一、问题突显化
独立学院产品设计专业的学生一般设计基础比较薄弱，传统的基础教学采用素描、色彩等绘画课程展开，这与专业课程之间的衔接性不强，脱节现象比较严重，学生单纯提高绘画技巧对把握后续专业课程设计能力的提升帮助不大，所以尝试着教授学生表达自己的设计思想的同时带有针对设计的思考，并完整的将产品的结构、质地、肌理用不同的手法表现出来作为基础课程的主要内容。将学生从原有美术绘画的写实思维中转换到设计抽象表达的思考方式，纠正学生占用大量的时间考虑绘画技法，而忽略对设计思维能力的提高。
二、方法变化
（一）注重造型空间思维形成
由于学生在上大学之前的思维一直停留在传统的素描和色彩表现上，对于空间造型感理解较差，而恰恰造型的空间感是产品设计专业最为重要的设计表现基础。所以在基础课程的布置上势必迫切需要将空间造型思维的培养作为重中之重。
（二）着重设计表现思维培养
设计基础课程是专业课程的基石，通过基础课程的学习在锻炼手绘表达能力的同时，更要重视设计思维的表现效果。手绘表达的目的是设计思维的表现，故在学习表现效果的同时就应该加强设计思维的理解。
三、教学内容调整
（一）递进性教学
按照方法性的指引，采纳教学内容以模块的方式递进性教学，以便学生更好的掌握专业表现能力。
（二）与实际相结合
摆脱枯燥的理论、死板的作业方式，取而代之的是变化的、活泼的考试方式，能更好的贴近学生的口味，做到以兴趣点带动学习的浓厚兴趣。
（三）教学内容转变
摒弃传统素描、色彩的设置。将产品设计专业的基础课的课程结构进行重新整合，注重各门课程之间的衔接性，依次划分为专业技法表现一、二、三阶段的模块化教学，分别侧重于草图造型、色彩材质、综合表达的训练方法。草图造型着重分析产品形体结构细节塑造、用线条把握产品造型以及分析三维空间的思考方式。色彩材质偏重于训练学生在设计表达中的把握产品的明暗关系、色彩和材质以及体量感的绘画技巧。而综合表达意在诉说产品情境、投影与背景处理、图面细节处理、材料与工具的使用技能与技巧的综合运用。针对天津财经大学珠江学院学生自身特点分别在课程总体设计、课程标准与内容设计、教学过程设计、教学方法设计、考核方式设计五个方面进行调整，重新整合归纳的基础课程教学与独立学院的产品设计专业人才培养方向一致并与整个课程结构贯通为以体系。产品设计专业课程结构的延续性与贯通性如下图所示，基础课程是设计思维生成的基石，与后期的专业课程的培养目标一样，需要在设计思维和表达手法上要得以提升。
四、结语
产品设计课程分为基础课、专业基础课、专业课三个课程模块，每个模块课程都有自己的侧重点，同时都是在培养产品设计设计思维的形成。经过产品设计专业学生的基础课程教学实践，分析并总结出教学改革的思路和方法，并将学生的作品进行展示，较之往届学生的教学效果相对比，此次课程的调整在对学生的设计能力有了很大的改善，针对基础课与后续专业课程的连续性进行分析与展望，将课程完善地进行统一化整合。当然本次调研分析只是针对于我校的产品专业设计类学生，可能有些偏颇之处，后期可尝试在其他独立院校或者其他设计专业开展改革尝试。产品设计专业基础课程旨在将学生的设计思维引入，后期课程将进行深化，完善的课程体系是学生专业课学习成长的保证，而夯实的入门的基础才能保持与培养人才目标一致性。由于独立学院产品设计专业学生的特点需要在专业课基础学习中快速的掌握产品结构的表达方式，直接把产品表达的训练代替传统绘画的课程，从而使学生在第一时间就转换自己的学习思路，在后期设计专业课的学习中更自如地表达自己的设计思路，每门课程应有清晰的课程结构，并能与前后课程相衔接，将学生的设计能力得以提高。
作者：魏丽芳 单位：天津财经大学珠江学院