注重原生态的，让学生的智慧得以发展，并能注重知识的生成。

二、高中生物教学“简约•智慧”教学实践和提升策略

1.高中生物教学“简约•智慧”教学实践

第一，高中生物教学过程中对“简约•智慧”教学模式的运用，就要按照实际教学要求落实，在融入“简约•智慧”教学理念的时候，能结合不同的教学内容和教学环节，呈现不同的教学流程，从整体上促进学生的学习发展。如在学习新课程内容的时候，就要充分发挥学生的主体作用，教师在课堂中发挥主导的作用，从学生认知规律的角度出发，注重学生知识获得的方式和智慧的启迪，这样才能有助于学生对新的知识的学习[3]。在新的生物知识教学中，以“简约•智慧”为导向的教学就要依照着科学化的教学流程。例如，在《遗传因子的发现》的知识点学习中，就要注重科学的点拨以及引导。教师在课前把学案发送给学生，让学生在课前能明确教学目标的重难点，然后再自主学习安排小组学习的方式，让学生展示学习的成果，课堂上鼓励学生积极的沟通讨论，鼓励学生产生质疑争论，发挥教师在课堂中的主导作用，引导学生合作学习，从整体上促进学生的高效化学习。为学生设计自主学习内容时，要以学生学习的需求为基础，如在对两对相对性状遗传结果进行分析时，尝试通过演绎推理的方法对两对相对性状的遗传规律进行解释分析。第二，积极合作探究提高生物课堂教学的效率，这是体现“简约•智慧”课堂的重要方式。具体生物教学当中，这就需要在学生学习相应的基础知识后，提高学生的学习要求，从学生就近发展区的角度出发，为学生设计问题进行合作探究，将学生的生物知识能够取得前后的联系，这样就能有助于引导学生主动探究学习。高中生物教学中，可通过问题引导的方式，促进学生合作探究，以问题为引导提升学生学习的效率。引导问题的设计可以问题串的方式来呈现，如哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？再如，孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？通过这些问题串的科学史合计下，引导学生合作探究，这样就能有助于学生在合作当中提高学习的质量，促进学生思维能力的有效提升。第三，生物课堂教学当中采用“简约•智慧”的教学理念，帮助学生建立知识体系是比较重要的。学生在学习生物知识的过程中，思考不全面以及知识掌握零散的现象突出。这就要求能以小组为单位来让学生尝试建立知识网络，在这一过程中，教师可参与其中进行适当的补充完善，和学生一起进行建立学习的知识网络，这对提高学生的学习积极性和效率有着积极作用。在进行构建知识网络时，要和学生所学习的知识内容紧密的结合起来，通过建立知识网络的方式，将知识集中起来形成知识网络，这是提高学生学习质量的关键。如：孟德尔实验成功的原因———正确选用实验材料———由一对相对性状到多对相对性状的研究———对实验结果进行统计学分析——严谨的科学设计实验程序。

2.高中生物教学“简约•智慧”教学提升策略

提高生物教学的质量水平，这就需要在对“简约•智慧”教学课堂构建的过程中注重优化，要能掌握好“简约•智慧”教学理念的应用要点，从而才能提升教学的质量。开展“简约•智慧”的课堂，就需要教师自身的专业素养能达到实际教学发展的要求，能够把智慧融入到课堂当中，这样才能给生物课堂以生命。智慧型的课堂构建需要有智慧型的教师作为支撑，教学中能通过情感和学生进行沟通联系，善于在教学当中进行反思，为学生学习生物知识提供良好的学习素材，将“简约•智慧”的教学理念能得到有效充分的落实[5]。提高生物教学“简约•智慧”质量水平，这就需要采用多样化的交流方式，让学生在实际学习当中能有更多的收获。交流是教学中最为基础也是必不可少的方式，教师在生物课堂教学中，要能与学生之间建立有机的对话机制，这样才能有助于开拓学生思维，活跃课堂的氛围，促进学生的创新能力水平的提升。高中生物教学中对“简约•智慧”课堂教学的提升，要注重鼓励学生据理力争，从争辩当中来激发学生学习的灵感，提高学生的智慧，让学生从不同的角度来看待问题。注重建立科学完善的评价体系，这是提高教学质量水平的重要保障。高中生物教学对“简约•智慧”的理念运用下，要能以学生为中心建立评价体系，从理念的落实上注重简约，并以提高学生的智慧作为目标，注重学生全面的发展。从学生的个体差异的角度出发，分类指导，让每个学生都能从中发展成长。

三、结语

高中生物教学当中在对“简约•智慧”的理念的创新运用下，能让学生在学习生物知识上体现出生态化的特征，整体的教学效率和质量也能有效提升。高中阶段的教学改革的深化落实过程中，对“简约•智慧”的教学理念的运用需求也进一步的增大，通过与教学发展的要求相契合，促进学生的综合发展，才能实现既定目标。

【参考文献】

[1]金好俊.新课程背景下高中生物课堂的智慧理答艺术[J].学周刊，2018（27）:96-97.

[2]孙振超.浅谈信息技术环境下如何打造高中生物智慧课堂[J].中小学电教，2017（04）:63-64.

[3]张伟.基于“简约•智慧”教学主张的高中生物课堂教学实践[J].中学生物教学，2017（05）:27-30.

[4]张莹.新课程背景下高中生物课堂的智慧理答艺术[J].林区教学，2016（07）:107-108.

生物课堂范文7

1创设教学情境

初中生物知识揭示了学生生活中遇到的各种现象原理，例如人的身体构造、动物和植物的种类、光合作用、细胞构造等等，这些知识可以大大调动学生的好奇心理。因此，可以通过创设教学情境，引发学生的学习兴趣，使学生对抽象的知识产生感性认识。例如在学习两栖动物的生殖和发育这一内容时，教师可以以青蛙为例，用多媒体先向学生展现一片片的水稻田———青蛙的栖息地，再配上青蛙的鸣叫声，此时学生犹如身临其境，便在脑海中对青蛙及青蛙的生活区域有了初步认识，这就为后续教学的开展打下了好的基础。

2将实验带到课堂中来

对于初中阶段的学生来说，动手实践是最能引起他们兴趣的途径之一。再加上中考考试中有一项十分重要的内容就是生物实验，因此将生物实验带到课堂中来，一方面可以活跃课堂学习氛围，另一方面也可以提高学生的生物实验能力。例如在学习细胞结构时，教师可以将洋葱表皮、显微镜等实验器材带到教室，教师先给学生示范，之后让学生自己动手制作标本、操作显微镜、观察洋葱表皮细胞。通过亲自实践，能加深学生对所学知识的认识和了解。

3教材知识直观化

教材是学生学习生物知识的主要载体，要想使学生对课本感兴趣，对教材知识充分解读是重要保证。然而对于初中学生来说，他们的思维发展不完善，抽象思维能力较弱，因此将教材知识变得直观，是学生成功解读教材的重要步骤。例如教师可以将多媒体课件引入到课堂中来，将课本上的知识用图文、视频直观展现出来，有助于学生对知识的理解。

作者：曹兴彬 单位：河北省乐亭县新寨镇初级中学

第二篇：初中生物课堂教学有效性实践

一、提高初中生物课堂教学有效性就要激发学生的学习兴趣

在初中生物课堂教学中，教师应该慎重地思考一个问题，那就是，学生是否对自己所讲内容感兴趣，是否能够根据所学知识愿意主动地去学习？因此，教师应该多和学生聊聊天，多了解一下学生的生活情况，多听听学生反馈给自己的教学意见，给学生准备更有效的教学方案，让学生感受到教师所讲的内容很有趣，很符合自己的学习状况，从而愿意去学习，提高学习生物的效率。例如，教师在讲授“消化和吸收”时，教师可以先问学生早饭吃了什么，喜欢吃什么，饭后多久又饿了呢？教师利用这样贴近生活的问题，引发学生的思考，提高学习的积极性，愿意去注意教师教授的每一个内容，从而把学生带到消化与吸收的生物教学的课堂中去，使学生和教师一起去探讨，一起去学习消化与吸收这一生物知识。

二、提高初中生物课堂教学有效性就要使教学内容更贴近生活

在初中生物课堂教学中，教师应该客观地调整一下自身的教学方式，把一些更贴近生活的教学资料巧妙地整合到生物课堂教学中，给学生一个既亲切又有动力的生物教学课堂。其实，初中生物的教材内容里有很大一部分是来自生活，是与生活密切联系，不可分割的。因此，教师在授课过程中，就要尽可能地到生活中去收集教学资料，让学生更真切地感受生物，学习生物，积累生活的常识。而且，初中生在性格上，还有心理上，都还不够稳重，对一些未知的知识有着无限的求知欲望。这样一来，教师就要注意自己的教学方式，不能一味地反复用一种教学模式，要不然学生就会慢慢地对生物知识失去求知欲，致使生物教学没法进一步的深入，当然，教学的有效性也就没法提高。

三、提高初中生物课堂教学有效性就要让生物教学更直观

在初中生物课堂教学中，教师应该更简单、明了地让学生学习生物教学内容，尽可能地释放自身的学习潜能，自由自在地在生物课堂上展现自我，提高自我。因此，教师不能再念念不忘传统的教学模式，多发散一下自己的思维，在生物课堂教学中，应适当地利用一些合理的教学手段，像开展一些生物教学实践活动或者是借助多媒体帮助生物教学的方式，使生物课堂的教学内容更丰富、更充实。学生也能跟着教师的授课更加深入地了解生物知识，更加有兴趣去探讨生物与生活的各种联系，使其生物的学习生活更加精彩。

