历史教学案例范文1
导学案由于在我国基础教学中处于刚刚起步阶段，所以对于其概念还未能有一个具体统一的结果。当前最为权威的一个概念是说导学案是以新课程标准为指导、以培养学生的全面发展能力为目标、通过教研组提出一个方案让教师们加以备课实践再反馈回来重新制定教学案例的方式来提高课堂有效性的的一种教学模式。在反馈环节主要是根据学生的经验基础及学习水平来对原有备课进行调节，保证学生通过导学案能做到自主、合作、探究式的学习。导学案突破了原有的教师课堂教学的传统模式的禁锢，将教师的课堂任务大部分转移到课前备课中来，让导学案成为引导学生自主学习的载体，通过预习—讨论—展示—测试—点评—小结等一系列环节帮助学生从整体上把握所学知识。
2提高导学案教学效率的有效措施
当前在初中历史课堂中运用导学案教学已经成为一种大众化的趋势，笔者在总结前人研究成果的基础上结合近几年教学中出现的问题，对如何将导学案在初中历史教学中的更好运用进行了详细独到的分析。
2．1教师要完成心理和能力上的转变：
在思想观念日新月异的今天，传统的教育观念也在逐步的被人们摒弃，导学案教学这一创新理念应运而生。但是对于绝大多数教师而言，改变传统的教学方式和理念是一项实属不易的工作，而且对于教师的教学要求也有了更高程度的标准。教师首先要从心理上接受导学案在初中历史教学中的全面应用，根据笔者的调查研究，我国近几年的导学案教学几度中断的原因之一便是来自于教师的抵触心理，造成导学案教学效率低下的不利现象。其次，导学案是一种全新的新型教学方式，其所依据的教学理念和教学方法都需要教师进行一定程度的学习才能应用在教学中。因而教师要对导学案的教学理论有着正确的理解和认识，并且对导学案教学中可能使用到的教学技能做到熟练掌握，如此才能在导学案的编写和运用中做到得心应手，真正提高教学的有效性。
2．2导学案的设计遵循以学生为主的原则：
好的导学案不仅能引发学生的学习兴趣，更能在良好的上课氛围中将学生引入教学情境。在进行导学案编写时要充分考虑到学生的主体地位，将课堂尽可能的全部教给学生来进行自我教学，因而设计一些能够吸引学生的设计思路尤为关键。如在《鸦片战争》这一章节，教师在导学案中可以提出“鸦片从何而来”、“如果你是林则徐，你要怎么开展禁言措施，如果你是英国人，你怎么看待林则徐的行为”、“没有林则徐的禁烟是否有鸦片战争”等问题，学生在探讨总结这三个问题的时候不自觉就会认识到英国推行殖民扩张战争的必然性，有助于学生对课本知识内容加深印象。
2．3导学案要有重点和层次性：
教师在编写导学案初期难免会出现将所有知识点都囊括在内的问题，这样容易造成每节课的教学任务不能高效的完成。因而教师要在设计时要抓住重点内容，做到从易到难。如在进行《美国的诞生》这一章节授课时，教师可以首先对自由女神像进行描述，让学生们对其产生兴趣，然后顺势提出“为什么被称作自由女神”、“她手中拿着的是什么”“美国独立战争和自由女神像的关联性在哪里”，如此学生便会在老师的积极引导下带着这些重点问题进行学习，容易在学习过程中让学生养成明确思路直追中重点的学习习惯，同时也更加使得导学案具有说服力。
2．4从课后的反思来巩固导学案的有效性：
导学案在课堂应用的过程中，学生会得到很多收获的同时也存在着很多不可避免的问题，建议教师可以采取下节课前首先对上节课进行回顾的复习模式，方法主要就是老师通过提问或者学生自问自答的方式来检验上节课所学。如在学习有关原始居民的章节时，教师可以提出“如果现在让你回到原始生活，你觉得自己生存的概率有多大”或是通过图片展示的方式让学生选出哪些是原始居民的生活用品，一来可以让学生明确原始生活与现代生活的不同之处，二来教师也可以认识到导学案的不足之处不断进行调整，大大提高课堂的教学有效性。
3总结
历史教学案例范文2
翻阅“财经新闻报道与写作”教科书即可发现，几乎所有章节都不乏教学案例，证明编写者的确是按照“应用导向”、“案例教学”的编导要求编写该部教材的。由于教学时数的限制，实际教学过程中，教师不可能在所有章节教学中都安排案例教学，对教材中的案例往往只能做“例案教学”或教学例子加以运用。教师挑选什么样的案例作为案例教学内容或者说挑选案例教学内容的依据是什么？教师在挑选案例前应该做什么功课等？是案例教学内容选择时首先考虑解决的问题。为解决上述问题，教师要清楚自己在选择案例教学内容中扮演的角色以及演好角色应该做的事情。此时教师如同影视剧导演挑选剧本。影视剧导演选择剧本考虑更多的可能是时代背景与要求、观众口味与需求、剧本感染力与艺术效果等，而教师作为“导演”选择案例教学内容的依据是：本门课程教学目标与要求、学生和教学的实际情况、提高课程教学成效的实际需要等。以“财经新闻报道与写作”教学为例。该课程是培养学生以理论指导实践，注重提高学生实际动手能力的专业课程。教师在挑选教学案例前，需钻研财经新闻专业教学计划，财经新闻报道与写作课程教学大纲，明了财经新闻报道与写作课程在财经新闻专业培养计划中的地位与作用，阅读分析财经新闻报道与写作教科书，确定教科书各章、节之间的联系与区别，针对所教学生各方面实际情况，确定选择教材中的重点与难点，围绕重点与难点问题的攻克与解决，选择方便学生学习、便于学生理解、能够激发兴趣、容易组织讨论的案例等，成为教师当好“导演”角色、选择案例教学内容要做的主要功课。“财经新闻报道与写作”课程教学重点与难点均在于教会学生写出较高质量的财经新闻报道。对教科书各章节比较分析后，笔者认为，调查性财经报道章节排在整本教材倒数第二章，选用调查性财经报道案例作为案例教学内容最符合学生接触财经新闻时间不长、实践机会不多的情况。调查性财经报道的内容，“扒粪者”深入基层、应对各种挑战的经历，容易激发学生学习兴趣。现实生活中，各媒体有关调查性财经报道资料来源充足，方便学生查阅。对同一事件，各媒体不同形式、角度、深度的报道，方便学生进行比较、总结，引发学生主动积极思考，可以为后续的讨论以及教学重点与难点的突破打下基础。
