一、产品设计和创新能力的内涵
产品设计是人类为了更好地提高生活质量把头脑中的一些物体通过处理变成实际的物体的过程。实用性、价值性和美观性是产品设计的三大因素。创新是人们结合自身经验改变客观事物，形成新的事物的一个过程，认识性、实践性和全新性是创新能力的三个特征。
二、构建新型课堂教学体系，提升学生的创新能力
1.充分认识产品设计课程。
以产品设计的有关内涵和产品设计中的创新能力为宗旨，教师可将课程设定为专业基础和专业设计两大课系。在专业基础课系中，以工业设计史等为艺术基础，以素描、色彩为表现基础，以二维、三维、多维形态为表达基础，以平面与立体为设计基础，从表现、表达到设计，可将产品设计基础课程划分为四大课程组群，即艺术基础、造型创意基础、形态表达基础和设计基础；根据产品设计所涉及领域的特点，教师在专业课程设置上，只能从二维到三维选几个侧重点，不能面面俱到，可主要包括设计心理学、小家电产品设计、陶瓷产品设计等方面的内容；整体把握课程内容。教学工作室经过时间的演变，优越性日益彰显，因此，在欧美教育强国中被广泛运用，我国一些院校也在逐步实行。由于传统教学模式的根深蒂固和诸多方面的限制，教学工作室步履维艰。然而，经过一系列的艰苦卓越的尝试，一些具有本地区和本学校特色的教学工作室已成星星燎原之势，教学工作室一般由教学团队组合而成，承担一定的课程组群教学任务，以完成某项教学研究为目的的一种教学新模式，而且还具有一定的实践的时间和空间的校外实践基地，形成学、研、产互动的良性循环系统；建立一套素质能力实践的模式。学生学习能力的培养离不开特定的认识和实践，因此，教师需要精心设计教学内容，通过阐述、制作和交流等步骤，把学习的时间和空间人为性地拓展，以便学生在探讨的过程中，能力得到提升。教学内容的创新是培养创新能力的前提；在教学中探索符合创新能力发展的教学内容。学生知识的组成还不够系统，学习意识还较差，亦步亦趋地模仿操作，一旦教师停止指导，学生便会不知所措，这种现状是不利于学生创新能力发展的，教师需要结合教学内容，不断调动学生学习产品设计的热情和信心是培养创新能力的前提。教师应摆脱对教学内容的限制，运用多种方法调动学生的学习欲望，精心设计教学内容，以调动学生的学习热情和学习动力，让学生根据教材内容设计一些常见的事物，然后实地参观一些设计单位，通过师生共同讨论出现的问题，不断提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.产品设计与教育理念相融合。
结合产品设计的现在性和未来性，产品设计的创新能力是综合各个领域上，设计出形式新颖和结构完备，更能体现“人与环境和谐发展的”新产品，是我们培养学生创新能力的归宿，这种过程需要学生在融会贯通相关理论和实践的经验上才能实现，产品设计专业涵盖多个领域。因此，有关的课程具有很强的实践性和综合性，多举并存可以有效地提升学生的创新能力，但要大批量地培养学生的创新能力时，难免力不从心，当然，一些天资颖慧的学生除外。结合教学现状，一些教师实施教学时，往往忽视学生的客观基础；或者让学生天马行空地想象，产品的实用性被极大地忽视；或者对创新能力的要求过于严格，造成很多学生对于创新望而却步，创新能力的教与学之间的矛盾被严重激化，人为性地把创新要求和学生的知识体系隔开；把各个学科之间的联系性也隔开，这种教学方式对于创新能力的培养无疑是饮鸩止渴，极大地违背了用教学的客观规律来引导学生学习。因此，教师需要不断感悟产品设计的客观规律，把高等教育的普遍性和学生的个体差异性有效融合，逐步探寻出一条“传授———启发———引导”的课堂教学新途径，为学生创新能力的培养锦上添花。产品设计的创新过程需要的是高级思维和客观实践的融合，鉴于产品设计的独特性，我们只能结合学生的客观情况，逐步诱导来提高学生的创新能力，因此，创新具有一定的延续性，教师除了善于引导学生不断的发现问题、分析问题和解决问题以外，把产品设计的一些新理念逐步渗透，以便不断完善产品设计的创新和教育理念的相辅相成。
