我的学习计划范例

前言:一篇好的文章需要精心雕琢,小编精选了8篇我的学习计划范例,供您参考,期待您的阅读。

我的学习计划

我的学习计划范文1

关键词:高中英语;课堂合作学习;心得

一、引言

新课标教育模式指出:新时期要注重课堂合作学习的作用,积极利用课堂合作学习模式来达到提升英语教学效率,进一步提升我们对于英语的学习兴趣。就目前所反映出来的现状是,大多数英语教师已经在新时期的影响下,改进了教学模式,引进了先进的教学资源,此时更需要学生要积极接受新的教学模式,改变学习方式。课堂合作学习能够在很大程度上提升我们学生的学习兴趣,帮助我们学生从自我的缺陷出发寻找英语学习中的弱点,也就进一步提升英语学习的技巧性。

二、高中英语课堂合作学习的优势

(一)促进同学之间英语合作学习的竞争性

英语的学习过程中要对各个部分进行一定的学习,一旦同学们在具体的学习过程中遇到困难,就会丧失对英语学习的信心,而且目前学生在学习过程中遇到问题也不会积极提出来,导致问题拖延下来,就会使得整体成绩下滑。但是通过课堂合作学习就能很好地帮助解决学习过程中的问题,课堂合作学习是通过建立学习小组,同学们可以一起学习,有出现英语问题可以及时得到解决,而且小组之间合作学习会形成一种隐形的竞争力,在小组成员之间形成竞争意识,大家都会想在小组成员成绩排名上占据好的地位,进一步使得合作学习的竞争性。通过课堂合作学习能够有效地促进我们主动对英语语法等学习,从独立学习、独立探究到合作学习,对两者进行很好的融合,进一步促进学生综合能力的提升,更能促进学生通过自己的探究来提高英语成绩。

(二)促进合作意识的形成

经济发展以及社会进步的过程中包括一个重要的内容就是合作意识,“合作共赢”的理念是重要的发展措施,在合作的过程中能够集思广益,提出更好的发展理念,促进综合发展。合作意识在高中英语的学习过程中也是重要的理念,同学们在具体的学习过程中将自己的学习经验分享出来,可以借大家共享,这样就能在很大程度上帮助到其他学习能力略差的同学,更能促进班级和谐进步。同时,在这个过程中学习成绩好的同学可以给学习成绩略差的同学提供一些学习建议。例如:根据一位高考毕业生的亲身经验:“在我高三的学习生涯中,我的英语教师将我们班分成了六个小组,每个小组七个人,在小组中由成绩好的学生负责它们的学习,上课期间会安排小组竞答环节,还会根据小组的表现提供一定的奖励,这就使得整个学习小组都把心思投入到具体的学习中来。而且在我们小组中组长也会制定一些要求,每次月考成绩上升或者下滑都有一定的奖励或者惩罚,就按照这样的方式,我们整个班级利用课堂合作学习的方式使得英语成绩大大提升。”

三、高中英语课堂合作学习措施

(一)同学们要及时接受教师的引导,接受新的教学模式

学生在具体的学习过程中会因为学习过程中出现的困难丧失学习兴趣,而且在具体的学习过程因为传统教育的弊端,导致学生在一对多的教学模式下失去学习信心。同时,在英语教学过程中,教师都采用按照英语教材进行教学,学生就会在老师的教学安排下学习英语,在这种大课堂中,学生如果不紧跟着教师的教学计划安排,就会跟不上后面的学习,教师也不会因为一个人去暂缓教学计划。因此,同学们要在一定程度上改变学习思路,紧跟教师安排的学习计划,而且很多教师都在教学过程中掌握了每个学生在英语学习过程中的困难,积极改变教学模式,安排课堂合作的学习计划,保证每位同学的学习量。教师在进行一系列改变时,同学们也要积极接受教师安排的学习计划,只有通过课堂合作学习,学习略差的学生联合成绩好的学生,通过好学生带动差学生的方式来带动整体的成绩。

(二)学生要对自我英语课堂合作学习进行一定的评估

学生在英语学习过程中组成课堂学习小组,学生按照老师所提供的学习计划,一步一步地探索学习,保证了学习效率。但是在课堂学习的推行过程中要对整体进行评估,而且教师会先安排小组之间进行评估,对于每个小组成员的优缺点进行分析,分析出学习过程中出现的问题进行一定的探讨,保证每个我们学生在具体学习过程中所出现的问题及时得到解决。因此,学生在这个评估的过程中也要高度重视起来,对于自己的成绩以及小组成员的成绩都有一定的把握,掌握自身的问题,找出自己与他人相比之间的差距。同时,教师会在评估的过程中会对我们进行排名,这个时候我们就要把握自己的排名,以此来提高学习积极性,促进自身的学习主动性。同时,在具体的评估工作结束后要我们自己要做一定的总结表,分析每次评估过后改进与退步的内容,及时把握自己的弱项,让自己及时掌握自己的学习状况,提高英语学习效率。

四、结束语

高中英语课堂合作学习能够在很大程度上促进学生的学习竞争性,督促学生合作意识的形成,所以,我们要积极配合教师的教学引导工作,积极接受新的教学模式,及时对自己进行课堂合作学习的评估,保证英语学习效率。

参考文献:

[1]张晓芳.新课程理念下高中英语课堂合作学习的策略应用[D].华中师范大学,2012.

[2]曹伟玲.新课程理念下高中英语课堂合作学习策略研究[D].河北师范大学,2013.

