小学地理教学范例

小学地理教学范文1

地理科目是初中教育体系中极为重要的内容，可以提高学生的创新能力与思维能力。在近几年新课改的深入推动下，初中地理教学面临机遇与挑战，其中教学方法、教学理念、教学模式均发生重大变革，对提高初中地理教学有效性具有推动作用。然而在实际教学中，初中地理教学仍旧摆脱不了几千年的教育弊端，为进一步提高初中地理教学效果，笔者结合多年执教经验于下文中提出问题与措施。

关键词:

新课改;初中地理;教学质量

从整体角度分析，初中地理是一门不受学生重视的课程，远不及语文、数学、英语等主门课程，但是从基本属性分析，初中地理是一门具备实用性的科目，对提高学生的地理素养，开拓学生的学习视野，增强学习能力具有十分重要的作用。在近几年新课改的深入推动下，积极提高初中地理的教学质量与教学效率成为了每一位教育者所面临的难题，下文笔者针对当前初中地理教学所存在的问题展开讨论，期望能够起到抛砖引玉的作用。

一、初中地理教学存在的问题

(一)课堂教学脱离教学目标

众所周知，在教育体系的不断变革下，地理教学始终发生变化，尤其在新课改深入推动的这几年时间内，初中地理教学并无法按照三维教学的目标开展工作，导致课堂教学脱离教学目标。部分初中地理教师在教学中以提高学生的地理成绩为主，所讲解的内容均以地理知识与技能为主，这种情况则在一定程度上忽视教学内容。还有部分地理教师在教学中形成本末倒置的不良局势，重点知识一笔带过，而对学生感兴趣甚至与教材内容无关的知识则花费大量的时间。有诸多地理教师在教学中过分重视教学形式，虽然所采取的教学形式具有创意性，但是却没有严格按照教学大纲，导致教学质量有所下滑。

(二)过分重视教学轻视学习

在当前初中地理教学中，只有真正保证教学内容规划与设计的规律性与匹配性，才能提高学生的地理成绩。一般情况下，初中生正处于心智发育的阶段，在教学中地理教师可以出问题让学生自己思考，并适当的给予鼓励，则会提高学生的学习兴趣。然而部分初中地理教师在课堂教学中会严格按照的教学意愿进行学习，且所采用的教学方法与手段也是自己比较喜欢，认为具有效果的，这种情况下则会导致很多学生在课堂上呈现出不知所云的现象，难以对教师所讲解的内容加以理解［1］。另外，对于一些年龄比较大的教师，因为受到传统教学方式的影响，在课堂上会为了教而教，没有考虑到学生的接受能力以及消化能力，一节课下来，虽然赶上了教学进度，却无法提高课堂有效性。

二、初中地理教学有效性的方法

(一)提高学生的主体地位

在新课改的推出之后，积极提高学生的主体地位已经成为了一项十分重要的内容，学生作为课堂的主体，是课堂的灵魂，也是教学活动的出发点。在当前初中地理教学中，教师要一改传统的角色，要在课堂中扮演学生引导者的身份，并且在课堂教学中要时刻注意学生的学习情况，包括学生的学习态度、接受知识的能力等。另外，还需要在课堂上要提高学生的学习兴趣，让学生自主探索，发现问题，分析问题，从地理教学的实质出发，比如在学习气候与天气的时候，要让学生清楚了解气候与天气之间的差别，并且还要认识、掌握天气符号以及天气图，采取随堂测试的方式提高学生的掌握能力。

(二)合理选择辅助教学方式

在当前社会经济的快速发展下，多媒体技术已经成为了初中地理课堂中不可或缺的组成因素，通常而言，在课堂中应用多媒体技术能够减少板书的时间，并且能够将枯燥的知识变得有趣，将抽象的知识具象化，能够让学生在图文并茂中提高学习兴趣，掌握地理知识。但是值得注意的一点，在使用多媒体教学中不可形成依赖性，并且要将多媒体技术与传统教学模式进行整合，比如在初中地理课堂中讲述地球自转的时候，地理教师可以采取多媒体教学的方式，利用动态模拟图将地球自转的画面展现给学生，让学生能够更加直观的了解自转的规律，从而对知识点加以掌握［2］。总而言之，在初中地理教学中需要适当借助辅助工具，并且还要根据实际情况选择不同的教学方法。