2教学案例选编
案例教学内容确定后，接下来就是案例选编工作。由于调查性财经报道案例众多，如果选编的案例文本不规范、不典型、不精准，案例教学实施就会功亏一篑，达不到预期的教学成效。教师在案例选编的过程中，担当的是“编剧”角色。编剧是从事影视剧本创作的人。编剧可以是原创，也可以改编。教师在案例选编中的“编剧”工作是改编。所谓改编，即将准备作为案例教学使用的案例，改编成适合教学需要的文本格式，让案例中蕴含的理论问题与课程教学目标紧密相连，为教学重点、教学难点顺利突破铺路架桥，与学生实际动手能力培养直接挂钩。改编后的“案例文本不仅教师自己能把握，而且学生易于接受和认同”。在“财经新闻报道与写作”教学案例选编过程中，教师作为“编剧”应注意：第一，按教学日历安排，教学此时已经进入收官阶段，学生通过前阶段学习，已经初步掌握财经新闻报道与写作方面基本理论知识，选择调查性财经报道实施案例教学，可以统筹前面所学理论，融入案例教学内容。第二，查阅与案例相关的所有资料，去粗取精，改编成符合案例教学需要、始终围绕教学主题的文本材料。第三，讨论题目设计为统筹学生已学内容服务，不能仅仅局限于案例。要求题目设计能激发学生积极查阅资料，认真回答问题的兴趣。第四，根据学生学习情况，做好讨论过程预判，撰写讨论中发生各种情况的应对文字材料，为正确引导学生展开讨论做准备。
3组织课堂讨论
教师在案例教学课堂讨论阶段承担的角色应该是“导演”和“配角”，学生是课堂讨论的主角。教师作为课堂讨论的“导演”，要充分调动学生参与讨论的积极主动性，用适当的语言引导学生开展多角度、有深度的讨论。作为“导演”，要避免冷场、避免偏离主题、避免无休止的争论发生，有效掌控讨论过程，控制讨论结果按正确方向发展。教师作为课堂讨论的“配角”，需要向相声捧哏演员那样，用支持、赞扬的体态和语言对学生的精彩发言予以鼓励。用打岔、逗趣的体态及语言对学生讨论冷场、跑偏、斗气、无序状况实施铺垫、转折、撤火、理顺工作。在调查性财经报道案例教学课堂讨论中，笔者认为采用“学生对学生———辩论与合作型”讨论方式比较符合当前大班教学现状。在现实教学中，笔者将全班学生分成若干讨论小组，在课堂讨论前，要求各组在阅读教师提供案例文本基础上，自行查阅相关资料，自行组织小组讨论，在小组讨论基础上挑选代表本组在课堂讨论上发言的同学，要求做好在课堂讨论发言PPT，在规定的发言时间里阐述本组的观点。各组代表发言后，进入自由发言辩论，教师在此阶段则适时进入“导演”或“配角演员”角色。
4课堂讨论点评
在案例教学课堂讨论点评阶段教师的角色相当于影视作品的“影评人”。敢于说真话不说假话才是好影评人，不能因为有学生评价教师的评教环节存在，对学生学习讨论环节中的不足不敢提批评意见。教师作为调查性财经报道案例教学课堂讨论的“影评人”，需要点评的是：第一，点评发言者发言中的独到见解，有创意的思路或者想法，并就其存在缺失提出自己的观点和看法。第二，点评发言者的发言思路、分析解决问题的方法、途径是否正确，在评判是否正确的基础上，为学生提供新的或者是更好的真知灼见。第三，点评发言者针对案例发言中所学专业知识、理论运用情况，指出存在内容缺失、表述不严谨甚至思想观点错误等问题。
5案例教学总结
历史教学案例范文3
（一）主体不同
举例子的主体是教师，教师通过事例来论证观点，加深学生印象，以便学生理解。而案例教学法作为一种教学方法，它的主体是学生，教师是起抛砖引玉的作用，学生要根据提供的案例进行分析、思考和讨论，通过学生自身的参与、开动脑筋，最终理解教育政策法规的基本知识和原理。
（二）地位不同
二者在教学中的地位不同，举例子是整个课堂教学的一种辅助手段，而案例教学法是整个教学活动的中心，通过完整的案例教学设计，引导学生自主、合作、探究。
（三）流程不同
举例子没有固定和程序化的流程，教师只要在某一个知识点讲解之前或之后都可以随时应用，一般用时比较短，而案例教学有完整的过程，包括案例呈现、提出问题、小组讨论、小组代表发言、教师总结点评等基本的流程，因此耗时长，一般都在半个小时以上。
（四）作用不同
举例子的作用虽然能帮助学生更好地理解，但它没有学生的参与，没有凝结学生自身的智慧和思考，因此在培养学生能力方面欠缺。在案例教学法中，学生通过互动、研讨、查阅等方式来获得对知识和原理的理解。能够提高学生对知识理论加的理解及应用能力，培养学生的评论性、分析性、推理性的思维和概括能力。
二、案例教学法与《教育政策法规》课程的契合性
《教育政策法规》课程是教师教育类的必修课程，这门课程主要是让未来步入教师岗位的师范类学生，了解教育法的基本原理、掌握学校、教师和学生等教育法律关系主体的基本权利和义务，理解教育法律责任和教育法律救济等方面的主要观点，通过理论的学习，要求学生能够对生活中的教育法律问题及教育法律现象依法进行分析与评论，提高其依法执教的能力，逐步形成和提高教育法律意识，最终理解并确立依法治教、依法治校和依法执教的教育法学理念。该课程理论性较强，特别是对一些教育法律条款，学生并没有最直接的感性经验。因此，如果单纯地用讲授法进行知识讲授，学生很难将知识内化，并且容易产生《教育政策法规》课程非常枯燥难懂的感受。不利于增强学生的教育法律意识，更不利于将所学转化到教育行为中去。而案例是沟通理论和实践的桥梁。通过案例教学法大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，能够调动学生学习的积极性。在对案例的分析和讨论中，一方面提高了学生用教育法律原理分析教育法律现象的能力，最重要的是潜移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使学生在情感、态度和价值观层面上树立依法治教的决心。有位学生在《教育政策法规》课程快要结束时，这样总结：一直以为教育政策法规是很空泛的，离自己很遥远，其实不然，在教学过程中的很多鲜活生动而又震撼人生的案例无不牵动着我的心，于是，我开始思考，今后怎样去做一个好老师，关心学生，保护孩子们的生命安全、保障学生的合法权益，任重而道远。
