劳动教育设计范例

劳动教育设计范文1

【关键词】移动互联网技术;社区老年教育;有效运用

引言

当前我国已步入老龄化社会，因此，进一步促进我国老年教育的发展，可有效的构建社会主义和谐社会。社区老年教育，是我国老年教育的一种重要形式，而在当前信息化、网络化的时代当中，可充分运用移动互联网开展社区老年教育，对于社区而言，开展移动互联网社区老年教育，可依托高效便捷的互联网教育优势，促进社区老年教育的普及与提高。因此，将移动互联网运用于社区老年教育当中具有重要意义。笔者在本文当中从下述几个方面论述了如何有效的将移动互联网运用于社区老年教育当中的策略。

一、充分利用现代技术手段，开设移动互联网社区老年教育

1.具有较广的教育的覆盖领域，有效的突破时空限制。当前在我国广大城乡地区，不少家庭都购置了电脑，并接入了互联网，从而为开展网络化的教育提供了良好的教育平台。对于社区而言，充分利用社区教育这一平台，较好的整合各项老年教育资源。有效的运用移动互联网来开展老年教育。从而较好的体现出社区老年教育的实效性。社区应针对于当前社区老年教育的特性，充分利用移动互联网开展社区老年教育。让老年人不用通过以往传统的“学校式”“课堂式”的学习方式来进行学习，让老年人能够在家中就可以利用移动互联网来进学习，接受多样化的教育与培训。而要有效的达成此教育目标，社区就必须首先普及移动互联网运用技术，进一步强化老年人的计算机知识与技能，让更多的老年人可通过移动互联网技术进行学习、接受教育。因此，社区必须科学合理的制定区内老年人移动互联网学习计划、做好适时辅导工作、不断总结移动互联网教育与学习经验，确保社区内老年人移动互联网教育的效果。2.具备较强的教育教学师资力量，确保教学效率与教学质量。当前具有多样化的移动互联网教育，在教育的规模与教育效果方面都体现出其自身的优势，受到了各类社会学习群体的的喜爱。现今，全社会都较为注重发展移动互联网教育，因此，相关教育机构也会安排优秀教师授课，具备较强的教育教学师资力量，确保教学效率与教学质量。对于开展移动互联网老年教育，也同样如此。有效的运用移动互联网老年教育，可较好的解决当前老年教育师资力量不足的问题，让课程设置更加合理化，因此，通过移动互联网技术，可让社区更好的普及老年教育。

二、利用移动互联网直观形象的教学，有效的开展社区老年教育

在当前的信息时代与互联网时代，网络技术与计算机技术，在社会各行各业都获得了广泛应用。对于社会生活产生设了重要的影响。网络的所具有的互动性与开放性，有效的突破了以往传统教育当中，单一化的知识传授与知识学习的关系，让教育工作者能够与学习者建立起良好的互动交流、让学习更加高效便捷，由于网络当中具有较为丰富的知识内容，在开展移动互联网教育时，能够生动有趣、直观形象的展现出相关的知识内容，相对于以往传统的教育教学方式而言，开展移动互联网教育，其所教授的知识技能能够更加容易为老年人所理解与接受。让老年人能够通过影音结合、图文并茂的方式，教立体与动态的学习知识。由于老年人缺少学习的动力与学习的途径，因此，其知识折旧较快，因此，老年人的知识结构普遍存在发展滞后的问题。

三、进一步强化网络教育队伍建设

当前社区想要有效的开展移动互联网教育与教学，首要的一点在于，必须构建起一个良好的网络教育队伍，强化网络教育队伍建设可围绕下述几个方面来进行：第一，必须构建起一支懂得网络教育技术、懂得教学管理的管理人员团队，依据本社区的实际情况，策划社区网络办学，指导老年人网络教学，为老年人提供良好的网络学习平台；第二，必须组织起一支具备网络教育知识、网络操作能力的现代教师团队，能够高效便捷的提供给老年人丰富的学习资源，充分满足当前老年人多元化的学习实际需求；第三，必须组建起一支具有较强责任心、具有奉献精神、致力于老年教育工作的网络学习辅导员团队，进一步强化当前移动互联网老年教育的规模化、标准化的建设，促进移动互联网老年教育的发展。第四，必须突出当前移动互联网老年教育的教育与教学实效性。让老年人能够通过互联网学习，有效的学习掌握当前社会最新的知识与技能，更新老年人的知识结构，让老年人能够获得与时俱进的发展。因此，对于当前的社区老年人教育而言，必须有效的增强老年移动互联网教育终端的建设，并逐渐向个体的老年人受众进行教育延伸，有效的社区移动互联网教育全覆盖，充分的体现出社区老年人教育的实效性。

四、结语

总之，在当前开展社区老年教育工作时，将移动互联网充分运用于社区老年教育当中，可有效的拓展老年人的知识领域，让老年人能够突破教育教学的时空限制。充分利用移动互联网技术、以及移动互联网平台，有效的学习与掌握最新的知识与技能，更新老年人的理念与知识结构，提升老年人的综合素质，能够让老年人获得与时俱进的发展。

参考文献：

劳动教育设计范文2

关键词：区域推进；劳动教育；课程建设；推进策略；推进机制

对现阶段中小学劳动教育课程建设而言，须从课程的整体着眼，重点改变区域劳动教育资源零散不集聚，学校劳动教育课程重形式缺实质、多盲目少规划的现状，强调区域劳动教育资源整合的课程建设思路。区域推进应是以区域教育行政部门作为重要主体，区域整体统筹规划资源，重点保障课程和基地建设；区域教育科研部门为推进过程中的协同主体，从教育科研的视角助推具有校本特色的中小学劳动教育课程建设，以解决当下中小学劳动教育课程资源集聚效应不凸显、课程结构离散、课程实质偏失、课程开展缺规划等问题。

一、以共同体推进建设愿景的凝练达成

劳动教育课程体系建设的出发点在于建设愿景的凝练达成。具体实施层面包含两个维度：一是教育行政部门发挥主体作用，落实区域劳动教育课程体系建设的顶层设计，引导区域各学校形成“区域劳动教育共同体”，理念上认同和行动上落实劳动教育课程体系建设；二是学校以校本办学理念和育人目标为基础，凝聚多方共识，形成学生愿意参与、教师主动开展、家长支持协同的“学校劳动教育共同体”，推进课程体系建设。成都市金牛区在推进过程中明确将“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”作为区域推进劳动教育的核心引领，构建“全劳动教育”的劳动教育生态系统[1]。通过区域劳动教育主题活动、教师培训、家校互动活动等多种形式，加强劳动教育宣传引导，让区域中小学校、学生、教师、家庭从认识走向理念的同步，构建了劳动教育课程体系建设的“区域共同体、学校共同体”。

二、以发挥优势特长实现多方的协同联动

学校劳动教育课程体系建设的关键在于发挥学校自身的主观能动性和创造性，既要实现课程建设的主动作为，还要凸显学校课程内容和实践形式的特色化表达。从学校劳动教育整体着眼，需要教育行政部门、学校、教育科研部门三者协同联动，采取行政推进课程建设、学校构建课程体系、教研助力课程建设，不断趋于科学化、系统化、合理化、实用化，充分发挥课程的育人功能。教育行政部门重点采取行政推进，本着区域整体劳动教育课程建设的大格局，坚持政策导向、统筹资源、加强规划、保障到位等理念，以区域性统筹支持为策略，着力于推进学校劳动教育课程建设；学校根据自身办学理念和育人方式等，融合劳动教育与现有课程体系，挖掘学校劳动教育优势资源，实践于融合与特色的学校劳动教育课程体系构建；教育科研部门发挥专业优势，在学校劳动教育课程开发中体现劳动教育学科素养、实施中确保凸显劳动教育本质特征、评价中实现劳动教育育人价值等方面，助力区域推进劳动教育课程建设和学校劳动教育课程体系构建。

三、以系统内部整合实现资源的融通共享

劳动教育课程建设的基础保障在于劳动教育基地资源和劳动教育课程资源，需要统筹区域教育系统内部资源，强化内部资源的融合和联通，实现教育系统内部资源的整合；还需要外联社会资源，强化与社会资源的联系，拓宽资源渠道和丰富资源类型，更加有力地支持学校劳动教育课程体系的构建，更大范围推进区域劳动教育课程建设，促进区域劳动教育的全面推进。一方面，教育行政部门可以通过设立劳动教育课程建设项目，引导和鼓励学校积极实践探索，孵化典型案例，如职普融合开展职业体验，成都市金牛区在全省首创“普职融通”学生职业体验训练营，将成都市洞子口职业高级中学孵化为区域性职业体验基地；另一方面，教育科研部门可以通过组织典型做法、经验和成果的分享、推广活动，以展示和共享的方式，进一步推进学校之间、普职之间、校社之间的协作联动，提升课程资源的利用率，最大限度实现课程资源区域共享。

四、以机制建设推动区域劳动教育课程建设

立足于区域劳动教育全面推进的视角，教育行政部门和教育科研部门协同推进，打破“互不协同、分散运作”的劳动教育资源壁垒，形成劳动教育课程建设运行机制和保障机制，为学校开展劳动教育课程建设提供政策导向、政策保障和专业支持。

（一）双向促进劳动教育课程建设的价值共识

从管理转向治理，澄清与转变劳动教育课程理念，强化课程建设实践主体的劳动教育课程意识。学校劳动教育课程体系的构建过程中，很容易受到主观理念的影响，以最基本的劳动教育内容和形式为基础，构建劳动教育课程体系。如学校一定要有种植园地，才能开发种植类的课程，才能开展生产劳动。基于此，需要澄清与转变劳动教育课程理念，教育行政部门应重点着力于学校的决策层，开展学校劳动教育专题交流会、分享会等，请校长或是分管副校长介绍学校劳动教育的具体情况，以交流与分享提高学校对劳动教育课程建设的认识，实现学校发展过程中的劳动教育课程建设理念的转变。其次，教师既是课程体系的设计者，也是课程实施的参与者，教育科研部门需要制订系列化的劳动教育培训方案，对区域劳动教育专兼职教师开展劳动教育理论培训，澄清与转变教师的劳动教育理念。如成都市金牛区开展劳动教育教师教学设计系列展示活动，从劳动教育相关文件解读、教师教学设计专题培训、学校劳动教育资源整合等方面，采取实践与培训相结合的形式，实现教师劳动教育课程和教学理念的转变。