(三)设置情景教学

兴趣是最好的老师，因地理知识具有枯燥性，很多初中生在学习中呈现出烦躁等不良情绪，这种情况下需要积极提高学生的兴趣，让学生在兴趣的指引下主动学习，如此才能起到良好的教学效果。笔者认为在初中地理教学中可以适当的引入情景，并且在引入问题的时候需要与学生的实际生活相互关联，要从学生角度出发，不可从教师的角度进行分析［3］。比如在课堂中当地理教师提出一个问题之后，且这个问题在实际生活中遇到过，则会引起学生的共鸣，从而会产生兴趣，甚至有学生会结合自己的生活经历开拓思维，回答问题。所以在初中地理教学中，适当的引入问题情景，可以调动学生的情绪，提高学生的学习兴趣，提高教学质量与效率。

作者：贺鱼霞 更登格西 单位:四川省甘孜州新龙县中学 四川省甘孜州新龙县雄龙西乡中心小学校

参考文献:

［1］徐云静．探讨如何提高初中地理教学效果［J］．学周刊，2013，08:47．

小学地理教学范文2

关键词：提升；中职地理教学；有效性

中职教育无论是学生人数还是机构数量，在我国教育中占据着重要地位。但是从中职学生现状来看，大多数学生的文化基础比较薄弱，许多人都缺乏一个良好的生活及学习习惯，自身意志力不强。因此学习时，中职学生一旦遭遇到各种困难就六神无主，极易退缩，所以时常出现教师教的吃力，学生学的吃力现象。加上有一些教师并没有真正理解到新课程的理念，教学上依然采用传统教学策略。这些影响因素如果不解决，必然影响教学的目标与效果。因此，探究中职地理教学中的有效性具有现实意义。

一提高中职地理教学有效性的注意问题

提高地理教学的有效性至关重要，是提高教学效率的基本要求。从教学有效性分析可知，在教学时必须要注意相关的问题：

（一）要明确教学目标

在课堂教学中具有明确的教学目标，就能够让学生从中获得知识。反之教学目的不明确，无论课堂氛围多么活跃，无论多么精彩生动，也不过是下课就结束了，属于一堂无效教学。因此该堂课要达到什么目标，要完成什么教学任务，教师必须要明确，在准备课件时要认真分析，整合教材中的知识，做好课前准备；而且教学形式要多样化，但是都要围绕目标改变；不能够舍本求末，教学课堂必须要围绕目标开展。

（二）以学生掌握知识衡量教学效果

教学的有效性必须要体现“效”；效果好坏必须要由学生的进步程度衡量，是不是已经掌握相关知识，不能仅仅是教学内容进行衡量。教学时要多关注学生学习中的主动性及创造性，通过多种教学方法激发学生的自主学习，这样才能够实现课堂教学的有效性。