我的学习计划范文2

(一)学习的目标明确,实现目标也有保证。学习计划就是规定在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标。短时间内达到一个小目标。长时间达到一个大目标。在长短计划指导下,使学习一步步地由小目标走向大目标。

(二)恰当安排各项学习任务,使学习有秩序地进行,有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习,看看有什么优点和缺点,优点发扬,缺点克服,使学习不断进步。

(三)对培养良好的学习习惯大有帮助。良好习惯养成以后,就能自然而然地按照一定的秩序去学习。有了计划,也有利于锻炼克服困难、不怕失败的精神,无论碰到什么困难挫折也要坚持完成计划,达到规定的学习目标。

(四)提高计划观念和计划能力,使自己成为能够有条理地安排学习,生活、工作的人。这种计划观念和计划能力,学生都应该学习和具备,这对一生都有好处。

例文:

世上万物,皆属身外,惟有一样东西却能点入肌肤,融入骨,让我们耳聪目明,志存高远,这便是书。读书让我们懂得古今中外,读书让我们看到天上人间。我们无需回走千年,便可穿水泊上梁山,结识英雄好汉。我们无需逾越千里,便可问巴尔扎克,从人间喜剧里听出悲意。我们无需跋山涉水,便可领略到名师大家的教学风范。教师—传道授业解惑者,这种特殊的职业就决定了教师必须把读书作为一生中的头等大事,在书籍的滋养中不断成长。

参加工作以来,一直忙于工作,读书时间少了,总觉得自己的思想空间变小了,视野狭隘了很多。这一次,我会积极参与这个活动,把读书活动融入到自己的教育教学工作当中,促进教学实践与理论的结合与反思,提高师德素质和自身修养。根据学校的读书计划,我因此制定以下个人读书计划:

一、读书目标:

1、知识提高:让自己成为更富内涵的教师。

2、思想提高:在读书中提高自己的思想境界。

在我的读书活动中我将遵循以下思路:

1、基础性与发展性的统一、科学性与人文性的统一、经典性与时代性的统一、民族性与世界性的统一等活动原则,以原理掌握、方法习得为基础,以专业拓展、学科纵深为发展,引发教师可持续发展的思考,从而形成终身阅读的良好习惯。

2、弘扬科学精神和人文精神,在重视科学性的基础上,彰显人文性。

3、在经典读物中汲取营养的同时,用时代的眼光去衡量,把真正优秀的读物用自己的思想去思考、内化为自己的经典;放眼世界,增进国际了解,尊重各国、各族文化,以继承传统文化和光大中华民族精神为主流。

二、读书口号:

让阅读成为生活的习惯。

三、读书内容:

1、经典阅读:《给教师的100条新建议》《陶行知教育名篇》

2、推荐阅读:《细节决定成败》

3、每月必读:《小学数学教育》

4、自由阅读:《数学新课程与示范教学案例》

四、主要措施:

1、积极参加学校组织的各项读书活动。

教师读书之后重要的是形成自己的“想法”并转化为“做法”,将教师个人化的教育想法称为“教师的信念”。有了“教师的信念”之后,“教师的行动”将随之发生改变。我希望通过我的读书实践,能大面积提高自己的理论水平、科研能力和运用理论处理教学实际问题能力,提高人文素养,培养完善的读书人格,成为有知识、更有文化底蕴的优秀教师。

2、以自学为主,在课外和休息日主动学习、摘录。

经典阅读《给教师的100条新建议》《陶行知教育名篇》,构成自己的“三本书”。在前阶段,重点阅读学校选择的“三本书”。以及在下个阶段任意选择一本书重点阅读,同时泛读剩下的其他推荐书。

3、主动与同事交流,讨论读书体会心得。

读书内容将遵循由浅入深、由易到难、螺旋上升的原则,与教育教学工作有关的先读、精读,政治理论、古今中外文学名著选读、略读、速读。

我的学习计划范文3

所谓行为习惯,是指在一定的思想指引下,对于事件所作出相关的行为举止予以回应的行为活动。行为习惯通常是在人的幼年期养成的,因此对于中小学生行为习惯养成的教育显得尤为重要。根据《中小学生日常行为规范》中的规定,学校应针对中小学生开展行为习惯养成教育。本文从中小学生行为习惯养成教育的现状和中小学生习惯养成教育的实践两方面,阐述教师对于中小学生行为习惯养成教育的见解。

关键词:

中小学生;行为习惯养成教育;实践探索

引言:

每个人的行为习惯将伴随其一生,良好的行为习惯更是使人终生受益。因此,从小对行为习惯进行教育培养显得至关重要。对于处在学龄阶段的学生来说,学校是其接触最频繁、相处时间最多的地方。所以,如何有效的进行中小学生行为习惯养成教育成为学校实践探索的重要课题。

1中小学生行为习惯养成教育的现状

当今的学生升学测评方式是卷面考试,对学生的评价标准多是以分数为依托。这种主要依靠考试分数来决定升学前途的体制,是校方与家长忽视对学生行为习惯教育的主要原因。无论是在家庭还是学校,学生得到嘉奖往往是因为“我考了全班的第一名”“我的奥林匹克数学竞赛获了奖”诸如此类的理由;与之相对,“我今天按时起床”“我今天完成了自己安排的日程计划”类似的事情往往得不到教师与家长的关注,更毋论称赞表扬了。以上,使得中小学生行为习惯养成教育实践起来遇到诸多难题。此外,由于我国特殊的历史背景,致使目前在读的中小学生多为独生子女。这些学生从来都是整个家庭的中心,凡是有大人帮忙料理,亲人的过分呵护溺爱也使得这些学生缺乏与人分享、换位思考、自立、谦让等意识,在行为习惯的养成方面存在一定的欠缺,让行为习惯养成教育的进行变得更加困难。