（二）整体构建劳动教育课程建设的运行机制

从区域推进的角度，其内部隐含着区域不同层面推进的职责和权力，需要划分清晰参与劳动教育课程建设的各部门的职权范围和职责边界，实现劳动教育课程建设过程中各部门的主动作为和精准发力。为此，教育行政部门作为区域推进的主体，在推进劳动教育课程建设中，应根据劳动教育的本质内涵和学生的实际需求，结合教育系统各部门的工作职责，发挥统筹作用，制订区域劳动教育课程建设的整体实施方案。在教育行政层面，成立劳动教育课程建设的工作机构，明确机构的具体职责、任务等，同时制定劳动教育课程建设指导意见和配套若干政策，优化和调整部门职责，形成有效合力，如成都市金牛区印发了《成都市金牛区教育局关于深入开展劳动教育实践活动的实施方案》，成立了金牛区学生劳动教育中心和学生劳动教育联盟。在教育科研层面，教育科研部门主要负责劳动教育政策的专业咨询，协助完成区域实施方案，指导学校完成劳动教育课程体系建设和校本实施，提升区域教师劳动教育专业水平，如金牛区在开展全区学校劳动教育课程建设调研过程中，重点对学校特色课程进行专项指导，建议成都石笋街小学将办学理念（和而不同，各美其美）与劳动教育课程建设相结合，突出展现劳动教育学科融合课程。在学校实践层面，学校明确与校本理念相结合的劳动教育课程目标，整合学校自身的劳动教育资源，加强与社会资源的联通，架构课程内容，不断探索劳动教育实施方式。如成都市金牛区全兴小学，结合学校自身劳动教育资源架构了田园劳动教育课程，采取田园运动会的形式开展劳动教育活动。

（三）全面强化劳动教育课程建设的保障机制

增强劳动教育课程建设的专业性，实现课程体系化建设，能有效解决学校劳动教育开展过程中重形式缺实质和多盲目少规划的问题。从区域整体视角来看，劳动教育课程建设的有效推进，需从课程建设的专业指导和长效机制等方面加强。一方面，建立劳动教育课程建设的专业指导机制。教育行政部门整合劳动教育与课程建设的专家资源，成立工作团队，拟定工作目标和要求，加强对劳动教育课程建设的长期跟踪指导。同时，联合督导部门加强对学校劳动教育评价体系的探索，发挥评价的“指挥棒”作用，确保劳动教育的育人导向。金牛区从学校整体育人水平角度，将学校劳动教育的评价纳入学校年度整体评价指标，侧重于对学校劳动教育课程建设的评价。教育科研部门从课程建设角度，总结区域内成功经验、典型案例，为学校提供借鉴和学习范例；加强对各学校劳动教育课程建设的个性化指导，为学校提供针对性强、符合学校发展实际的建议，深度推进学校劳动教育课程建设；采取任务完成与阶段交流的形式，对学校劳动教育课程建设情况进行问题反馈和阶段评价，有效提升课程建设过程中的实效。金牛区在劳动教育课程建设中，加强对学校特色课程的跟踪培育，同时依托四川省教育科研重大课题“全面培养的城区劳动教育课程基地群建设研究”，定期召开课程建设专题会议，引进专家资源进行“一对一”课程建设阶段“诊断”，并指导学校更加科学地开展劳动教育课程建设。另一方面，完善劳动教育课程建设的长效推进机制。首先，建立经费专项投入长效机制。教育行政部门根据区域学校劳动教育课程建设的情况，落实统筹试点项目与配套项目的专项经费，推进试点学校与教师配套培训项目的开展，满足学校和教师在劳动教育课程建设上的个性发展，金牛区为区域劳动教育试点学校制订了专项经费保障制度，确保试点学校劳动教育经费的专项投入。其次，建立个体的利益激励长效机制。区域视角下的学校劳动教育课程建设，更加需要教育行政部门关注学校开展劳动教育课程建设的利益诉求。为此，教育行政部门须建立利益激励长效机制，不断激发和调动学校参与的积极性和主动性，成都市金牛区每年采取自主申报、集中评选的形式，坚持“有降有升”的“劳动教育星级学校”评选，评选“三、四、五”星级劳动教育学校，实现了利益激励的长效性。

参考文献：

劳动教育设计范文3

关键词：高校；劳动教育；服务性劳动育人

2020年，《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）明确指出，劳动教育是教育体系不可或缺的一部分，各级各类院校应高度重视并落实劳动教育相关内容。

1新时代高校劳动教育的意义

马克思曾说：“劳动不再是谋生的一种手段，更成为生活的一种需要。”[1]劳动时刻影响着人们的生活、学习和工作，是意义生活和人类本质复归的主要形式。[2]劳动是锻炼人、培养人、塑造人的基本途径，通过将劳动与教育相结合激发劳动教育的育人功能，显得尤为重要。

1.1劳动教育价值观要彰显时代性

新时代面临着全新的机遇和挑战。高校在培养学生的劳动教育价值观时，要注重时代需求，彰显时代特征。劳动教育经历过从“劳动兴盛”到“劳动失宠”再到“劳动复兴”的漫长发展历程，其重要性日益凸显。[3]高校要培养经得起实践磨砺和检验、能够担当民族伟大复兴重任的时代新人，势必要发挥劳动育人的重要作用。新时代的劳动具有复杂性和多样性，不仅仅是体力劳动、简单劳动等，高校要有目的、有计划地让学生参与到劳动中，在劳动过程中磨炼学生的意志，帮助他们增长知识和技能、强身健体。

1.2劳动教育的内容要更丰富

新时代劳动教育的内容应更加丰富。长期以来，劳动教育在培养学生动手能力、养成良好行为习惯、磨炼个人意志等方面发挥了重要作用。随着社会的发展，劳动教育被赋予了新的时代内涵，在现有基础上得到进一步完善，其内容也更加科学。劳动教育包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三种类型，大学生不仅要掌握劳动的科学知识和基本技能，还要通过参加高校的服务性劳动、创新创业活动等服务社会。通过参加服务性劳动，大学生能够正确认识劳动的意义，发扬劳动精神，进一步提升自身劳动能力。劳动教育的内容越丰富，学生学到的东西也就越多，劳动教育在高校的落实也就越好。

1.3劳动教育的培养途径要更全面

高校要将劳动教育纳入人才培养体系，必须拓展、丰富劳动教育的途径，实现全方位、多角度育人。高校劳动教育体系的搭建要充分考虑实际情况，从学科专业、课程设置、师资配备、实践安排、劳动文化氛围、激励和考评机制等多个角度出发，落实德智体美劳全面发展的教育方针。[4]劳动教育涉及广泛，不仅仅是一门课程或者一项活动，它的真正落实需要各方面通力合作，完善相关体制机制，建立科学的体系。随着时代的发展，劳动教育有了新内涵、新要求，致力于帮助学生树立劳动观念、提升劳动能力、培育劳动精神、培养劳动品质，这势必要求高校拓宽劳动教育的途径，丰富劳动教育的内容。

2高校服务性劳动教育的内涵

《意见》依据马克思主义劳动观，明确提出劳动教育包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三种类型。高校可以通过实施服务性劳动教育提供社会服务，同时增强学生的集体意识、责任意识、服务意识，强化学生的社会责任感，增强其社会公德意识。[5]服务性劳动一般具有公益性、服务性、教育性等特征，高校通常通过宣讲活动、“三下乡”活动、公益活动等形式开展服务性劳动教育。高校的服务性劳动教育根据受众群体的不同，分为两个类型：一类面向特殊群体，主要是社会弱势群体，例如看望孤寡老人、关爱伤残儿童等活动；另一类面向大多数社会公众，例如支援西部地区建设、组织学生担任义务讲解员和公益活动志愿者等活动。在服务性劳动中，学生可以利用自身掌握的知识和技能服务大众，同时增强集体意识和奉献意识，强化社会责任感。[6]

3高校开展服务性劳动教育的实践途径

服务性劳动教育有利于大学生成长成才，同时能进一步促进高校的内涵式发展。高校开展服务性劳动教育可以从以下几方面入手：

3.1重塑服务性劳动教育观，挖掘育人价值

劳动教育观是对劳动和教育之间关系的认识。[7]高校承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要职责，实施劳动教育能进一步完善人才培养体系，提高人才培养质量，有利于人才的全面发展。服务性劳动教育作为劳动教育的一种，对于人才培养发挥了重要作用。高校要开展多种形式的服务性劳动教育活动，让学生通过活动将自己掌握的知识和技能输送出去，用于解决相关问题、服务社会。学生在参加服务性劳动教育活动的过程中，能够增强劳动意识，树立正确的劳动观，并进一步强化所学知识和技能，为今后的工作和生活做好准备。还能够锻炼与人交往的能力，更好地了解、适应社会，学会关怀他人、尊重差异，成为合格的社会主义新青年。

3.2优化服务性劳动教育课程设置，丰富育人体系

当前高校的服务性劳动教育仍有很多地方需要完善。在教育内容上，服务性劳动教育不能局限于开展活动，更要依托课程，而且要有课时保证。《意见》明确要求“整体优化学校的课程设置”，可见课程设置在劳动教育中的重要性。课程是大学生成长成才的基础，是高校落实劳动育人的基本载体。要构建与劳动教育相匹配的课程，进一步丰富劳动育人体系。服务性劳动教育课程要把握育人方向，遵循育人规律，将课程与育人相结合。劳动教育课程具有实践性、开放性、服务性的明显特征，高校在设置课程时，应从课程目标、课程内容、课时等方面出发，注重培养学生的劳动精神、工匠精神，加强劳动教育课程与其他课程之间的联系，设置相应的必修课和选修课，强化实践育人，丰富育人体系。