四、总结

总之，要想更好地提高初中生物课堂教学的有效性，教师首先就要从学生学习生物的兴趣入手，提高学生学习生物的积极性，然后要严格要求自己的教学方式，保证给学生一个高质量的生物课堂，从而保证生物课堂教学的有效性。

作者：谢建彬单位：广西梧州市苍梧实验中学

第三篇：初中生物课堂教学质量探析

一、充分备课，确立明确清晰的教学目标

教学目标可以说是一节课的核心，新课改要求我们，确立以目标导向式的教学目标，单一而又清晰。在确立教学目标的过程中，教师要充分研读新课程标准，转变教学理念，并且结合学生的个性发展等特点，串联教学内容，撷取服务于教学目标的教学内容，整合成一堂课，至于琐碎的知识点则要学会忍痛割爱，与教学目标无关的内容，交给学生自己去处理。

二、熟练运用多媒体技术辅助教学

在各种电子产品充斥着人们眼球的今天，多媒体也以它直观、方便的优势走进了课堂。合理地运用多媒体课件，一方面能够将知识更加直观地呈现在学生面前，达到传统课堂所达不到的效果，另一方面也成功地减轻了教师的教学负担，节约了课堂时间，提高了教学效率。例如，在“呼吸运动的过程”这一课，我将呼吸运动的视频在大屏幕播放出来，学生看得十分投入，于是我便引出了“珍爱生命”等教学内容，极大地激发了学生的学习兴趣，成功地吸引了他们的注意力。另外，在使用多媒体课件的过程中，教师要注意的便是切勿被多媒体所牵制，形成对课件的依赖。

三、科学评价，提升教学效率

改变传统的以考试分数作为评价标准的方式，结合学生平时的学习表现、探究能力，对学生进行综合评价，不断地鼓励学生，提高学生的生物学习热情和积极性，促进初中生物的素质教育。

四、总结

新课改的时代大潮愈演愈烈，成为不可避免的趋势。在这个大背景下，生物教师更应严格要求自己，善于反思，勤讲多练，提升自己的业务能力，熟练运用多种能够提升教学质量的教学方法，活到老，学到老，与学生共同学习、共同进步。

作者：陈莹 单位：四川省会东县参鱼中学

第四篇：初中生物课堂教学创设问题情境策略

一、联系学生生活实际，创设问题情境

教师若能把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验情境中的问题、增加学生的直接经验，不仅有利于学生理解问题情境中的生物学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，而且能使学生真切地感受到生物学应用的广泛性和重要性。例如，学习“免疫”这一节时恰逢初春，我校出现了9例水痘患者，有两个班级因此隔离，于是课上我就以此为例，谈了水痘的发病症状和传播途径，提到它有很强的传染性，紧接着就质疑：同学们，你们想过吗，当水痘流行时，同一个班的同学，为什么有的人会患水痘？为什么有的人虽然接触了水痘病毒却不会患病？有什么预防措施呢？又如，在学习了“免疫的第一道防线”后，我又联系生活实际，提出问题：当手指不小心被刀划破，受伤的部位若受到细菌感染，就会造成伤口局部区域的红肿发炎，甚至伤口处还会有脓。你认为，病菌在什么情况下容易侵入人体？第二道防线主要是什么在发挥作用？为什么？

二、利用学生认知冲突，创设问题情境

中学生对与自己直接经验相冲突的现象及有挑战性的任务很感兴趣。因此，初中生物教学应当充分考虑学生的实际生活中可能存在的误区，根据教学内容设计认知冲突的情景，激发他们探求知识的愿望。例如，学生了解到，脉搏是血管的“跳动”，用手触摸身体的一些部位，就能感受到血管的“跳动”，这种思维定势在学生的大脑中根深蒂固。于是，我建议学生触摸手背上的“青筋”，学生顿时发现触摸不到脉搏，一下子不知怎么一回事，这些认知冲突激发了学生的思考意识，学生就会想：为什么不是所有血管都有脉搏？这时我因势利导，说明血管有三种类型，脉搏是动脉的“跳动”，血管还有静脉和毛细血管两种类型，每一种血管都有与其功能相适应的结构特点。艾滋病是一种传播速度很快、危害性极强的传染病，学生普遍认为不能接触艾滋病人，怕被传染。课堂上我用了一张把年幼艾滋病人抱在怀里喂饺子的照片，问：艾滋病是怎样传播的？如何有效预防艾滋病病毒对人体的感染？为了预防艾滋病，我们应该做些什么？学生在了解了艾滋病的传播途径和预防方法后提高了自我保护意识，还懂得要从精神和物质上安抚和帮助艾滋病患者。

三、根据学生已有知识，创设问题情境

教师创设的问题应接近学生认知的“最近发展区”，问题情境的设置需考虑思维价值，要有利于学生建构知识结构和培养创新精神。例如，血液循环一直是教学的重点和难点，学生仅从识记水平来记忆体循环和肺循环，把涉及的路径背一遍，还常常混淆。其实这个知识点的教学可以很好地利用前概念，先复习提问动脉、静脉、毛细血管的概念，师生根据概念画出模型。接着教师提出问题：“心脏的结构由哪几部分组成？每个部分分别与什么血管相连？这时，血液循环的途径就已经很清晰地呈现出来了，教师几乎只是对前概念进行复习、建立模型，就生成了新知识，学生也充分了解了知识的前后联系，顺理成章地掌握了核心知识。

四、把握学生兴趣方向，创设问题情境

教育心理学告诉我们，中学生的学习动机逐渐由兴趣型向信念型过渡，但初中阶段还是以兴趣为主要特征。因此，初中阶段生物问题情境的创设应考虑教学的新颖性，结合学生的年龄特征，设置学生感兴趣的教学情境，激发学生探究、发现的热情。例如，在学习“鸟类”这一节时，重点要探究鸟类适应空中飞行的特征，解决鸟类为什么能翱翔于天空这个问题。平时，我发现学生在课间喜欢玩折纸飞机。课上我与学生一起动手做这个实验，并提出问题：“折纸飞机要注意哪几个要素，才能让纸飞机飞得更远呢？”学生用不同的方式折纸飞机，并总结出三个要素：飞机的机头要尖，机翼要大，重量要轻。这时教师补充介绍物理知识：机翼宽大，可以充分利用风和气流，飞机容易被上升气流托起。继而追问：“鸟类要适应空中飞行，同样至少必须解决这三个问题，如何减少空气阻力？如何增大与空气的接触面？如何减轻身体重量？它到底有哪些适应空中飞行的特征？”

五、积极开展学生实验，创设问题情境

生物实验是学习生物科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。实验给学生提供必要的探索新知的思维材料，使静态的知识动态化，让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动，亲身经历问题的解决过程。例如，“动物的生殖”这一节，重点要学习鸟卵的结构。我先根据学生已有知识，提出问题：卵生动物受精卵在体外发育，营养物质来自哪里？这时我安排了学生实验，用放大镜观察鸡蛋的外表面，然后将鸡蛋放到开水中，请学生观察。这时学生发现了蛋壳表面原来是不平整的，而且在热水中，蛋壳表面会产生很多气泡。学生对这一现象很好奇，虽然他们非常熟悉鸡蛋，但这样的现象之前并未了解，实验引发了学生的思考，最终得出结论，原来鸡蛋的外表面是有小孔的，可以进行气体交换。实验中还要求学生接着再取一枚鸡蛋，将一端向上，小心地将蛋壳的顶端敲碎，剥去破碎的蛋壳，撕破外软壳膜，再用剪刀剪破内软壳膜，小心地将里面的物质倒入培养皿中。让学生带着疑问动手实验，并积极思考问题：（1）鸟卵由哪几部分构成？（2）雏鸟是由鸟卵的哪部分发育而来？（3）胚胎发育所需的营养从哪里获得？氧气从哪里获得？同学们认真实验，认真分析，相互交流，积极思考。在实验中，有学生不小心把卵黄膜弄破了，结果卵黄溢出，教师及时抓住实验中的问题，让大家分析实验失败的原因，这一问题把学生的求知欲推向了高潮，学生迫不及待地思考分析，成了主动的探索者。

六、总结

实验中，在教师的引导下，学生的观察视角会多元化，学生的思考能力也得以拓展。教师还可以继续结合实验现象质疑：未受精的鸟卵与受精的鸟卵有什么区别？气室中的氧气能维持胚胎发育的需要吗？还有什么途径获得氧气？

作者：吴卫红 单位：江苏省无锡市江南中学

第五篇：初中生物多媒体课堂教学探析

一、初中生物教学中多媒体应用的相关概念

1.基本概念描述

初中生物教学是一门比较基础性的课程，主要讲述了生命现象和生命规律等，是提升学生综合素养的重要学科。多媒体在教学中已经得到了广泛应用，在课堂中主要以图片、视频、声频等形式来进行教学内容的整合。通过每天看课件能够模拟生物体的结构和特点等，形象展示出生物的生命活动，使原本抽象的生物理论内容变得更加直观，展现到学生面前。利用多媒体进行教学，能够有效提升学生学习兴趣，将生物课堂中原本枯燥、乏味的气氛彻底改变，营造出良好的课堂氛围，促进教学效果的提升。

