第一篇：英语游戏教学设计思考
一、注意游戏的信息差
游戏的设计要注意教学内容的“信息差”，即教师要把教学游戏难度控制在学生现在并没有掌握但是在教师或同学的帮助下以及在师生和学生之间的相互交流下能够掌握的范围内。信息差本是经济学术语，指信息的不对称性。具体说来，在游戏教学中，信息差指游戏双方或多方拥有信息的不对称性，一般与学生即将要学习的内容相关。教师若能利用好信息差，易于激起学生的好奇心，使课堂充满悬念与挑战，能最大程度地激发学生的参与热情，使学生乐于尝试并有机会在其中体验成功的喜悦。但教师要注意把握好信息差的大小，若信息差大也即难度太大，难以面向全体学生；信息差太小，没有挑战性，也会影响学生参与的积极性。案例[一]：在复习水果名称如apple，banana，grape，peach，strawberry等和表示颜色的词red，white，green等时，可在游戏前用幻灯片或卡片把具体事物展示给学生，然后迅速收起来，以让学生略知游戏内容并领会游戏的主要目标，然后挑选学生上讲台上抽取表示水果的卡片，台下学生并不知具体事物是什么。这样造成的信息差便可用猜测式的游戏使教学内容进行下去。由下面的学生猜Whatisit?如，A：Isitanapple？Answer:NoB：Isityellow?Answer:YesC：Isitabanana?Answer:Yes.You’resobright.这样，通过游戏的形式，学生容易掌握日常简单用语。为了给学生创造更多更自由的英语交流机会，教师也可以鼓励台上的学生用已有词汇对所要猜的单词做简单的描述，再由台下的学生竞猜。或者让邻座之间的学生通过绘画的形式画出一些图形，互相竞猜，能够最先掌握并用这些词进行交流的邻座为胜方。
二、注意游戏的多样性
游戏活动的生命力在于求新求变，如果只停留在模仿或复制阶段，不利于持续激发学生的学习热情。任何活动都有很多可以拓展的空间，教师应该及时反思自己的设计，让英语课堂“课课”都能让学生感受到获取知识的新鲜感和充实感，让学生快乐学习，健康成长。如何设计多样化的游戏？首先，教师要注意搜集并整理各种类型的英语教学游戏；其次，要注意借鉴其他学科或各种媒体上的相关游戏，结合具体教学目标加以改造和整理；再次，同一教学游戏可以用于不同的教学内容，同一教学内容也可采用不同的教学游戏达到教学目的。案例[二]：在学习head，nose，leg，arm，stomach等身体部位的单词时，教师可以采用“Simonsays”游戏。(Simonsays的主要游戏内容是：当老师或一名学生说:“Touchyourhead”时，你不必摸头部；但是当他说Simonsays:“Touchyournose”时，你才可以做摸头这种动作。)同时，教师还可以对此游戏加以改造，让学生除了做动作，还可以做表情，充分调动学生各个方面的积极性与主动性。在游戏活动中，我们可以创造接近现实生活的真实情景，能调动学生充分发挥想象力的情景。例如，在教数字单词时，很多教师随便写一串号码来强化练习学生对数字的掌握，因为远离生活，显得单调乏味，很难激发学生的积极性。相反，如果教师让学生自己用英语写好自家的电话号码或自己的生日，再交于老师，等老师(或选出学生代表)以抽签的形式念出并且自己能够流利复读出来者即可作为当天的幸运儿，那么学生学习的积极性和效率会更高。此外，还可以编成数字歌等形式激发学生学习的兴趣。
三、注意游戏的有效性
这里的有效性是指游戏教学的“效果”和“效率”两方面，如果不能预见游戏所需时间，往往出现一玩不可收拾的局面。虽然有令学生开心的效果，但却没有效率，不能在一定的时间内实现教学目标，学生不能取得应有的进步。所以，教师设计游戏时，必须注意激发学生的兴趣，同时突出重点和难点。比如“击鼓传花”游戏，能够激起学生的兴趣，但在传花过程中，学生的精力基本都集中在花传到哪儿了，而不是集中在学习内容上。这样的游戏就应该根据具体的教学内容对其所用的时间加以限制。因此，为了验证游戏活动的有效性，教师可以在备课、上课和课后经常反思以下内容，如本课时的教学目标、重点和难点分别是什么？采用游戏教学是否能让学生轻松愉快地达到教学培养目标？本课时最适合使用什么样的游戏？何时插入游戏最好？学生学习效果如何，是否有快乐、成功的体验？学生在重、难点处花了多长时间，是不是因为游戏而本末倒置了？等等。
四、注意教师应参与游戏