3.3细化顶层设计，加强制度保证，多措并举

高校实施服务性劳动教育的目的是让学生掌握必备的劳动知识和技能，进一步贯彻落实立德树人，进而服务社会，促进国家发展。高校在开展服务性劳动教育时，要从整体出发，结合高校的实际情况落实劳动育人。要科学合理地制定服务性劳动教育的目标、内容、任务等，进行细致的规划设计，保证育人体系的连续性，实现服务性劳动教育的融会贯通。[8]同时，高校要建立健全相关制度，明确服务型劳动教育的各个实施主体及其责任，通过制度约束、引导、规范服务性劳动教育的过程。高校在劳动育人体系中占据主体地位，必须充分意识到开展服务性劳动教育的重要意义，各部门要形成协同联动的关系，共同为落实劳动育人贡献力量。高校应有一套系统的评价机制。服务性劳动教育通过理论课加实践课的方式实现育人，其开展效果到底如何、对学生产生的影响是否积极，都需要接受评价机制的评估。可以通过构建以学生参与学习为中心、以劳动为载体的评价机制，对学生的参与和体验做出形成性评价、表现性评价。[9]以评促教，让服务性劳动真真切切地发挥育人作用。

3.4营造服务性劳动育人氛围，建设良好的校园环境

劳动教育设计范文4

关键词：劳动教育；大学生；劳动观；立德树人；高等院校

一、高校加强劳动教育的重要性

劳动教育就是让学生树立正确的劳动观和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育。劳动是立身之本，劳动教育是一切教育的基础。我国高校肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的重大任务，肩负着为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的神圣使命［2］。培养合格的社会主义建设者和接班人，需要学生既有扎实的专业知识、渊博的学识，又需要学生具有艰苦奋斗、吃苦耐劳的意志品格。这就需要学生在努力学好科学文化知识，练就过硬专业本领的同时，还需要有坚定的理想信念、高尚的道德情操、正确的价值观念、深厚的劳动感情、真挚的人民情怀。大学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，面临着即将步入社会，成就个人事业，创造社会价值的重要阶段。开展劳动教育可以使学生端正学习态度，激发学习热情，培养创新精神，继承艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，塑造坚强的心理素质，磨练顽强的意志品格。在劳动教育中正确认识劳动价值，形成积极健康向上的就业观和创业观，从容面对社会的选择，在国家、社会需要与个人价值实现、专业技术的学习与岗位的需求匹配之间找到平衡点，为将来走向社会打好基础，获得受益终生的宝贵精神财富。

1.加强高校劳动教育是实现中华民族伟大复兴的题中之义的题中之义。指出：“必须牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，崇尚劳动，造福劳动者，让全体人民进一步焕发劳动热情、释放创造潜能，通过劳动创造更加美好的生活。”［3］中华民族伟大复兴的梦想绝不是轻轻松松敲锣打鼓就能实现的，必须脚踏实地一步一个脚印，需要我们每一个人付出艰辛的努力。当代大学生作为社会主义建设者的接班人，是实现中华民族伟大复兴的主力军，必须通过加强劳动教育，深刻领会劳动创造价值的科学内涵，树立正确的劳动观念，把实现自身价值、社会价值统一起来，建构个人与集体、个人梦与中国梦的有机融合，最终实现个人梦想和国家梦想的同频共振。

2.劳动教育是落实高校立德树人根本任务的客观需要观需要。高等学校的根本任务是立德树人，要培养合格的社会主义建设者和接班人，必须培养学生高尚的道德情操，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，扣好人生“第一粒”扣子。劳动教育作为完善人才培养目标，促进学生全面发展的重要手段，可以使学生形成崇尚劳动，尊重劳动的正确价值观念，培养学生以劳动为荣，以好逸恶劳为耻的理念，做到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，落实立德树人根本任务。

3.加强高校劳动教育是促进大学生全面发展的重要路径重要路径。通过加强劳动教育，可以培养学生艰苦奋斗的精神，使其懂得幸福生活要靠劳动创造。通过劳动塑造正确的人生观，理解劳动对于自身发展的重要意义。劳动教育可以让学生懂得诚实劳动的价值，意识到诚实劳动是劳动者的义务与使命，从而树立正确的劳动观，提升学生实践能力和生存能力，培养学生体验和理解生活的能力，破除逃避劳动、轻视劳动甚至鄙视劳动的思想。

二、新时期高校劳动教育存在的问题

党和国家历来重视劳动教育，在教育方针中明确提出：“教育必须同生产劳动相结合”，各高校也制定了一些具体的落实措施，起到了较好的效果。但随着时间的推移，时代的发展变化，劳动教育的内涵和外延也在不断拓展和发生变化，劳动教育却逐渐被悬置起来，对劳动教育的价值、劳动教育的方式、劳动教育的重视程度都出现了不同程度的偏差和弱化，与新时代国家发展要求和人才培养目标不相符合。

1.劳动教育认识窄化异化劳动教育认识窄化异化。劳动创造幸福，是马克思主义幸福观的最根本内涵。然而，当前很多高校包括教师在内都存在劳动教育窄化现象，认为劳动教育就是劳动课，就是让学生做一些诸如打扫卫生、搬运东西等体力劳动，并且普遍认为这些都是一些后勤工人应该干的工作，和大学生身份不符合。同时，劳动教育被异化，劳动教育的本身是创造社会价值，但在实际过程中存在人被物化为“经济人”“技术人”的现象，将“劳动”视为谋生和获利的手段，陷入价值合理性与工具合理性的对立中，对于劳动所创造的价值以及产生愉悦的情感有所忽略。甚至一度认为劳动教育是惩罚性手段，违背了劳动教育的初衷，不能真正促进人的全面与自由发展的价值。

2.劳动教育衡量价值化劳动教育衡量价值化、功利化。价值，在经济学中指体现在商品里的“社会必要劳动”，劳动价值的目的是使使用价值产生增值。“劳动价值观”不是指劳动本身的价值（劳动价值），而是人们对于劳动价值的主观认识［4］。当前，高校对劳动价值衡量价值化、功利化，衡量劳动教育的手段就是获取金钱和名利的多少，导致的直接结果就是学生将劳动和名利挂钩，人生观和价值观受到误导，劳动观念扭曲，劳动价值失衡，陷入了价值化和功利化漩涡中。33.劳动教育缺乏系统性劳动教育缺乏系统性。当前各高校在具体的工作开展中，虽都有相关内容涉及劳动教育，但对于劳动教育缺乏校级设计。高校劳动教育如何开展、劳动实践课程如何安排、教学效果如何评价考核、经费投入和保障如何获取，等等，相关机制和体制还不完善。一些高校虽开展了劳动教育，开设了劳动课程，但理论和实践相脱节现象比较突出。还有的高校将劳动教育和社会实践和志愿服务等同起来，但在实际开展过程中，社会实践和志愿服务存在形式化和无序化等现象，实际效果并不理想。

三、加强大学生劳动教育的路径

全国教育大会把劳动教育纳入党的教育方针，这是党中央审时度势，根据当代社会主要矛盾变化和高等教育发展作出的重要决策和调整，更是弘扬劳动精神、提升劳动教育地位的重要体现。高校作为培育时代新人的重要阵地，必须提高思想认识，完善顶层设计，拓宽劳动教育路径，增强劳动教育的针对性、时效性，提升劳动教育的效果。

1.提高思想认识提高思想认识。各级教育行政部门和高校必须提高思想认识，充分认识到劳动教育的重要意义，从思想观念上扭转长期以来对劳动教育的认识偏见，把劳动教育提升到关乎国计民生、关乎高校立德树人根本任务的高度。加强顶层设计，尽快出台政府层面和高校关于劳动教育的政策文件，把劳动教育纳入教育教学过程中、纳入考核，使劳动教育真正得到重视以来。

2.完善制度体系完善制度体系。构建和完善关于劳动教育的相关体系，在学科体系、教材体系、考核体系、管理体系等方面及时跟进。教育行政部门和高校应开设关于劳动教育相关专业，加强对劳动教育相关研究。把劳动教育提上重要日程，和专业课程同等对待，精心设计劳动教育课程内容，优化课程教学目标，完善课程设计，编写劳动教育相关教材，制定劳动教育考核办法。同时，充分发挥其他课程的育人作用，挖掘其他课程蕴含的劳动教育元素和劳动教育功能，实现知识体系教育和劳动教育的有机融合，形成劳动教育与专业知识教育的紧密结合，同向同行。

3.推进劳动教育与思想政治教育紧密结合推进劳动教育与思想政治教育紧密结合。在发挥好思想政治理论课这个主渠道、主阵地的基础上，推动思政课程与劳动教育的紧密结合，在思想政治理论课教学内容中增加劳动教育内容，把马克思主义劳动观、工匠精神、劳动精神、劳动价值、劳动的重要性等内容融入其中，使学生真正懂得劳动教育重要意义，深入理解劳动的本质、劳动的创造价值、劳动的普遍意义，认可并懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理［5］。

4.拓宽劳动教育实施路径拓宽劳动教育实施路径。提升劳动教育效果除了在课程和实践上下功夫以外，还必须拓宽劳动教育路径，改变当前劳动教育窄化、弱化，途径相对单一，理论和实践相脱节的现状，通过鼓励学生参加创业创新项目、专业技能大赛、社会志愿服务活动、校外实习实训等，整合学校、企业、社会资源，丰富劳动教育内容，拓宽劳动教育渠道，搭建劳动教育实践平台，让学生亲身体验劳动的过程和辛勤劳动获得感和收获，让学生在实践中以劳促学，长知识，增才干。

5.完善劳动教育平台和载体完善劳动教育平台和载体。要深入挖掘劳动教育新内涵，结合当前经济社会发展新要求，丰富劳动教育内涵和实践。完善劳动教育平台和载体，在传统课堂教学基础上，依托校园文化载体，通过宣传大国工匠，讲好劳模故事等，增强劳动教育感染力。深入挖掘企业资源、拓展企业实践平台，推进产教融合、现代职业教育学徒制等新模式，使学生参与到劳动当中，在劳动中加强锤炼，切身体会劳动教育重要性；发挥先进人物示范引领作用，邀请行业先进人物、大国工匠到高校开展专题讲座和先进人物事迹报告会等，弘扬劳动价值，传播劳动精神，做到理论和实践紧密结合，为劳动教育提供理论支撑和实践指导。利用现代信息技术优势开展好劳动教育，通过慕课、多媒体网络教学、在线课堂等现代信息技术手段，增强劳动教育及时性、互动性、吸引力和感染力，打造劳动教育“金课”，引导学生知行合一，内化于心、外化于形、躬身实践，提升劳动教育实效。

参考文献：

［1］张烁.在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［N］.人民日报，2018-09-11（1）.