2.初中生物多媒体课堂教学优势

（1）有利于提高学习效率

在初中教育中应重视培养学生的学习兴趣，使学生的注意力投入到生物教学中，提高学习效率。将多媒体应用于初中生物教学中，可以将声音、文字、图像和视频等结合为一体，形成比较丰富的画面呈现给学生，引起学生的注意，激发学生的兴趣，从而将思维快速投入到学习状态中，提高学习效率。

（2）帮助学生思维能力发展

初中生物教学中一项重要的目标就是培养学生的抽象思维以及对问题分析理解的能力。而多媒体的加入能够将原本比较抽象的思维具体表达出来，从而达到提高教学效果的目的。在帮助学生思维能力不断发展的同时，全面提升学生的综合素养。

（3）有利于重点、难点的突破

在传统的初中生物教学中，教师常常以口头讲课的形式将知识点教授给学生，使初中生物教学中的知识点比较抽象化，学生很容易在教学中遇到困难。而利用多媒体进行知识点的讲解，可以很好地模拟出生物本来的结构，为学生展示更加直观、生动、形象的科学知识，从微观角度和直观角度来给出抽象知识的全面展示，不仅能够提升学生的生物兴趣，同时能够使教学中的重点、难点得到突破。

二、利用多媒体促进生物教学的策略

1.明确教学目的

在利用多媒体进行生物教学时，首先应明确使用多媒体的目的，保证使用的多媒体课件能够丰富教学内容，同时帮助学生掌握知识，从而达到教学目的。在课件的制作过程中，教师应充分考虑到课件与教材之间的统一性，以教材内容为主线，并充分考虑学生的认知特点，把握好教学节奏，合理播放内容，尽量将多媒体的优势展现出来。

2.适当、适度应用多媒体

在教学中，教师应根据教学内容来适当使用多媒体，将传统教学与多媒体教学手段良好地结合在一起，才能更好地发挥教学效果。虽然多媒体带给了教学很多的便利和优势，但多媒体仍然无法完全代替传统的教学手段。在教学过程中，板书和教师的细致讲解是必不可少的部分。如果一味使用多媒体而忽视了传统的教学方法，那么就可能造成学生在课堂中“看热闹”的现象，反而阻碍了学生的发展。此外，生物学科本身是一门以实验为基础的学科，很多结论都是从实验得来的，多媒体无论怎样的具象化模拟，都无法达到亲自动手实验的效果。因此教师应尽量为学生创造动手实验的机会，提高学生动手操作的能力。

3.加强交互性

利用多媒体进行生物教学应充分体现出师生之间、人机之间的交互性。在现代化教学中，教师应始终保持在主导地位上，以学生为主体。使用多媒体进行教学应尽量发挥出学生的主体作用，重视培养学生的主体意识，使学生真正成为课堂的主人。此外，教师应注意协调人与计算机之间的关系，在进行课件的制作过程中，教师应将学生要素融入课件中，良好地利用人机之间交互功能，在教学中营造出良好的课堂气氛，充分发挥现代多媒体信息技术的优势，从而提升课堂教学质量。

三、总结

初中生物教学中利用多媒体已经成为必要手段，利用多媒体整合生物教学，能够改变原有的教学模式，提升初中生物教学的质量和效率。多媒体技术在初中生物教学中的应用，应重视起学生的主体地位，在课堂中培养学生的学习兴趣，适当应用多媒体技术，这样才能更加科学地利用多媒体进行教学整合，从而帮助学生提高生物水平。

作者：乔倩倩 单位：青海省贵南牧场中学

第六篇：初中生物课堂有效教学策略

一、设置教学情境激发学习主动性

新课程条件下的初中生物教学应该基于教学问题和教学情境。在传统的教学中，基本上是教师讲原理，学生背条条。对生物现象的理解和运用都是依赖课堂学习的知识。在这种严重脱离生活、脱离实际的教学导致学生对生物教学缺乏兴趣，学生缺乏主动探究的学习热情，学习效果一直不好。由于学生对教师所讲解的内容一知半解，对所学知识的认识只停留在教师的描述阶段，学生对新知识的认识不会超过教师的讲解底线，因而对学生自主学习能力的发挥造成极大障碍。教师在教学过程中，引入具体的问题情境，将有效加强学生对知识的理解程度，通过问题情境的设置，使学生把所学理论知识运用于实践，从而引导学生强化对知识的理解。例如，在学习人的骨骼这一章节时，教师要把生物教学课堂演变为生物研究室，以人类骨骼模型为基本教学素材，带领学生展开对人类骨骼的认识，通过眼见为实的观察和直观的知觉感受，使学生清楚认识骨骼的结构，以及在人体中的具体位置，从而使学生建立人体骨骼的整体概念。教学情境的创设是为了激发学生学习兴趣，引导学生思考。在进行细胞有关知识的教学时，教师先不向学生介绍这一原理的具体内容，而是通过设置问题的方式，引导学生自主探索，进而找到问题解决的原理。教师可以首先列举一系列的生活常识，例如，在平时的生活中我们常常发现，嗑瓜子一段时间后，会觉得嘴唇发干。学生都知道这一现象，但产生这一现象的原因是什么呢，学生并不清楚。再如，市场的小商小贩在卖青菜时要不停地在青菜上撒点水，这又是为什么呢。实际上，这些发生在学生生活中的现象最能激发学生的思考和学习兴趣。如果我们在教学中通过现代化的教学手段，把这些生物现象作为教学情境展示给学生，启发学生去思考和探究，对于学生的学习会有很好的帮助，可以激发学生积极思考和探究。在一定情境下去引导学生学习，会达到超出预料的学习效果。

二、加强生物实验，引导学生主动探究

生物是一门实验性的学科，实验是人类开展生物研究的重要手段，在生物教学中，实验的作用同样能够得到有效体现。生物学较多涉及到事物的发展、演变过程，以及在发展过程中的特征，这些内容在生物教材上，多以文字性的描述出现，缺乏形象化的再现过程。生物的生存与发展是有规律的，但不同的生物在发育和生长过程中又有不同的生物现象。可生物的发展变化过程很难用文字和图片简单的描述出来。要让学生能感知生物的发展变化过程，就需要创设教学情景，通过现代化的教学手段，把抽象的知识转化为生动具体的形象，把静态的图片转化为动态的变化过程。例如，在学习细胞分化的教学内容时，学生可以通过显微镜观察细胞的结构，可细胞很微小，多存在于生物体内的，细胞的分化很难靠肉眼去观察。在以往的教学中，教师都是通过显微镜让学生观察细胞的分裂以及生成过程。但由于细胞的分化过程，很难观察清楚，如果用现代化的教学手段，把细胞分化的过程用课件模拟出来，学生就能很清楚地看到细胞的分化过程。生物学与实际生活之间存在着广泛的联系，生物学习素材涉及到生活的方方面面，教师要启发学生深入观察身边的现象，引导学生善于发现身边的生物学习资源，使生物学习回归生活，使生物知识用于解决实际生活问题，以此拓宽学生的生物学习范围，开阔学生的生物学习视野，同时也使生物学科的实用性得以体现。例如，我们日常生活中存在的很多问题都与生物有着密切的联系，只是学生没有意识到以生物学的眼光去看待问题，这就要求教师给予学生较多的引导，诸如普遍受关注的健康问题、人类营养学问题等。教师要引导学生关注生物科学的发展动态，及时了解生物新产品的诞生和运用，如生物科技在医学上的应用。教师要启发学生运用所学的生物知识改善我们周围的生活环境，例如利用所学生物知识更好的养殖花卉。教师要善于指引学生自主引发对生活现象的思考，如为什么一进入冬天，所有的树叶都纷纷掉落，唯独松树长青。教师要提醒学生善于利用一切有益于生物学习的资源，诸如图书馆、互联网、科技周刊等。

三、及时指导，帮助学生学会学习

生物学习中需要记忆的内容很多，许多学生反映生物不好学。新课程条件下的生物课学习，要引导学生联系生活去学习，在生活中学习，在生活中运用。所以，教师不只是学生学习的引导者，更是学生学习过程中的帮助者。为了最大限度地调动学生的学习积极性，教师要加强学生的学习方法指导，善于为学生营造积极的学习氛围，教会学生学习。学生不会学习生物，也是生物教学效果低下的重要原因。传统的讲课方式一般都是由教师讲解、分析，学生在下面听讲、练习。在这种传统的教学方式下，学生往往处于一种填鸭式的被动接受知识。老师只管讲，学习只管听，课堂上缺乏指导，课后缺乏辅导。这样的教学气氛过于死板、沉闷，使得学生的注意力集中不起来，进而影响到教学成果。如何积极引导学生去主动学习，自主学习，也就成为生物教学中一个亟待解决的问题。学生的学习指导是整个课堂教学过程中一个非常重要的环节，教师在教学中的一个有效的指导，一个生动、有效的切入点，就可以激发学生的学习兴趣与热情，让同学们能够积极热情地参与到生物课的学习中来，从而轻松、高质量地完成课标规定的学习目标和内容。因此，教师在进行课堂教学的导向设计时，应根据学生的具体情况与当时所要学习的内容与目标来选择合适的方法，并用精炼、贴切的语言进行教授，以此来激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。例如，在《淀粉是光合作用的产物》的实验教学中，我们可以先引导学生讨论：在生活中哪些食物含有丰富的淀粉。学生在讨论中就能知道，大米、面粉、土豆中都含有很丰富的淀粉。接着，可以要学生猜猜哪种食物中含淀粉量最多，学生可能会说是大米，有的可能说是面粉，也有的说是土豆。那究竟哪种食物中的淀粉含量最大呢，就可以引导学生自己去进行实验。布置学生在课后先用等量的大米、面粉和土豆进行淀粉含量的实验，在实验中去认识淀粉。经过实验，学生有了自己主动进行试验的能力。在这个基础上，再引导学生学习淀粉形成的因素，学习淀粉是光合作用的产物的内容，进而可以帮助学生很好的理解：光合作用的条件，光合作用对于淀粉形成的作用。但光合作用的产物不仅仅是淀粉，还有其它的物质，光合作用还能产生哪些物质，可以布置学生在课后去收集关于光合作用的小知识。