在游戏运用于英语教学的案例中，比较常见的是教师起着导演作用，学生处于演员的角色。教师只是宏观指导表演，学生则要微观具体地表演操作。所以，在大量的英语游戏教学中，教师介绍完游戏规则之后，把游戏自主权全部交给学生，下面的任务是欣赏学生的游戏表演过程，他们认为这样才是发挥学生的主体作用。其实，教师“导”学生“演”的这种游戏教学方式并不一定能得到良好的教学效果。英语教学的主要培养目标是让学生能自如地用英语进行交际，英语教学要培养学生良好的发音习惯和正确的表达习惯。因此，游戏教学中教师要做学生发音和使用正确表达法的表率，要参与游戏活动，并且调动每一位学生参与游戏活动的积极性，而不只是做游戏过程的欣赏者。
五、总结
总之，游戏教学是一种非常有效的教学方式，教师只要是肯花一点时间去设计、组织游戏，应该可以使自己的教学更轻松，更受学生欢迎，同时，学生学习的积极性也会越来越高，效果越来越好。游戏是青少年生活的一部分，把游戏用于中小学生的教学中，让学生在玩中学，做中学，学中玩，实现寓教于乐，正是中小学英语教学的出发点和最终目的。
作者：黄艳云 单位：武汉信息传播职业技术学院人文科学系
第二篇：工作过程导向高职医护英语教学设计
一、高职医护英语教学现状
在目前的高职医护英语教学过程中，缺乏明确的人才培养方向及培养目标，所选择的教材及开设的课程严重脱离了学生的实际学习状况，无法满足医疗卫生机构对人才提出的需求。教学工作主要以书本知识为出发点，以高职学生顺利通过各种考试为教学目标，缺乏针对性和实用性，从而让高职医护英语教学现状与学生和社会提出的需求无法衔接，学生的实际能力和所学知识无法满足今后工作的需求。高职医护英语教学工作作为系统的工程，与普通的公共英语教学存在一定的差异，但是目前很多高职医护英语教学工作都是由公共英语教学完成，缺乏专业知识的要求，难以解决训练学生职业技能等相关问题，从而导致很多高职医护毕业的学生缺乏工作中需要的基本应对能力及专业英语基础知识，在未来的竞争中处于被动地位。
二、从工作过程导向出发的高职医护英语教学设计措施
（一）掌握专业技能培养所需要的专业语句和词汇。
高职医护专业学生在英语学习过程中，除了要掌握系统的专业技能之外，还要学会更多专业语句的运用方法，从而为拓展高职医护专业学生的职业知识、岗位针对性和社会适应性知识的培养及职业能力结构的丰富服务。所以，高职医护英语教师在进行教学设计时，要能够以培养学生的语句运用能力和专业词汇作为教学目标。
（二）了解工作过程导向学生职业技能培养的相关内容。
高职医护英语教师在进行教学设计时，要能够以培养学生的职业能力和专业技能作为教学目标。高职医护英语教学与其他学科教学活动之间存在紧密的关系，英语教学作为一种辅助性和基础性教学工作，主要是坚持专业教学的理念［3］。所以，高职医护英语教师要能够系统了解工作过程导向的学生专业技能培养的目标是开展和组织相关教学活动，只有对专业技能培养的教学情景及教学内容作为前提，才能够针对性、有目的地对英语教学内容进行选择，并做好相关的教学设计工作，从根本上实现高职医护专业技能教学和英语教学的有效统一。
（三）从专业技能培养的情景设计来进行教学设计工作。
高中医护英语教学设计过程中，要能够把培养学生的专业技能和高职英语教学紧密结合在一起，从而保证教学工作能够与医护学生工作岗位专业技能的培养进行紧密结合。所以，高职英语教学要以培养学生专业技能的各种教学情景进行设计，引导学生对护理过程中的专业语句或者专业词汇进行操练，避免教师的课堂教学与护理工作中的岗位需求出现脱节的现象。
（四）在高职医护学生专业技能培养中锻炼学生的英语语句和词汇运用能力。
情景学习英语教学工作主要以护理工作需求作为教学目标，所以，高职医护英语教师要能够从专业教学衔接角度出发继续教学组织及实施工作，并在教学活动中对相关专业技能加以演讲或者讲授，根据护理专业今后的工作需求、不同教学环节，对学生的专业英语语句及词汇的运用能力进行培养。在同一岗位、同一教学情景下，引导学生实现基础会话、技能培养，以及专业语句和专业词汇运用的统一性和有效性。
三、结语
高中医护英语教学设计工作作为一项系统的工程，教师要能够从工作过程导向角度出发，对学生的岗位技能和英语基础知识进行培养，从根本上体现出教学工作的实用性和职业性需求，并满足高职医护英语教学工作的需求，造就和培养更多满足医护工作发展和经济社会发展的技能型、高素质人才，为我国医疗卫生服务事业的发展和进步作出更加卓越的贡献。