2中小学生行为习惯养成教育的实践

根据《中小学生日常行为规范》的要求,学校积极改进对于中小学生的教育方式,针对如何更好地开展中小学生行为习惯养成教育进行了探索实践。经过不断地开展实践探索活动,中小学生行为习惯的养成教育已经初见成效。

2.1转变教育观念,将规范内化为品格:

在传统的教育模式中,行为习惯养成的教育通常都是依靠教师以“命令”的形式给学生,学生照本宣科机械化的去做。学生认为“老师说的都是对的”,至于“老师为什么让我这样做”“我这样做是对的吗”等问题学生都没有进行自主的思考。而教师也认为学生太小难以理解,没有必要进行解释。根据新课改的要求,教师将转变以往的教育观念,耐心细致的讲解“为什么我们要按照交通信号灯的指示过马路”“为什么我们不能在公共场合内大声喧哗”等问题,让学生从心里认同。良好行为习惯的养成不再只是学生眼中的一种规范。例如,在课堂上,教师可以组织学生对“为什么要按照交通信号灯的指示过马路”进行班级表演。将学生分为两部分,分别以“按照交通信号灯过马路的好处”和“不按照交通信号灯过马路的后果”为主题进行表演展示。学生在编排表演过程中形成“我要按照交通信号灯过马路”的意识,真正深刻的认识到这种行为习惯的好处,并且强化了学生团队合作的意识,真正将规范内化为品格。从而教师达到对学生行为习惯养成的教育效果。

2.2优化教育方法,教师言传身教:

自古就有“为人师表”的说法。作为教师,一言一行都备受学生的关注。因此但凡教师要求学生做到的,就应该以身作则自己也做到甚至完成度更高,才能成为学生的表率。利用学生对于教师的“孺慕之情”,教师在日常更应该表现出良好的行为习惯,让学生可以从教师身上学习到正确的行为习惯。例如,在勤俭节约方面,教师应该珍惜每一张纸,在充分利用完纸张的两面后,再集中统一集中处理以便纸张的回收利用。在与人相处的方面,教师应做到无论是与学生、老师还是学校保洁员等人员说话时,都合理使用礼貌用语:待人接物说“谢谢”,麻烦他人说“劳驾”。长此以往,学生在潜移默化中会将教师的行为习惯转化成自身所具有的行为习惯。教师也达到了对学生行为习惯养成教育的教学目标。

2.3注重教育细节,从小事入手培养:

在古文《劝学》中曾说过:“不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海。”特别是对于中小学生的行为习惯养成教育也是如此。以往的教学模式中,总是千篇一率的阐明大道理,学生也只是像学习课本知识一样机械死记硬背,而往往忽视了最重要的是真正的应用于实践。针对传统模式中的问题,学校将中小学生习惯养成教育融于日常生活之中,从点点滴滴的生活实践之中学习良好的行为习惯。例如,组织学生春游的时候,教师除了关注学生的人身安全情况,还应该重点注意学生不经意为之的行为习惯:当学生随手乱扔垃圾的时候,及时制止并将遗弃的垃圾投放入垃圾桶,耐心引导学生,让学生与环卫工人换位思考,认识到随地乱扔垃圾的做法是错误的。通过换位思考,学生会对“不能随地乱扔垃圾”这一行为习惯有深刻的认识,保证了教师对学生行为习惯养成教育的有效性。

2.4定期成果反馈,科学鼓励引导:

在学生行为习惯养成教育方面,光靠学校总是远远不够的。学校还应让家长参与到学生的教育过程中,及时反馈学生在校外行为习惯的落实情况。此外,当学生完成预期教学目标后,教师和家长还应及时表扬学生。例如,学生在养成“每天按时完成所制定的学习计划”的习惯时,学习计划的落实情况同时需要教师和家长来监督。当学生在完成学习计划过程中遇到困难,教师和家长应该耐心鼓励给予学生信心;当学生完成学习计划时,教师与家长应及时表扬学生增加其成就感。此外,家长及时反馈教育成果,便于教师全面的掌握学生的发展状态,更好的制定具有针对性的行为习惯养成教育计划。

结束语:

十年树木百年树人,中小学生习惯养成教育事关学生终生马虎不得。学校也在实践中积极探索中小学生习惯养成教育方式,力图给学生养成受益终生的行为习惯。虽然目前尚处于实践探索阶段,但学校和教师会不断推进改革当前的教育方式,早日形成完备的中小学生习惯养成教育体系。

作者:李振源 单位:韩家小学

参考文献

我的学习计划范文4

大学生英语口语水平的提高一般要经过三个阶段:第一阶段,大学生通过接触英语对英语的语言成分和语法规则进行认识和学习;第二阶段,大学生尝试逐步运用第一阶段学习到的有关英语的语言成分和语法规则,建立运用第一阶段所得知识的内在表征;第三阶段,大学生通过不断地接触和使用英语对第二阶段建立的知识内在表征进行内化和调整,达到熟练运用语言的目的(王成胜2014)。学习策略是影响大学生口语发展的一个重要内部因素,在大学生英语口语学习过程中有着非常重要的地位,合理运用学习策略有助于大学生的口语水平由低阶段向高阶段转化,从而提高大学生的英语口语能力。