四、总结

初中生物教学需要教师不断改进教学方法，用多种教学形式去激发学生的学习主动性。生物教学的高效课堂的建构是新课程实施的需要，更是教学改革不断深入的要求。生物教学要设置一定的教学情境，指导学生做好实验，不仅是生物学科操作性学习的特殊要求，也是培养学生的实践能力和动手能力的要求。当前的生物教学高效模式对于激发学生的实验热情、探索热情、自主学习热情都有极大的推动作用。在全新教育教学理念的引导下，各式各样生物教学活动的开展，对于培养学生多感官联合并用学习，对于发展学生发散性思维训练，对于锻炼学生自主参与学习活动的意识，以及自主学习能力的培养，都有积极的推动作用。

作者：隋新昊 单位：连云港市新浦中学

第七篇：层次化教学模式初中生物课堂探究

一、正确把握学情，依据一定标准划分层次

分层教学并不是简单地把学生分成一定的层次，而是依据教学内容的变化、学生的学习情况、教学环境以及教学目标等因素，按照一定的标准开展梯度化的授课和层次化的教育，在此过程中每一位学生都能获得尊重和发展，个性和能力得到提升。开展分层教学首先要了解学生，掌握学生的基本情况，然后优化学生之间的配置。分层教学的目的不是分开授课而是实现教学的针对性和有效性。在分层的过程中教师要客观地分析学生，尽可能详细地了解学生，依据学习能力、接受能力、生物基础、学习习惯、学习兴趣等进行分层。分层之后，每一个层次的学生各方面都很相近，沟通起来比较畅通，学习进度也能很好地统一起来。无论是授新课还是复习课，都能很好地做好教学设计，但需要注意的是教师要依据学生的变化和教学内容的需要及时适当地调整每一个层次的学生，这样的分层才是有效的。在教学中，一般会把学生分为优秀、中等、一般三个层次，每一个层次都要有一个负责人及时与老师沟通，以便调整教学内容。对中等和一般层次的学生，教师要多鼓励，激发他们对生物学习的自信心和积极性，并且处理好每个层次之间以及同一层内学生之间的学习竞争与合作关系，让层次化教学更加有效。

二、正确认知“教”与“学”活动，实现教学设计的层次化

教学，顾名思义是由“教”和“学”组成的，但是重在学，因为教学的目标就是让学生学到教的知识，从而使学生的素质和能力得到提升。作为个体，学生在学习能力、接受能力、家庭环境等方面是存在差异的，如果教师在教学的过程中整齐划一，毫无区别地开展统一教学，肯定会影响教育教学的质量。初中生物内容较为复杂，难度系数较大，加上每位学生的学情不一样，所以教师应该摒弃以往的教学观念和教学思维，做到因生制宜、因材施教，并采取有效对策，精心设计教学过程，实现有效的分层教学。分层教学涉及的范围较广，有课前预习分层，有课中教学分层，有课后复习和练习分层，其中最为关键的，也是难度系数最大的就是课堂教学的层次化设计，这也是实现分层教学模式的核心所在。课堂教学面对的是全班学生，如果故意隔离学生之间的授课内容就显得课堂比较松散零碎，也会显得混乱不堪，为此，教师在设计的时候一定要考虑到生物课堂教学的整体性与完整性。分层教学重在“层”而不是“分”，所以在教学设计时教师要把握住课堂的节奏，对于基础较差的学生让他们掌握住基础知识，对于中等的学生要尽可能地在掌握基础知识的基础上进行适当的拓展应用，而对于成绩较好的学生则要深化学习内容，提高学生的应用能力和解决问题的能力。一般来说，成绩较好的学生学习习惯也比较好，所以在课堂管理上，可以适当地采取“放养”的教学方式;而对于低层次的学生则要强化学习习惯的引导，多采取鼓励的方式，让他们找到学习的乐趣和自信，进而获得进步。

三、优化生物作业设计，关注每一位学生

课前预习、课堂教学以及课后练习，是教学永恒的三个步骤。因此，在教学中，教师也要精心设计好课前教学和课后练习。在预习的时候，一般层次的学生需要理解并掌握相关的生物概念，中等层次的学生要能理清课堂学习的内容，能简单地处理一些课后练习，优秀层次的学生则要在预习之后能大概地掌握和运用知识，能处理好相关联的生物问题。在课后练习的作业设计上，要做到层次化分明，如果太简单，成绩好的学生感觉到做起来没有意义;太难，成绩不太理想的学生根本做不出来，继而会打击他们的学习积极性。总之，设计梯度化的生物作业是非常必要的，这样对不同层次的学生都能做到难易适中。

四、讲究层次化评价策略，调动学生学习的积极性

生物课堂范文8

【摘要】

在初中教学中，已逐渐重视应用信息技术提升课堂质量，然而受到传统教学观念的影响，初中生物教学还以讲授课本知识、做实验为主，对信息技术的应用还相对滞后，为此加强初中生物教师对信息技术应用的认知非常重要。本文将结合教学实际，分析信息技术对提升初中生物课堂具有的作用，望对促进初中生物应用信息技术提升课堂质量有所裨益。

【关键词】

信息技术;初中生物;课堂质量

二十一世纪的今天，信息技术日新月异，推动我们进入了一个全新的信息时代。在这个时代里，信息技术被普遍应用于各个领域，其中教育领域也不断引用信息技术促进革新。在近几年来，信息技术在教育界的应用不断被普及推广，通过信息技术提高课堂质量成为了新时代教学的一大趋势。经过实践表明，在应用信息技术的环境下，初中生物课堂可得到以下优化。

一、提高课堂效率

要想提升课堂效率，让学生快速领悟所学的内容，借用信息技术是最好的办法。教师给学生讲解一个课程的时候，如果比较难用语言进行传教，可以寻找该课程的视频讲解、纪录片、微视频等进行播放，通过观看视频的方式引导学生去探索知识的奥秘，也许十几分钟就可以让学生心领神会，因为视频展示有画面有声音，视觉效果强，有很大的感染性，并且讲解的比较细腻全面，有的会站在学生的思维角度进行讲解，可以用通俗易懂的表达方式把所学的内容传授给学生，让学生快速领会其中的意思，然后再加上教师辅助的引导，很快就可以帮助学生吸收消化，大大提升课堂的效率。

二、活跃课堂气氛

信息技术的应用，为活跃课堂气氛，提升学生互动性，促进教学多元化提供了便利，比如在教《认识生物》这种比较抽象课程的时候，如果教师只照着书本念，学生在下边听，很难调动学生参与到其中，可能有的学生还在过程中开小差，但是如果采用PPT课件进行演示，那收获的效果就不一样，PPT课件演示声色俱全，学生会抱着好奇的心理注意听注意看，并不自觉地融入到PPT课件情境中，从而被课件中讲解的内容所吸引，这个时候教师可以邀请学生进入到情境互动中，有多媒体工具作为支持，他们会更乐意参与到其中，这样一来不但活跃了课堂的气氛，提高学生的互动性，还能让他们在互动的过程中学到东西，这就是信息技术给初中生物教学带来的一大作用。与传统的教师讲课学生听讲的模式相比，在课堂上利用信息技术更能够调动学生的积极性，传统课堂气氛比较沉闷，教师提问的时候学生才愿意回答问题，甚至很少参与到问题的讨论中，在信息技术教学环境下，将学生带入到情境中，提高了对课程内容的感知力，在情境的引导下，学生会主动参与讨论，有的学生表现得十分活跃。这表明了运用信息技术更能够让学生体验到生物课堂的良好氛围，同时也更加能够让学生提升自身的学习积极性、人际交往、合作精神等。

三、提升学生的学习兴趣

兴趣通常是指人们在认识某种事物、从事某项活动的时候表现出积极的情绪反应。在生物教学中，因为一些教师采用方法不当，或者教学方式过于单一，教学内容过于枯燥乏味，让学生对生物这个学科不感兴趣，甚至觉得枯燥乏味，从而扼杀了学生学习生物的兴趣。有些学生原本开始的时候对这个学科比较感兴趣，但是在他们接触的过程中，因为教学方式不当，慢慢地磨灭了他们之前产生的兴趣，兴趣一旦消失，渐渐地他们就会产生厌烦的情绪，甚至还萌生逃避的心理。这样的现象应该引起重视，而信息技术的应用对丰富教学内容，改变单一教学方式有很大的促进作用。信息技术可以将生物课堂内容丰富化、生动化，将枯燥的课本理论变成多彩的图片、生动的视频在课堂上呈现出来，从视觉和听觉上给学生带来新鲜感，从而引起他们的好奇心，激发他们的兴趣。一般来说，初中阶段的学生世界是多彩的，那些画面绚丽，声色优美的PPT课件能够给他们注入多彩的元素，让他们觉得课堂精彩丰富。在强烈好奇心的带动下，他们会乐于跟随教师去探索生物蕴含的知识，从而产生浓厚的学习兴趣。由此可见，信息技术在生物教学中发挥的作用非常大，尤其是对于好奇心强，对单一教学方式不感兴趣的学生来说，更应该重视在课堂上引用信息技术进行革新。初中学生毕竟处于人生成长的重要阶段，他们拥有独特的心理年龄，如果过于采用单一枯燥的教学方式，只会过早扼杀他们学习生物的兴趣。