作者：张利 单位：仙桃职业学院
第三篇：初中英语教学设计策略
一、引言
教学设计是教师根据教学对象和教学目标，对教学进行准确定位以后，将各个要素进行合理安排，形成符合课程要求，符合自己，符合学生学习的过程。（施建萍，2012）。初中英语，对于学生而言，是英语学习的基础阶段，为以后的英语学习做铺垫的阶段，对于教师而言，英语课教学不能简单那地传授知识，而是需要综合相关的教学因素，做好教学设计，才能保证英语课的顺畅、有序地进行。教学前做好教学设计工作，是英语教学顺畅高效进行的关键，因此针对不同的教学环节，设置不同的策略对于初中英语课堂教学顺利进行具有重要意义。
二、设计过程
“新课程目标下的课堂教学要求学生在知识技能、过程方法和情感态度、价值观三者之间做到协调发展，要求教师在课堂目标的预设中必须做到目标明确，重点突出”(茌庆梅,2011)。初中英语课教学设计关系到本节课教学的成败，因此教师在上课前必须做好理清思路，做好课前工作，确定教学内容，梳理教学思路，列出教学设计过程，才能做好本节课的教学设计，比如选取八年级下册，首先，明白本节课的三大教学目标：知识目标、能力目标、情感目标。知识目标包括掌握单词、短语等基础知识，学习和巩固礼貌的表达请求的方式；能力目标指运用礼貌语言进行简单交流对话的能力；情感目标包括教会文明礼仪及协作精神。其次准确把握教学重点与难点，包括能够运用所学的请求方式熟练地进行会话及礼貌的表达请求，培养学生高尚的道德素质。最后，清楚教学流程，包括每一个教学环节所要讲解学习的知识。
三、根据不同的阶段采取不同的设计策略
1.热身训练环节设计策略
热身训练是一节课的开始，它的作用在于引领学生的注意力到课堂中，以及引导学生思维开始转向英语课程。对于一堂成功的英语课,应在教学的一开始就能吸引学生的兴趣和注意力,运用巧妙的热身训练方法，创设与本节课内容相关的气氛,使学生在特定的氛围中,激发学生的思维，能够使学生跟随教师的教学思路，积极主动的参与学习。比如本节课热身训练时，教师可以播放音乐并且利用多媒体展示已学习的与本节课相关的知识，设置一些问题，让学生去思考，复习上节课学习的一些重要的知识点。学生可以在轻松愉悦的学习环境中思考老师提出的问题，如此学生的思维会逐渐转向英语学习。任何教学都以学生有目的有意识的集中注意力为先决条件，运用播放歌曲创设轻松的英语课堂氛围，创造一个英语语言环境，激发和维持学生的兴趣和注意力，当学生处于注意力集中状态时可以帮助学生迅速进入学习状态。同时本课在热身训练环节还设置了相关的知识链接，复习以前学过的旧知识，为新课程的学习做良好的情感与知识铺垫,为一堂成功的英语课打下了坚实的基础。
2.导入环节设计策略
课堂导入旨在激发学生的兴趣，激发学生的学习热情,更重要的是能够让学生在积极思考，参与到学习中，从而在随后的新知识的学习环节中能够发挥主观能动性,积极的投入到学习中。本节课可以采用复习导入法和图片导入法，教师首先要对与本课相关的旧知识进行复习，然后在多媒体上展示一张没有经过打扫卫生的教室图，或者东西杂乱摆放的卧室等，然后让学生尽可能多的用英语进行评价图片。学生则首先对老师在多媒体上展示的图片进行单独评价，然后小组讨论如何有礼貌的请求别人做某事。通过多媒体展示各种图片，学生评价图片内容方法，来复习以前学过的礼貌的表达请求方式巧妙的导入新课，自然过渡到本课时新的内容，使学生产生对本节课所要学习知识的兴趣,让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，进而提高学习效率。
3.讲授新课环节设计策略
讲授新课程需要考虑新知识的难易程度以及与已有知识之间的联系与区别，通过讲授难点，比较二者之间的区别，教师将较难的或者容易混淆的知识进行讲解，抓住语言学习的规律，运用比较的教学方式，力求找出它们之间差别，化解难点，转化为学生较容易接受的知识。讲解通俗易懂，学生不仅学到了知识，弄明白其中的道理，克服了畏难情绪，更重要的是学会了如何得心应手地运用知识，把所学知识运用于实践，能够活学活用。如果学生感觉到教师讲解易懂，大脑皮层便处于活跃的状态，随之会给他们带来成就感、满足感，使得学习状态处在良性循环，有利于学习效果的提高。