三、案例教学法在《教育政策法规》应用的四个基本点
（一）案例的选择和呈现
关于案例的选择，学术界普遍认为，在选择案例时因注意案例的真实性、典型性、启发性等。在《教育政策法规》课程中除了遵循这些基本的原则外，还会有意地从两个角度进行筛选。一是最新发生的案例，二是身边发生的案例。因为最新和身边发生的案例更能引起学生的共鸣，让学生觉得教育法离自己并不遥远，违反教育法的现象和行为就发生在自己的周围，犯罪的都得到了严惩，这样更有说服意义。另外，在教学实践中，还应注意教育政策法规的案例应有正面案例和反面案例的结合。呈现一定的反面案例，有助于学生认识教育法律现象和问题，但如果过多地呈现反面案例，学生就只会注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以适当地加入正面案例能使学生在认识到现有教育法律不完善的同时，更能看到公平、正义和希望。在选好案例之后，要注意采用不同的呈现方式，可以教师自己阅读该案例，可以让学生自己来阅读案例，也可以通过课件呈现，还通过视频来呈现，也可以进行更创新的尝试，比如，角色扮演、情景再现等方式。总之，要注意根据不同的目标和内容案例呈现的多样化，以免总用一种方式呈现对学生造成单调刺激。
（二）精心设计问题
为促进学生对教育政策法规基本知识的理解和讨论的有效性，问题的设计是需要仔细斟酌的部分，设计问题时要根据问题的理论进行科学的设计，根据不同的分类标准可以把问题分为不同的类型，以对问题回答的要求不同为例，可把问题分为四类：一是判别类问题：主要是对事物加以判定。代表性词语是：“是不是”？“对不对？”“、行不行、“”好不好？”“、能不能？”“、会不会？”等等。二是描述类问题：主要是对客观事物加以陈述和说明。代表性词语是“：是什么？”、“怎么样？”等等。三是探索类问题：主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。代表性词语是：“为什么？”“、你从中能发现什么？”“、你该如何？”等等。四是发散类问题：主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。代表性词语是：“除此之外，还有哪些方法？”“、你从中体会到了什么？”“、你是怎样理解的？”、“说说你的看法？”等等。教师在设计问题时，不要仅仅局限在一个层面上，要善于从多种角度问问题。
（三）组织好讨论
在讨论环节，应完成两个目标：一是任务目标，即根据教师提供的问题进行讨论，最终在小组成员的共同努力下，总结讨论内容，并形成结论。二是社交目标，即加强学习过程中，学生之间的合作，包括表达、沟通、倾听、分享技巧。因为从理论上讲，案例教学能够培养学生的合作精神和与人沟通的能力，但实践中最终能不能培养出学生的团结、合作、交流、沟通能力，需要教师人为地设定社交目标。从目前的教学实践来看，教师普遍重视任务目标，忽视社交目标。教师在明确提出小组的学习任务和目标的同时，教师还需要向学生解释小组活动的成功标准（例如，是不是每个人都参与了讨论，是不是仔细聆听他人的观点等）。在讨论中，保证每一个学生的参与性。在每次小组讨论时，可以指派小组组长，并且不同的讨论问题小组组长轮流担任。请小组组长对每位同学的发言做好记录，最后由小组组长进行汇报。在传统的课堂教学中，学生的参与机会不多，学生已经习惯了老师讲，自己听，也习惯了不经历自己的独立思考，直接由教师给出答案，所以在使用案例教学时，起初学生是有些不适应的，不敢大胆说出自己的想法。为了提高学生的积极性，教师可以适当地设置一些考核方式和奖励机制，对学生的表现进行评价，以此来激励学生更好地参与小组讨论。
（四）教师的反思
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很多历史教师在选取案例时，往往陷入一个误区：即仅仅从学生的兴趣出发设计案例，而忽视了课标的要求，结果课堂教学效果十分有限。课标是案例的“灵魂”。笔者认为，教师应在教学设计的初步阶段，就紧密围绕课标内容，建构出本课知识体系，在此框架之上设计案例，让案例真正为课标服务，为教学服务。如人民版必修一第七专题《近代西方民主政治的确立与发展》，课标要求学生掌握英、美、法、德四个国家资产阶级代议制确立的过程和特征。为了切实有效地完成教学目标的要求，笔者结合其他教师的相关经验，设计了“李鸿章环游欧美记”这一教学案例。本案例利用李鸿章于1896年4月-9月出访欧美的史实，以李鸿章的视角，观察德、法、英、美四国的政治体制有何异同点，这样的设计，让平日里始终是“家—学校”两点一线的学生仿佛伴随李鸿章一行踏上了异国的土地，感受不同文明的魅力，和李鸿章一样思考和探究不同政治体制形成的原因，为风雨飘荡中的大清国寻找新的发展思路。在此案例背景之下，学生的求知欲一下子被激发出来了，课堂气氛活络起来。接下来，学生积极阅读教材，对教师设置的情景问题分组进行课堂讨论，在互助合作中完成了对该四个国家代议制特点的学习。最后，教师再通过案例情景再现，帮助学生总结本课学习内容，完成表格，落实教学目标。
2案例的设计要突出学生的课堂主体作用