综上所述，信息技术的应用对提升课堂效率、增强学生互动性、激发学生兴趣有很大的帮助，是生物教师结合教学目标打造个性化教育活动的重要途径。初中生物要加强信息技术在课堂上的应用，教师就要提升自身应用信息技术的水平。伴随着现代技术的不断发展，信息技术必然将会在教学领域得到广泛地运用，传统的教学模式以及教学方式必然会发生巨大的变化。所以，广大的生物教师应当转变自身的观念，适应时展的需求，努力地使自己的知识素养得以提升，努力地学习以及使用现代化的教学手段，尤其是信息技术，对传统的教学模式进行创新，成为一名与时俱进的复合型教师。

作者：马文高 单位：安徽淮南十四中

参考文献：

[1]于大泽.信息技术环境下任务驱动教学法在初中生物课程中的应用研究[D].长春:东北师范大学,2013.

[2]吴宜军.信息技术与初中生物学科有效整合的教学实践与评价研究[D].苏州:苏州大学,2011.

[3]晁旋.信息技术环境下初中生物探究性实验教学模式研究与应用[D].长春:东北师范大学,2014.

第二篇：初中生物课堂教学效率探索

［摘要］

随着新课改的不断推进，提高生物课堂教学效率已成为生物教师的一个重要课题。在少数民族地区，教师应积极探索提高初中生物课堂教学效率的有效策略。

［关键词］

少数民族地区；初中生物；策略

随着新课改的推进和现代科学技术的发展，传统的教学模式已经不能满足时代教育的要求，而提高少数民族地区初中生物课堂教学效率已成为迫在眉睫的问题。如今，初中生物教学普遍遇到这样的问题：教材新、要求高、容量大、课时紧、时间少。而解决这些问题的主要方式就是优化课堂教学策略。笔者认为，在新课改背景下提高少数民族地区初中生物课堂教学效率可以从以下几个方面着手。

一、创设教学情境

1．创设阅读情境

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”初中生充满丰富的想象力和强烈的创造欲望，教师应充分利用教材资源和课外阅读材料，采取“画龙点睛式”的策略，引导学生进行阅读。教师可提出一些富有趣味且充满想象的问题，创设阅读情境，如“地球之肺”说的是什么？“绿色水库”代表什么？木本植物的茎为什么比草本植物的茎粗壮？果实是如何形成的；等等。这样才能有效引导学生进行阅读，激发学生学习生物的兴趣，培养学生主动学习和探索的良好习惯。

2．创设实验情境

生物是一门以实验为主要形式的学科，特别是在中学教育阶段，生物实验对学生掌握知识有重要的意义。比如，教学七年级实验“植物细胞和动物细胞临时装片的制作”时，我们可以将书本上洋葱鳞片叶临时装片的制作过程进行归纳和总结，以便学生理解，可以将整个制作过程总结为：擦、滴、撕、展、盖、染。这样，学生面对实验台上的各种用具就不会无从下手。少数民族地区由于地域特点和高原气候，学生几乎没有见过洋葱是怎样生长的。如果教师运用视频播放洋葱的生长过程，让学生直观体验，然后鼓励学生大胆地进行实验操作，可以提高学生的实验兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3．创设问题情境

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这就要求教师在备好课的同时要备学生，根据学生的学习需求和兴趣，拟设好问题，保证问题的新颖性、知识性和代表性，并大胆利用学生的好奇心和好问的天性，鼓励学生在回答问题或带着问题学习的过程中，大胆联系生活中的实际问题进行质疑。例如，在“绿叶在光下制造有机物”的实验中，教师可提出：在“叶片的脱色”环节中，为什么烧杯要隔水加热？淀粉遇碘为什么变蓝色？将二氧化碳气体通入澄清的石灰水中会有怎样的现象等问题。

二、走进大自然，让学生体验丰富的生物学知识

在我们少数民族地区学校，学生虽然和大自然很亲近，却往往不能把生活和生物学联系在一起。于是，我常常利用各种时机，主动为学生创造条件。例如，在教学《开花和结果》一课时，我会把教学内容安排在春暖花开的季节，带领学生在校园里或校园外，让学生仔细观察花的结构和授粉的情况，使他们获得丰富翔实的第一手资料。这样在上课时，师生互相交流，共同分析，不但活跃了课堂气氛，而且也训练了学生实事求是的科学态度。又如，在“探索光合作用的奥秘”实验中，叶绿素是在光照下，在叶绿体内产生的。在暗处生长的植物或草坪上被遮蔽的草，因为没有光照，就不能产生叶绿素。我们结合春游或体育课等时间，将教学内容加以变化，让学生在观察中明白光合作用不仅维持了植物自身的生存，而且维持了生物圈中大多数消费者的生存。

三、突出师生互动，提高教学质量

新课改提倡的教学模式是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，因此，传统的“一言堂”已经不适应新时期的教学要求。在生物教学中，教师应主动地建立新型的师生关系，充分发挥师生互动的作用。例如，教学《探究馒头在口腔中的变化》一课时，教师将准备好的热馒头拿出来，和学生一起品尝，调动了学生的学习积极性。然后，教师请吃了馒头的学生谈一谈自己细细品尝馒头时的感受，并提出有关的问题，教师将学生提出的问题进行归纳。学生提出的问题有：馒头变甜是否是因为淀粉发生了变化？馒头变甜是否与舌头的搅拌有关？这样的师生互动可将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，更好地激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望。

四、结合本地实情，创造性地使用教材

少数民族地区的教师往往存在一种误解，认为少数民族地区中学的教学资源远不如城市中学。其实，教师只要做个有心人，教学资源比比皆是，生物标本信手拈来。例如，教学七年级下册《生物入侵》一课时，教师可结合本地实情，提问：蝗虫有多大的危害？这种害虫是如何来到天祝的？为什么这种害虫会大面积传播？目前有什么方法可以有效地控制其危害？只有教师结合本地实情，创造性地使用教材，才能实现教学内容和教学手段的完美统一，最大限度地避免教学的主观性和脱离实际的倾向。

总之，生物来源于生活，只要我们在今后的教学中不断探索和研究，一定能提高学生的学习兴趣，提高少数民族地区初中生物课堂教学的有效性。

作者：赵月祝 单位：甘肃天祝县第二中学

第三篇：初中生物课堂教学效率提升

生物本身是一门抽象、实验操作很强的学科。教书将近十年，带了很多届会考生。每个学生本身的素质不同，而且对生物的重视层度不同。临近会考最后一个月，我看到了优生的得意洋洋、中等生的痛苦、差生的放弃。为了让每个学生在会考中能取得优异的成绩，这就需要老师提高课堂教学效率。如果想要提高课堂教学效率，老师在进行教学活动过程中可以从以下几个方面入手：

一、利用多媒体进行教学活动

多媒体是以计算机为中心的多种媒体的有机组合，这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等，这些媒体信息具有主动性和交互性。生物教学强调情境与协作，重视直观与操作，提倡学生学习的主动性。多媒体应用不仅作为教学的辅助手段，而且可以更新教师的教学观念，打破了传统教学中“以教师为中心”“以知识为中心”“以课本为中心”的模式；学生的学习方式也由原来的“被动接受、模仿再现、封闭读书”而变为“主动参与、探究发现、合作交流。比如，在“绿色植物的生活方式”中涉及植物的五个作用，看不到摸不着，老师凭空讲解。优生依葫芦画瓢进行答题，但是中等生无法理解真正意义。会考综合题中，无法顺利进行做答。比如，绿色植物在光下合成淀粉这个实验，老师只对课本的实验操作一步步讲解。整个课堂枯燥无味，学生只是将笔记认真做好但是无法理解每一步。如果老师在教学过程中，能够让学生观看有关这个实验的视频，学生通过直接观看，能够很好学好本章内容。再比如，讲解“动物的行为”这一课时中，老师不应该直接让学生阅读课本文字。而是应该播放一些有关动物行为的视频；如，狮子捕食斑马、鸟类的筑巢求偶、狒狒群体生活等。这样创设教学情境，同时作用于学生的视觉器官和听觉器官，能快速吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣和强烈的求知欲，发挥出学生在教学过程中的主体作用，从而达到寓教于乐、寓学于乐的目的。

二、利用演示实验进行教学活动

课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，是一种直观教学手段。通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识。通过课堂演示实验，教师可以更为形象地讲解生物学概念、现象和规律等；学生可以培养自身的观察力、注意力和思维能力等。比如，在讲解植物的吸收作用这一课时中，在分析植物细胞的吸水和失水这个实验过程中，老师会先提问学生在生活中是否遇到这种生活实例，先通过这种方式引导学生进入本节的学习，接下来开始两个演示实验。一个是用盐腌渍萝卜这个实验现象让学生明白，植物在一定的情况下会失水。那植物细胞什么时候会吸水和失水，接下来利用第二个演示实验。让两个一样大萝卜条分别放在清水和30％浓盐水中。通过两个演示实验让学生看得见、感受得到，又与原有经验存在强烈反差的现象，很容易吸引中学生的“眼球”，提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望和探索欲望。在良好的学习氛围中，学生由被动“要我学”变为主动“我要学”。兴趣是学生向上的原动力，学生的学习积极性一旦被调动起来，接受新鲜事物的能力就会大大提高，通过教师生动、形象地讲授，能很快掌握有关的知识内容，达到事半功倍的教学效果。