以本节课为例首先讲解重点单词、短语等基础知识点,让学生对单词和短语有初步的了解，减少在学习课文的过程中理解信息的障碍，然后设置问题询问学生对客气地请求别人的句型的了解程度及掌握运用的能力。结合教材提供的图片、信息及内容对别人客气的进行请求的方式：Wouldyouminddoing.....?Wouldyoumindnotdoing....?分析每一个句子的构成成分及特点，创设进行对话教学，直到学生对该句子能够熟练地掌握运用为止。接着利用多媒体放映不同的幻灯片，呈现不同的情景图，让学生两人为一组在限定的时间内运用上述两种句型对图片进行描述，并且有礼貌地提出合理的建议。为了加强学生的理解记忆，需要对新旧知识进行对比，以前学过的句型：Couldyoupleasedo……?/Couldyoupleasenotdo……?/Whynotdo……?/Whydonotyoudo……?/Wouldyoupleasedo......?/Wouldyoupleasenotdo....?新句型Wouldyoupleaseminddoing…..?/Wouldyoupleasemindnotdoing....?对比的过程需要把学生分为不同的小组，可以采用对比讲解法、例句训练法等，让他们在限定的时间内针对课本中的图片运用不同句型进行礼貌的请求别人做某事，然后自编对话，最后选两组同学把本组的对话给全班同学进行展示。为了改变单调乏味的课堂教学，可以在讲授、练习的过程中开展游戏，让学生在快乐中学习，让学生从学习中获得快乐，让学生进行自由组合，可以二人一组也可以多人一组，在限定的时间内运用所学习的知识编对话，然后以小组为单位进行比赛，包括对自编的对话的讲解、朗读、自评和互评，对表现比较好的小组进行奖励。小组游戏活动调动了全体学生学习，学习好的学生在帮助学习差的学生运用语法和词汇对话的同时，自己也复习了所学知识，学习差的学生在好学生的带动下也在不断地提高自己，做到了人人参与，人人有机会，在互相合作、互相交流中完成语言教学任务，培养了学生的合作与竞争意识，提高了语言运用能力。
4.课堂总结及练习环节的设计策略
课堂总结就是把课堂讲过的重点知识做框架、提纲挈领式的概括，让学生对本节课知识有整体的把握与回顾，然后通过练习题进行强化训练。本节课以教学目标为线索，将重点、难点知识进行小结回顾，可以通过教师进行概括总结，也可以把所学的知识列出提纲，或者画出框架图，让学生自己完成对提纲的扩充或者对框架图的完善。然后教师根据全班学生的英语学习水平以及对本节课知识的掌握程度设置适合不同学习能力的训练题进行分层次强化训练，最后讲解、指正错误、点评，加深学生的理解记忆，为以后的学习做好铺垫。
四、结语
教学设计需要从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要解决的问题，设计出满足学习者需求和教学的关键环节及相应策略，才能使学生学习效果最优化，教师的教学成果最大化。
作者：甄秀玲 单位：西北民族大学
第四篇：地方院校财务管理专业英语教学设计
一、生态化教学设计的基本理念
生态化教学利用了生态学的理论解决教学问题，强调教学活动的系统性、和谐性、开放性和动态平衡性等特征。按照这一理念，教学活动就成为一个具有生命活力的生态系统（张红，2008），该系统由教学环境、教师和学生三个主导因素构成。其中，教师不仅是知识的加工者和传播者，更是教学活动的设计者和组织者。而学生不应简单作为知识的接受者，教师与学生的互动要为两者的角色互换提供可能。教学环境则最大限度地为上述主体的互动交流提供平台，协助实现生态化教学过程的动态平衡。因此，作为教学组织的重要环节，融入生态化教学理念的教学设计需要将教学要素看成一个完整的系统，充分利用现有教学环境中的各种教学资源，在情感上尊重学生，充分考虑不同学生的个体差异，令其多元化的学习兴趣和价值选择得到最大程度的满足，并在学生之间形成竞争与合作的有利态势，从而营造和谐共生的人际关系和学习氛围。
二、地方院校财务管理专业英语教学现状分析
现有的地方院校财务管理专业英语教学普遍存在不同程度的生态失衡状况，具体表现为师生二元对立、缺乏互动交流，学生学习自主性及创新意识不足，教学评价手段单一等。主要集中在以下三个方面：
（一）教师是课堂的主导，教学效果完全受制于教师的专业英语水平