［2］武雪周.高校工作重要论述研究［J］.科学社会主义，2018（6）：102-105.

［3］.在同全国劳动模范代表座谈时的讲话［N］.人民日报，2013-04-29（2）.

［4］檀传宝.劳动教育的概念理解［J］.中国教育学刊，2019（2）：82-84.

劳动教育设计范文5

［关键词］ 大中小学;劳动教育;一体化建设

2018年9月，在全国教育大会上的重要讲话中指出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。[1]2019年11月，在中央全面深化改革委员会第十一次会议上强调，要实现改革举措的有机衔接、融会贯通，确保取得扎扎实实的成效。会议通过了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），并强调指出：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，把握育人导向，遵循教育规律，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。”[2]2020年3月，中共中央、国务院正式颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。[3]努力办好新时代劳动教育，需要加强劳动教育的改革创新，统筹推进大中小学劳动教育一体化建设。

一、统筹推进大中小学劳动教育一体化建设的价值意蕴

统筹推进大中小学劳动教育一体化建设是构建中国特色社会主义教育体系的需要，是实现劳动教育自身发展的需要，也是达成劳动教育立德树人目标的需要。

1．体现了劳动教育与德智体美教育的统一

劳动教育与德智体美教育（以下简称“四育”）统一于中国特色社会主义教育体系中。统筹推进大中小学劳动教育一体化建设一方面推动了劳动教育“以劳立德、以劳增智、以劳健体、以劳育美”[4]作用的发挥。劳动教育在中国特色社会主义教育体系中发挥着基础性和决定性作用。通过劳动教育，青少年学生良好的品德修养得以养成，智力得以更大程度开发。理论来源于实践，道德和知识只有在劳动实践中才能得到进一步理解和提升。通过劳动教育，青少年对于强健体魄重要性的认知更加深刻，更加明确身体健康的重要作用。同时，通过劳动教育，青少年学生对于美的感受和认知更加明晰。因为只有在生产劳动中，真正的美才能得以创造和发现。另一方面，统筹推进大中小学劳动教育一体化建设促进了劳动教育与“四育”的协同发展。指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”[5]长期以来，劳动教育在“五育”中的地位和作用不够明显，社会各界对劳动教育的认识和重视程度相较于“四育”明显不够。这主要体现在“四育”在大中小学各学段形成了较完整的课程体系，并已经或正在进行各自的大中小学一体化建设实践。当前要通过大中小学劳动教育一体化建设，对大中小学劳动教育的课程目标、课程标准、课程内容、师资队伍等进行一体化建设，推进大中小学劳动教育的开展，促进劳动教育与“四育”同向同行、协同发展。

2．体现了劳动教育理论性与实践性的统一

劳动教育是一个兼具理论性和实践性的教育领域。统筹推进大中小学劳动教育一体化建设，中央全面深化改革委员会第十一次会议强调，要在劳动教育中“把握育人导向，遵循教育规律，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一”。[6]这是对劳动教育在理论研究和实践应用上的新要求，也为统筹推进大中小学劳动教育一体化建设提供了根本遵循。一方面，“把握教育导向，遵循教育规律，创新体制机制”指明了对于劳动教育的理论研究应以劳动育人为导向、以学生成长规律和劳动教育规律为遵循、以体制机制创新为根本保证。而教育导向、教育规律、体制机制的把握、遵循与创新都必须将劳动教育置于大中小学一体化的视域中来有效推进。而这正是统筹推进大中小学劳动教育一体化建设应着力解决的理论问题。另一方面，“注重教育实效，实现知行合一”则指明了劳动教育在实践上的检验标准与目的。劳动教育的宗旨在于促进学生的全面发展。检验劳动教育成效，确保青少年“知”与“行”的统一，必须将劳动教育置于大中小学一体化建设的视域中。而这也构成了统筹推进大中小学劳动教育一体化建设应解决的实践问题。

3．体现了劳动教育阶段性与整体性的统一

统筹推进大中小学劳动教育一体化建设既要体现各学段劳动教育的阶段性，又要体现劳动教育自身发展的整体性。指出，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，[7]最需要精心引导和栽培。一方面，统筹推进大中小学劳动教育一体化建设要求劳动教育遵循各学段学生的成长规律，制定符合各学段学生身心发展特点的劳动教育政策和内容。唯有如此，劳动教育才能取得应有的效果。另一方面，统筹推进大中小学劳动教育一体化建设要落脚到“一体化”，必须将各学段的劳动教育进行整体谋划和通盘设计，并通过大中小学各学段劳动教育之间的协同发展、协调发展、融合发展以及创新发展予以体现。这符合劳动教育自身发展的规律。总之，无论是符合青少年成长规律的阶段性劳动教育，还是符合劳动教育自身规律的整体性劳动教育，统筹推进大中小学劳动教育一体化建设的最终目的是引导青少年成长成才。

4．体现了劳动教育全民性与全面性的统一

统筹推进大中小学劳动教育一体化建设首先需要全社会统筹安排、精准施策、共同发力，家庭、学校、社会在其中承担的使命各有侧重。学校自然是主要实施者，而家庭、社会则是不可或缺的补充。《意见》指出，加强劳动教育要“贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面”。[8]其次，统筹推进大中小学劳动教育一体化建设体现了劳动教育的全面性。劳动教育的全面性源自劳动与教育相结合所产生的对人的全面发展的促进作用。空想社会主义者欧文就提出：“教育要同生产劳动结合起来，培养全面发展的新人。”[9]马克思指出：“从工厂制度中萌发出了未来教育的幼芽……它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就人全面发展的唯一方法。”[10]指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”[11]2018年9月，在全国教育大会上的重要讲话中强调，要坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。

二、统筹推进大中小学劳动教育一体化建设面临的现实境遇

《意见》对劳动教育的基本内涵、总体目标、课程设置、基本内容、评价体系以及实施途径进行了整体设计，对于推动大中小学劳动教育一体化建设起到了根本性的指导作用。当前，统筹推进大中小学劳动教育一体化建设在理论上还存在认识不够明晰，在实践中则存在大中小学劳动教育课程体系衔接不够、师资队伍一体化建设亟待优化、管理机制一体化建设有待完善等问题。

1．对推进大中小学劳动教育一体化建设的理论认识不够明晰

目前关于大中小学劳动教育一体化建设的理论研究还较为薄弱。理论研究的缺失缺位导致人们对劳动教育一体化建设理念的理解不够明确，关于劳动教育一体化建设的实践问题则远远没有得到应有的重视。因此，统筹推进大中小学劳动教育一体化建设首先要加强相关理论研究。一要明确统筹推进大中小学劳动教育一体化建设的内涵。从学校劳动教育自身的角度考量，统筹推进大中小学劳动教育一体化建设应运用系统分析的方法将学校劳动教育的宏观与微观、内部与外部、横向与纵向进行整合，确保学校劳动教育系统内各层级、各要素相互协调、共同发展，劳动教育内容循序渐进、螺旋上升，实现劳动育人的根本目标；从学校劳动教育与家庭劳动教育、社会劳动教育关系的角度以及大中小学劳动教育一体化的保证实施考量，大中小学劳动教育一体化以实现各学段劳动教育一体化为基本目标和基本手段，但离不开家庭、社会的有效协同。因此，统筹推进大中小学劳动教育一体化建设实质是构建学校、家庭、社会在目标统一、重点突出、协调同步、实施分层的基础上对青少年进行劳动教育的网络系统。总之，统筹推进大中小学劳动教育一体化建设，要将大中小学劳动教育资源进行有效整合，协同家庭、社会，以实现劳动育人的根本目标。二要明确统筹推进大中小学劳动教育一体化建设的要求。大中小学劳动教育一体化建设包括劳动教育课程体系、师资队伍以及管理机制的一体化建设。劳动教育课程体系的一体化强调各学段劳动教育课程的衔接以及劳动教育课程与其他课程的有效衔接。劳动教育师资队伍一体化是大中小学劳动教育一体化的关键。教师是教育的主导，实现大中小学劳动教育师资队伍一体化要建设一支以专职为主、专兼结合、数量充足、素质一流的教师队伍。要根据各学段学生的成长规律以及劳动教育的规律对教师队伍进行统筹建设。大中小学劳动教育管理机制的一体化即形成大中小学劳动教育的系统建设格局，具体包括劳动教育目标的协同性、劳动教育整体设计的协调性以及各学段劳动教育管理规划的统筹性。三要明确统筹推进大中小学劳动教育一体化建设的目标。统筹推进大中小学劳动教育一体化建设是为了避免各学段劳动教育因为分割造成的课程体系的重复性、教育模式的呆板性、教学管理的碎片性以及教育效果的短暂性。其根本目标是促进青少年学生的全面发展，推动实现我国教育现代化，实现中华民族伟大复兴。其基本目标是建立内容完善、形式多样、体制健全、效果显著的劳动教育体系，培养青少年形成正确的劳动价值观念、积极的劳动态度、健康的劳动心理、良好的劳动习惯，涵育青少年的劳动精神。