在尊重史实的前提下，应在案例教学中充分发挥学生的主体性作用。特别是在处理一些距离我们所处的时代久远的历史知识时，由于政治经济背景和人们的价值观的变化，学生对这些史实较难理解，教学重点更是无从突破。在此情况下，如果能够让学生参与到课堂中来，则有助于加强其对史实的了解和知识的把握。如《罗马人的法律》一课，课标要求学生了解罗马法的主要内容及其在维护罗马帝国统治中的作用。教学过程中，学生普遍表示理解过于困难。针对此问题，笔者同校的一位青年教师，积极运用案例教学法，把本课内容设计成一场法庭断案：“布鲁图是罗马城的贵族，喜欢到各地旅游。在旅游途中，他因经费紧张而向埃及铁匠卡西借了20个金币，并立契约30天以后归还。但30天过去了，卡西并没有收到钱，卡西因此将布鲁图告上罗马法庭。请问，如果你是法官，会如何判决这个“以下犯上”的官司呢？为什么？”在课堂上由学生担任“法官”，现场断案，一下子就抓住了学生的眼球，课堂上一瞬间鸦雀无声，学生们都在认真思考这个难题。接下来，为了完成“断案”的任务，教师按照以下几个环节开展课堂教学：第一，回归教材，让学生分阶段归纳罗马法的基本内容和特点；第二，各小组内部进行讨论，探讨如何“断案”；第三，各小组派代表上台，展示他们的“法庭宣判”和相关法律依据。通过这三个环节的设计，学生已经基本掌握了本课的教学重点。最后，由教师对学生的“断案”表现进行点评，并引导学生分析：不同阶段的罗马法在其所处的时代起到了怎样的作用？整节课下来，学生不仅对罗马法在不同时期的发展过程和具体法律条文的特点有了明确的认识，而且提高了知识运用能力，并且对罗马法的性质有了直观的体验，较好的完成了教学任务。
3案例语言力求生动化
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（一）案例教学法有利于提高学生发现、分析、解决问题的能力，将知识转化为技能
三生教育具有实践性、运用性和灵活性强的特点，但由于各种条件的限制，不可能每一章节内容都让学生亲身实践，而解决这一矛盾的有效手段，就是引入案例教学。因为案例教学不是单纯去寻找正确答案，而是追求得出结论的思考过程及处理问题的方法，学生将从中受到多方面的启迪和锻炼，从而培养学生对问题敏锐的洞察力，形成一套正确的思维方式，学会求知、做事、思考和创新。
（二）案例教学法能调动学生积极性,培养独立思考和创新能力
在传统的教学过程中，如果把课堂比作一个舞台,教师就是在舞台上表演的演员，而学生只是观众,无法真正地参与此教学过程，因而缺乏学习的积极性。案例教学法是通过学生分析思考、小组讨论、最后达成共识。在这一过程中，教师只是启迪和帮助学生，类似于导演或教练，而不再是教学活动的中心，真正的表演者是学生，实现了教师和学生角色的转换。这样学生作为教学活动的中心，能够亲身参与分析和讨论，更具积极性和创造力。
（三）案例教学法有利于提高教师业务水平
我们在生活、工作和学习中遇到的问题都可以作为三生教育教学的案例，但是教师进行案例收集和选择时，既要考虑是否符合教学目标要求和教学主题，又要斟酌案例难易程度，还要兼顾案例的典型、新颖、现实和理论价值，且在讲授案例课之前，教师还要预先分析案例，才能更好地引导学生、启发学生，这一过程有助于提高教师的业务水平。
二、三生教育案例教学的案例选择
三生教育案例教学重点在案例，而如何进行案例选择和选择什么样的案例则是教学成败的关键。一般来讲，三生教育案例选择应注意以下几个方面：
（一）案例的目的性
三生教育案例是对生命、生存和生活的相关内容、情景及过程进行的客观描述，尊重客观事实，不带个人偏见，是直接为三生教育教学服务的。在选择案例时，应结合教学计划和教学进度，有的放矢地围绕一个或几个相关问题进行讨论、分析，从而加深学生对三生教育某一章节内容的了解，提高学生分析和解决问题的能力。
（二）案例的经典性
三生教育教学案例，应选择那些既能较好体现生命、生存、生活的理论价值，又具有三生教育实践意义的典型案例。帮助学生更好地理解、吸收生命、生存、生活的知识，使学生将三生教育理论与实践联系起来，最终将知识转化为技能。
（三）案例的启发性
职业教育为社会培养实用型技术人才。而社会的新知识、新技术层出不穷，因此，我们的教学应必须满足社会对人才的需要。优秀的三生教育案例应具有启迪心智、激发创造力的作用，之所以强调这一点，是因为在选择案例的时候要特别注意选择那些内容新颖，具有首创性的案例。这些案例往往视角独特，独具慧眼，思常人之未思，见常人之未见，对于培养学生的发散性思维和创新精神意义重大。
（四）案例的系统性
教师应从系统观的角度来看待和处理案例，这对提高案例教学效果十分重要。所谓系统观，就是把三生教育案例看成是一个完整的系统，这个系统有许多互相关联着的子系统组成，且不是孤立的、封闭的。这意味着我们要全面地来分析案例，不要只看到某一个或几个局部的子系统，还要看到这个(或这些)子系统与同一系统中的其他子系统间的关联、牵制和影响。同时，这个系统又是处于一定的环境之中，与环境发生着交互作用。
三、三生教育案例教学的主要形式
案例教学在具体操作中形式是多种多样的，应根据不同的案例，采取相应的形式。一般有以下几种：
（一）个人练习
学生熟悉案例材料后，让他们独立思考，在规定的时间内做出自己的判断和记录，然后在全班自由发言。学生在发言时不断交换彼此的看法，进行评论、修改、补充，与此同时，老师要不断地进行引导和总结，得出正确的结论。比如在讲授和谐生命这一课时，先应给出与和谐生命内容相关的一些材料，如环境保护、自然灾害、同学关系、人的身心健康等，然后让同学们结合问题讨论思考，一定时间后让同学们自由发言，同时进行不断的引导和总结，将内容横向扩展、纵向延深。最后同学们不仅知道了塑造和谐生命就是构建人与自然、人与社会、人与自我的和谐统一，是人的生命存在和发展的理想状态，也分析出了目前一些自然灾害发生的原因，如何避免同学之间的不必要摩擦和冲突，怎样克服心理健康问题等等，并对如何构建人的自然生命、社会生命、精神生命有一定的认识，同时，激发出浓厚的学习兴趣。
（二）小组讨论
此形式是以组为单位，对案例进行讨论、分析，这也是经常采用的方法。因为许多复杂案例，没有小组的集体努力，没有组内同学的相互启发、补充、分工协作、鼓励支持，单凭个人很难分析好。而且，有些学生在全班发言时顾虑甚多，但在小组发言中则比较活跃。此外，案例学习小组总是高度自治的，通常要选一位组长来组织讨论，小组本身的管理还能使学生学到很多生存、生活技巧和组织协调能力。