专业英语不同于双语教学，其要求学生巩固已有财务管理理论知识并实现知识拓展，因此教学目标具有双重性，既有专业知识的深入获取，又有英语技能的训练提高，并且后者应为前者服务。目前，各地方院校的财务管理专业英语教学方式多以翻译式为主，教学过程注重专业词汇的解释与记忆，进而注重英文资料的阅读。灌输式的教学方式使学生对教学效果的评价完全寄托在教师的专业知识和英语水平上。由于地方院校相对缺乏具有海外学习经历或者英语培训背景的专业教师，因此出现了教师教得吃力、学生学得无趣的现象，这门课程如同选修课，陷入了可有可无的尴尬境地。
（二）学生缺乏主动参与的积极性，表现出明显的从众行为特点
在教师主导课堂的情境下，学生自主学习的能力难以培养，从众行为表现突出。具体而言，学生习惯于课堂“大合唱”式的问答方式，尤其不善于开口讲英语。小组讨论也不积极参与，“搭便车”的情况难以遏止。学生抄袭作业的情况屡禁不止，对于英文文献的翻译任务更是普遍依赖各种翻译软件，缺乏学习的主动性与创新性。
（三）大班授课，单一的课堂教学环境难以支撑教学主体的和谐发展
近年来，财务管理本科专业在地方院校的发展进入快车道，班级容量逐年增加导致教学资源更为有限。例如我校的财务管理专业办学10年，招生规模呈现逐年上升趋势，班级容量由30人左右增至70人左右，班级的扩容与课时的有限，增加了差异化教学的难度。课堂教学环境是教学主体的不可控因素，如果不能及时拓展并有效利用其他教学资源，将难以支撑教学主体的和谐发展。
三、生态化教学理念下的财务管理专业英语教学设计
针对目前地方院校财务管理专业英语非生态化的教学现状，为了优化教学效果，有必要引入生态化教学理念改革教学设计，变单纯的知识传播为自主学习能力的提升，变简单的“平时＋期末”成绩评定方式为多元化成绩评价体系，为学生构建“自主学习能力、合作解决难题能力以及探究学科前沿能力”三位一体的学习能力体系。
（一）教学内容设计
教学内容安排是生态化教学设计的基础。教学内容生态化的核心是打破原有的单一教材内容模式，拓宽知识来源，提升自主学习能力和理论应用能力，搭建教学互动平台。首先，教材选用有国外原版教材、国内编写教材和国外财务类资格考试用书三种选择。从知识体系的系统性和完整性来看，原版教材和编写教材相对具有优势，因此可以根据课时及学生英语水平来选择教材。教材选择解决了基础知识系统性架构问题，便于通过课堂讲授建立基本内容框架、表述及思维方式。其次，配合课堂教学的知识拓展也十分必要。课后学习小组合作进行英文文献的查阅及研讨，将为学生熟悉经典理论、把握学术前沿动态提供契机，考核文献阅读成效的方式是文献综述的撰写。如此构建开放式的教学模式，有助于实现课上课下一体化，培养学生自主学习的理念及学术思维方式，激发创新潜力。毋庸置疑，专业英语是一门工具。结合财务管理理论性及应用性的学科特点，学习与掌握这门工具的目的是提升理论水平，有效解决公司理财实际问题。根据财务管理知识单元特点，基于学生已掌握的基础理论，将财务管理专业英语的教学内容定位于方法应用及理论提升两条主线上，形成财务分析、投资决策案例研讨和学术训练三个模块。其中财务分析模块，旨在引入实例，激发学生的学习兴趣，初步培训学生的资料收集能力，并兼顾专业词汇掌握和听力训练；投资决策案例研讨模块，采取“课堂＋课后”讨论模式，在巩固学生基础知识的同时训练其英文表达及沟通能力；学术训练专题，是对教材阅读的深度拓展，旨在训练学生的英文文献查阅能力，培训文献综述、英文摘要写作技能，并采用小组互评方式提高写作能力，为毕业论文环节奠定基础。上述每个专题都集中训练了一类能力，未涵盖的内容可以作为课后学习资料发放给学生进行自主训练，如此安排教学内容，不但兼顾基础知识和学科前沿，而且还使学生的听、说、读、写能力得到全面的训练，可充分地满足学生的个性化学习需求。同时，教师与学生的沟通渠道也需拓展，除了传统的课堂交流外，还应最大限度地利用学校网络教学平台等现代网络教学手段，增加教师与学生个别交流的机会，这样才能适应学生的个性化学习需要。
（二）考核体系设计