3.产品设计要与客观实践相融合。
结合高校产品设计专业的课程设置和实践都是为了学生创新能力，宗旨是综合理解产品的各个要素整体把握创新能力，因此，在日常实践中要注重综合实践和具体实践。结合产品的功能而开设创新能力培养的课程，需要全面掌握和灵活运用才能培养学生的创新能力。在教学过程中，以一种设计为模板，结合不同消费群体对不同功能的需求，来不断地反思，利用不同的功能设计不同的样式，以产品的不同功能来适合不同的消费人群，从而引导学生对这种设计模板部分或者全部的思考，进而实现部分或者全部的创新，这种方法比强调样式重要得多，这种方法不仅促进了技术的发展，产品更具有人文性，对于未来的产品设计也是具有深远的影响。对于产品设计中人与环境的和谐共存这一培养学生创新能力的新途径，作者认为具有较强的可操作性，可以纳入日常实践中。结合一些欧美设计强国成功的案例，我们不难发现：设计师更注重“以人为本”，怀着高度的责任心，对自然环境的敬畏，引领着世界范围内设计的潮流，这种人本思想也间接地推动了新鲜事物的诞生，这对于我们培养学生创新能力提供了一片广阔的天地，很值得我们教师的思考。另外，我们也可以列举一些不成功的设计案例，引导学生利用所学知识去分析，去完善，同样也有利于学生创新能力的实现。在产品设计课程中让学生在实践的过程中解决问题，让学生亲身经历实践的场景，有利于拓展视野和愉悦身心，当学生临近毕业时，在企业实践中，通过接触一些成功的产品设计，给学生提供适合的工作岗位和实践项目，让他们尽快掌握设计方法和有关流程，通过实践与就业相结合，培养学生产品设计的创新思维和创新能力。
4.产品设计要注重方法。
在教学过程中，要转变传统教学模式，让学生在兴趣盎然中勇于推陈出新，不断调动学生的学习积极性，让学生通过积极的思考发现问题和解决问题。通过探索教学，让学生在产品设计中有清晰的思路，让学生学会设计，学会创造，注重师生之间角色的互换，以学生为主，教师为辅，围绕共同的目标，共同思考、共同进步，让学生在科学的学习方法中，加强实践能力，提高综合素质，形成独特的产品设计风格。
5.产品设计和考核方式和评价标准相结合。
在产品设计的教学改革，要注重考核方式和评价标准，使学生从亦步亦趋中上升到创新设计，将创新纳入到相应的评价标准中。为此，教学评价模式需要积极改变，让学生自己确定产品设计的理念。教师通过积极评价，让学生丢弃一味的模仿，给学生营造充分的表达和自由的空间和时间，积极鼓励一些富有创意的设计方案，让这些优秀的作品参加一些设计大赛，通过专家的指导，让学生明确产品设计的理念和流程，让创新的产品设计层出不穷。学生学习能力差主要是
三、结语
学生思维的狭窄、观念的守旧、实践能力差和学习基础层次不齐等原因，然而培养学生的创新能力是每位教师义不容辞的责任，教师应勇于承担，结合自身教学实践，结合学生的客观情况，探寻两者之间的平衡点，探索出一条及时和有效的教学新模式，让不同层次的学生的创新能力都能得到相应的提高。积极创新的理念，改造创新能力差的学生，让学生的创新能力起步于高起点。教师通过积极领悟课程，不断探索新思路和新方法，充分调动学生的创造欲望，让学生在日益竞争激烈中拥有一席之地，让学生更好地适应产品设计对学生的客观要求，让每位学生都能可持续发展，让学生在创新产品设计的道路上越走越宽。
作者：李银兴 单位：湖南涉外经济学院艺术设计学院