（三）全班辩论
学生们在对案例思考讨论后发表意见往往会一致，教师要鼓励学生进行辩论以求得一个比较完整的答案。在学生进行争辩时，有的学生根据推理或考虑到别人所未见的情况向某位同学的论点提出异议或质疑，而由被质疑者或他人可用另一些不同的见解和分析去反驳或辩护。这种情况最能显示出集体分析与讨论的强大威力，鼓励这种建设性的对抗与合作，能取长补短，收到共同提高的效果。
（四）角色扮演
教师可根据三生教育的教学内容有针对性地组织各种形式的模拟实践，让学生扮演不同的角色，为学生提供较多的实践机会。模拟实践是由教师设计出实践的环境和条件，学生在这种模拟的环境和条件下进行管理的实践活动。这种模拟形式的演练给学生提供更多理论用于实践的机会，培养和锻炼学生的多种能力，丰富他们的实践经验。其做法是让学生分别扮演案例中的不同人物，事先不准商量，只知道自己扮演的角色和达到的目的，按案例要求活动，演出结束后，由扮演者发表自己的看法和体会，教师进行最后总结。除上述四种形式外，还有座谈会式、逐个发言式、小组发言式、师生对话式等等，教师应根据学生和案例的实际情况，选择适当的分析形式，以提高课堂教学的效果，起到事半功倍的作用。
四、三生教育案例教学法应注意的问题
（一）案例教学不能替代以知识传授为主的课堂教学
在三生教育教学过程中，以知识传授为主的课堂教学法旨在建立系统的三生教育理论体系，而案例教学法的目的是培养学生应用所学理论分析和解决实际问题的能力。虽然强调案例教学法的作用，但是不能因此而弱化或忽视理论知识传授，因为学生只有在熟练掌握三生教育理论知识的基础上，才能开展案例分析。没有一定的理论知识做基础，案例讨论将难以展开，勉强为之也较为肤浅，因此知识传授还是主要的、先行的环节。要想上好三生教育课，必须坚持理论教学与案例教学并举，坚持知识传授和能力培养并重。
（二）教师应注意转换角色
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物理课程从初中阶段就开始设置了，而大学物理作为理工科专业的重要基础课，关系到学生对专业知识的掌握程度，因此在教学环节的设置上更应该注重其理论与实践相结合，增设更多的实验和操作环节更有利于培养学生的动手能力和创新能力，帮助学生去实现知识、能力及素质的共同发展。由此可知，大学物理这门课在为我国培养专业技术人才方面发挥着极大的作用，但是随着社会经济的发展，我国很多高校的大学物理教学方面显现出一些急需解决的问题：一方面是大学物理课程的课时被大大压缩，这就使教师为了完成其教学任务在课上分给学开展独立思考问题的时间大为减少，阻碍了学生培养自学能力；另一方面大学物理这门课的课程设置、教学方法、教学内容应用等方面改革不足，难以满足现实的发展需要，降低了学生的学习兴趣；第三是考核评价的形式、方法比较单一，难以满足现实的需要。教师们对学生的要求仅停留在对书本内容的掌握上，并没有进一步地对知识进行拓展，对学生创新力的开发和创新力的培养不利。综合以上问题我们可以发现，本着提高大学物理教学质量，培养出符合社会发展要求的技术人才，将案例教学引入大学物理教学是非常有必要的，案例教学在医学、工商管理学和法学等学科领域都有了比较成熟的经验，其运用也较为普遍，但在大学物理教学领域还运用的比较少，需要更深入地进行探索和尝试。
2对案例教学定义的理解及案例教学的意义分析
案例教学在不同的人群和研究领域有着不同的定义，笔者根据大学物理的特点，基于翻阅其他文献的基础上，对大学物理案例教学的理解为：将教学内容、教学目标作为中心点，以案例为切入点，引导学生运用已经掌握熟练的物理学知识或专业技能对案例中存在的问题进行分析、讨论和理解等，并对学生的自主探索和学习加以引导，进而逐渐培养学生将理论与实践相结合的能力和意识的现代化教学方法。
3案例教学的操作过程探析
科学合理地展开案例教学是一项系统的工程，完整的案例教学在教学环节上可以分为下面四个阶段：案例库的建设和选择阶段、案例的布置和准备阶段、案例的研究和讨论阶段、总结和评估阶段。
3.1案例库建设选择阶段
在案例库建设选择阶段，教师是主体。案例是对某些现实情景的描述，有着启发性、真实性、知识性和代表性等方面的特点，它的解答方式也不进行统一要求，答案相对较为开放。教师在选择案例时须通过对教学目标和内容进行深入研究后，围绕教学内容的重难点及热点知识，根据学生的特点来寻找和挑选出适合的案例。案例是案例教学的载体和核心，案例的合理选择直接决定了案例教学的效果，因此在进行案例选择时应该注意以下三点：一是所选的案例要与教学内容、教学目标相吻合；二是要根据学生的特点和能力层次来选择适合学生学习、交流的案例；三是选择的案例应该符合生活实际情况，不能脱离于现实情况。综上可知，适合的教学案例是确保案例教学科学有效开展的重要前提。
3.2案例的布置和准备阶段
有效进行案例教学，需要教师和学生两方面都做好充分准备。对教师而言，需提前做好本学期的案例教学总体计划，依据教学目标、内容、课时等来确定案例的个数，并确定好每个案例具体的实施日期。在准备实施案例教学时，教师需提前一至两周布置给学生，以便学生能有充分的时间去准备。对学生来说，拿到老师布置的案例后，需要做好预习和其他相关准备工作，充分熟悉案例内容，并且自觉去查阅相关文献和资料，对案例的大纲和重难点进行独立思考和交流，从而获取新的知识，为接下来的案例教学做好准备。
3.3案例的研究和讨论阶段
案例教学是一个教师对学生在案例中的提问进行引导、推理和解析的过程，一般分为两种模式进行：一是围绕课堂的教学目标及教学内容来展开的课内案例教学；第二种是针对某部分知识点而开展的课外案例教学，该模式主要是将学生分组来进行课外研究讨论案例，自主学习所需要用到的知识，并结合已掌握的知识来分析、解决实际问题。