二提高中职地理教学有效性的对策建议

结合中职地理教学经验，笔者也在不断探索才能够提高教学的有效性。现针对这个问题谈谈笔者自己的体会。

（一）通过特长激发学习的兴趣

事实上，每一个学生都有自身的优劣之处，中职学校学习自然也是这样。在一定时间的学习后，学生已经掌握到一定的专业知识。因此在教学中，教师就要利用学生专业相关知识，巧妙的结合课堂教学内容，有效激发学生学习地理的兴趣，比如针对音乐专业的学生，开展《中国分区地理》相关知识教学时，可这样介绍：因我国地理环境比较复杂，因此不同区域环境必然具有不同音乐旋律。在南方大多数区域，一年平均气温都比较高，降水较多，气候呈湿热特征。在这种气候中劳作的人们，衣单体薄、动作敏捷，因此谱出的音乐圆润轻快，甘甜秀美。而北方冬季严寒而漫长，夏季凉爽而短暂，全年气温不高，降水角度，属于冷湿气候。因此人们劳作时，态姿憨厚，谱写的原因旋律粗放、曲调厚实、乐声俊美。由此可见，人们处于不同环境必定会创造出极具特色的音乐，也就产生出音乐流派及风格上的差异，从而形成不同剧种，比如京剧、信天游及黄梅戏等等。在教学过程中，教师就应该利用学生掌握的专业知识，将教学内容与学生所学专业知识结合起来，尽可能调动学生学习地理的积极性，刺激学生求职欲望，有效提高教学的有效性。

（二）以活动增强教学效果

从中职学生现状来看，大多文化基础差，因此学习中理解地理知识难度比较大。因此教师在课堂上要采用有效措施引导学生动手，才能够灵活掌握抽象的地理知识，从而提高学生学习的热情。不仅可以让课堂活跃，学生更易理解地理知识。因此开展地理教学时，就应该合理抓住中职学生好动、好胜及好奇的特征，采用精心活动引导学生积极参与到课堂中。例如将《中国行政区划》可设计成具有趣味的游戏，可以引导学生动手动脑。首先教师要指引学生认识拆分开的各省区的拼图，通过这种方式引导学生观看各个省区的轮廓图片，从而发挥出抛砖引玉之功效。例如从地图看青海省极像一只兔子，其中青海湖即为这只兔子的眼睛；在地图上云南省像正开屏的孔雀。当学生认识完后，教师就要应该示范，将各省区的轮廓进行还原到黑板上，当然这个过程要采用有磁性的拼图。接下来就要求学生进一步记忆省区的轮廓及位置；最后还要通过竞赛加强记忆，在规定时间内让各组选派的代表进行拼图表演，在规定时间内看哪一个组拼的准、拼的快。通过读图拼图，学生在参与活动中对省级行政区产生想象能力。这种教学活动，不但能够让学生积极参与进去，还能够活跃教学氛围，提高教学效果。

（三）以生活突破教学难点

从地理知识来看，许多知识都与人们日常生活息息相关，人们身边处处有地理知识。人们的衣食住行、旅游观光等，必须要结合相关的地理知识。而且从日常相关的各种广播、电视以及报刊等各类媒体，这些媒体里面很多信息都与地理知识存在一定关联。比如在我国的北方就非常容易发生沙尘暴，这是什么原因造成的呢？月亮有阴晴圆缺，又是什么原因呢？等等，在这些地理知识均蕴含在人们的生活中。因此在地理教学中，教师就应该搜集学生熟悉的生活经历，并且要合理应用到教学中去，并且要结合生活科学设计出相关问题，从而让地理问题实现生活化，而且学生看到身边的地理知识，就会倍感亲切，当然这样就能够提高教学效果，提高教学的有效性。比如讲授《正午太阳高度》相关的内容时，因为这些地理知识比较抽象，如果让中职学生去理解势必比较困难，因此教师就可采用“两小儿辩日”内容进行改编，采用多媒体形式展示在学生面前，据此引导出“太阳高度”的相关概念，以此引导学生去理解“太阳高度”以及“正午太阳高度”这两个概念，让学生在晴天观察一天中太阳的位置变化情况，同时绘画出示意图。学生通过观察，就能够明白“正午太阳高度”的涵义，就是太阳上升到正午12点时的高度，由此明确出“高度”以及“正午高度”的联系和区别。在计算“正午太阳高度”的相关问题时，教师应该联系日常生活中两栋高楼前后间距等问题，所准备的问题必须要和学生身边的生活紧密相关，这样必然会引起学生的兴趣，而且通过这类问题还能够引导学生解决相关问题，所以教学时学生必定会积极思考，不仅掌握了相关的地理知识，还能有效解决生活中的各种问题。虽然中职学生也具备一定的生活体验，但是还是无法将书本知识联系到生活中，因此教师在平日教学中就要将生活和地理知识相关联，要将日常生活常识融入到地理知识中。就需要学生主动思考以及观察，教师还要多和学生沟通，互相探讨生活中各种地理知识，分析这些知识，激发学生学习地理知识的积极性和主动性。