2．统筹推进大中小学劳动教育一体化建设实践中存在的问题

统筹推进大中小学劳动教育一体化建设实践中存在的问题，既表现为当前劳动教育状况对统筹推进大中小学劳动教育一体化建设的阻碍，又表现为统筹推进大中小学劳动教育一体化建设的要求在实践中贯彻落实的阻滞。第一，在大中小学劳动教育课程体系一体化建设中存在着各学段劳动教育课程之间、劳动教育课程与其他课程之间衔接不够的问题。在大中小学劳动教育课程体系建设上存在课程内容重复、课程内容断层、课程内容倒置等问题。例如，小学阶段的手工课与中学阶段的劳动课重复比较明显。在现有的劳动教育课程内容中，对学生劳动伦理的教育有断层的倾向。至于劳动的生活属性，在小学阶段就应让学生知晓，而不能到了大学才进行重点教育。在大中小学劳动教育课程与其他课程的衔接上，存在着劳动教育与其他课程脱节严重，劳动教育的全面性没有充分展现，其他课程中蕴含的劳动教育资源尚未有效挖掘等问题。究其原因，在于当前各学段大多依照自身情况开展劳动教育，缺乏劳动教育实践经验的有效沟通。此外，各学段统一的劳动教育教材体系尚未形成，劳动教育作为必修课程的教育教学环节的各个方面还需探讨，劳动教育的目标与内容尚未有机渗透到学校日常的教育教学活动中。第二，大中小学劳动教育师资队伍一体化建设对教师的业务能力、各学段劳动教育教师之间的沟通交流提出了更高的要求。一方面，大中小学劳动教育一体化建设对教师的业务能力提出了更高的要求。这要求劳动教育教师首先要对劳动有发自内心的热爱，于身体力行中将这种热爱传递给学生；又要具备高尚的道德情操，于细雨润物中感染学生；还要具备娴熟的技能本领，于真实劳动情境中教导学生。另一方面，大中小学劳动教育一体化建设对各学段教师之间的沟通也提出了更高的要求。大中小学劳动教育课程目标的整体性、教学内容的阶段性、育人过程的衔接性以及教育资源的共享性都决定了各学段劳动教育教师必须加强沟通交流，形成合力，实现劳动教育立德树人的目标。第三，大中小学劳动教育管理机制一体化建设要求对劳动教育的领导决策机制、运行整合机制、协调互动机制、考核评价机制进行一体化建设。在领导决策机制方面，存在着劳动教育的领导决策共识尚未达成、领导主体权责有待明晰、统一的领导决策体系有待建成等问题；在运行整合机制方面，存在着劳动教育目标缺乏统筹规划、教育资源缺乏有效整合、教育主导缺乏有效融合等问题；在协调互动机制方面，存在着各学段教师缺乏沟通协调、各学段职能部门缺乏互动交流等问题；在考核评价机制方面，存在着劳动教育课程的整体考核体系还未建立、劳动教学反馈链接不够有效、劳动教学评估方法不够完善等问题。

三、统筹推进大中小学劳动教育一体化建设的实施路径

统筹推进大中小学劳动教育一体化建设不仅在理论上是一个新论题，而且在实践中是一个新课题。根据《意见》的要求，统筹推进大中小学劳动教育一体化建设，要优化劳动教育的顶层设计，注重学校作为，构建家庭、学校、社会协同的劳动育人机制。

1．优化大中小学劳动教育一体化建设的顶层设计

在《意见》颁布前，近年来，教育部等国家部委已相继出台了关于劳动教育的系列文件。比如，2015年教育部、共青团中央、全国少工委颁布的《关于加强中小学劳动教育的意见》从渠道、内容、方式等方面对中小学劳动教育相关课程进行了规定；2019年教育部颁布的《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》明确规定，要将劳动教育纳入中等职业学校教学全过程，开设劳动教育必修课程，其中劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育不少于16学时。在这些文件精神指导下，统筹推进大中小学劳动教育一体化建设需要从思想指导、组织保障、制度实施三方面进行顶层设计的优化。首先，在思想指导层面，统筹推进大中小学劳动教育一体化建设必须以关于劳动教育的系列重要论述为行动指南。要以劳动教育规律、大中小学各学段学生发展规律为遵循，以统筹校内劳动教育与校外劳动实践为纽带，以实现大中小学劳动教育教师队伍一体化为关键，以提升劳动教育的针对性和实效性为抓手，最终实现劳动教育立德树人，促进学生技能成才、技能报国的目标。其次，在组织保障层面，成立大中小学劳动教育一体化建设指导委员会。指导委员会的职能部门应包括两个方面，一是成立大中小学劳动教育一体化研究中心。该中心的人员构成主要分为两类：一类是从各学段遴选出来的高级管理人员，他们的主要职责是对大中小学劳动教育一体化建设中的实际问题如一体化建设的领导、决策、执行、反馈机制等进行有效分析；另一类是从事劳动教育理论研究的科研人员，他们的主要职责是从事大中小学劳动教育一体化建设的理论研究，如开展关于大中小学劳动教育一体化建设中各学段课程标准、课程目标、课程任务以及衔接等问题的基础理论研究。二是成立大中小学劳动教育一体化建设的课程领导培训中心。该中心旨在有效提升劳动教育课程领导主体的领导力，包括劳动教育课程的理解力、执行力、评价力。通过课程领导力的提升，领导主体能对大中小劳动教育一体化建设的课程目标、课程标准、课程任务作出精准理解，对各学段劳动教育的内在需求进行精准调控，对在一线劳动教育中植入一体化建设基因予以有效推进。再次，在制度实施层面，制定统筹推进大中小学劳动教育一体化建设指导纲要。指导纲要一方面要细化《意见》关于大中小学劳动教育一体化建设的政策，明确落实政策的具体责任和目标。各学段劳动教育建设领导者要将政策再细化，将具体职责落细落小落实到各学段劳动教育主导者身上。另一方面，指导纲要要明确大中小学劳动教育一体化建设的领导主体和各学段劳动教育领导主体的关系，实现大中小学劳动教育一体化建设的规范运作。同时，该指导纲要也应包括建立科学有效合理的权责一体化制度，明确各学段劳动教育领导管理单位的权责关系，厘清各学段统筹推进大中小学劳动教育一体化建设的权力和职责的关联与差异。

2．注重大中小学劳动教育一体化建设的学校作为

首先，注重大中小学一体化的劳动教育课程内容建设。要统筹规划劳动教育课程的内容布局，充分认识到对劳动教育课程内容进行整体规划的必要性和紧迫性。以往学校劳动教育的效果之所以不尽如人意，很重要的一个原因在于未对大中小学劳动教育课程内容进行整体规划和布局。应通过对大中小学劳动教育课程内容进行系统规划，建立横向贯通、纵向衔接的大中小学劳动教育课程体系。应以大中小学劳动教育课程的教学大纲、课程目标、课程标准为纬，以大中小学各学段学生的发展特点和接受意趣为经，从学生成长和认知规律出发，合理设置各学段劳动教育课程内容，有效开发课程教材，避免劳动教育课程出现内容重复、断层、倒置等现象，使各学段劳动教育内容体现循序渐进、螺旋上升的要求：小学阶段以“劳动与生活”为主题，着重培养学生对劳动的感悟和认识，回归劳动的生活属性；初中阶段以“劳动与学习”为主题，着重培养学生对劳动的热爱以及良好的劳动习惯；中职或高中阶段以“劳动与科技”为主题，着重培养学生对劳动的推崇以及精益求精的劳动品格；大学阶段以“劳动与社会”为主题，着重培养学生对劳动伦理的理解以及奉献祖国的劳动精神。其次，注重大中小学各学段劳动教育课程体系构建及其与“四育”课程的衔接。一是以劳动教育必修课为主，辅之劳动教育的选修课，完善劳动教育必修课和选修课的衔接，形成“必选结合”的劳动教育课程体系。二是注重劳动教育课程与“四育”课程的衔接。一方面，要加强劳动教育课程与“四育”课程的衔接互动和相互促进；另一方面，要在“四育”课程中积极挖掘劳动教育元素，开发劳动教育功能。再次，注重大中小学劳动教育教师队伍一体化建设。一要加强对劳动教育教师的培养和培训，建设一支高素质的劳动教育教师队伍。在有条件的师范院校开设劳动教育专业，为劳动教育教师提供源源不断的后备力量。聘请“大国工匠”、劳动模范、先进生产工作者对专职劳动教育教师进行培训或者直接聘请他们担任大中小学各学段的兼职劳动教育教师。二要搭建平台，加强各学段劳动教育教师的沟通交流。一方面，建立大中小学劳动教育教师备课机制。集体备课机制既包括相同学段劳动教育教师之间的横向集体备课、互帮互助，也包括不同学段劳动教育教师之间的纵向备课。另一方面，建立各学段劳动教育教师的“线上”沟通交流平台。充分利用新时代“互联网+教育”提供的新型沟通方式、传播模式，确保各学段劳动教育教师及时交流，实现共同发展。

3．构建家庭、学校、社会协同育人机制

劳动教育设计范文6

关键词：劳动教育课程；劳动育人体系；劳动育人价值

劳动教育是建构德智体美劳全面培养体系和更高水平人才培养体系的起点和重要支撑。我校根据党和国家全面加强新时代劳动教育精神与“和合”办学理念，以劳动教育课程建设为突破口推进育人方式变革，通过“劳动文化内生、课程目标重塑、课程资源重构、教学样态创生、教学空间再造、教学评价激励”，引导学生在劳动中提升劳动技能、感悟劳动之美、改变劳动观念、增强劳动意识，促进身心健康发展，培养“有温度、会学习、能创新”的未来型人才。

一、问题与思考

劳动教育是国民教育体系的重要内容，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。劳动教育课程是劳动教育的重要载体，直接关乎劳动教育的成效和质量。虽然在全国范围内劳动教育理论和实践研究从未停止，一些地方和学校也形成了亮点和特色，但劳动教育课程在学校教育中还处于相对边缘状态，主要表现为：劳动特色校园文化尚未形成，劳动教育的育人价值在一定程度上被忽视、淡化、弱化；劳动教育目标泛化，未能充分考虑学生生理、心理、年龄特点，缺乏校本表达；劳动教育课程存在无序性，各学段劳动教育课程内容脱节；对“劳动”概念理解窄化，劳动教育并未真正进入学生生活；家庭劳动教育弱化；劳动教育育人实效评价被弱化。针对学校劳动教育存在的突出问题，我校从劳动教育课程系统建构与实践入手，推进育人方式变革，提升全面育人质量。

二、学校特色劳动教育的实践探索

（一）劳动文化内生

将国家劳动教育课程目标与“和合”文化融会贯通，生成“我爱劳动”学校文化，实现价值育人。劳动教育是提高中小学生综合素质、成就幸福人生的有效途径。我校将国家劳动教育课程目标与“和合”文化融会贯通，确立“我爱劳动”课程理念，生成“我爱劳动”学校文化。