二、大学英语口语学习的现状分析

口语是人类信息交流和思想表达的一种主要途径,也是语言输出的重要形式之一。一直以来,口语学习就是大学英语学习中的一个难点。经过对文献的研读及对部分大学生的访谈可知,当前学生口语学习现状主要存在以下问题:首先,究其根源,由于中考和高考没有把口试整合进来,学生更多的是针对应试教育,并且对口语水平的要求比较模糊,没有具体的评判标准,导致许多学生口语学习动机、学习兴趣不高,重视度较低(侯文瑜2010)。其次,大学英语中学生缺少练习口语的机会。由于大班授课,许多学生在课堂里鲜有口语练习和展示的机会,一些相关话题的小组讨论也都流于形式。一节大学精读课程只占较小的课时安排,学生口语学习缺少积极的环境支持。再次,在大学英语课程学习中,英语的专业性不够突出,听说读写中读与写的输出环节更加受到学生的重视,且学生在自学过程中由于自身水平及条件的限制很难找到适合自己的练习资源,能力得不到有效提高。总之,一些教育者对于大学英语口语的学习现状概括为“耗时低效”。

三、网络时代英语口语学习策略的培养

网络技术的飞速发展正逐步改变着传统教育的教学理念,现代教学过程中人们已经充分认识到将网络技术和传统教育加以结合的重要性。在英语语言学习过程中,网络技术和传统教育结合运用,有利于将学习过程和学习环境有机地联系在一起,可为大学生英语口语学习创造自然、真实的学习环境。在网络技术为大学生英语口语学习提供了如此有利的时代背景下,如何引导大学生恰当的采用学习策略成为英语教育者普遍关心的问题。笔者结合自身的教学实践和教学经验认为,在网络时代培养大学生口语学习策略应从以下三个方面入手:

(一)利用网络口语学习社区,培养学生的元认知策略和情感策略

元认知策略就是学生在学习过程中对自我的监控和评价,包括制定、调整学习目标、合理选择适合自身的学习方法以及评价自身的学习成果等多个方面(侯文瑜2010),表现在大学生英语口语学习方面就是:大学生结合自身的口语水平等情况制定出符合自己的英语口语学习目标,并以这个目标为前提制定合理的学习计划,然后按照既定计划进行英语口语学习,并对学习结果进行分析、总结,逐步完善学习计划和学习方法(刘学思、陆雪芹2010)。网络口语学习社区有利于大学生元认知策略的培养。首先,网络口语学习社区为大学生正确定位自己的英语口语水平提供了科学的依据,在网络口语学习社区中,大学生可通过完整的测试项目确定自己的口语水平;其次,网络口语学习社区有不同层次的学习方法和学习内容供不同口语水平的学生借鉴、采用,这有利于大学生制定适合自身的英语口语学习计划;最后,对大学生英语口语水平提高最为有利的是网络口语学习社区为学生提供了一套自主学习—按时复习—及时纠错—过程监控的学习模式,长期坚持有利于培养学生的元认知策略,有利于提高学生的口语水平。通过英语口语教学实践笔者发现,情感因素对大学生英语口语学习的影响很大,很多学生由于紧张、胆怯、害怕犯错而不敢开口讲英语,而英语口语水平的提高关键在于大量的口语练习。情感策略就是学生在学习语言的过程中控制自己的情绪,调整自己的态度等方面的策略,克服焦虑及紧张心理是情感策略中极为重要的一环,网络口语学习社区有利于培养大学生的情感策略,网络口语学习社区营造出的口语练习环境具有虚拟性,非面对面的口语练习环境消除了学生由于害怕犯错而产生的心理顾虑,使学生在学习过程中敢于开口,有利于克服传统的“哑巴英语”学习模式,增强学生开口练习英语口语的自信。

(二)利用网络资源培养学生的社交策略

社交策略包括两个方面的内容:一是通过与他人的交往活动增加自己接触英语的机会,从而加强口语练习;二是通过学习英语国家文化背景知识来丰富自身的知识储备,提高自己的语言应用能力(刘学思、陆雪芹2010)。英语国家的文化反映了这些国家人们的生活方式、思维方式以及人生观,互联网为大学生了解英语国家的文化提供了大量的网络资源,如英美国家的特定语言环境、习俗禁忌、文化观念以及英语文化和汉语文化的区别等,通过学习英语国家的这些文化背景知识,有利于学生了解英语国家的文化风俗,在不同场合下选择合适的交流方式。

(三)利用网络资源培养学生的记忆策略

记忆策略是指英语口语学习者在学习过程中为了达到良好的记忆效果而采用的技巧和方法,通常通过采用朗读和背诵的方式来调整语音语调、增强语感。但通过教学实践笔者发现,单纯的朗读和背诵极为枯燥,很多学生会产生厌倦情绪,并且,这一过程中学生语音语调的正确与否没有正确的参照,即使出现错误学生也不会发现,这就是中式英语出现的根本原因(杨华2013)。网络上有许多辅助大学生朗读和背诵的英语口语学习软件,这些软件中既包含了丰富的学习资料,又注重朗读和背诵过程中的趣味性,使朗读背诵过程真正做到结合实际语境,可很好地提高记忆效果。同时,还可以对学生的语音语调进行纠正,有助于学生培养正确的英语口语发音方式。

四、结束语

我的学习计划范文5

元认知理论自提出以来,备受人们的关注,并扩展到语言学习领域,在高校的英语教学中,对于元认知理论和学生的英语语言学习,进行了诸多的探索和研究,并意识到元认知理论对于语言学习的重要性,它对于学生的英语自主学习能力有较大的提升作用,同时,也促进了高校英语教育教学水平的提升,推动了高校英语教育教学改革的深入发展。

关键词:

高校英语;教育;元认知理论;改革;发展

二十世纪七十年代末诞生的元认知概念及其理论,为我国的教育改革提供了有益的思路,为语言学习指明了新的发展路径,同时,元认知理论还开发出了不同的工具,可以对语言学习者的元认知状况加以测量,经过实践证实,元认知理论及其运用工具对于语言学习有极大的引领作用[1]。在高校英语教育教学领域中,元认知理论可以有效地推动高校英语教育教学的改革和发展,促进教学手段的更新,并提升学生的英语语言学习效果。