生态化教学设计必然要求打破传统的单向灌输教学方式。因此案例研讨不仅有助于提升知识运用能力，而且还为师生、生生互动交流创造机会；学术训练专题关注了学生自主学习能力的培养，实现知识能力的拓展和提升。教学方式的改进意味着简单的“平时＋期末”的考核方式已不能适应需要，应综合考查学生对基础知识的掌握程度以及拓展知识的探索效果，兼顾个人在小组研讨中的贡献以及个人、小组的进步程度。评价内容包括课堂出勤、基础知识测试（期中、期末考试）、个人及小组案例研讨结果以及文献综述写作等。考核点包括学习主动性、个人学习能力及小组协作研究能力等。考核体系侧重过程，并对学生的阶段性进步加以激励，期望在教师评价、学生互评的考核机制中，通过关注学生个体的学习表现，尽量消除大班授课的弊端，最大限度地发挥学生在教学生态系统中的主动性和创造性。教学活动结束后，教师还可以通过问卷调查的方式，了解学生对教学效果的反馈，总结和反思教学过程，以进一步提升财务管理专业英语的教学质量。
作者：张华 单位：兰州理工大学经济管理学院财务管理系
第五篇：高职英语抛锚式教学设计探究
一、引言
在信息技术飞速发展的今天，传统的教学模式满足不了高职英语教育的需求，必须运用信息技术构建信息化环境，利用信息资源和抛锚式教学优化课堂效果，从而培养学生的自主探究学习能力、语言应用能力和信息素养。上海师范大学数理信息学院黎加厚教授指出:信息化教学设计，就是以学为中心，运用系统方法，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。抛锚式教学也被称为“情境性教学”、“实例式教学”或“基于问题的教学”。所谓抛锚式教学，就是指教育者在实施教学时为创设真实性的学习情境并设置问题，并将要学习的知识放在该情境中，在教师的帮助下，帮助学生解决实际的问题，从而达到学习和掌握知识的目的。抛锚式教学中的“锚”就是由教师所创设问题和任务，轮船的锚一旦固定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。抛锚式教学模式的核心是使学生在完整真实的问题背景中，产生学习的需要，而不是被动地接受教师的介绍和讲解。在抛锚式教学过程中教师通过导学、帮学以及学习小组成员互动、交流和自主学习，亲身体验从识别目标到提出目标和达到目标的全过程。
二、信息化教学环境下高职英语抛锚式教学的特点和优势
1．将课内和课外有机结合
根据我国目前高职生源的现状和学生的自主能力，我们不可能完全让学生自主学习，只有在教师指导下帮助其逐步培养学生的自主学习能力。在信息技术发达的今天，可以通过信息化的手段布置教学任务，让学生围绕“真实的问题”进行自主学习和探讨，然后由教师在课堂进行检查和评价，在课堂上老师可以就相关问题让同学们畅所欲言，发表自己的看法，然后在对其进行点评，最终在汇总学生们的观点进行总结性的讲解。在课后，学生也可以充分利用网络资源来查阅相关的资料，通过世界大学城、微信等方式与同学和教师交流甚至递交作业来完成教师布置的任务。通过这样的教育模式，可以让学生主动思考和探索，同时课上的发言和讨论也有助于学生们提高自我语言表达和组织能力，也能帮助学生们提高自信和胆量，帮助他们更好的学习和成长。
2．有效提高学生的兴趣和自主性
从事多年的教学生涯中我们会发现学生的个性都是丰富的，也有一些学生个性比较腼腆，拘谨，不善于和老师交流讨论，在和老师面对面交流的时候难免会紧张，从而不能准确的表达自己的观点和问题，这样就不利于老师及时为其释疑。不过随着网络技术的不断发展，使得信息化教学成为了可能，在当前信息化教学环境下，学生不必面对老师或其他同学，这样在某种程度上克服了学生害羞和自卑的心理，使学生能够获得轻松感和安全感自愿参加学习活动和任务，发挥自己的潜力。同时，学生也可以根据自己的兴趣爱好，研究自己感兴趣的领域，通过网络进行自主探索学习，更能够培养学生独立思考的能力。另外一方面，学生如果遇到什么问题，可以利用网络的便捷性，及时在线与老师和同学交流请教，极大提高解决问题的效率。
3．培养学生的自主学习能力和独立性
在信息化环境和“抛锚式”教学模式中，学生摆脱了对教师和其他同学的依赖，必须要依靠自身的能力、意愿和努力来完成，自己必须要独立控制，独立开展学习活动。遇到问题可以首先通过信息化手段寻找解决问题的方案或取得相关线索，再探索解决问题的途径。从发现问题到寻找解决问题的方法这个过程可以让学生加强对知识点的掌握和巩固，还可以培养学生的逻辑思维能力，信息整合能力和资料分析汇总能力，通过这样的一种学习方式，也极大的增强了学生自己的独立性。
4．可以调动不同学习能力的学生的积极性，从而提高总体教学效果。
