历史知识范例

【摘要】

历史知识是相联系的，本文在重视知识联系的基础上，对初中历史的教学策略进行分析，以期帮助教师灵活教学，提高教学质量。

【关键词】

知识联系；初中历史；教学策略

如今，教师照搬教科书的时代已不复存在，如何教活历史，成为了初中历史老师需要解的重要难题。关于如何攻破这一难题，笔者在联系历史知识的基础上，对历史教学策略进行了总结，并给出了答案。

一、历史知识的联系

历史是人类文明的载体，记载着从古至今的事迹，其内容丰富繁多，知识错综复杂，因而对初中生来说，学好历史绝非易事。纵观近些年的中考历史题目，我们可以看到，单一而乏味的知识考点已经逐渐退出人们的视线，取而代之的是将几个存在内在联系的历史知识组合成一道题目让学生解答。例如，林肯总统在接见《汤姆叔叔的小屋》的作者斯托夫人时，曾经说过：“你就是那位引发一场大战的小妇人！”(1)请问“一场大战”指的是哪场战争?它有什么意义？(2)同一时期，我国封建统治者正在进行一场自救运动，其根本的指导思想是什么？这次运动有什么意义？此类题目使我们了解到，在进行初中历史教学的过程中，教师应该擅于将知识进行梳理，从不同角度出发，将有联系的内容整合在一起，之后有条理地对学生进行教授，使其能够在头脑中形成脉络图像，系统地掌握历史知识，从而得以对知识融会贯通，灵活运用。

一、利用谐音记忆法识记历史知识

在初中历史中，涉及大量的数字、人名、地名，记忆的难度很大，可以采取谐音记忆的方法进行识记。这种方法采用发音相似的词语帮助记忆，不但效果比较好，而且可以长时间储存在大脑里。

（一）组词的办法。

意思就是在要记忆的词语当中选取一个字，组成另外一个常用的词语，进行记忆。比如说，在二次革命前，袁世凯撤消了三个省的都督，他们分别是安徽省的柏文蔚、广东的胡汉民、江西的李列钧。要记忆这三个人名，就可以采取谐音记忆的办法。比如柏文蔚可以记忆为安慰，胡汉民可以记忆为东汉，可以记忆为将军。这样就比原来单纯的记忆容易多了。

（二）造句子的方法。

在要记忆的人物或地名中，取第一个字，组成一句话进行识记。比如，上海七君子的七个人分别是：沈钧儒、邹韬奋、李公朴、沙千里、史良、章乃器、王造时。在记忆中这些人名时可以选每个人的第一个字进行记忆，将这七个名字变成“沈邹李沙史章王”，通过一句话就可以把这些人名全部记下来。

二、利用顺序法识记历史知识

摘要：借助历史知识进行地理教学，可提高教材的可读性和趣味性，培养学生的学习兴趣和人地协调观，解释重要的地理现象，提高人文素养和跨学科分析问题的能力，增强学生的爱国主义情感，从而使地理课堂成为提高学生地理核心素养的重要阵地。

关键词：初中地理教学；历史知识；地理核心素养

仔细研读初中地理教材发现，在正文、阅读材料、地图及活动中，历史知识的分布相当广泛。但在实际教学中，多数老师却忽视了这些历史知识的教学功能，导致地理课堂枯燥无味、黯然失色。若能重视教材上的历史知识并能根据教学内容适当加以补充，则我们的教学一定会多彩多姿，一定能提高学生的地理核心素养。下面，笔者以初中地理教材为例，谈一谈历史知识在地理教学中的功能，以期和同行进行探讨。