三、利用学生动手实验进行教学活动

改变传统的实验教学形式,提高学生动手操作的兴趣。传统的生物实验教学中，教师是教学的主体，学生是被动地进行学习,学习的积极性不高。一个成功的实验会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。第一步诱导学生通过实验或演示，从中获得生物表象；第二步通过形象思维形成典型表象；第三步把典型表象表达出来。比如“显微镜的使用”这一课时中，如果只让学生学习显微镜的使用步骤：取镜安放、对光、放置玻片标本、观察和收放。通过理论学习，大部分学生感觉显微镜很简单。学生实际操作过程中，才能发现很多问题。如对光这一步，很多学生举手表示已经对光成功了，但是老师在检查过程发现显微镜根本黑漆漆。比如，在教学“种子的结构”这一节时，老师会让学生通过动手观察和解剖种子让学生亲身感觉掌握种子的结构知识，而且比较双子叶植物和单子叶植物种子结构的区别。再比如“探究唾液对淀粉的消化作用”“种子的萌发条件”“花的结构”等实验，通过学生自己动手做大量实验，培养了学生运用已有知识和能力去观察问题、分析解决问题，从而主动获得知识，进一步提高学生的认识水平和动手能力。

四、利用课堂表演进行教学活动

生物学科属于理科，有相当一部分知识比较抽象，与社会和生活联系也不密切或联系不易被学生发现，因此不容易掌握。课堂表演是生物教学的一种方法，即能提升教学效果,又能发展学生个人能力。同时课堂表演应有其具体的实际意义,要适当运用。如果我们把课堂表演与生物课堂教学结合起来，引导学生多观察身边的事物，自主寻找表演素材，自主设计表演，把生活中的例子搬上讲台，把学习的知识形象化，直观化，引起学生学习生物的兴趣，在轻松的气氛中体验学习的乐趣，生物教学的效果必将更显著。如“植物的吸收作用”这一课时中，学生表演“可怕的地窖”，让同学通过观看表演，思考为什么人进入地窖会晕倒甚至死亡。地窖储存大量的蔬菜和水果，会进行呼吸作用消耗大量的氧气。让学生把抽象的知识形象化，让学生理解呼吸作用的原理。再如“生态系统的结构和功能”，通过学生的表演让学生理解物质如何循环，能量如何流动。

五、利用讲故事进行教学活动

生物教学中适时而适当的给学生讲故事，往往会使他们闭锁的心灵透进一道阳光，使长久干涸的心田如遇甘霖一样滋润起来。因此，老师在平时的教学中不能只按教科书“按部就班”地组织教学而是要充分利用各种类型的教学资源，它能激发学生的学习兴趣，使他们自主融入课堂，主动、热情、不懈地去探索、追寻知识。比如在“近亲结婚”这一课时中，老师会讲述“维多利亚”的故事。维多利亚是英国历史上权倾一时的女王，她创造出了政治、经济、文化高度繁荣的“维多利亚时代”。由于她倡导王室之间近亲结婚，导致欧洲许多王室疾病流行，其中最大的受害者莫过于俄国的沙皇王朝。根据19世纪中期奥地利著名生物学家孟德尔的基因遗传和突变理论，近亲结婚可导致血友病。这种疾病由女性传播给她们的男性后代。患上这种病，皮肤只要轻微受伤就会流血不止，且长时间不能凝结，其原因是病人体内缺少一种对凝血起关键作用的蛋白质。正常的血液凝结需要5到15分钟，而血友病患者流血会持续几小时甚至几天。在正常人看来的小伤口，对血友病患者来说是致命的。通过这个故事，让学生了解近亲结婚的后果以如何进行预防遗传病。如何提高课堂教学效率？老师应该尝试多样化的教学方式，还可以通过欣赏音乐、游戏、提出问题、时事新闻、生活实例等。老师上好每一节课，用生动、充实的课堂吸引学生的注意力，培养学生学习生物的兴趣，让学生真正参与课堂。

作者：李瑞英 单位：福建省晋江远华中学

参考文献：

王惠琴.初中生物课堂有效教学策略研究［D］.江南大学，2013

第四篇：初中生物课堂教学问题意识培养

摘要：

随着新课改的不断深入，教育也开始实现了改革与创新，尤其是对初中生物教学来说，教师想要提高学生的学习效果，就要对现阶段生物教学中存在的问题进行全面的分析，找出其中的有利因素，吸引学生的目光，同时还要认识到培养学生问题意识的重要性，以此保证教学的效果可以满足教学的需求，实现教学目标。基于此，针对初中生物课堂教学中培养学生的问题意识进行简要阐述，并提出几点看法，仅供参考。

关键词：

初中；生物教学；课堂教学；问题意识；有效措施

对于这一阶段的教学来说，培养学生的问题意识有着极为重要的意义。不仅可以促使学生主动发现其中存在的问题，同时也可以提高学生对问题的分析与解决能力。这样才能真正满足素质教育的需求，帮助学生掌握好生物知识。而且在新课改的影响下，在初中生物教学中培养学生的问题意识还可以帮助学生形成正确的学习动机，突出学生的主体性。

一、培养学生问题意识的意义

1.提高学生的科学素养

在初中生物课堂教学中培养学生的问题意识不仅可以帮助学生养成良好的科学素养，还可以有效提高学生的学习意识。且在新课改中明确提出了要培养学生的科学素养。因此，作为学生科学素养中的重要环节，生物科学素养有着极为重要的意义。

2.突出学生的主体作用

在素质教育的影响下，学生的主体性得到充分的发挥。且就现阶段来说，在课堂教学中，学生的实际参与程度直接影响着课堂教学的质量与效果。所以在初中生物课堂教学中培养学生的问题意识可以保证在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，促使学生可以主动参与到学习中，这样也可以有效提高学生的学习热情，让学生在课堂中敢于提出自己的意见与看法。只有让学生主动质疑，才能帮助学生掌握好更多的生物知识。所以说，在初中生物教学中培养学生的问题意识有极为重要的意义，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以启发学生的思维，促使学生可主动参与到学习中，带着问题去学习，从而实现了学习的目标。因此，在初中生物教学中培养学生的问题意识可以充分突出学生的主体作用，同时也可以促进学生的思维发展，增强学生的学习效果。

3.提高学生的综合素养

只有提高学生的问题意识，才能让学生展现出好学、好问以及善问等方面的能力。而且教师在开展课堂教学的过程中，通过对学生进行有针对性的引导，可以使学生主动在学习中发现问题，这样也就可以采取有效的措施解决好实际问题。在这种教学模式的影响下，可以有效提高学生发现问题、分析与解决问题的能力，也就有效提高了学生的综合素养。所以可以说，在初中生物教学中培养学生的问题意识不仅可以增强学生的学习能力，同时也可以实现新课改的目标，为学生的终身学习与发展奠定坚实的基础。

二、在初中生物课堂教学中培养学生问题意识的措施

随着新课改的不断深入，初中生物教学也开始进行了相应的改革与创新，教师也认识到在初中生物课堂教学中培养学生问题意识的重要性。因此，在实际教学中，教师就要采取有效的措施，以此来吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，促使学生可以主动参与到学习中，突出学生的主体地位，让学生产生继续学习的动力，这样也就可以有效提高学生的科学探究能力与意识。

1.课前进行启发式提问，吸引学生注意力

在初中生物教学中，教师在课前要对学生做好启发式提问，利用课前三分钟，为学生设置一些有效的问题，启发学生的思维，这样将会在学生的大脑中注入活力，从而带动学生自主思考，吸引学生主动进行学习。举个简单的例子：教师在进行果实与种子课程的教学中，可以提问：银杏是杏吗？为什么呢？这时学生将会主动去思考，去分析银杏与杏的区别，并且也会逐渐比较相似的地方，这样教师的有效提问能够促进学生对新知识的主动探索，为学生打开思维大门，从而促进学生在课堂上集中注意力，提升学生的学习效率。

2.通过实例来进行教学，帮助学生养成良好的观察习惯

学生学习的首要条件之一就是要学会怎样进行观察。只有让学生学会怎样进行观察，才能让学生掌握好更多的生物知识。因此，在实际教学中，教师就要先让学生明确学会观察的重要性，这样才能让学生产生学习的兴趣，从而也就可以提出相关的问题，也就在无形中提高了学生的问题意识。如学生在学习操作显微镜的过程中，教师就可以在课堂中先进行示范，通过让学生观察自己的动作与行为，让学生明确有关显微镜的相关知识。通过教师的正确引导，加之对各个环节进行详细的讲解，不仅可以让学生学会怎样进行观察，同时也可以帮助学生形成严谨的科学态度，可以保证学生的学习质量。