信息化教学环境下高职英语抛锚式教学可以照顾到学生的个体差异，包括学习水平、能力和性格。不同的学生可以根据自身的学习条件，选择适合自己的学习策略，将自己的潜能得到最大程度的发挥，从而调动整体学生的积极性，提高课堂效果。另外，信息化环境提供了大量丰富真实的语言教学资源，能提高学习者参与的积极性，对于一些比较枯燥的内容可以利用信息化手段将其展示得活灵活现，增强学生对学习的趣味性，也便于学生理解更好的学习，也极大的方便老师教学，让其可以顺利完成教学目标。
三、结语
本次课利用了微信、资源库、大学城、音视频等多种信息化手段来激发学生的学习兴趣，提高课堂质量和效率，使用微信、spell-inggame和世界大学城等信息化手段充分体现了“抛锚式”教学，有效提高了学生的自主学习能力，让学生在参与课堂活动中体会到了学习的意义，高效轻松地掌握了教学内容;使用视频、网站、大学城空间资源让学生，获取更多的学习资源，便于课后拓展学习。学生在真实的旅行社情境中，自主学习、小组合作，最终凸显“抛锚式”教学效果，提升学生自主学习能力和语言应用能力。
作者：刘艳平 单位：湖南财经工业职业技术学院
第六篇：认知负荷理论中学英语多媒体教学设计
一、相关理论简介
多媒体学习理论中有两条研究线索最为重要，一是澳大利亚教学设计研究专家斯维勒（Sweller，J）提出的认知负荷理论；二是美国教育心理学家和多媒体教学专家梅耶（Mayer，R.E）提出的多媒体学习的认知理论。前者直接以认知负荷命名，其理论的核心思想是教学过程中工作记忆中的负荷应该成为教学设计之时重点考虑的问题；后者是探索最佳利用文字和图示的认知心理学依据。认知科学认为人的信息加工系统具有两个相互独立的信息加工通道：听觉通道和视觉通道。听觉通道加工听觉输入信息和言语表征；视觉通道加工视觉输入信息和图像表征。在信息加工系统中的每条通道的信息加工能力是有限的，在任一时间点上听觉、视觉通道认知加工的信息量是有限的。Mayer等人认为这种认知加工有三种：实质性加工、临时性加工和表征保存。学生进行有效学习时，必须是视听信息通道中有符合学生认知能力的实质性加工活动发生。如果在多媒体学习的过程中，上述三种认知加工的总量超出了学生的认知能力，就会出现认知超负荷现象，反而造成学习的低效，甚至无效。下面就以上述理论为依据，对中学英语多媒体教学中认知超负荷的现象进行梳理，并对多媒体教学的设计提出合理的建议。
二、英语多媒体教学中常见的认知超负荷现象
1.视觉信息过量，听觉信息不足。
英语教学的特点是强调听说读写四种技能，在利用多媒体进行新课教学时，除了课本必需的听力活动外，教师最易忽视的往往是听觉信息的呈现。多媒体课件中的单词、句子、文章多以文本、图示等视觉信息出现，并不配合相应的语音。学生虽然接触到了大量视觉信息，但仅有部分信息被选择进入工作记忆进一步加工，造成了由实质性加工要求引起的视觉信息加工通道认知超负荷，而此时听觉通道却被闲置不用。
2.信息内容多，呈现快。
有些教师在多媒体教学设计时，习惯将所有能展示的内容全部编进计算机，一节课的教学PPT课件，少则五六十，多则上百张幻灯片。课堂上，教师围着键盘鼠标转，教学活动成了学生“看电影”，学生接受了大量信息，却来不及思考，认知活动处于停滞状态。多媒体教学中，信息内容过多且呈现的速度过快时，无论是视觉信息，还是听觉信息，学生都没有足够的时间来进行深度加工，从而导致实质性加工要求引起的两条信息加工通道同时认知超负荷。
3.无关、冗余信息干扰。
在多媒体材料中添加一些学生喜欢的视频、动画、音乐能增加教学的吸引力，这是很多教师的主观认为。其实无组织、无条理的信息不仅不能构成有效的学习资源，反而会阻碍视听通道接收实质性信息。有的教师在信息呈现时添加了一些自认为对学生理解有帮助的内容，例如在听力训练时，给听力素材添加相应的动画，就可能使学生的注意力分散，不能从整体上把握理解听力内容，削弱听力训练的效果。学生对这些无关或冗余信息的认知，可能既有实质性加工，又有临时性加工，它们合在一起的加工总量超出了学生实际的加工能力，从而减少有效学习必需的实质性内容的加工，成为学习的障碍。
4.信息呈现方式不合理。
有的教师在屏幕上呈现大段的文字或者复杂的图片，却不用提示标注将学生的注意引向需要关注的重点地方，从而引起由实质性内容不合理的呈现方式导致的认知超负荷。还有将需要相互对照的内容分离呈现的现象，如在一张幻灯片上呈现课文，在对课文中新单词讲解时，将单词的释义超链接到另外的幻灯片上，教学时回翻页做讲解。学生在认知加工时，只能先启用表征保存，将信息暂时保存在短时记忆中，当与其对应的另一张幻灯片被呈现时，再进行实质性加工。部分认知能力被用来保存表征，减弱了学生进行选择、组织、整合的认知加工能力。