1.回归劳动教育初心，落实“有温度、会学习、能创新”未来型人才培养目标

我校挖掘“和合”文化内涵，形成“和心、和行、和润、和融、和创”五大核心要义，通过“学校文化浸润、课程融创构建、创享课堂打造、教师成长支撑”策略，培养“有温度、会学习、能创新”的未来型人才。学校构建实施的“我爱劳动”课程，旨在充分发挥劳动育人价值，让学生学会劳动、喜欢劳动、爱上劳动：以“爱”为本，以兴趣为导向，培养学生积极劳动的热情，获得劳动实践的持续动力，养成爱劳动的好习惯；以“爱学”为基，从学生实际出发，分年段细化各项教育任务，开展不同形式的劳动教育，促进学生增长劳动知识、提升劳动技能，体现“会学习”的人才培养目标和“生活态”的课程理念；以“爱创”为旨，让学生在爱上劳动中打开潜能，实现个性发展，体现“能创新”的培养目标。

2.形成“我爱劳动”校园文化

我校将劳动文化有机融入“和合”校园文化，开展丰富多彩的劳动教育活动，将劳动观念、劳动习惯根植学生学习生活，形成“我劳动我光荣、我劳动我美丽、我劳动我成功、我劳动我创造、我劳动我成长”校园文化。各班制订劳动公约和规范。以班级卫生清洁为抓手，鼓励各班制订各具特色的劳动公约，督促学生认真负责地做好班级卫生和保洁工作。各班设立班级卫生责任区域，扫地、抹灰、桌椅摆放、垃圾清倒、卫生角杂物摆放、门窗开关、饮水机护理等均有明确分工，设立清洁委员、节能小委员、劳动委员、值日生等岗位。结合节日开展丰富的劳动主题教育活动。将劳动教育与节日教育相结合，挖掘特定节日的劳动元素，开展劳动主题教育活动。如在端午节和中秋节，将传统吃食粽子、月饼的制作搬进课堂，各班开展传统美食制作比赛，学生在劳动中感受节日的魅力，接受节日文化的熏陶，体会劳动的乐趣。

（二）课程目标重塑：“我爱劳动”课程的目标体系

劳动教育培养目标在国家劳动教育《纲要》中表述为四条：树立正确的劳动观念，具有必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质。我校根据《纲要》要求，结合学生年龄特点，确立了“我爱劳动”课程目标体系。课程总目标是：在学校“润心树德、善思弘智、强魄健体、怡情尚美、崇能勤劳”课程理念指导下，将劳动育人纳入人才培养全过程，建构适应新时代小学生日常生活生产的劳动育人体系。让学生在学校劳动、家庭劳动、社会劳动中增强劳动感受，体会劳动艰辛，分享劳动喜悦，掌握必备的劳动知识技能，提高动手能力和发现、解决问题的能力，养成诚实守信、吃苦耐劳的品质和勤俭节约、勇于创新的精神，形成“责任与担当、学习与发展、实践与创造”六大核心素养，实现由“知识→能力→品质→素养”的阶梯式发展，培养有温度、会学习、能创新的未来型人才。年段课程目标是：低年级以个人生活起居为重点，鼓励学生适当参与集体劳动并进行简单的动手实践活动，培养劳动意识，感知劳动乐趣。中高年级以家庭劳动和校园劳动为重点，鼓励学生适当参加社会劳动，体验简单的生产劳动，丰富劳动体验，形成正确的劳动认识，养成乐观积极、团结合作、吃苦耐劳等品质。

（三）课程资源重构：开发“我爱劳动”校本课程体系

我校在“和合”文化引领下，从培养目标出发，以促进学生全面发展为原则，对接日常学习生活，融合科学、家务劳动、信息技术、实践创造等多种内容，形成“我爱劳动”课程体系，推动劳动教育融入学生学习生活全过程。

1.研制校本课程丛书

根据国家劳动教育《纲要》，结合校情和学生特点，我校研制了覆盖小学全学段的《我爱劳动》丛书，分别为低段和中高年级设置了教学内容，旨在从小培养孩子的劳动兴趣和必备的劳动能力，促进学生养成良好的劳动习惯，树立正确的劳动观念，培育积极的劳动精神。

2.开发校本课程内容

“我爱劳动”课程分为家庭和公益课程、奠基课程、选择性课程、特色课程、综合课程，并在这五类课程基础上，低年级和高年级分别设置教学内容。低年级教学内容包含个人生活、集体劳动、动手实践三大方面，以个人生活起居为主要内容，依托家庭、学校和社会，培养劳动意识和劳动安全意识，使学生懂得人人都要劳动，感知劳动乐趣，爱惜劳动成果。个人生活包括整理床铺、整理书桌、系鞋带等生活技能的学习；集体劳动包括管理卫生角、整理讲台、打扫教室等劳动项目;动手实践包括美化包书纸、DIY纸盘、制作节日贺卡、设计纸飞机等简单手工制作和简单植物养护项目。中高年级教学内容分为校内劳动、家务劳动、社会劳动三个方面，贴近学生生活实际，让学生感受到劳动的作用与意义。我们根据课程分段目标，从低年级到中高年级、由易到难设置教学内容，递进式开展教学。

3.开发“我爱劳动”《实践手册》

我校开发了与“我爱劳动”校本课程配套的学生劳动《实践手册》，分校园实践篇、家庭实践篇、社会实践篇，作为学生参与劳动实践的指南。

（四）教学样态创生：构建“我爱劳动”五步教学范式

我校在国家劳动教育《纲要》指导下，设计了劳动教育课堂教学五步流程“设计→操作→生成→分享→拓展”，构建了体验式学习、沉浸式学习、情景化学习、项目化学习等“我爱劳动”教学样态。设计是教师在做好教学设计基础上，在课堂讲解过程中准确把握重点，讲解劳动方法，引导学生形成正确的劳动观念等。设计环节是师生共同参与的过程，老师要讲解示范，既发挥好指导作用，又充分调动学生的能动性，生成本堂劳动课《学生劳动操作单》。操作分两个方面展开：一是让孩子进入实际劳动场所。二是在教室里通过场地布置，多媒体展示创设劳动情境，学生按操作单操作，教师指导示范，强化规范意识、质量意识、专注品质，以及防控学生在操作过程中存在的安全风险。生成主要指学生在劳动实践中完成综合任务，经历完整的劳动过程。如“整理书包”一课注重引导孩子发现杂乱无章的书包带给我们的问题，引发动手整理的兴趣，孩子们通过操作实践，生成分类整理的方法。在此过程中，可生成劳动成果、劳动兴趣、劳动知识、劳动技能、劳动体验、劳动情感、劳动意志等。交流是分享劳动体验和收获，选取优秀的劳动生成进行展示分享，通过展示作品、畅谈感受、分享方法、升华情感等方式分享展示。分享过程围绕孩子劳动价值观的生成，将反思交流与改进结合起来，使学生在劳动中获得成长。拓展环节包括课后继续完成劳动、再次完成劳动、写劳动收获、完成劳动实践手册、与家人交流劳动感受等，将劳动课延伸到课后，拓展到学生家庭、生活之中。

（五）教学空间再造：拓展学校、社会和家庭一体化劳动育人途径

构建以学校为主导、家庭为基础、社会全方位支持的劳动教育新格局，切实发挥协同育人功能，为课程全面实施提供保障，我校充分调动学生、教师、校长、家长四类主体投入劳动教育实践。

1.拓展学校劳动教育空间

学校是劳动教育主阵地，我校将劳动教育融入“和合”校园文化，通过开展丰富多彩的劳动教育活动，将劳动观念、劳动习惯根植于学生学习生活，形成爱劳动、会劳动的学校文化。开展常态化劳动教育实践活动，让学生在每日、每周、每月的劳动实践活动中养成劳动习惯，创造干净、整洁、有序的学习环境，如书吧整理、每日教室卫生打扫、每日餐厅饭后清洁、每周五大扫除等。积极开展特色劳动活动：开设“我在食堂轮岗”活动，学生通过竞选、老师推荐等方式进入食堂，展开岗位模拟实践活动。常态化开展年级劳动月特色活动，如低年级的“整理小达人”、中年级的“光盘行动”、高年级的“美化楼道”等活动。

2.拓展社会劳动空间

建设多元劳动场域，拓宽劳动教育形式，形成劳动教育合力。我校与社区共同发掘境内劳动教育资源，签订共建协议，共建劳动教育实践基地，开展劳动实践活动。拓展研学劳动教育实践活动，利用德阳丰富的人文地域资源，建构“博物馆、名胜古迹+研学”“工厂+研学”“农户+研学”“村镇+研学”劳动教育研学模式。

3.营造家庭劳动教育空间

学校定期召开家长座谈会，对家长进行劳动教育专题培训，让亲子劳动成为家庭劳动教育的主旋律，家长与孩子一同做家务、一同做美食、一同种花草，浓浓亲情在劳动中流淌。

（六）教学评价激励：构建小学劳动教育多元评价体系

劳动教育设计范文7

1以劳动观教育为核心

劳动教育不是技能训练，更不是体育锻炼，而是要通过劳动培养“以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻”的价值观念，帮助学生理解并形成马克思主义劳动观。对于中等职业学校来说，其学生毕业后往往从事流水线工人、酒店服务员、司机、厨师、园丁等职业，成为建设中国特色社会主义伟大事业的基层力量，承担的体力劳动也远远多于大学毕业生。养成正确的劳动观念，以工作在劳动第一线为荣，对中职毕业生来说至关重要。劳动教育不但能够增加学生的职业荣誉感，提高其学习和工作的积极性，而且还有利于中职生正视客观环境，做好人生规划，达成幸福人生。一线劳动者的稳定和自豪是整个社会稳步向前的动力。中职学校本身已有大量的实训课堂，课程实施者容易把实训课和劳动课混为一谈。实际上，实训课和劳动课在教学目标、情感体验、教学方式等方面都有所不同，最根本区别是劳动观是否占据核心地位。实训课更注重工作技能的养成，力图丰富职业体验，是帮助学生走向岗位做的技能准备；中职劳动课可以看作实训课的补充和升华，侧重帮助学生感悟劳动体会，发现劳动之美，培养职业荣誉感，树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。劳动课是帮助学生走向社会做的精神准备。区分实训课和劳动课是落实中职学校劳动教育的一大难点。针对此难点，课程开发者需要站在马克思主义劳动观的高度审视劳动教育，以创造人本身的情怀编写教材。课程设计理念要为培养中国未来建设者和社会主义接班人服务，超越仅仅为企业输送员工的狭隘。只有提高立足点，劳动教育课程才能肩负起培养新型劳动者的重任。