一、元认知理论的涵义及其功能综述

元认知的概念可以定义为对认知的认知,它是个人对自我认知的了解以及把握自我认知过程的能力,也即个体对于自我思维和学习状态的调控过程[2]。它包涵两个方面的内容,即:(1)对于个体认知的知识。它是指个体对于自身的认知能力的一种知识,是个体能够在不同的活动情境之下,采取适宜的认知策略,从而提升自身的水平的一种知识。(2)个体对认知的自我调节和把控。是指个体在学习活动中所采用的自我调控机制,个体在解决实际问题或完成某项任务的过程,要能够进行自我规划、自我检查和自我监控,从而更好地解决问题,提升自身的思维。元认知是一种更高层次的认知,它在元认知知识和元认知体验的相互结合之下,可以帮助个体明晰自己的任务,并获得元认知体验,根据自己的体验进行适当的改进和完善,从而实现有效的学习。

二、元认知理论对高校英语教育教学的意义

元认知可以协调个体的思维进程,在元认知持续发展的过程中,表现出个体思维领域和智力领域的整体水准,高校英语学习主要是对英语语言知识进行辨识和再加工,这个语言学习进程主要受制于学生元认知进程的水准,如果大学生的元认知的整体水准越高,则说明大学生的自主学习进程也能够在其自身的掌控之内;如果大学生的元认知的整体水准越低,则说明其自主学习进程处于不可控的状态,无法对学习内容和学习结果深悉于心[3]。为此,高校英语教育教学要使大学生达到较高的元认知水准,并运用切实有效的教学策略,提升大学生的元认知水准,从而开发与启迪学生的语言潜能。在高校英语教育教学领域之中,英语阅读的自主学习主要表现为语言输入过程,英语口语的表达的自主学习过程主要表现为语言输出的过程,要注重语言输入和输出学习进程中的主动性和互动性,并且能够将英语语言知识应用于具体情境之中,要避免自主语言学习的盲目性,从而提升学生的英语语言学习水平[4]。

三、元认知理论对于高校英语教育教学的启示与探索

高校英语教育教学在社会经济快速发展的趋势下,显现出其重要性,在经济全球一体化的趋势下,高校英语教学需要转变思路,要引入先进的、新型的教育教学理念和教学模式,对传统的填充式的英语教学进行变革,如果没有实现对高校英语教育教学的实质性突破,则无法满足社会对于英语人才的需要,因此,要基于元认知理论进行高校英语教育教学的改革,教师要引领学生对自己的元认知知识进行有益的探索和体验,例如:语言信息的口头交际与互动、英语语义的深层把握与理解、语言阅读与写作等,在元认知理论的指导下,可以开展形式多样的自主学习策略和方式,从而提升语言学习效果,实现语言的习得与认知[5]。在大学阶段,学生的自主学习时间较为充裕,如何利用充裕的自主学习时间,培养自身的元认知能力,实现自我的良好认知与自我控制,是大学生个体应当思考的问题,由于大学生个体存在知识和学习能力方面的差异,因而,要认识到自己的元认知能力,进行有效的自我控制和调节,从而实现大学生个体实现“最近发展区”的认识提升。

1.提升大学生自身的元认知知识

大学生要能够依据自己的知识层次和语言接受程度,拟定适宜于自己的语言学习方法和策略,认识到自己在语言学习中的风格和能力,从而改进不合适的语言学习方法,提升自己的知识与能力。同时,教师要注重学生在英语语言方面的层次性和差异性,要针对不同的学生元认知知识水平,进行不同策略的英语语言教学,要让学生在适合自己的英语学习情境中,体验到快乐和成功,在运用英语语言知识的学习过程中,全方位地开发自身的语言思维能力,实施英语语言学习过程中的资料收集、整理和分析等任务,还可以通过大学生志愿者活动的方式,如:国际服装节、国际航模展、大型表演活动等,融入到国际语言情境和氛围之中,感受到英语语言在交流中的重要性,从而提升自己的元认知知识。

2.拟定明确而适宜的学习目标和计划,体现出差异性和针对性

在高校英语教育教学过程中,教师要根据学生的自身知识层次和语言接受程度,拟定合情合理的语言学习计划,使不同层次的学生达到教师定制的语言学习目标,通过详细而周全的英语学习计划定制教学,可以让学生有步骤地、有计划地进行语言的学习和认知,这个过程不要急于求成,而要循序渐进,逐步提升学生的英语语言认知能力。例如:在英语语法中的“虚拟语气”学习过程中,为了让学生了解并熟练运用这一语法知识,需要拟定具体而详细的学习计划,并结合现实情境进行“虚拟语气”语法知识的运用,学习完成之后,教师还要对相关知识进行总结和归纳,引导学生进行反思,逐渐累积对自身语言能力的认知和评价,并通过对自我学习过程的监控,分析自己在语言学习过程中的不足,养成自主分析问题、思考问题的学习习惯,从而实现自身认知能力的提升。

3.英语语言教学中的自主学习策略运用

基于元认知理论的观点,学习者个体要对自己的学习过程进行操控,要对自己学习的内容和方法进行自主的监控,并能够对自己的学习过程进行评价,这就意味着大学生个体要在语言学习过程中,进行以自主为导向的学习,要遴选出适宜于自身实际状况的学习方法,并通过自主学习,管理好自己的语言学习活动。例如:在高校英语内容《一朵红红的玫瑰》这首爱情诗歌中,要让学生自主对教学内容进行预习,预习的内容可以是作者RobertBurns的生平、诗歌创作的背景等,还可以预习这首诗歌的歌曲演唱视频,通过元认知理论举措,使学生实现英语语言学习的自主评价和认知。