（四）通过社会活动培养实践能力

在课堂教学中，常常会受到时空所限，其内容中理性知识占据量大，感性知识少，许多知识都比较抽象及枯燥。因此在教学过程中，教师要尽可能多鼓励学生参与到实践活动中，要引导学生尽快融入到社会中，从社会及自然中获得地理知识。通过这种实践活动，就能让地理知识变得更形象、直观、易懂及生动，这样就能够有效提高中职学生的全面素质。从各个地方来看，当地区域的自然环境资源（比如土壤、气候、地形及河流等等）以及人文景观资源（比如农田、公园及水文站等等）都可用作学生开展实践的重要场地。例如，安排学生深入气象站去观测气象的实践活动，通过这种实践活动就能够让学生掌握温曲线降水柱状图的使用及来源。而且要安排学生到野外按照地图进行实地观察，还必须要明确具体的地区方向，这种做法能够帮助学生真正理解地图上所标出的方向；让学生自己动手绘制自己熟悉的区域平面图，在绘画过程中去理解所采用的比例尺及图例，通过这种方法就能够加强学生对相关知识的理解与掌握，比仅仅学习书本有效。并且学生深入城市实地观察各种问题，必然比通过课本发现问题了解的更加透彻与深入，通过社会实践活动可让学生深入理解知识，这样就可将抽象的教材知识转变成生动形象，通过实践活动对内容进行解释。通过实践，学生就能够从中深刻理解地理教材的知识，还能从学习中拓展学生知识视野，还能够从中获得宝贵经验，激发学生地理知识的学习兴趣。同时还要让学生亲身到附近地理环境中开展调查，以此实施社会实践活动，通过这种方式就能够让学生体会到人与资源、自然环境及社会之间的关系，在实践中树立可持续发展的教育理念。可以说，这是提高中职地理教学有效性的基本要求。

参考文献

[1]张元勋.创设课堂情境,激活数学思维——浅谈小学数学情境教学[J].学周刊,2016,24(24):251-252.

[2]王飞翔.创设有效教学情境，促进学生主动思维——例谈小学数学情境的创设[J].数学大世界(中旬版),2016(04）.

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[5]覃金英.初中地理课堂教学低效的原因及对策[J].新课程导学,2015(11):182-182.

[6]冯虎.论如何利用情境教学提高初中地理教学有效性[J].读写算(教育教学研究),2014(16).

小学地理教学范文3

关键词:德阳小学;科学教师;地理专业术语;使用调查

地理术语伴随着地理学科的出现而出现，是地理学科特有的语言，在地理教学中应用广泛。目前，对地理术语的研究主要包括：地理术语的应用及错用、对书籍中地理专业术语的翻译分析以及地理相关学科的术语研究等。由此可见，当前对于地理教学中地理术语的实际使用情况的分析研究还没有引起足够的重视。此外，小学的科学教师虽然一直强调教学语言的科学性、规范性和准确性，但却并没有将专业术语的使用与语言科学性的增强联系起来，也还未充分认识到术语教学对提高教与学的效果有着深远的意义，且拥有广阔的研究前景。本文以德阳市小学科学教师为调查对象，通过问卷调查法，了解德阳市小学科学教师地理专业术语使用的基本情况，以求通过数据能明确小学术语教学中存在的问题。同时辅以访谈法，对德阳市小学科学教师进行个别访谈，了解他们对于在科学课堂上使用地理专业术语进行教学的重视度及看法，从而进一步掌握实际术语教学中存在的问题及原因，并据此提出相应的解决方法，为促进教与学服务。