一、借助历史知识，提高教材的可读性和趣味性

受学生认知结构和年龄特点的制约，初中地理教材对知识的阐述极其简明，很少涉及知识的形成、发展和演变过程，可读性、趣味性较差。为此，教材有意识地增加了一些历史知识或者是历史上某些地理事物的演变过程[1]，其中，“阅读材料”呈现的历史知识竟占了三分之一，教师必须给予足够的重视，以体现教材编者的意图。例如，七年级下册地理第九章第二节“巴西”这节教材，为了让学生理解“民族大熔炉的缩影”这个主题，教材中以“阅读材料"的形式，展现了“印第安人和玛雅文明，西班牙和葡萄牙等国的殖民者贩卖黑奴贸易，巴西足球，美洲的印第安人较早地培植了玉米、甘蔗、马铃薯”等历史知识。通过对这些知识的阅读，巴西人的形象就会在学生大脑中留下深刻的烙印。虽说“阅读材料”不做教学要求，但它也是一种不可或缺的课程资源，在丰富教材内容、帮助学生理解某些地理现象方面有其自身独特的功能与魅力。教师应站在编者的角度审视教材，利用好阅读材料中的历史知识，对教材内容进行延伸和拓展，确保其功能的有效发挥[2]。

二、借助历史知识，培养学生的学习兴趣

兴趣是指人们力求认识某种事物和从事某项活动的一种心理意识倾向。当我们对某件事情或某项活动感兴趣时，就会很投入而且印象很深刻。在地理教学中，恰当地穿插一些历史知识，可以提高学生的学习兴趣，增强理解能力。以七年级地理上册第三章“天气与气候”为例：针对第一节“多变的天气”，可补充草船借箭、商汤人工求雨、张衡的相凤铜鸟、枫桥夜泊、鸡形凤标、火烧葫芦谷等历史典故；针对第二节“气温的变化与分布”，可补充冰雪守候莫斯科、德军兵败斯大林格勒等历史故事；针对第三节“降水的变化与分布”，可补充商汤人工求雨、司马懿绝处逢生等历史故事；针对第四节“世界的气候”，可补充新疆古楼兰国的消亡、大禹治水改善人类环境、埃及尼罗河上阿斯旺大坝的修建、三峡工程的修建[3]、二战英军北非战场取胜等历史事件。在教学中，有选择地穿插这些历史知识，给枯燥的课堂加点“料”，会使学生有茅塞顿开之感。他们不仅从中理解了地理学科中的某些枯燥而又单调的知识，而且对于历史学科中的某些疑点也可能会恍然大悟。

通过历史学科的学习，学生不仅可以了解祖国的艰难奋斗史，还可以体会到革命先辈们浴血奋战的光荣史。历史是一面镜子，它能折射出我们祖国岁月的艰难，能激发我们产生强烈的民族自尊心和自信心，让学生在精神上产生一种动力，促使祖国建设愈来愈辉煌。作为21世纪的中学生，肩负着振兴中华的责任，学好历史至关重要，而如何上好高中历史课，实现历史教学高效，也是我们必须研究、探讨的问题。

1提高教师自身素质为高中历史教学提供源源不断的动力

推进历史课改的主要任务是加强历史老师的队伍建设，提高教师自身素质，从现代教学的角度出发，革新历史教师的教学理念，改进教学手段，采用先进的、适合学生提高和发展的教学方法，努力完成新课改任务，摒弃一些约束历史教学的教学方式，这样才能使历史教学顺利、高效开展。

1.1与时俱进，实现历史知识优化。不能盲目地认为历史知识是一成不变的。随着社会和科技的发展，一些历史研究新成果也在不断地出现，历史教材也随着发生着变动。在这种情况下，历史教师就不能满足“啃老本”的现状，相反要不断地学习，汲取一些新知识的营养，否则就会受以前历史知识的桎梏，被时代所淘汰。因此历史教师首先要做到与时俱进，不断学习专业知识，努力提高自己的业务水平，认真分析和钻研新教材，立足新教材，重建历史知识结构。与此同时，还要与旧教材进行比较，总结归纳知识点的相异，以满足历史教学的需要。另外历史教师还要通过学习和研究，不断更新并深化自己的历史知识，努力扩大视野，扩大自己的历史知识信息含量，增加历史知识的厚重感。只有这样，历史教学内容才能常讲常新，课本知识才能呈现出完整性和时代感，当然也会为下一步历史课改做好铺垫。