3.4总结评估阶段
这一阶段主要是根据案例教学实施过程中学生的表现、小组讨论结果来进行总结和评估，并且为以后的案例教学进行经验总结的阶段，会根据采取的模式不同而评估方法也有所不同，课内案例教学则将学生的参与度、活跃程度以及创新性等作为依据给予评价；课外案例教学则是根据每个小组所提交上来的成员自评、互评表以及小组过程记录表等作为依据来给予评定，并且将此作为期末学生学习成绩的依据。
4结语
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关键词：市场营销案例教学；案例分析方法；五方分析法；5W1H分析法；整合分析法
市场营销是能够促进交易实现的有效手段[1]，因而也是市场经济各方参与者（企业、消费者等）的必备工具；随着技术进步和社会发展，在企业和消费者交换需要的推动下市场营销也日新月异飞速发展，现实的市场营销活动丰富多彩，为企业获取利润和消费者满足需求做出了应有的巨大贡献。随着市场经济的繁荣和市场营销实践的发展，市场营销的新概念和新理论也不断涌现[2]，市场营销学习者（尤其是高等院校的大学生）学习市场营销的难度也在逐渐增大。为了帮助市场营销学习者快速、深入、低成本地掌握市场营销的理念、概念和理论体系，市场营销案例教学法成为市场营销教学活动中最常见的教学手段之一。
一、市场营销案例的特征与分类
市场营销课程中的案例和所有管理类案例一样来自人们的实践活动，同时具有三大特征，即典型性、客观性、有效性。现实中每天在世界各地都在发生各种各样的市场营销活动，要想更好地帮助学生理解市场营销理论，案例就必须有代表性，能够与某种市场营销理论紧密结合也就是具有典型性；真实发生的事件更有说服力，案例不是虚拟的故事，要具有客观性才能防止误导学习者和研究者；案例从诞生那天起就是基于教育与说服目的出现的，因此能够有效地对理论进行说明和解释、有效地帮助学习者理解和掌握理论，这是案例的另一重要特征。基于案例的典型性、客观性、有效性三大基本特征，在市场营销案例教学中最重要的就是做好三件事：案例选择恰当、案例教学方法高效、案例分析方法多样。案例教学成功的先决条件是有恰当的案例选择，了解案例的分类和掌握不同类别案例的特点则是恰当选择案例的基础。一般而言，案例根据字数（大多数案例是文字类案例或者以文字为主体）的多少可以分为长案例（或称大案例）和短案例（亦称小案例或微案例）。长短是相对的；由于案例以教学培训等为主要应用场景，因此长短其实与学习者的使用感受高度相关。长案例一般字数较多（少则数千字，多则数万字甚至更多），需要学习者花较多时间阅读与研究，最大优点是相关事项（包括背景信息等）可以描述得比较完整清晰，最大缺点是由于字数多而学习成本较高。在市场营销案例教学中可以根据实际情况（比如教学时间长短等）来选择适当的长案例进行教学，注意不要选用过多长案例即可。短案例由于字数较少，学习者使用起来比较方便，因此是市场营销案例教学中最常见的类型。在短案例教学应用中注意以案例中提供的信息为依据，不要过度猜测，就事论事是最重要的案例研究原则之一。当然，案例本身的信息不足时分情况进行假设讨论完全可以，并不属于过度猜测的情况。案例除了长案例和短案例的分类方式外，还有很多其他分类方式。比如，案例可根据案例中是否明确向学习者提出问题分为有问题案例和无问题案例。有问题案例通过明确问题帮助学习者集中思考相关理论、定向研究核心问题，一般教学效果较好；但由于问题明确，因此创新性和发散性不够，相对而言不够灵活。而无问题案例给了学习者更大的思考空间，提供了创新可能，一般适用于案例教学的中后期阶段。两种类型的案例教学各有优缺点，混合使用一般来说效果更好（也可根据学习者的具体情况对有问题案例的问题进行灵活调整）。根据笔者在市场营销案例教学中了解的实际情况，由于学生的实践活动和案例分析经验都相对欠缺，教师除了在案例选择方面发挥主导作用、在分析步骤等方面进行引导之外，还应从实际案例分析方法和思路方面对学生进行指导，以帮助学生对市场营销案例进行深入具体的分析从而取得更大收获。
二、案例分析方法之一：五方分析法
不论何种案例要想发挥作用必须采用适当的分析方法，一种普遍适用于各种案例（尤其是综合性的长案例）的分析方法是五方分析法（因为从五个方面进行分析而这样称呼，仅供读者参考）。简介如下：第一，案例背景。案例是真实发生事件不是虚拟事件，基于这个原因任何案例都有自己发生的时间、地点、时代背景（前因后果等）。要想全面深入地分析案例，案例背景是必须了解的。案例背景内容很多很杂，一般可从时间、地点、人物等案例基本要素来了解，必要时再深入了解即可。第二，相关理论。由于案例有明确的使用目的（为理论教学服务或辅助教学工具），因此任何人为编辑形成的案例总是和某种概念或理论相关，找到这种相关的概念或理论，案例分析就成功了一半（有了良好的开始）。当然，理论必须符合现实（也可以称之为理论要讨好现实），因此不符合现实的理论必须进行修正；但在案例教学中，案例是为理论服务的，找到某种合适的概念或理论来解释案例是案例教学（分析）成功最明显的标志。第三，不同视角。案例作为真实发生事件是有很多人（或组织）参与的，而人和人的立场不同，利益和观点就可能不同。在进行案例分析时除了从主视角（一般是当事人视角或经理、管理者视角等）进行之外，如果能从其他参与者视角（比如被管理者等）进行思考（即换位思考）和分析可能会有意想不到的收获，一般对理论的认识也会更全面和深入。在从不同视角分析时考虑到时间成本不要求面面俱到（不需要从每个参与者角度进行分析），一般来说从相对人的角度进行分析就可以了，典型的代表是被管理者、上级、竞争者等。第四，问题对策。案例可以从任意角度进行分析，但从任意角度分析有时候就偏离了主题（主心骨），因此必要的时候需要限制分析角度（思路）。最简单的限制方法就是明确案例讨论的问题，通过明确问题指明案例讨论方向是降低案例分析难度的有效方法。