4.英语语言学习中的合作导向策略运用

在高校英语语言学习过程中,要采用以合作为导向的英语语言学习策略,在采用这一策略的过程中,要考虑学生的学习能力、学习成绩、学习心理、性格兴趣等因素,要以这些相关指标作为合作分组的有效依据,使其具有合情合理性,在这个科学合理分组的前提下,各个合作小组要进行独立自主的合作探究和学习,这些合作探究和学习的任务要由学生自己决定和选择,在合作小组集体讨论和交流之下,确定合作小组的学习目标、学习计划、学习方法等,经过合作小组协同一致的商议和认真细致的研究,向教师提交自己小组的研究报告,展示并阐述合作小组的研究成果,在合作小组的共同参与和体验之下,可以极大地增强学生的英语学习自信心。例如:在高校的英语口语和听力教学课堂中,可以将学生进行适当的分组,在小组合作的氛围中进行情境对话练习,从而培养学生的语言交际能力,提升英语语言学习效果。

5.注重语言学习过程中的新旧知识融合

在高校英语教育教学过程中,要注重引导学生选取适宜的语言学习材料,将自身既有的英语知识体系与新英语知识相联系,在新旧知识融合的前提下,快速把握新的语言知识,了解新知识的具体用法,教师要巧妙运用比较和分析的教学方法,引导学生进行思考,例如:在高校英语单词教学之中,对于新出现的单词,教师可以引导学生进行单词之间的比较和对比,通过比较性的区分方式,可以增进对新单词的涵义理解,从而快速对新单词进行识记和认知。如:新单词“observation”,教师可以让学生回忆既有的知识内容,了解它的既有涵义为“观察”,而在新课程内容中,这个单词的涵义又有了新的内容,表现为“评论”的涵义,再结合这两个不同的涵义,进行构词和造句,通过具体语言情境的比较性练习,从而可以快速实现对词义的理解。

6.增强学生对自我元认知的监控

基于元认知理论的观点,学生在英语语言的学习过程中,要对自己的语言学习过程进行反思、评估和调节,要对自己的语言理解能力和语言运用能力进行监控,教师要在旁边适时点拨和指导,培养学生的英语语言学习习惯,对于知识点要加以记录,并在课后进行语言的实践运用,养成写英语日记的良好习惯,还可以利用课余时间欣赏一些英文原版电影或英语谈话类节目,并与同学进行交流和沟通,谈谈自己的体会和感想,寻找出自己学习进程中的不足,并加以有效的调适,逐渐提升自己的语言认知水平。

7.运用多样化的评价策略,引导学生生成元认知意识

在高校英语教学过程中,要运用多样化的评价策略,引导学生生成元认知意识,这种评价可以是学生的自我评价,也可以是学生之间的互评以及教师对学生的评价,通过这些不同途径的评价,可以使学生意识到自己学习过程中的不足和弱点,这些评价策略各有其功能和效应,自我评价可以培养学生的主动思考与评析能力,学生互评则可以从旁观者的角度进行评价,教师评价则具有鲜明的导向功用,并具有全面性和指导性。这些不同的评价策略,都可以帮助学生意识到自己学习认知过程中的不足,从而加以改进。

四、结束语

综上所述,元认知能力是个体成长和发展进程中的重要能力,它的运用可以为高校英语教育教学改革提供新的思路和平台,对于我国的英语教育教学改革具有不可忽视的价值和意义,通过对元认知理论的探索和研究,可以寻找到适合于学生英语学习认知的有效途径,从而提升学生的英语学习效果。

作者:管英杰 单位:朝阳师范高等专科学校

参考文献:

[1]吴斐.元认知策略视域下的翻译实践研究[J].鸡西大学学报,2014(3).

[2]张菊花,李黄川.元认知策略研究的现状及思考[J].重庆第二师范学院学报,2013(3).

[3]王伟.基于元认知理论的大学英语阅读教学研究[J].产业与科技论坛,2013(17).

我的学习计划范文6

关键词:元认知;元认知策略;大学英语;网络多媒体教学

近年来,随着国家对大学教育的重视和大力发展,大学英语教学改革取得了长足的进步和发展,特别是计算机网络的迅猛发展为大学英语教学提供了新的机遇,同样也提出了新的挑战。在2000年国家教育部颁布的《大学英语课程教学基本要求》中明确指出“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段,改善学校的英语教学条件”。可以说网络多媒体英语教学,在大学英语的改革和发展中起着越来越重要的作用。