1.2虚心好学，努力进取。如果把历史知识比作浩瀚星空的话，那么我们历史教师拥有的历史知识仅是几点星辰。历史知识经过几千年的沉淀，其精华和魅力是值得我们终生学习的。尤其是近年来时展迅速，科技也越来越进步，我们就需要静下心来去研究，去学习，在虚心好学的前提下，我们要积极参加历史学科教研，去分析历史教材的变动，去研究历史教学的方向，去思考历史课改的动向。总之，“三人行，必有吾师。”历史教师要有虚心好学的心态，要有潜心研究的精神和气魄，教研活动要取众家之所长，要共同切磋，要以提高自己历史知识为目的，扩大自己历史知识领域为方向。除此之外，历史知识还要与兄弟学科学习，例如历史和政治学科联系紧密，通过了解和学习政治学科的发展情况，弥补历史学科缺处，促使历史教学的严密性。再有就是高中学生的思想趋向于成熟，思维也越来越敏捷，对问题的思考也很独特，常常会有自己的认识和体会，这时教师一定要尊重并学习学生这些做法，因为学生的观点往往会成为自己教学的借鉴，在某些程度上会给自己很大的启发，对自己教学方法的改进有很大的益处。

2改革教学方式进一步突出学生主体地位

2.1在教学中，有效突出学生地位。教学目的是促进学生各方面的发展，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者，其根本任务是指导学生学习，教给学生学习的方法，提高学生对历史学科的认识。在教学中教师要充分尊重学生的主观愿望，努力做到因材施教，最大限度地发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，要及时发现并解决学生学习中所遇到的问题和困难，而不是一味地让学生被动地去学习去接受知识。因此教师在教学时要转变自己的教学观念，引导学生主动参与教学的整个过程，鼓励学生在学习过程中去发现问题，分析问题，解决问题，真正实现“以生为本”的教学理念。

【摘要】历史课程学习过程中，不仅能体会到中国五千年华夏文明的辉煌，也能更加深入的体会我国发展进程中的曲折和创新，这能够深深的影响我们，让我们树立正确的人生观、世界观、价值观，同时也能让我们认识到历史学习兴趣培养的重要性。基于此，本文将围绕历史学习兴趣培养和历史知识了解两方面学习感悟进行浅谈。

【关键词】高中时期;历史学习;学习感悟

新课程标准的实施，提高了历史学科的地位和重要性，不仅对高中历史教学提出了新的要求，也对我们学生学习历史提出了新要求，所以无论是为了迎战高考，还是为了促进自身良好发展，我们学生都应当重视历史课程的学习。在持续不断的历史课程学习当中，笔者有很多历史学习感悟，有来源于历史知识学习效果的感悟，也有来源于历史知识的感悟，这些感悟让笔者自身历史知识水平提高，也掌握了一些有效学习的小技巧，在下文将着重阐述自身的历史知识学习的感悟。

一、培养兴趣

对于我们学生来说，高中历史课程学习是比较枯燥、乏味的，很容易产生厌烦感，如此势必不能专注而认真的学习历史知识，导致自身历史知识水平难以提高。在笔者看来，要想学好历史知识，注重培养学习兴趣是非常重要的，能够使我们学生在兴趣的驱使下投身到历史知识学习中来，逐渐喜欢历史学科，最终爱上历史学科。有同学会问，如何培养自身历史知识学习兴趣呢？1）通过网上查阅、看电视、看书、看报等等途径来了解一些课本上没有的历史知识，了解一些鲜为人知的逸闻趣事，如此我们学生能够感觉到历史并不像想象当中的那么枯燥、乏味。2）注重亲身体会历史文化。也就是在日常生活或者课余时间多参加一些历史活动，如浏览历史遗迹、参观历史博物馆等等，近距离的感知历史，更加深入的了解历史，摒弃自身浅显的认识，对历史人物多一份尊敬；对历史事件多一份敬畏，这势必会积极且正面的影响我们[1]。

二、深入了解历史

1.认识历史发展的艰辛

历史的发展具有不可逆转的特性，由于这种特性，学生在学习的过程中接受的是对历史描述的文字，而不是真实发生的事件，如果教师在课堂教学中仅仅是用语言描述历史事件的发生和发展，学生就不会感兴趣，他们觉得教师的讲述和教材的描述都是枯燥无味的。如果教师在课堂教学中注意培养学生的形象思维，使他们能通过阅读这些文字使这些历史事件在脑海中再现，对学生接受和理解都能起到促进作用。