从某种意义上讲，提出问题、分析问题、解决问题是一般的工作思路；而案例本身提出问题相当于替案例学习者省掉了最困难的第一步。当然，在实际操作中可以根据学习者的实际情况明示问题或要求学习者自行提出问题都是可以的（只是难度不同而已）。第五，案例启示。真实发生的事件无穷无尽，变化出的案例也有千千万万。没有人有时间和精力学习和研究那么多的案例，因此对典型案例进行深入分析是保证学习效果的关键。而深入分析除了前面所述的就事论事的分析之外，最关键的就是举一反三的案例启示。其要点如下：首先，分类。分类是人们认识和理解理论和现实的基本方法，通过归纳案例类型对案例的认识会上升到一个全新的层面。其次，联想。分类之后最关键的是通过当前案例涉及的理论联想到类似问题涉及的相关理论。联想的本质是不同案例不同理论采取类似和相关的分析处理方法。最后，具体化。辩证逻辑理论告诉我们，抽象之后是具体，具体的东西才有生命力。经过分类和联想之后的抽象认识再次具体化到相关案例或现实生活中，案例分析就真正实现了自己的价值。上述五个方面的全面展开可以使案例分析的广度和深度都得到有效保证，值得在对经典案例、大型综合型案例进行分析时使用，在分析小型或微型案例时可以借鉴参考。
三、案例分析方法之二：5W1H分析法
五方分析法可以从总体上对案例进行全面深入的分析，但从某一具体视角进行分析时除了使用五方分析法之外，采用5W1H分析法可能更加实用，对案例学习者（分析者）可能会有更加具体的帮助。所谓5W1H分析法是指6个英文单词的首字母是5个W和1个H，即在任何一个案例分析的具体角度（场景）中，案例分析者通过回答6个方面的问题来对案例进行具体分析。例如，在某个市场营销案例的具体场景中，分析者可以尝试逐个回答如下六个问题：Who：这个场景中的营销主体是谁？（是组织还是部门还是个人？有什么特点？）这个场景中的营销对象是谁？（是组织还是部门还是个人？有什么特点？）通过对上述两个问题的回答可以清晰地了解营销活动的主要参与者。一般来说了解了营销主体和营销对象就足够了，但特殊情况下该问题还可以扩展，比如还有谁（什么身份？朋友、合作者还是敌人、竞争者）参与该案例中的活动？他们有什么特点？What：这个场景中的营销内容是什么？营销的实质是促进交换的实现，因此这个问题实际上是在问要交换什么（商品、服务还是理念等），它们的具体特点有哪些。Why：这个问题是在问营销场景中各方参与者的参与原因（即需求、动机等）。对这个问题的回答越具体越好，有了清晰具体的理由采用的营销对策方法才会更有针对性、更可执行（操作），一般来说效果也会更好。When&Where：营销是具体而现实的，明确了时间地点的案例分析才会具有现实的可操作性，对理论的理解也会更加具体而深入。时间、地点不可少，它们都是营销场景最基础的组成部分。How：经过5W问题的提问与回答之后，问题已基本明晰，利用理论结合具体案例分析就可以回答“怎样操作”这个具体问题了。不论在案例分析中还是生活实践中，如何操作都是最具有挑战性和最具有现实性的问题，理论不能改变世界，和理论结合的人和人的实践才能改变世界。在5W1H分析中，How具体独特的意义和价值应该被给予足够的重视。一般而言，5W1H分析法只是一种分析案例的思路，并不能给予案例分析很大的启发和灵感，但这种方法是案例分析很好的开始和起步，在案例分析开始时和初学者那里可以发挥很大的指导作用。
四、案例分析方法之三：整合分析法
市场营销案例的分析方法是多种多样的，除了前面所述的五方分析法、5W1H分析法之外，还有其他多种案例分析法。结合整合营销的理念，整合案例分析法（简称整合分析法）也是值得借鉴和使用的分析方法。所谓整合分析法，是指在实际进行案例分析时综合运用各种案例分析方法，关键是各种分析指向同一目标（即贯彻营销观念、增强营销能力、为顾客利益服务）；只要某种分析方法讨论的内容和形式能够实现这个目标，那么就可以使用这种分析方法。整合分析法的实质是一种理念，关键是操作时时刻不忘目标（即走路一直不偏离方向）、各种分析方法指向同一目标，形成合力。下面举一个例子（梳子的故事）用三种不同的方法分析来进行说明，相关材料主要内容如下：“从1到1000：把木梳卖给和尚。某公司生产和销售木梳。一次，该公司派了三个业务员到佛教界推销产品。以下是三个业务员的推销情况。第一个业务员：他见小和尚在头上挠痒痒，送上一把木梳（推销结果：卖掉1把木梳）。第二个业务员：他向住持推荐木梳：住持，有些香客头发过于散乱，有失雅面，您可以买一些供香客整理头发用（推销结果：卖掉10把木梳）。第三个业务员：他对寺庙的方丈说：‘凡来进香朝拜者，多有一颗虔诚之心，宝刹应有所回赠，以做纪念，保佑其平安吉祥，鼓励其多做善事。我有一批木梳，您的书法超群，可先刻上‘积善梳’三个字，然后便可做赠品’（推销结果：卖掉1000把木梳）。”第一种分析方法—五方分析法：案例背景：营销小故事，真实性未知。相关理论：市场营销观念、STP营销、产品整体概念、人员推销（沟通技巧）等。不同视角：三个不同业务员的视角、小和尚视角、住持视角、方丈视角、香客视角、公众（含新闻媒体等）视角等。问题对策：原问题：为什么第二个业务员的成绩比第一个业务员的成绩好，而第三个业务员的成绩比第二个业务员的成绩好？根据案例，谈谈你对市场营销的理解。新问题：从相关理论角度提出问题然后分析回答，例如：该案例中各个业务员的营销观念、目标顾客、产品整体概念、沟通策略分别是什么？各个业务员的推销方案的优缺点是什么、能否持久？如果想实现推销更多梳子（比如1万把木梳或者更多把木梳）那么可能的推销方案是什么（如果目标不可能实现说明不能实现的原因）？案例启示：营销要素的动态性、环境限制的相对性、社会利益的重要性等。第二种分析方法—5W1H分析法：Who—业务员、寺庙工作人员、香客、其他。Why—推销梳子实现利润、满足香客需求提高满意度和忠诚度。What—梳子。When、where—未知，虚拟可能性高。How—换位思考、重新认识和确定目标顾客和目标顾客的需求。第三种分析方法—整合分析法：该例子材料简单但分析角度可以多元化，在时间有限的情况下可以集中力量分析营销观念和营销要素的动态化和环境限制等问题。整合分析法的关键是无论具体采取什么分析方法都不要偏离目标（在该例子中就是不偏离营销观念和消费需求的挖掘进行讨论）。沈建国等对该例子按照不同目标客户开发对应产品、事件营销、CRM（客户管理系统）、反击竞争对手、管理信息化、客户分类管理等多个角度进行了具体分析，从某种角度看就是整合分析法的生动体现[3]。