三、减少认知负荷的多媒体教学设计方法
1.课前设计导学案，课上片段呈现信息。
无论是怎样的教学方式，给学生一定的时间进行认知加工，必然对强化学习的效果有促进作用。认知心理学认为，学习是形成认知结构的过程，在信息加工时，学生先建立组成模式，获得零碎具体知识；再建立因果模式，形成有序的认知结构，是有效学习的必经过程。在进行多媒体教学之前，设计导学案，让学生在上课前接受零碎具体知识，建立组成模式；在教学时，将连续呈现的信息设计成片段呈现，给学生足够的认知加工时间，在呈现的信息中选择文字和图像，同时有时间和能力来组织、整合选择的文字和图像，建立因果模式的加工。这样学生能将全部的认知能力投入到加工中，利用多媒体更好的理解知识，使知识由无序走向局部有序再到整合，形成良好的认知结构。
2.去除无关、冗余信息，标识重点难点。
教学设计时大可不必花时间寻找有趣的图片、视频、音乐之类的材料。同样，也不需要费力准备过多的图示和文字，呈现给学生的信息只要足够说明问题就行。教师要尽量使呈现的信息简洁、连贯，学生无需进行临时性加工，直接进入实质性加工。例如由动画加解说的呈现要比动画加解说再加文本的效果要好。例如学习分词的用法，therisensun/therisingsun的区别，教师设计对比动画（一个已经升起的太阳，一个正在升起的太阳），利用动态演示学生很快就能区别掌握。如果在动画的旁边再加上文字的解释、例句等，就会产生冗余效应，使学生在学习过程中产生外在认知负荷。所以，用不同的形式再现相同的内容是不必要的。还有上文提到的听力信息呈现中添加动画的问题，应避免使用，必要使用时也要改为能隐藏的外挂信息，需要时打开，不需要时隐藏。当然，去除多媒体呈现信息中所有无关内容显然是不符合实际的，标识重点难点就成为减少认知负荷的必要方式。在设计教学信息呈现之时，大标题、粗体、斜体、不同的颜色和高亮标示等都是标识英语课文中重点词汇、句子的好的方法；语音信息的呈现可以利用有意的停顿和重音来提示学生。
3.分离视听负荷，同步视听信息。
多媒体教学设计中要充分利用闲置通道来促进有效学习，将需要视觉通道加工的部分信息转移到听觉通道进行加工，使两条通道处理平衡状态。如短文、对话教学，给屏幕上呈现的文本配上语音朗读，同一个信息由两条通道加工，分担处理其中的某些信息，避免某一条通过超负荷的现象。分离视听负荷，保证视听通道信息量上的平衡后，教师还要注意其呈现的时间。认知理论研究证明，听觉信息和视觉信息在时间上同步呈现，能够避免工作记忆超量负荷，更有利于促进学生的有效学习。比如教师可以利用Powerpoint里的录制旁白功能，先录制好英文的朗读，再插入到文本中，播放时同时呈现语音和文本，使学生能够更轻松地将视觉和听觉信息同步对应起来，减少认知负荷。
4.重新排列信息，合理设计界面。
用多媒体教学时，实质性文本和图像分开呈现的或呈现顺序不合理，会导致临时性认知加工增多，需要重新排列信息的呈现方式，使学生投入更多的认知能力进行实质性加工。前面举例说到教授新单词时采用的超链接方式就需要改进，因为它和传统的借助书后附录单词表获取释义并无不同，仅是将书本呈现的内容换成了屏幕呈现而已。这看似简单的超链接，对于学生来说却需要先将获得的文本信息存储于短时记忆中，然后在其他界面获取释义信息，再从记忆中提取文本信息，最后进行整合来构成完整的意群。这一系列的学习过程中，学生注意力分散，产生较高的认知负荷。将课文与释义同一界面显示并不困难。以PPT为例，教学设计时将同一幻灯片划分为两个区域，一区域呈现课文，另一区域呈现释义，且不同单词的释义设计自定义动画，播放时根据课文的讲解进度，通过点击鼠标显示。这样课文与释义主次清晰，记忆跨度小，学生无需分散过多的注意力，就可以对整合好的信息进行有效的学习，降低认知超负荷产生的可能。
四、总结
在多媒体教学广泛应用于英语教学的今天，教师一定要切记，多媒体教学只是一种教学辅助手段，要避免其产生负面的效应，真正成为强化教学效果的工具，教师需不断提高自身的信息素养，了解学生的认知特点，在多媒体设计环节加强研究，这样才能真正掌握多媒体教学的精髓，为学生构建一个有效的多媒体学习环境。
作者：刘伟菁 单位：淮南市教师进修学校