2以劳动体验为基础

在明确了劳动教育的总体目标是养成正确的劳动观念，而非单纯的技能培训后，中职学校很容易矫枉过正，陷入另一个误区，即把劳动教育看作纯粹的思想教育，进而以思政课堂代替劳动课堂，劳动课也会演变为学生坐在教室里听老师宣讲劳动意义。这就违悖了劳动教育知行合一、亲历过程的初衷。在亲力亲为中的“切肤之感”是劳动课堂的独特价值所在，是劳动课堂区别于其他课堂的特性，劳动教育必须以亲身劳动的情感体验为基础。传统的思政课堂大多以课本为本，思想意识的建构基于文字描述和教师讲述，往往缺少切肤体会。而劳动课堂恰能弥补这缺失的一环。劳动中的辛劳流汗、通力合作，劳动后的收获快感、呼吸畅快，都将生动鲜活地留存在学生的记忆中。而这些切肤之感正是劳动观教育开展的最好药引。但对于一线教师来说，若要充分把握这些切肤之感并由此出发给予积极引导，最终达成热爱劳动的教育目标，并非易事。劳动课是苦的累的，但也是快乐而舒畅的。如何超越“苦”“累”的感受，而享受“光荣”“崇高”的获得感，将极大地考验教学实施者。一但方法错误，学生很可能因怕苦怕累而厌恶劳动，教育效果适得其反。在课程设计中，对劳动感观的引导要与劳动进度紧密结合，把握好情感干预的时机。在劳动之前，帮助学生做充分的心理准备，迎接劳动中的艰辛和快乐；在劳动进行到坚苦阶段，要激发学生的豪情，以坚韧和愉快的态度挺过难关；在劳动结束后，组织学生一边回顾劳动过程，一边分享劳动成果，体验收获的快乐。在疲劳感和收获感的互映下，学生更容易感受到自身价值的实现，理解“劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉”。

3以时展为方向

《意见》指出，劳动课要“适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务新变化。深化产教融合，改进劳动教育方式。强化诚实合法劳动意识，培养科学精神，提高创造性劳动能力。”《意见》对劳动教育的时代性要求放眼于未来发展，提倡为社会发展服务，契合我国经济社会发展的实际。中职劳动课程应该从以下几方面体现时代性。

3.1紧跟产业潮流

在劳动课程的设计中，至少要有一部分活动能够让学生体会到产业前端的劳动素质要求，甚至让学生找到“工作在未来”的感觉。前瞻性的技术对中职学生往往有强烈的吸引力，容易激发学生为“未来”而努力学习的志向。而在亲身劳动中，学生更容易发现自身劳动素养的短板，从而有意识地为“未来工作”而准备。但是，中职学校专业繁多，不同专业所对口的工作岗位也不一样，产业前端面临状况也各有不同，而未来劳动者素养却有相通之处。如何体现学科共性并容纳专业个性是对教材编写者的一大挑战。为了解决这个问题，教材编写者应深入行业企业调研，了解中职毕业生所面临的岗位能力要求，从时代趋势的高度总结归纳出其劳动素养要求，再以此为根据设计劳动教学案例。劳动教学案例的选择不必拘泥于专业需要。服务类专业学生不妨感受一下物联网专业先进设备的连接工作，电工类专业学生也不妨体验一下服务业最先进的接待模式。只要教学案例能够捕捉到时代浪尖，让学生在劳动中树立紧跟时代脉搏的意识，无论是否与专业相关，教学设计都将是成功的。

3.2突出创造性劳动

有不少人对劳动的认识还停留在“劳动改造”阶段，把劳动等同于“干体力活”，认为劳动就是单调重复的无脑工作。错误的劳动认识不但贬损了劳动者的荣誉感，而且还会对中职学生产生误导，忽视自主能动性在劳动中的重要作用。尤其是进入新时代，新技术更新迭代的速度越来越快，工作环境越来越复杂，对劳动者的要求早已超越了吃苦耐劳，对主动性、适应性、创造性的要求越来越高。因此，可以说新时代的劳动素养在很大程度上体现为劳动者的创造性。劳动课程应大胆设计开放性的劳动案例，只设定劳动条件和劳动目标，鼓励学生自己寻找方法，从条件出发达成目标。当然，创造性的劳动案例设计较为困难，实际教学中也难以向着教师期望的方向发展。在这种情况下，创造性教育可以靠实例启发来实现。如：在武汉抗疫的护士张明轩发现众多护士都遭遇了护目镜起雾看不清输液针的困境。他通过创造性劳动，发明了利用紫外线消毒机风口除雾的方法，保障了肺炎患者的医疗安全。这样的案例既能够紧跟时事热点，又能够突出创造性在劳动中的巨大作用，容易激发学生劳动中的创造欲。

3.3重视校企合作

校企合作育人是中职学校教学改革的重要方向，目前也取得了一些阶段性的成果。开展中职劳动课应该继续发扬校企合作的优势，扩充校企合作的内涵，将校企合作培养工作技能的观念转变为校企合作培养学生劳动素养。与大企业合作是劳动教育保证时代性的一个重要手段。大企业对新技术的敏感度非常高，劳动课堂与大企业合作，学生更容易在新技术应用中产生代入感，感受新时代新技术对劳动者的要求。校企合作本身也是具有时代特色的育人方式。校企合作没有固定的模式，时展，企业发展，校企合作的方式也会不断进化。劳动教育能够将校企合作推向新的高度，企业开放实习资源给学生，学生则在劳动中传播企业口碑。企业不再单纯是产品标准的执行者，同时成为人才标准的制订者，而劳动教育则能够为两个标准搭建桥梁。

4以融合教育为扶手

劳动教育曾经被看作改造思想、惩罚身体的一种训诫方式，如今却华丽转身，成为了最时尚、最前沿、最具活力的学习方式。新时期的劳动教育注入了树德、增智、强体、育美的多元内涵，劳动教育目标也体现了综合性的教育追求。相应地，劳动教育课程也必须融合多种课程元素，融合家庭、学校、社会的多方努力。

4.1德育、智育、体育、美育相融合

中职学校劳动教育中的德育主要体现为热爱劳动、尊重劳动者、珍惜劳动果实、理解劳动价值、认真负责、务实求真等。德育贯于劳动教育的全过程，是劳动教育的根本追求；智育包括掌握生活基本技能、积累职业经验、增强解决问题的能力、学会服务他人和社区、培养创新意识等，智育是劳动教育的重要成果；体育则充分利用劳动对身体的锻炼作用，强筋健骨、增强体魄、增加耐力，中职学生依然处于身体发育的关键阶段，强度适当的劳动对身体锻炼效果明显；美育则对劳动教育提出了更高要求：发现劳动之美，创造美的产品，打造美的环境，营造美好生活……在劳动实践中，学生更容易认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美。可以说，劳动教育是美育的天然载体。在劳动课程中，德育、智育、体育、美育是融合而生的，脱离体育而智育成纸上谈兵，脱离智育而美育则空谈无物。不能以单一的德育或智育设计课程，而应以客观劳动进程设计课程，德育、智育、体育、美育融合其中，寻找切入点适时展开，所占权重以不破坏劳动的整体进度为宜。

4.2家庭、学校、社会共同发力

劳动教育追求的是综合素养，对学生的生活自理能力、工作适应能力、社会生存能力均提出了要求。在家庭、学校、社会任何一个语境中，勤劳肯干、脚踏实地、勇于创造都是很高褒奖。劳动教育课程要坚持在立体环境中提高学生的劳动素养，在校积极向上、回家懒懒散散的学生不符合新时代的要求。家庭是劳动教育中的根据地，体现在劳动教育课程中，则要重视衣食住行中的劳动实践机会，鼓励学生依靠劳动提高自己的生活品质。劳动课程还应该给学生展示生活技能的机会，强调家长言传身教的价值。学校在劳动教育中起主导作用，尤其是中职学校，应在已有的生产实践课的基础上增加对劳动认知的引导，逐步形成马克思主义劳动观。学校的劳动教育是多样的，劳动课程也要做多样化的设计。社会是每个学生都要踏上的远行，学生的劳动素养最终也要在社会中展现，劳动教育课程应充分利用社会资源，积极与各类志愿者协会合作，让学生获得服务社会的机会，切身体会到劳动是社会进步的根本。

5以地方产业为特色

劳动教育的方式方法决定了劳动教育必须依托地方产业。我国国土广阔，经度跨越大，地理环境差异显著，民族文化多样，这些都造成了各区域产业文化的巨大区别。即使在广东省内，不同地市的发展也各具特色。劳动课程的开发应充分考虑地域特点，劳动内容因地制宜，宜工则工，宜农则农。中职学校本身就与地方产业有着较紧密的关系，劳动课程更应该把握住这种天然关系，从地方产业中吸取养分，为地方区域特色服务。在自然环境优美、旅游业发达的地区，劳动教育可以深入大自然，在生态劳动中感受生态文明，体悟劳动对大自然的改造作用，建立绿色环保意识；在工业发达、产业链完备的地区，劳动教育可以与一系列企业合作，从产业链底端走向顶端。学生亲眼看到如蚕丝变为锦衣的全过程，懂得劳动是创造价值的根本。具有地方特色的劳动教育才能真正与实际结合，适配社会发展的需要。也只有具备地方特色的劳动课程才能满足学校的教学需要，在教学实践中更“接地气”。综上所述，在中职劳动教育课程开发中，应以《意见》精神设计教学蓝图，以劳动观教育为核心，以劳动体验为基础，以时展为方向，以融合教育为扶手，以地方产业为特色。相比于普通高中，中职学校的劳动教育具有更大的灵活性，更容易形成自己的校园特色。希望本文所述的五点原则能够给课程开发者以参考，保障在积极打造学校劳动教育特色课程的同时，不偏离轨道，始终为培养高素质的社会主义建设者服务。当然，劳动教育课程开发还有更多细则值得深入研究，例如：如何让课程具有可评价性？如何平衡文理科学生的劳动诉求？如何调动家长参与的积极性？等等。无论课程研究如何推进，我们都应牢记初心，以关于劳动教育的重要论述为指导，将劳动教育作为衔接现在和将来的重要通道。

参考文献

［1］中华人民共和国中共中央，国务院.中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见［N］.人民日报，2020-03-27（01版）.

