一、自学———自主学习，我最棒
首先，我把各班级的学生都分成四组，每组4~5人，每组设一位组长。接着，我按照每堂课的具体知识点，以填空题形式下发导学案，让学生先独立阅读课文，在预定的时间内，自主完成导学案的内容。这一环节结束后，组长带领本小组的组员，对照下发参考答案进行小组内的研究和探讨，最先完成学习任务的小组选派代表到黑板前展示本小组的成果并予以讲解，主要讲解与习题相关的本节课的知识点。其次，补充讲解与知识点相关的文献资料、图片及地图、图表等知识。这样的教学流程设置，不仅通过学生的表述让全班学生掌握了必要的基础知识点，更重要的是训练了讲解学生的逻辑思维能力，语言表达能力，增强了自信，同时不断的提升自我，实现了超越自我的目标。而其他学生在这一过程中也能更好地夯实本节课的基础知识，当然在课堂中，教师也要适时指导学生掌握学习方法、解题方法。新的课堂使师生角色实现了互换，学生真正地成为了课堂的主角，由被动学习转为主动学习，老师则由课堂的主宰者变成了引导者和服务者。这样的教学模式，尤其是对于小班额的班级构成而言，可以真正地实现每一位学生都能动起来，参与到课堂中的效果，让每一位学生都有思维能力和表达能力训练的机会，而这个过程，还能增强学生大胆尝试的自信心。
斯托利亚认为：“知识只有靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”因此，在教学中，鼓励学生质疑，因为“最精湛的教学艺术遵循最高原则就是让学生自己提问题”。可以先让学生在掌握基础知识的过程中，找出自己不理解的问题，在小组交流之后，再提出质疑，通过小组交流或者师生交流解决不理解的问题。质疑的范围很广，包括教材的知识点，参考资料，甚至是历史教材中的某些观点，均可提出自己的疑问。这样，在不断的提出问题、解决问题的过程中，培养了学生的自主学习能力。最初实行这种教学模式的时候，学生并不适应，但在不断的训练之后，经过一段时间的施行，现在学生已经基本适应，能快速地掌握当堂课的基础知识，而且全班学生积极参与的兴致都比较高。
二、互学———合作探究，求共赢
新课标下的教学三维目标中，需要达成的第二个目标是通过学习历史事件和人物，培养学生分析、综合、归纳、评价的能力。传统课堂，大多缺乏师生之间、生生之间的交流与合作，这样的传统模式，课堂变得没有生气，只注重知识点的掌握，而忽略能力的培养，最终课堂没有实现真正的自我价值。为了能更好地培养学生各方面的能力，提高教学效果，我针对课堂教学内容，根据不同的题型，采用以下两种方案：
1.历史材料分析题———通过课堂讨论的方式解决
历史材料分析题是学生学习历史中的难点，学生对材料题具有恐惧心理，缺乏自信，找不到解题的切入点，没有好的解题方法作为依托。为了解决上述问题，我采用了课堂讨论的方式。历史材料题综合能力的要求很高，阅读材料的能力、思考能力、知识的归纳和整合能力等等，这些要求如果没有长期的行之有效的训练是很难达成的，正是基于此状况，我在教学中，采用课内利用学习小组的方式，首先借助教材资料，发掘教材的隐性知识（文字材料、地图和图画等），通过小组内的探究与合作形成本小组的观点，接着诠释本组研究探讨的成果，最后在小组间进行观点辩论，这样的教学流程设置，会让每一位学生都能参与、思考、探究、表达自我的观点，最终达到集思广益，共同提高的目的。
2.合作探究题———以活动课的方式解决
历史七年级下册活动课《文成公主入藏》。活动形式———历史短剧。活动方案的设计都由各小组分别负责完成（包括场景，编剧，导演，演员，旁白，服装，美工，配乐及评委等），在这一过程中，教师起指导协调作用，给学生以极大的活动余地，提升了学生的创新能力。
三、评学———自己检测，显身手
当下的初中历史这门课，缺乏检测手段的多样性，但实际上好的、恰当的、行之有效的课堂检测手段，对于课堂教学是极其必要的和有益的，会起到补充深化和巩固历史知识的作用。在新的小班化教学模式的探索中，我采用了竞争机制下的检测手段，针对小组合作的班级学习体制，我设立了优秀组员、优秀组长的评选活动，这样的检测机制，首先既可以让每位组员都能积极参与到课堂的讨论与合作中，提升每一位学生的自信心和综合能力，同时也可以提升一部分学生的综合管理能力，培养高素质的班级管理人才；其次，在课堂中采用抽签快速抢答的评估手段（题型有选择题、填图题、改错题、简答题等），这样的考查手段，可以让每一位学生都时刻准备着，让每一位学生都主动地参与到课堂教学中来，既夯实了基础知识，又提升了学生语言的表达能力和知识点的归纳整合能力，逐步掌握解答各种题型的方法，学生的综合素质因此都得到了大幅度的提升，同时激发了学生的潜能。
四、总结
总之，在“小班化”教学模式下的实践探索中，“自学———互学———评学”的教学模式，让学生成为课堂的主人，他们得到了尊重，得到了自信，得到了应该掌握的基础知识，得到了综合能力的提升。
作者：崔明淑 单位：吉林省舒兰朝一中