一、大学英语网络多媒体教学的优势及存在的问题

随着网络时代的到来,网络正以惊人的速度改变着我们的阅读、写作、交际,甚至工作和生活方式。日益成熟与完善的网络多媒体技术,也为教育提供了一种全新的教学模式———网络多媒体教学。为了培养高素质的大学人才及适应网络教学的快速发展,许多大学院校都开设了多种网络课程,利用图片、动画、声音等多种形式激发学生的学习兴趣,从而使学生主动参与到教学过程中来。网络多媒体教学具有良好的互动性和导航性,学生不仅可以利用网络资源选择自己感兴趣的内容进行学习,也可以利用网络学习平台与老师和同学进行线上的交流和互动,同时也可以对自己的学习效果进行监控和反思。这也实现了大学英语教学以“培养实际应用英语能力”的教学目标。作为新兴的一种教学模式,大学英语网络多媒体教学,在为学生提供优越的学习环境和丰富资源的同时,也向学生提出了要求和挑战。首先,很多大学生实际运用语言的能力不强,有一部分学生由于种种原因,缺乏英语学习的热情和动力。在网络英语学习的过程中,常会感到无从下手,在心理上惧怕英语学习,导致英语成绩不理想,甚至对英语学习丧失信心。其次,在网络多媒体环境下,学习资源虽然非常丰富,但良莠不齐,缺乏有效的搜索和筛选机制。学生面对如此浩瀚的材料,难免就会无从选择,甚至禁不住网络的各种诱惑,把本应该进行学习的时间,用在玩网络游戏、观看视频、浏览网页等上面。再次,很多大学院校的学生,对网络教学的模式还不适应,仍然习惯性地沿用传统课堂的学习模式和方法,不擅长运用元认知等学习策略进行主动有效的学习,从而也很难培养自身运用语言的能力。基于网络多媒体教学的特点和存在的问题,就要求作为学习主体的学生要具备较高的元认知能力。元认知理论研究的内容就是个体对认知活动的有意识的控制。鉴于此,本文以元认知理论为依据,探讨其在大学英语网络多媒体教学中的应用。

二、元认知理论概述

“元”这一概念,由哲学家塔斯基在1956年回答孔德悖论时引入。20世纪70年代后,随着认知心理学的兴起与发展,心理学家们发现,在所有人类认知过程的背后还存在着对认知过程本身的认知过程,这就是“元认知”。美国儿童心理学家,也是元认知研究的开创者弗莱维尔,首先提出了元认知这一概念。他认为元认知的实质就是个体对认知活动的自我意识和自我控制。元认知是人类内在的、抽象的认知过程或认知结果,它可以对认知活动进行调节和监控。元认知的三要素是元认知知识、元认知体验以及元认知监控。元认知监控是元认知理论的核心,它是认识主体对认识活动进行连续的管理和监控的过程,元认知监控的手段包括制订行动计划、进行行动控制、监控和考察行动结果、进行补救等。培养学生的元认知能力,能有效促进学生自身对英语学习的调节,增强学生英语学习的主观能动性和自主自愿学习的能力,进而提高运用语言的水平。

三、元认知及其理论对大学英语网络教学进展的推动作用

首先,在高等院校开展网络多媒体教学的过程中,广大教师要有意识、有目的地培养和提高学生的元认知知识水平。为了提高在网络多媒体环境下的学习能力,大学学生应丰富各种类型的元认知知识。学生要对自己现有的英语水平有一个较为客观的认识,明确哪些知识是自己已经掌握的,哪些是有待进一步提高的,哪些是自己没有掌握,需要从头做起的。针对大学学生英语基础较薄弱这一普遍情况,教师要帮助他们分析原因,使学生认识到自己英语学习的问题所在,认识到英语学习任务的复杂性。在网络教学的过程中,教师应考虑学生的兴趣和水平,针对不同语言层次的学生,选择合适的内容进行有针对性的元认知知识和学习策略的指导。学生在老师的帮助下,要学会自己制订学习计划,确定学习目标,主动学习。除此之外,在网络多媒体英语教学中,学生应充分了解学习任务的内容和要求以及所要寻找和利用的网络资源中的材料。同时教师应适当讲解个体因素等元认知知识,使学生对个体内差异和个体之间的差异等元认知知识有所了解,从而正确认识自己的学习观和知识观。总之,要提高学生的元认知水平,必须首先使他们在观念上有正确的认识,增强学生学习的自我意识,变“要我学”为“我要学”。其次,在大学英语网络多媒体教学中,教师要进一步培养和提高学生自身的元认知监控能力,正确分析并运用自己的元认知体验。这就要求在教学的过程中,教师要根据具体教学内容的特点,要求学生制订适合自身的学习计划并根据计划开展学习活动,利用某些标准评估学习进展,维持或调整学习计划,评价学习结果等。通过这一系列的认知活动,不仅提高了学生的元认知水平,也提高了他们自我监控的能力。教师要鼓励学生利用网络完成具体任务,并在过程中进行元认知监控和评估。教师可以通过课件等手段将主要常见的元认知策略呈现给学生,使学生从整体上把握知识,培养其元认知策略。网络上分布着极为丰富的英语学习资源,从学生的角度来看,他们可以自由地在其中搜寻适合自己的英语学习网站或电子论坛等,同时也可以利用教学软件进行自主性的学习。在进行这些学习的过程中,学生要根据不同的学习任务制订不同的学习计划,并应该定期对自己的学习进度、成效等进行评估,从而对自己的学习情况,特别是对运用元认知监控这一理论的情况,有一个清晰准确的把握。通过教师和学生的共同努力,提高大学英语教学的效率和质量。大学英语网络多媒体教学,正以其特有的优势和魅力迅速发展并改变着我国大学外语教学。与传统的学习环境相比,网络外语教学需要学习者具备更好的学习自主性和自我调节能力。这对学习者自身的知识水平和自我的掌控能力都提出了更高的要求。教师在帮助学生提高英语学习动机水平的同时,也要有效促进他们对英语学习进行全面思考和制定相应的学习策略。只有这样,才能使我们的大学英语教学更好地适应网络时展的需求,进而促进大学英语教育的发展。

参考文献:

[1]教育部《英语》教材编写组.大学英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2001:2-3.

[2]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2008.

[3]杨文滢.关于将元认知训练纳入英语教学之研讨[J].外语与外语教学,2011(2).