［2］吴晶，胡浩.在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［N］.人民日报，2018-09-11（01版）.

［3］文新华.论劳动、劳动素质与劳动教育［J］.教育研究，1995（5）：9-15.

［4］高鲁光.在中职学校开展劳动教育的几点思考［J］.广东职业技术教育与研究，2020（1）：21-23.

［5］卓晴君.我国中小学劳动教育课程的变迁与展望［J］.基础教育课程，2019（3：上）：34-43.

［6］谢丽玲.劳动教育在学生全面发展教育中的作用［J］.湖南师范大学教育科学学报，2003，2（6）：53-55.

劳动教育设计范文8

关键词：城市小学;劳动教育;五育并举

劳动教育是我国社会主义教育制度的重要内容。建国初期，劳动教育就被国家高度重视，并于1955年将劳动课程纳入了国家课程体系[1]。然而，随着社会发展，劳动教育一度被虚化、弱化，导致不爱劳动、不想劳动、不会劳动的社会问题逐渐显露。为了引导广大人民创造更好的未来生活，中共十八大以来，党和国家领导人多次强调要高度重视劳动教育，要贯彻德智体美劳全面育人的教育方针。2020年，中共中央、国务院颁布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，提出劳动教育应与德智体美四育相融合，积极探索具有中国特色的劳动教育模式。重庆市融汇沙坪坝小学（以下简称“融汇沙小”）在这样的时代背景下开启了现代蚕桑劳动课程基地的建设，并努力寻求城市小学劳动教育的新路径。

一、城市小学劳动教育的困境

劳动教育是全面发展教育的重要组成部分，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。受多方面因素影响，城市小学生的劳动教育面临诸多困境。

1.家校劳动教育观念畸变

受唯分数的片面教育影响，国家要求开设的劳动课程在课程设置、课程实施及课程评价上都被忽视；加之一些学校错误地把劳动作为惩戒学生的手段，要么单纯地把劳动教育理解为劳动技艺的传授，或者把劳动教育异化为文化课脑力透支之后的休闲娱乐[2]。还有就是，随着生产力的发展和科技的进步，很多人认为智能化时代很快就会到来，将来我们的一切都可以让机器人代劳。这样的劳动观念既缺乏对劳动的正确理解，又缺乏对未来劳动形态的预估，既不能让学生的劳动价值观得到正确引导，又不能让学生必要的劳动技能得到提升，劳动教育的价值被严重低估。

2.城市儿童劳动素养缺失

由于计划生育政策的影响，少子化社会导致孩子在家庭中的生态位发生变化，很多孩子四体不勤、五谷不分。加之当前很多学校的公共服务一般外包，学生在学校除了学习就是考试，除了考试就是学习，即使是教室卫生的打扫、班级公区的维护以及一些必要的公益劳动，也不是请家长代劳就是用班费外包，家庭不让学生参加劳动、学校害怕学生参加劳动、学生厌恶参加劳动成为普遍现象。在提倡素质教育及全面发展的今天，由于劳动教育观念没有得到正确的引导，中国学生参与劳动的机会少，他们的劳动价值观、劳动素养严重下滑，好逸恶劳、想不劳而获等不良价值观严重危害着年轻一代。

3.城市学生劳动基地稀缺

中小学生劳动教育最缺少的是实践，最弱化的是体验[3]。中小学生需要开阔视野、感悟自然、体验社会，但随着近年来城市化的快速推进，大量的城市学校生源爆满，不仅学校的功能室等课程空间被占用，更没有富余的空间用来作为劳动教育的基地。加之社会各界以及学校、家庭同时对劳动教育都认识不足，还没形成学校与社会、学校与社区、学校与学校之间的各种教育资源共建、共创、共享的意识与机制，学生走入社区、走入工厂、走入大学实验室进行综合实践的机会远远不够，他们能充分参与具身实践的劳动教育实践基地成为稀缺资源。

二、新时代劳动教育的应然走向

新时代的学校劳动教育应该准确把握劳动教育的新内涵，要面向未来30年的育人需要，与时俱进地将劳动教育实践引向未来。

1.新时代劳动教育应凸显“劳动+教育”的新内涵

劳动与教育是两种不同的实践活动，劳动教育需要对劳动有意识地进行教育性设计[4]，让“劳动的教育”和“教育的劳动”都为立德树人服务[5]。

2.新时代劳动教育需建构“流汗+动脑”的新课程

流汗与动脑已成为新时代劳动教育的追求，新劳动教育需要崇尚建构超越体力与脑力的新劳动教育课程，让更科学、更系统、更开放的劳动教育体系为涵养孩子的品格、技能与习惯作出贡献。

3.新时代劳动教育应探索“并举+融合”的新路径

建议劳动课程应该从综合实践活动课程中分离出来，劳动专有课时应该出现在课表之中，国家应出台劳动课程标准指导学校开展劳动实践，既重视五育的独特育人价值，也重视五育的关联性、整体性与融通性，通过五育并举和五育融合相结合的实施途径构建独特的劳动教育实施模式。

三、创造劳动教育的崭新样态

新时代劳动教育应该让孩子在安全性高、交互性强、获得感好的具身实践中提升劳动素养，学校可以通过劳动基地的建设、劳动课程的建构与实施、劳动素养的立体评价来进行创新实践，让新时代的劳动教育落地生根。

1.劳动基地：寻找支撑新劳动教育的支点

劳动课程基地是学校重要的劳动教育资源，它的成功建设能有效突破当前中小学劳动资源不足的瓶颈。为了有效推动劳动教育在城市小学的常态化实施，学校可以采取多种途径因地制宜地建设具有特色的劳动教育基地。一是要充分开发学校的时空资源。学校可以将教学楼楼顶、教学区楼道、操场闲置区等空间进行综合开发，聚焦一个兼具时代感与科技感的劳动项目进行深度开发，这样，即使空间逼仄的城市小学也可以拥有一个高品质的劳动教育基地。譬如，现在很多城市小学的楼顶种植园、楼道养殖场和班级小花园就是采用了这种基地建设模式来实施劳动教育。二是要加强与校外实践基地的合作。城市学校可以与所在城市已有的科技馆、博物馆、综合实践基地进行合作，让校外劳动教育资源成为学校有限资源的重要补充。譬如，现在很多学校实施的馆校合作研学模式就采用了这种资源利用方式，可以较好地缓解城市小学劳动教育基地匮乏的问题。三是要多方合作联建劳动教育基地。学校可以探索与社区、学校或家庭共建基地的模式，让社区、学校与家庭都成为学生开展劳动教育实践的最好场所。譬如，融汇沙小的30亩现代蚕桑劳动课程基地，就是与所在辖区的社区公园和学生家庭一起联建的劳动教育基地，该基地与学校一墙之隔，它与校园内100平方米的“儿童蚕学宫”，以及每个学生家里的“小簸箕”共同构成了学校现代蚕桑劳动课程的实践基地。

2.劳动课程：寻找撬动新劳动教育的杠杆

劳动教育课程是提升学生劳动素养的核心载体，构建系统性、逻辑性与时代性相结合的劳动教育课程对于突破城市小学劳动教育的困境至关重要。为了适应小学生的年龄特征，学校需要精心选择劳动项目进行有逻辑的构建。一是不要嫌弃“动手流汗”的传统项目。虽然已经进入“互联网+”时代，但是传统的劳动形态仍然会长期存在。面对这些项目，只要适合培养学生的劳动素养并深受孩子的喜爱，学校完全可以深度开发并实施。譬如，全国很多学校当下开展的传统养殖、种植仍然深受孩子喜爱，这种动手流汗的劳动项目一样可以被珍视。二是需要关注“面向未来”的劳动项目。社会经济的快速发展导致一些传统产业快速消失，同时也催生了一批新兴的劳动产业。譬如，现在已有学校对家政服务进行了系统的建构与实施，这就让学生的“自我服务劳动”与新形态的“家政服务劳动”作好了链接，让劳动教育具有了新的时代气息。三是大量增加“高新技术”劳动项目。为了适应未来生活，学校应该增设与互联网、大数据、人工智能相链接的实体机器人、虚拟机器人、3D打印等项目，让现代科技为孩子的未来成长赋能。融汇沙小的现代蚕桑劳动课程兼具传统劳动和现代劳动的特点，该项目的特色桑树种植和特色家蚕养殖既关注孩子身体出汗，也关注孩子“脑子出汗”，学校建构的低中高三个学段的桑树种植、家蚕养殖劳动课程因为家蚕可以吐出七色丝线而深受学生的欢迎。

3.课程实施：寻找全要素保障的崭新路径

课程实施是课程育人的关键环节，五育并举语境下的劳动教育要高度重视劳动教育独特的育人价值，盘活学校所有资源，为劳动教育的真正落地提供生态支撑。一是要争取劳动实践的专有课时。即学校可以加大劳动教育课程在综合实践课程中的比重，在课表中保证一周一课时，让劳动教育在教学时间上得到保障。二是要寻找“五育融合”的崭新路径。和语文、数学等学科相比，即使保障每周一课时的劳动时间，劳动教育的课时量仍然有欠缺。因此，除了保障专有课时之外，还需要寻找“五育融合”的实施路径，让全学科都加强劳动教育融合探索，让专有课时与全学科融合的实施路径互为补阙，提高劳动教育的效能。三是要寻找“立体组合”的师资支撑。除了大型学校可以配备专职的劳动教育教师之外，更多的学校可以探索购买大专院校专家、社会实践基地工程师的智力资源，同学校全学科教师、全员家长一道共同构成学校劳动教育的人力支撑。融汇沙小的现代蚕桑劳动课程在“专有课时”的基础上开设了每周一课时的示范养殖、种植课，同时每周四开展养殖种植社团课，邀请西南大学部级重点实验室的专家、动员所有学科教师以及发动融汇社区的学生家长，让“专有课时”保障、全学科融合实施以及立体化的人力资源保障为学校现代蚕桑劳动课程保驾护航，让融汇沙小学生在充分参与特色基因桑树种植、特色基因家蚕养殖的劳动实践中去发现自己、认识自己，并完善自己……

4.课程评价：寻找多主体参与的积极动能