3.激发学生的学习兴趣

学生只有在兴趣的影响下才能主动参与到学习中，因此，教师就要认识到通过激发学生的学习兴趣，也可以有效调动起学生的学习热情，促使学生掌握好生物知识。而且在学生对生物知识产生学习兴趣以后，还可以积极主动地参与到学习中，这样也可以减轻学习上的压力，受到生物知识的影响，实现高效的学习。通过调查可以看出，学生在兴趣的引导下，可以产生主动获取知识的动力，这样也就对学生的学习行为与效果等产生了直接的影响。学生只有对学习内容兴趣高涨，才能保证自身的学习效果可以满足新课改的需求。因此，教师在开展课堂教学的过程中，就要采取有效的教学方法，吸引学生的目光，让学生可以喜欢上学习生物知识，这样才能提高课堂教学的效果。生物具有极强的实验性，通过实验可以充分发挥教学的效果。而且从实际上说，在实验的影响下，可以帮助学生快速地获取知识，同时也可以提高学生的创新能力，帮助学生形成良好的科学素养。

4.鼓励学生进行思考，保证问题的质量可以满足实际的需求

在新课改背景下，教师的教学地位发生了变化，不再占据课堂中的主体。对于教学方法来说，传统的教学模式也难以满足现阶段的学习。因此，教师就要充分认识到自身在教学中的地位，突出学生的主体性，同时还要让学生主动学习知识，找出其中存在的问题。常言道：“提出问题往往比解决问题更重要。”而且对于这一阶段的学生来说，虽然具有一定的问题意识，但是对于主动积极的问题意识以及善于提问的能力等，则需要依靠后天的培养和锻炼。所以教师就要认识到提高问题质量在教学中的重要性，这样才能通过不断地培养与锻炼来提高学生的问题意识，从而可以保证问题的质量满足教学的需求。其次，对于初中生物课堂教学来说，教师还要帮助学生从随意式提问转向有意识提问，这样才能帮助学生掌握好学习的方法。此外，教师还可以通过设计问题情景来吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，促使学生可以主动探究，从而提高自身的问题意识。

综上所述，在初中生物课堂教学中培养学生的问题意识有着极为重要的影响。在实际中教师就要认识到问题意识是保证学生实现自主学习的关键，同时也是提高学生创新精神的基础。所以教师就要不断进行创新与探索，培养好学生的问题意识，提高学生的科学素养，促使学生更好的学习与发展。

作者：魏松伟 单位：福建省南平地区建瓯市小桥中学

参考文献：

［1］潘琳娜.营造和谐氛围创设问题情境：初中生物教学中学生质疑能力培养初探［J］.中学课程辅导：教师通讯，2014（12）121-122.

［2］周梅.生物课堂教学中创设问题情境,培养问题意识刍议［J］.科教文汇：下旬刊，2008（31）：45-46

第五篇：初中生物教学翻转课堂研究

摘要：

随着新课标改革的不断推进，初中生物教学需要较大的转变。翻转课堂在生物教学中的有效应用，可以全面提升初中生物的教学质量。

关键词：

翻转课堂；初中生；生物教学

随着时代的进步，初中生物教学面临着新的发展机遇和挑战。传统的教学模式存在的弊端日益突出，教学方式也无法适应多元化的时展需要。因而，翻转课堂作为一种新兴的教学方式得到了广泛的应用，取得了良好的教学效果，培养了学生的创新思维，使学生养成自主探究学习的习惯。

一、翻转课堂概述

翻转课堂是一种新型的教学方式，实验性较强，这种教学方式符合初中生物教学的需要，可以实现学生的自主学习。翻转课堂主要有三个阶段：课前环节主要是学生自主学习，学生结合自身的生物学习经验，通过网络教程进行学习，并掌握一些技术手段进行实验；课中环节主要是学生自主讨论，学生可以共同进行实验，并在实验结束后进行结果讨论，相互交流心得体会；课后环节主要是学生加强训练，学生在掌握相关的生物知识后进行课后训练，强化记忆。生物学是一门自然学科，主要研究生物体的特点、功能、结构和发展规律。初中生物属于学生的入门学科，需要学生在具体的学习过程中通过亲身体验探索生物学知识。因而，初中生物教学需要以翻转课堂为主，培养学生的生物学基础。

二、现阶段初中生物教学状况

1.忽略学生的主体作用

目前，初中生物教学主要以教师教导为主，学生只是被动地接受知识。这种教学模式缺乏趣味性，缺乏多样化，教学内容较为枯燥无味，无法调动学生学习的主动性和积极性。因此，教师需要打破传统的教学理念，在授课的同时以学生为主，借助多样化的教学方式调动学生学习的积极性，引导学生自主思考和自主探索，使学生在课堂学习中自主表达观点，掌握并强化所学的生物基础知识。

2.缺乏适当的师生互动

师生互动是课堂教学质量的重要体现，然而现阶段的初中生物课堂教学主要是以教师为教学主体，缺乏师生互动，甚至一部分教师根本没有为学生解难答疑，造成学生的知识交流有限，教师也无法详尽掌握学生的具体学习状况。同时，师生间缺乏互动使学生对知识存在一些疑问和误区，这些疑问和误区不及时解决，最终会降低整体的教学质量。因而，教师在课堂教学过程中必须采取各种教学方式营造一种自由愉快的学习气氛，使学生可以自主表达观点和提出疑问，教师对此进行解答、评价和总结，以实现学生对知识的详细掌握。

3.忽略对学生自主学习的培养

新课标改革要求，在初中生物的课堂教学中，教师除了要求学生掌握基本的生物学知识之外，还需要引导学生自主学习和探究。可是现阶段的初中生物教师教育观念较为保守，只注重教学进度，在课堂中不安排时间让学生自主思考。同时，初中生的思维较为活跃，此阶段是学生养成创新意识的关键时期。因此，教师应该根据学生的具体学习情况适度调整课程进度，设计一些适当任务，让学生养成自主学习和探索的好习惯，在课堂教学中以问题教学为主，引导学生自主思考，营造一个良好的学习气氛。

4.对生物学科的重视程度不够

中考考试科目范围并没有生物学科，这使得学校、教师和学生对生物学科的重视程度不够。据实验调查显示，大部分的初中生物教师没有教学热情，对生物教学不够重视，这就是对学生学习的不负责。此外，生物学科对于学生来说较为枯燥单调，无法激发学生的学习热情，也无法端正学生的学习态度。

三、翻转课堂在初中生物教学中的具体应用

1.内容陈述策略

陈述内容策略主要是教师在进行课堂教学备案时注重选择科学合适的教学形式，并借助合理的教学工具进行知识传授的方式。具体策略表现就是翻转课堂教学时，学生通过观看视频进行知识传授，教师可以结合学生的具体学习情况进行教学目标的设定和学习时间的限定；同时，教师在选定合适的教学工具后，必须细节化处理教学过程，比如，尽量将教学视频控制在十分钟之内，教学视频符合教学目标和教学内容等等。

2.协作学习策略

翻转课堂教学模式是以知识内化为主，在课堂教学中实现知识的内部消化，在课堂活动中培养学生的协作学习能力，构建趣味性的学习情境，使学生在轻松民主的学习气氛中探索生物中的难点要点。同时，教师可以根据学生的具体情况将教学安排最优化，分学习小组通过竞赛和合作等形式进行生物知识学习，最终实现良好的教学效果。

3.学习评价策略

翻转课堂教学模式注重教师对学生的学习评价，将评价贯穿到教学的每一个环节中，将形成性评价和总结性评价同步进行。在课前阶段，教师可以针对性地进行生物知识课前练习，学生按时完成任务，并将学习完成结果进行分析和评价。在课中阶段，教师可以着重解决学生学习的薄弱部分，并适当进行知识延伸。比如，在学习“生物分类”章节时，可以课前让学习自主学习，结合学生学习情况适度调整课堂教学计划。

综上所述，翻转课堂是一种新型的教学模式，具有较强的实验性，符合现代初中生物教学需要。因此，学校和教师必须高度重视初中生物教学，以学生为主，引导学生自主学习探索，培养发散性思维，激发学生学习热情，以促进初中生物教学发展。

作者：谢永和 单位：甘肃省庆城县高楼初级中学

参考文献：

［1］梁春玲.基于微课的翻转课堂在初中生物教学的应用研究：以《细菌》课为例［J］.教育信息技术，2015（7）：25-28.

［2］马武，张峻，王金菊，等.任务引领的翻转课堂在生物教学中的应用研究：《食物的消化》教学设计及反思［J］.教育教学论坛，2016（3）：270-271.

［3］李德洪.浅析“翻转课堂”模式在初中生物教学中的应用［J］.中学生数理化：学研版，2014（12）：35.