一、利用形象思维提高学生对历史的兴趣

在历史知识的长河中，蕴涵着丰富多彩的内容，但这些事件是不能再现的，过去发生的活生生的事件在现在社会已经变成了用文字记载的历史，学生不可能回到过去亲自体会当时历史的发生情况，这就在一定程度上限制了学生对历史知识的理解和体会。为了让学生充分体验当时历史的发生，教师就要利用多媒体辅助工具来将当时的情境进行再现，让学生通过观看多媒体课件来感受历史发展过程中的事件，提高学生的形象思维，加深他们对历史知识的理解和运用。在提高学生形象思维的过程中，教师要循序渐进地提高学生对历史的兴趣，让他们有主动学习的意识，提高他们的学习效率，在对历史事件的分析中能看到事件的本质。

例如，在教材中有唐太宗善于“纳谏”之事，在这个事件中，教材中进行了描述，单纯地依靠教材学生不能直观地感受到这个事件的本质，为了提高学生的理解能力，教师可以对教学环节进行精心设计，可以通过多媒体播放《资治通鉴》中的一段史实：在一次上朝时，为了某个问题，魏征不考虑唐太宗的面子，和他争吵起来。唐太宗怕破坏了自己善于听取大臣意见的好名声，就忍着没有发作。回宫后，他大发脾气说：“总有一天，我要杀死这个乡巴佬。”长孙皇后问他想杀谁？太宗说：“魏征总是当众侮辱我，叫我实在难以忍受！”皇后听后，回到内室换了一套朝服拜于堂前，太宗惊问何故，皇后道：“我听说英明的天子才有正直的大臣，魏征如此忠直，正说明陛下是明主，我怎能不向陛下祝贺呢！”太宗听后，转怒为乐。通过观看这段多媒体片段，让学生清楚地了解了历史事实，形象生动的画面让学生感受到了魏征的忠厚刚直，长孙皇后的聪颖贤惠，唐太宗的明睿通达，他们的形象都能在学生的脑海中形成鲜明的印象，这种形象的思维方式不仅能提高学生的学习兴趣，还能使他们对知识的探索提高积极性和主动性。

二、形象思维能够揭示事物的本质，帮助学生深刻地理解历史

历史教材中对历史事件的描述仅仅通过文字来进行，在一定程度上加大了学生学习的难度。在教学中，可以通过形象地感知历史事件，从历史经验进行借鉴，能让学生对历史知识的运用熟练程度不断加深，还能让学生从整体上对历史知识形成一个有条理的系统。例如，观看秦始皇陵兵马俑，我们可以感受到秦军严明整肃、威武雄壮的阵容和奋击万里、排山倒海的气势，由此而加深对秦始皇横扫六国、廓清宇内这段历史事实的理解。观看唐初画家阎立本的《步辇图》，我们可以感受到吐蕃使者不卑不亢、矜持谦恭的神态和唐太宗深沉谦和、气度非凡的气质，从而能够加深理解唐初的和亲政策和民族间的友好交往。其他如“大泽乡起义”插图，可以帮助我们理解秦末农民痛恨暴政、揭竿而起的历史事实，“虎门销烟”浮雕，则反映了中国人民反抗侵略、前赴后继、不屈不挠的战斗精神。

三、形象思维可以提高学生对历史知识的记忆

一、历史图片的作用

1.掌握基本历史知识

历史图片可以分为地图、遗址、先人合影照片等，根据不同的分类，历史图片会展现出不同的基本知识。历史实物图可以反映出古人智慧的结晶，照片可以反映当时人们的活动和习俗，地图可以反映出当权者的霸气和野心。不管是哪种类型的历史图片，都可以反映出那个时代中国的历史面貌，向学生传递丰富的历史信息。

2.引导学生自主学习

历史文化源远流长，历史教师要充分利用相关历史图片，真实教授学生历史知识。教师可以在网上搜集与课堂相关的历史图片，做成课件，利用图片的纪实，以不同的视角，引导学生学习历史知识。图片可以提高学生的发散性思维能力，也能以更轻便的方式让学生记住历史知识，而不用死记硬背。真实的图片展示和解说，可以引导学生自己探索这一阶段的历史状况，激发学生学习历史的兴趣，使得历史课堂充满乐趣而不是生硬沉闷。