我的学习计划范文7

对农村寄宿制初中生实施养成教育,首先就要教会他们怎样做人。做人是一切教育的基础,也是养成教育的首要任务。这里所说的学会做人主要是指树立责任意识,养成诚实守信的习惯以及学会尊重和宽容他人等。【案例】:我班的A同学,很多同学都反映他老喜欢撒谎,偷了寝室其他同学的东西还老不承认。了解这一情况之后,我先后几次找他谈话,和他说了偷东西的坏处和撒谎对其今后生活的不良影响。经过我的耐心教导,他充分认识到了自己存在的问题,并表示以后一定认真改正。在我的引导之下,他还对寝室其他同学做出了深刻的道歉,并把偷取的东西归还给了相关同学。到目前为止,这件事情已经过去有一年时间了,该名同学在各个方面的表现都很好,得到了同学们的一致肯定。同学们都夸他是一名诚实守信的好孩子。我在班级管理的过程中,一直注重对学生进行养成教育。初中生由于年龄较小,在做人做事方面往往容易出现这样那样的问题,在我的教育管理之下,他们在做人方面也得到了很好的发展,同学们之间的关系也显得日益融洽。

二、学会学习

养成教育的相关研究成果表明:学生的学习成绩好坏与其学习习惯之间有着密切的练习。农村寄宿制学校的初中生一周有五天呆在学校当中,他们的学习基本脱离了家长的指导,完全依赖教师和自身来完成日常的学习。在这样的情况之下,我们更有必要加强对其进行学习指导,引导他们学会学习。【案例】:我班有一名B同学,他的学习成绩一直不好,总喜欢在班里调皮捣蛋。有几次都把课堂教学秩序闹得一团糟,让教师的课堂教学无法顺利进行下去。班里的同学和授课教师对其意见都很大。鉴于此种情况,我决定帮助其培养良好的学习习惯,帮助他改正自己的缺点。我首先做的就是找其进行一次深入的谈话,让他了解到好好学习的重要性。其次,我每天课余时间都帮助其补课,帮助其找到学习中存在的问题并制订科学的学习计划。通过长期的努力,B同学的学习成绩得以有效提高,上课的时候也不再捣乱了。如今,他俨然已经成了师生眼中的好学生。看到这一切,我感到非常欣慰。学会学习是新时期养成教育的主要内容,农村寄宿制学校的班主任更应该引导学生学会学习,进而提高整体教育水平,让初中生在学校生活中学习得更好,提高家长的满意度。

三、学会生活

农村寄宿制学校的初中生在学校中还面临着一个重要问题———生活。生活是他们每天都要面临的问题。我班的很多初中生在生活自理能力方面还略显欠缺。例如,有的同学不会洗衣服,有的同学每天不刷牙不洗澡等。这些生活方面的问题已经严重影响到农村寄宿制初中生的学习和生活。因此,我们必须引导学生学会生活。【案例】:我们班的C同学,他到学校之后每天都闷闷不乐,不会洗衣服,不知道叠被子,不会整理衣服鞋子等个人物品,还天天想家。与他类似的同学还有很多。为了改变这种现状,我定期在班级内开展洗衣服比赛,开展寝室卫生大赛,开展个人卫生大赛等。通过这一系列班级活动,同学们逐渐学会了生活,他们的自理能力也得到了有效提升。为了改变同学们想家的现状,我经常到寝室和他们做思想交流工作,疏导同学们的不良情绪。到目前为止,我班同学的生活状况已经得到了一定程度的改善,他们已经融入了学校的生活当中。新时期的养成教育与同学们的生活密切相关,而我们班主任也应该做同学们生活上的引路人,教会他们学会生活,这一点对于初中生在学校中快乐的生活、学习和成长有着非常重要的作用。

四、结语

我的学习计划范文8

首先,我把每天的课堂留出两分钟给学生,安排同学们以轮流发言的形式演讲,要求每天在演讲中传达出“正能量的信息”,开始效果并不太好,学生说出来的内容很多对于学习帮助不大,但是这个环节的设计锻炼了学生的胆量,多次的训练解除了他们的怯场与畏惧心理,同时,很好地让学生检测了自己的言语表达缺陷,并进一步关注语言的准确表达与组织,做好基本的储备是前提。其次,分小组指导他们去关注时事、关注哲理故事、关注寓言故事,指导他们提前做好资料的收集与整理,并誊抄在语文学习本上,由此让他们达到“素材积累”的目的,接下来是在素材积累基础上的自我吸收和写作提升,我把学生展示的时间扩大到5分钟,并具体要求在课堂上演讲的同学不仅上台演讲的同学要和台下的同学们进行这些材料的分享,还要谈谈个人的感受和观点(不低于200字),而台下的同学提前准备了一个语文学习本,他们边听边记,并要加上个人的感悟文字。在这样循序渐进的积累式的训练中,学生可以一步步、有规律可循地提高自己,并借助三个环节的结合达到听、说、写的集中训练!

二、名句、好段的摘抄

陆机在《文赋》中曾说“:立片言而居要,乃一篇之警策。”这些精炼扼要而含义深刻动人的句子可以在议论文中揭示观点,得出结论,使文章富有哲理,提高思想深度。尤其在高中作文创作中会因它的出现而锦上添花,出现“亮点”。同样一句准确的名言的引用,不仅让论证更具有说服力,而且也为文章添彩增分!首先,我安排学生轮流每天有一位同学寻找2个有励志色彩的名言警句,并由这位同学抄写在教师后面的黑板上供班上同学抄用。其次,老师要提前做好抄写指导,指导学生进行分类抄写,学生有了这样具体的积累,可以更好地运用到作文练习中。最后,要求学生针对名言警句要有一段自我的概括理解性文字的表达,这样的应用才是真正的有效性运用。

三、阅读历年高考优秀作文,赏析与训练结合