第六篇：初中生物课堂优化

摘要:

在初中生物课堂上，学生经常会出现一些疑惑，突然向老师提出一些让教师意想不到的问题，这是实施创新教育的一个重要方面．教师可以将问题作为切入点，开展问题式课堂教学．教师可以通过巧妙结合教学内容设置相关的问题情境，指引学生自主探究，培养学生的问题意识．文章对以问题为切入点，进行问题式教学，优化初中生物课堂的相关方面进行探究．

关键词:

问题;优化;问题意识;生物

在21世纪，生物科学的发展和应用有效地促进了现代社会的发展和进步．为了适应时代的发展需求，生物也成为初中课堂中的一门重要课程，因此，掌握生物科学知识，是每个初中学生所必须的．话虽如此，由于生物科学具有一定的思维复杂性，初中生常常对生物的学习感到困难，甚至厌倦．对此，教师能够以问题为切入点，进行问题式教学，调动学生的学习热情，优化初中生物课堂，提高教学效率．

1．明确问题式教学培养目标

问题式教学的应用需要教师具有目的性地开展．其一，问题是思想的起源，学习的开始，不针对问题进行的思想是浅陋和缺乏灵性的．要想调动学生的求知欲，让初中生能够更加有兴趣去学习生物，教师就要引导学生把自己学习生活中的疑惑，通过问问题的方式表达出来．问题式教学在初中生物教学中的应用，能够有效激发增强学生的问题意识，提升学生追求掌握生物知识的动力，从而让学生更加主动自发地进行生物课程的学习．其二，先进的教学理念指出，学生才是学习的主体，传统生物教学以教师为主，主要对学生进行硬性的知识灌输，这样的教学方式很大程度上限制了学生的思维．而问题式教学通过培养学生的问题意识，让学生自发主动地寻找问题并加以解决，从而增加学生在生物课堂中的参与率，突出学生在教学活动中的主体地位．其三，问题是智慧的火花在闪烁，它的出现常常伴随着新思想的诞生．问题式教学在初中生物课堂中的应用，主张学生不必一味地对教师和教材的观点完全遵循记忆，要勇于质疑，大胆提问．虽然学生提出的问题有些可能会是很荒唐的，教师依然不能置之不理甚至加以讽刺，应当从问题有意义的方面入手，引导学生走上正确的思维道路，从而锻炼增强学生的思维创新能力．

2．落实问题式教学有效应用

创建平等和谐的学习氛围是进行问题式教学的前提．学生只有在和谐、融洽的学习氛围中，才能放开身心去表达疑惑，提出问题．教师严肃的风格虽然对树立教师形象，管理课堂秩序有很大作用，但也很容易扼杀学生问题意识的萌芽，让学生不敢提出问题．落实问题式教学的有效应用，优化初中生物课堂，教师应该为学生提供自主和谐的学习氛围，引导学生感受到自己的主体地位，学会表达自己的见解，学会与他人互相探讨，分享与互助．教师对于学生的问题应当给予充分肯定和认可，维持学生的积极性，建立起融洽亲密的师生关系，为学生问题意识的培养提供基础，让学生逐渐敢于发问，善于发问，从而提高学生的思维创新能力．比如在教导学生使用显微镜时，由于初中生思维活跃，对新奇的事物有很大的好奇心，常常会心神集中在显微镜上而错过教师对使用方法的讲解，教师可以带学生走进实验室，在显微镜下观察纸片、木片等，让学生说出自己观察过程出现的问题，并鼓励学生一起进行思考探索，共同解决出现的问题．就这样，学生在宽松的课堂氛围中，发现自身的问题，并加以解决，从而得到自主的发展和进步．合理建立问题情境，是进行问题式教学的有效途径．一个合适的问题情境，能够有效地引发学生进行思考，增强学生的问题意识．问题情境的创设，教师可以结合学生的学习状况以及教材知识，从很多方面入手．例如，初中生物的教学过程中夹杂着很多实验，灵活地结合实验进行问题情境的创设，是一个有效的途径．教师通过对生物实验的巧妙构思，可以给学生带来好奇，惊异的体验，勾起学生的好奇心和学习兴趣，从而让学生在问题情境中自主探索新的知识．在教授探究种子成分的内容时，可以把干燥的种子放入干燥的试管中，而后夹好试管，置于酒精灯上进行加热，让学生观察实验现象，试管的温度较低的上半部分的内壁渐渐有水珠出现，从而让学生自主进行思考，种子与水的关系，和试管口加热时略微向下的原因．突出教学重点和难点，实现知识的高效教授，是进行问题式教学的关键．教师在鼓励学生提出问题的同时，要注意引导学生给予教材内容中的重点和难点进行主要的学习．在初中生物课程中，有很多的概念和知识点罗列在一起，学生往往难以分清重难点，如果学生把过多的时间用于思考不那么重要的问题，就会让学生的学习效率降低．因此，教师在应当结合教材内容，引导学生对容易的知识进行简单的思考，留出更多的时间思考和分析重难点相关的问题．同时，教师可以从学生实际掌握的情况出发，对学生提出一些引导性的问题，帮助学生进行重点知识的巩固．

随着时代的发展，初中生物的教学也在进步，教师以问题为切入点，引入问题式教学，吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用;训练学生找出问题、思考问题、解决问题，提高学生的问题意识．从而提高学生的思维能力和自主探究能力，切实优化初中生物课堂，提高了初中生物的教学有效性。

作者：胡同炎 单位：江苏省泰州市兴化市安丰初级中学

第七篇：初中生物课堂提问有效性

摘要：

初中生物作为初中教学中的一部分，其课堂教学中的提问仍存在许多问题，使得学生对生物学科学习兴趣不足，生物教学质量欠佳。基于此，文章对如何提高初中生物课堂提问的有效性进行了分析、探讨，促使初中生物能够不断发展、不断进步。

关键词：

初中生物；课堂提问；有效性

在新课程改革的大背景下，初中生物教学过程中课堂提问的不足之处逐渐显露出来：提问过于浅显、学生思维应变力不足、课堂教学效率不高等。因此，如何优化初中生物课堂提问策略，达到素质教育的要求，成为了当前初中生物教师研究的重点。

一、结合重难点灵活提问，激发学生学习的兴趣

初中生物课堂教学中，生物教师应有目的性、有针对性地进行提问，并结合学生的实际情况，掌控好问题的难易度。最佳的提问方式是引导学生提问，根据学生提出的问题，教师提供相关资料引导学生思考，最终达到教与学的完美统一。例如，在进行“环境对生物的影响”这一章节的学习时，教师应首先明确教学的重点和难点，并根据其拟定出针对性较强的问题。如：能否举例说出影响生物生存的环境因素？能否举例说出生物之间的联系？生物因素对生物有哪些影响？这种根据课程的重难点进行问题设计的方式，不仅有助于学生博闻强识，还有助于培养学生的学习兴趣[1]。除此之外，初中生物教师在生物课堂中进行提问时，应根据学生及教材的特点进行灵活地提问。针对学习基础较好的学生，可以设计相对复杂、有一定难度的问题，并要求学生进行全面作答；而针对学习基础较差的学生，教师应设计相对简单的问题，鼓励并引导学生思考，以培养学生的综合能力和分析能力。另外，生物教师还应结合新旧知识、联系其他学科综合进行设问。比如，在学习“尿的形成和排出方式”时，可对消化系统的课程进行复习，也可联系化学课程所学知识讨论尿液中的化学成分。这不仅让学生懂得了排泄过程对人体的影响，也让学生巩固了消化系统学习的相关知识，还引导学生把所学知识转移到了其他学科和实际生活中去。值得注意的是，初中生物教师在课堂上进行提问时，应把握好提问的节奏，即把握好提问的语速、方式和时机；在提问之后，还应留出足够时间让学生思考，以免影响到学生学习的兴趣。

二、科学组织小组讨论，提升学生学习的积极性

初中生物教师应根据课程组织小组讨论。设立小组时，应根据学生的特征进行分组，并让小组内部成员明确自身的责任，以确保学生能有效进行小组学习。与此同时，教师还应找出学生感兴趣的话题进行问题设计，以提升学生学习生物课程的积极性[2]。比如，在进行“调查我们身边的生物”这一章节的教学时，教师将学生进行分组，并确定每一个小组调查的范围，指导各个小组进行相关资料的查找。同时，让学生自行确定调查的路线及其所需材料，教师再根据教学目标和重点，拟定一份设计调查表，让学生将调查结果一一填入表内。最后根据调查表进行组内互评以及教师点评。这样一来，不仅能够提升学生探索和解决问题的能力，而且还有利于提高学生学习的积极性与主动性，进而提升生物教学质量。初中生物教师还应与学生多进行沟通、交流，尽量从学生的角度出发设立小组，并根据学生的生活经验进行问题的设计，进而吸引学生积极参与到活动中来，分享自己的观点。比如，在对“植物开花结果”进行教学时，教师应根据学生特征将其分为三个讨论小组，学习能力处于下层的小组讨论花的结构，学习能力处于中层的小组讨论花、果实、种子对于被子植物繁殖的意义，学习能力处于上层的小组讨论植物传粉和受精的过程。讨论结束后，由教师随机抽取小组成员进行讲解，以确保每位学生都能参与到小组讨论中，提高小组讨论的有效性。

三、提问要接近日常生活，提升生物教学的效率

生物教师应明确课程目标，提问的初衷并不是获得学生的正确答案，而是让学生有效掌握课堂知识。生物教师在提问时应结合日常生活，让学生把课堂学习的知识运用到生活中去，解决生活中遇到的问题，吸引学生主动探析问题，进而激发学生的学习动机，提高生物教学效率。比如，一些学生知道害虫天然存在抗药基因之后，会认为用农药很难防治害虫。针对学生的认知，教师应先予以赞扬，然后结合农民防治害虫的生活实例对学生进行引导，最后得出结论：害虫中有抗药基因的个体只占少数。教师通过恰当有效的引导，激发了学生的学习兴趣，巩固了学生的知识层面。

四、结语

教师在生物教学活动中，提高学生学习效率的重点是进行有效提问，而且教师应针对全班学生进行提问，提问的内容应符合初中生物教材。同时将学生放在教学活动中的主导地位，认真倾听，恰当引导，以引发学生学习思考。

作者：刘文达 单位：静宁县第三中学

参考文献：