历史的发展具有不可逆转的特性，由于这种特性，学生在学习的过程中接受的是对历史描述的文字，而不是真实发生的事件，如果教师在课堂教学中仅仅是用语言描述历史事件的发生和发展，学生就不会感兴趣，他们觉得教师的讲述和教材的描述都是枯燥无味的。如果教师在课堂教学中注意培养学生的形象思维，使他们能通过阅读这些文字使这些历史事件在脑海中再现，对学生接受和理解都能起到促进作用。
一、利用形象思维提高学生对历史的兴趣
在历史知识的长河中，蕴涵着丰富多彩的内容，但这些事件是不能再现的，过去发生的活生生的事件在现在社会已经变成了用文字记载的历史，学生不可能回到过去亲自体会当时历史的发生情况，这就在一定程度上限制了学生对历史知识的理解和体会。为了让学生充分体验当时历史的发生，教师就要利用多媒体辅助工具来将当时的情境进行再现，让学生通过观看多媒体课件来感受历史发展过程中的事件，提高学生的形象思维，加深他们对历史知识的理解和运用。在提高学生形象思维的过程中，教师要循序渐进地提高学生对历史的兴趣，让他们有主动学习的意识，提高他们的学习效率，在对历史事件的分析中能看到事件的本质。
例如，在教材中有唐太宗善于“纳谏”之事，在这个事件中，教材中进行了描述，单纯地依靠教材学生不能直观地感受到这个事件的本质，为了提高学生的理解能力，教师可以对教学环节进行精心设计，可以通过多媒体播放《资治通鉴》中的一段史实：在一次上朝时，为了某个问题，魏征不考虑唐太宗的面子，和他争吵起来。唐太宗怕破坏了自己善于听取大臣意见的好名声，就忍着没有发作。回宫后，他大发脾气说：“总有一天，我要杀死这个乡巴佬。”长孙皇后问他想杀谁？太宗说：“魏征总是当众侮辱我，叫我实在难以忍受！”皇后听后，回到内室换了一套朝服拜于堂前，太宗惊问何故，皇后道：“我听说英明的天子才有正直的大臣，魏征如此忠直，正说明陛下是明主，我怎能不向陛下祝贺呢！”太宗听后，转怒为乐。通过观看这段多媒体片段，让学生清楚地了解了历史事实，形象生动的画面让学生感受到了魏征的忠厚刚直，长孙皇后的聪颖贤惠，唐太宗的明睿通达，他们的形象都能在学生的脑海中形成鲜明的印象，这种形象的思维方式不仅能提高学生的学习兴趣，还能使他们对知识的探索提高积极性和主动性。
二、形象思维能够揭示事物的本质，帮助学生深刻地理解历史
历史教材中对历史事件的描述仅仅通过文字来进行，在一定程度上加大了学生学习的难度。在教学中，可以通过形象地感知历史事件，从历史经验进行借鉴，能让学生对历史知识的运用熟练程度不断加深，还能让学生从整体上对历史知识形成一个有条理的系统。例如，观看秦始皇陵兵马俑，我们可以感受到秦军严明整肃、威武雄壮的阵容和奋击万里、排山倒海的气势，由此而加深对秦始皇横扫六国、廓清宇内这段历史事实的理解。观看唐初画家阎立本的《步辇图》，我们可以感受到吐蕃使者不卑不亢、矜持谦恭的神态和唐太宗深沉谦和、气度非凡的气质，从而能够加深理解唐初的和亲政策和民族间的友好交往。其他如“大泽乡起义”插图，可以帮助我们理解秦末农民痛恨暴政、揭竿而起的历史事实，“虎门销烟”浮雕，则反映了中国人民反抗侵略、前赴后继、不屈不挠的战斗精神。
三、形象思维可以提高学生对历史知识的记忆
人们对看过的电影和好的小说都能在脑海中保留较长的时间，原因就是通过形象思维与感性思维结合进行记忆的。从形象思维来说，能让学生在轻松的环境中进行学习，可以提高对知识的理解能力，还能让学生对历史知识的探索积极主动。学生对枯燥的历史知识进行记忆，很难保持较长时间，如果把这些知识转化成直观认识，能让学生快速进行记忆，并能保持长久的时间。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）
四、总结
总之，在历史教学中，教师要不断利用历史长河中的有趣传说和故事来激发学生对历史学习的兴趣，让他们在对故事的真实性进行探索的同时融入到历史知识的学习中。在积极主动的探索和分析中，不断提高学生的历史水平和运用历史知识解决实际问题的能力，提高他们的形象思维，为发展他们思维的创新性提供条件，使学生不断在历史学习中取得进步。
作者：杨凯锋 单位：河北省定州中学
