摘要：为了进一步培养学生的区域认知素养，文章从改进教学方法，激发学习兴趣；开展地理实践活动，实现知识迁移；善用教学评价机制，增强学习动力三个方面论述了高中地理教学中培养学生区域认知素养的策略。
关键词：高中地理教学；区域认知素养；教学评价机制
新课标表明，学生的区域认知素养更加重视思维方式能力的提高，其不仅包含对于区域的基本认知，更关键的是在此基础上逐渐地发散学生的思维。在高中地理的教学过程中，培养学生具有较强的区域认知素养，有利于学生借助已学地理知识和以往积累的学习经验深刻地认识不同区域之间的差异性、关联性和整体性，继而学生可以从区域的角度分析、解决区域发展进程中可能面临的问题。
一、改进教学方法，激发学习兴趣
地理教学中各种各样的教学思路和教学策略统称为地理教学方法，作为一名合格的高中地理教师，理应改变传统的教育理念，不断完善和改进教学方法，进而从根本上激发学生的兴趣，培养学生的区域认知素养。在实际的教学当中，教师可以采取如下地理教学方法：画图教学法、游戏教学法、对比教学法，并根据课堂教学内容和学生的身心发展特点，对上述的教学方法进行适当的改进[1]。在以往的教学中大多数教师会采用画图教学法，但是仅仅是教师画，学生并未实际动手操作，从而导致学生的识图和鉴图能力并未得到有效的提升。基于此，教师需要在原有的基础上进行改进，如教师可以先指导学生绘制简单的区域轮廓图，然后教师选取学生的优秀作品在全班进行展示，通过这样的方式不仅能够激发学生的画图兴趣，而且有利于增强其自信心，最后教师再针对具体问题进行详细的讲解，从而让学生对该区域的细节特征具有进一步的掌握。
二、开展地理实践活动，实现知识迁移
学习的最终目的是能够将知识运用于实际生活，处理实际问题。因此，教师不应该将教学活动局限于课堂之中，而是要开展地理实践活动，将学生带入大自然和社会，让学生亲身经历和体验探究过程，实现地理知识的迁移目的，从而更利于培养学生的区域认知素养。基于此，教师要以培养学生的区域认知素养为教学出发点，尽力找到高中地理教材与实践活动紧密结合的地方，并且要根据学校所在地的地理环境和实际情况选择实践活动的场所，努力为学生创造参加地理实践活动的条件，从而推动学生的全面发展。例如，教师在教学完“资源的跨区域调配———以我国西气东输为例”这一章节之后，教师可以要求学生利用周末的时间去采访（教师将全班学生分为五个调查走访小组）本地居民，调查该地生活能源的变化，除此之外，学生还需要了解该地的天然气是否为本地资源，若不是，气源地在哪里？实践活动结束后每个小组要交一份实践报告。通过这样的地理实践活动，学生能够加深对本章节知识点的理解，明白资源的跨区域调配的重要意义和发现生活能源向着越来越清洁的方向发展的趋势，从而实现知识的迁移，提高教学效率和区域认知素养。
三、善用教学评价机制，增强学习动力
在高中地理教学中，教学评价是教学中非常关键的一个环节。教学评价过程中，教师要根据地理学科的特征，以评估学生对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力为指标之一，通过反馈发现教学中存在的问题，以调整后续教学方案，促进学生明确学习目标，增强学生学习动力，最终培养学生的区域认知素养，基于此，教师要在培养学生区域认知素养的前提之下，创造公平公正的高中地理教学评价机制。大量的实践和研究表明，如下的两种教学评价方式对提高学生的地理学习能力和教学质量的效果最佳，其一是诊断性评价，即以考试小测试的方式判断学生的区域认知[2]。如高中地理教师可以在完成每章节的教学之后，抽出半节课的时间让学生进行随堂测试（题量最好控制在15道题以内），然后让学生之间互相评改，教师再针对出错率较高的题进行详细的讲解，从而为学生以后的区域认知素养的培养打下坚实的基础。其二是将课后评价和过程评价有机融合。如每堂课结束之后，教师依据学生的课堂表现情况、课后作业的完成度，以实时问答、问卷调查、作业等级划分等方法，从区域地理知识、区域认知能力及区域认知情感三项指标出发，对学生的区域认知能力实行课后评价，每月再根据学生的课后评价和月考成绩做出过程性评价，继而根据评价结果的反馈，调整后续教学活动，从而有针对性地培养学生的区域认知素养。综上所述，在高中地理教学当中，教师可以通过运用多种教学方法、合理地开展地理实践活动和善用教学评价机制培养高中学生的区域认知素养，从而促进其核心素养的有效提升，推动我国高中地理教学质量得到质的飞跃。本文提出了如何培养学生的区域认知素养的基本策略，希望对广大教师提供参考的价值。
参考文献：
[1]喻明辉.增强地理区域认知力催升学生地理核心素养[J].名师在线,2017(24):6-7.
[2]刘萍.地理课堂教学如何提高学生区域认知能力[J].地理教育,2018(8):17-18.
作者:黄冰林 单位:福建省石狮永宁中学