五、市场营销案例教学中运用案例分析方法应注意的问题
历史教学案例范文8
关键词：物流管理教学;案例教学法;实践
在信息时代背景下，社会经济发展从以往的区域化发展形势逐渐演变为全球化的发展形式，并且为物流业的发展奠定了有效基础。在实际发展中，不管是大型企业间的货物运输形式还是个人网上购物，都需要物流行业提供依据。由此，物流管理专业逐渐成为目前学生选择的热门专业。本文主要分析案例教学法在物流管理教学中的应用形式。
一、物流管理教学应用案例教学法是必然
物流管理教学工作主要是对信息流、资金流等内容进行全面分析，结合合理管理、设计等工作，最终达到节约社会经济活动的成本支出、提升应用性等目标。这一学科在实际教学中最大的特点是具备强烈的实用性，分析目标也是为社会提供有效服务。案例教学法的应用主要是针对没有任何工作经验和实践操作技能的学生进行教学。在实际物流管理教学中，其具备强烈的实践性，导致学生的学习困难，应用案例教学法可以有效解决这一问题。除此之外，各大院校设置物流管理课程的时间较短，发展也只有几年时间，实际教学内容不全面和科学，理论知识要多于实践活动，内容抽象化，难以激发学生学习的热情和积极性。学校通过在物流管理教学中应用案例教学法，有助于将抽象化的知识转变为现实内容，促使学生深入研究和分析，逐渐了解物流管理中的重难点知识。
二、案例教学对物流管理教学的影响
案例教学法主要包含两方面的内容，一方面可以拓展教学形式。以往的教学重点是教材和教师，注重展现课本中的理论知识和原理，关注学生实际学习情况，但是容易忽视拓展学生思维、发掘学生潜能等的重要性，导致理论知识难以与现实生活结合到一起。但在教学中应用案例教学法，更为注重学生的主观能动性和主体地位，引导学生全面研究教学案例，应用已经学习的知识有效解决现实问题。同时，学生要全面了解相关信息资源，并对相应信息数据进行研究，以此拓展学生的思维空间，在明确有效解决方案的过程中，构建创新观念。另一方面，可以让学生将理论知识应用到现实生活当中。
三、物流管理教学中应用案例教学法的方案分析
案例教学法不但对教师提出了新的要求，还对学生提出了更高的要求，其有助于促使教师和学生全神贯注地参与实践活动。从教师观点分析，其需要进行有效的准备工作，结合多样化素材的分析，明确有价值的案例。从学生观点分析，其需要进行全面的预习，通过研究和探索最初的素材和问题，自我总结观点，获取正确的结论。案例教学法在实际应用过程中，主要分为三个步骤。第一，引用案例。在实际应用案例教学法之前，需要选择有价值、有意义的案例，案例选择的标准，以此吸引学生参与其中，从而达到预期设定的目标。因此，教师在选择案例的过程中，一定要认真研究，深入分析。这就需要教师在课前准备过程中，结合实际设定的教学目标、教学内容以及时展的需求，整合收集的信息资源，以此明确最终应用的案例。在特殊背景下，教师可以自主设计教学案例，以此保障提出的案例满足学生的学习需求。第二，分析探索。分析案例一般包含非常多的问题，其中有案例最终要解决的问题是什么、应用哪种形式来解决这一问题、哪种方案是科学的、设定什么样的推广方案、对整体教学进行评估等内容，此时就需要教师创造一个优质的沟通环境，引导学生进行全面交流，激发学生学习的热情和积极性。同时，为了保障探讨的有效实施，教师不能随意参与其中，也不能展现出倾向性，而是要支持学生自主表达观点，即便一些学生的观点并不成熟，教师也不要急于否定，避免影响学生参与的兴趣。第三，整合结论。通过分析案例，促使教师和学生一起整合最终的结论。
四、在物流管理教学中应用案例教学法需要关注的问题
1.理论教学与案例教学有机结合
在实际教学中应用案例教学法可以使学生明确行业发展的重点知识，拓展自身的思维空间，优化自我的实践操作技能，特别是在模拟情境时，教师可以让学生自主阅读、研究、沟通相关案例，指导学生整合理论知识和实践案例，以此使学生结合自身学习的知识解决现实问题。与传统意义上“灌溉式”教学对比分析，案例教学法更为优越，但其并不是完善的，这就要求案例教学法与传统意义上的教学形式合作发展，进行全面的理论知识学习，促使学生获取更多的理论知识。学生具备有效的理论知识，教师才能更好地研究案例。
2.构建全面的案例系统
在应用案例教学法的过程中，最大的问题就是缺少案例。一些教师会选择案例教学法实施教学工作，但是却不具备符合需求的案例。目前，较为有效的解决方案是设计物流管理案例系统。这是一项非常艰难的工作，并不是一个或者是几个人就可以完成的，而是需要大部分人的参与和支持。但在实际教学中，教学绩效考查并不全面，案例内容也非常多变，同时教师又缺少实际应用的教学经验，而教师技能也不符合实际教学需求。由此，各大高校在实际发展中，需要加大投资，将建设案例系统融入教学考查工作中，注重优化教师的教学水平。
五、结束语
在高校物流管理教学中引用案例教学法，可以有效解决理论与实践教学中存在的问题，确保物流管理教学工作可以顺利实施，达到预期设定的教学目标，并提升学生的实践操作技能。
参考文献：
[1]缠刚.连贯性一体化案例教学在高职“生产物流管理”课程中的运用[J].天津中德职业技术学院学报，2015
[2]刘敏.高职物流管理教学中案例教学法的运用探讨[J].无线互联科技，2014