3.培养学生的审美观

历史书中展示了丰富的历史图片，这些图片具有极高的艺术欣赏性。这些图片有些是文物图，有些是名人名画，有些是历史遗址，与课本内容密切相关，图文并茂，营造了极其浓厚的历史氛围。在历史教科书中插入这些图片，可以大大提高学生的历史审美感，帮助学生认识历史文物。

摘要：在我国素质教育改革不断深入的背景下，小学语文阅读的方法、内容等发生了重大的变化，除了基础的阅读方法、知识教学外，增强阅读教学的人文内涵，成为提升阅读教学价值，培养人文素养的必然选择。在小学语文阅读教学中渗透历史教育，有助于小学生成长过程中的价值观、世界观、人生观形成，在教学中应坚持个体与整体相结合的原则、尊重史实的原则、尊重主体的原则。具体的教学策略包括提升教师的专业技能、挖掘教材资源、开发校本教材、采用多元化教学完善教学评价等。

关键词：小学语文阅读；历史教育；渗透

一、研究的背景与意义

历史知识的学习是一个民族生命力延续的必然途径，历史教育不仅有助于学生对民族文化、历史的了解，也有利于学生构建历史思维，建立对现代社会发展更加深刻的认知，进而树立正确、健康的价值观。历史教育并非孤立的学科教育，而是渗透在教育教学的各个层面。虽然当前我国小学教育中并未开设历史课程，但是在小学语文、数学、思想品德、艺术等课程中，均不同程度地渗透了丰富的历史知识。小学语文教育中有许多教学内容与历史知识有着密不可分的联系，如人教版小学语文课程中的《文成公主进藏》《晏子使楚》等，都是用生动的语言讲述了不同时代的历史人物、事件，这些课文的阅读讲解，能够帮助学生更加全面地了解民族的历史，领会民族奋斗不息的精神，以及庞大精神的文化底蕴。可见，小学语文阅读教学与历史教育既具有相对独立的体系，同时也有相互融合的关系。小学语文阅读教学中渗透历史教育，能够帮助学生理解本国的历史文化，形成民族自豪感与责任感，对于学生的健康成长及我国教育事业的长远发展具有不可忽视的意义。目前，学术界关于小学语文阅读教学的研究比较丰富，但是对小学语文阅读教学与历史教育融合方面的研究还非常少见，学者们对小学语文阅读教学与历史教育的研究各成体系，加上我国未在小学教育阶段开设历史课程，对历史教育的研究有限，关于小学学科中的历史教育渗透大多零散且缺乏体系性。本文的研究综合小学语文阅读教学及历史教育的相关理论文献，提出小学语文阅读教学中渗透历史教育的路径，本文的研究为历史知识在小学语文阅读教学中的渗透提供了积极有益的实践指导，有利于促进教师树立融合教育的理念，在教学中不断改进并完善阅读教学模式，在提升阅读教学效果的同时，为小学生人文素养教育实践活动的开展提供一定的参考。

二、渗透历史教育的原则

（一）个体与整体相结合的原则

从唯物主义历史观的角度看，历史是客观的，不以个体的意志为转移，然而，对历史的观点、看法则存在一定的主观性。对于正处于思维观念逐步形成的小学生而言，一旦未能接受到正确的历史教育，将可能形成对历史人物、事件理解的偏差甚至错误。因此，在小学语文阅读教学中要注意个体与整体的结合，在利用文本来引导小学生获得基本的历史知识、培养学生正确历史思维的同时，也能够通过对时代背景下教育教学的要求分析，来推进小学生整体将历史思维与时展紧密结合。文本阅读和历史学习都存在一定的主观性，受个体家庭环境、个性等方面的影响，学生个体对文本、历史知识的理解存在不同程度的差别，在小学语文阅读教学中渗透历史教育，需要把握时代与社会背景下的整体性需求，即应用辩证唯物主义的视角来指导学生观察、发现、理解。