1小学科学教师地理专业术语使用现状及原因分析

1.1小学科学教材中涉及丰富的地理专业术语

笔者通过对小学科学教材中地理专业术语的统计分析（表1），发现教材中涉及的专业术语虽然数量不多，但内容丰富，涵盖了地理学科的各个方面，包括植物、气候、土壤、地质、地形地貌、地球概论以及环境保护等。由此可见，地理专业术语是小学科学教材中非常重要的一部分，既是学生地理学习中的基础知识，也是科学教师备课、上课以及课后辅导工作中必不可少的重要组成部分，因此有必要加强科学教师对地理专业术语的重视程度及掌握水平。

1.2小学科学教师的地理专业术语知识存在群体差异

一般来说，任教科学课程年限在2年以下的多为年轻教师，他们大都是接受过正规系统教育的大学毕业生，专业知识丰富，年轻而充满活力[1]。但是通过教龄和地理专业术语使用情况的交叉分析，笔者却发现，年轻教师的地理专业术语素养并不理想。在使用地理专业术语的测试中，年轻教师（教龄2年以下）的正确率远远低于教龄10年以上的教师，特别是“水生植物”和“北极星”这两个词语，大部分的年轻科学教师并没有把它们列入地理专业术语的范畴。这说明经验不足的年轻教师对教材中理论知识的理解还停留在表面层次，他们的地理专业术语知识也有待进一步加强。与之相反，教龄10年以上的教师有着丰富扎实的学科专业知识，他们不仅可以正确识别教材中的地理专业术语，并且可以运用准确适当的地理专业术语对其过程和规律进行表述。同时，与教龄10年以上的科学教师相比，年轻教师对地理专业术语的重视程度也远远不够。35.71%的年轻教师认为没有必要在小学科学课堂上使用地理专业术语。这些刚接触科学课程的年轻教师，对如何更有效地开展科学课程了解还不深，因此也还未充分认识到地理术语教学对提高教与学的效果有着深远的意义。

1.3小学科学教师对地理专业术语的掌握不足

科学教师对术语的选择并不是完全正确的，对于教材中出现的专业术语和生活中的日常用语，教师并不能完全准确地将他们区分开来。如生活中常见的“雨”，63.04%的教师不知道它还是自然地理学中的专业术语，而只把它当作生活中随处可以听到的日用语。而对于地理专业术语的表述，虽然其中的大多数地理专业术语来源于小学科学课本，难度不大，但教师回答的准确率却并不理想。比如“卷云”一词的准确率只有26.09%。“卷云”在科学课本中出现的次数不多，而教材上对它的解释也更加通俗易懂，所以大多数科学教师并不能将其与专业概念相匹配。

1.4科学教师的术语教学意识较好，但实际教学行为亟待加强

在问及“你认为有必要在小学学科学课堂上使用地理专业术语”时，70%的教师肯定有必要使用地理专业术语，这说明大部分的科学教师都认识到了地理专业术语的重要性，也有使用术语进行教学的意识。但笔者在对科学教师的实际教学行为进行进一步调查时，却发现教师在实际的课堂教学过程中，使用地理专业术语的情况并不尽如人意。仅有32.61%的教师会在备课时精心设计地理专业术语的呈现过程，21.74%的教师能在授课时用地理专业术语进行准确表述，32.61%的教师会引导学生用地理专业术语回答课堂提问。这说明科学教师的术语意识虽普遍较好，但其实际术语教学行为却并不理想。要想让科学教师在课堂教学中真正地将地理专业术语融入教学过程，还有很长的一段路要走。

2教学建议

2.1加强科学教师队伍建设

要进一步提高教师的术语修养，首先要提高教师对教材中地理专业术语的理解能力和掌握水平，教师不仅要掌握基本的专业术语，还要具备准确表达专业术语的能力[2]，在此基础上引导帮助学生更好地学习地理，并加强他们对术语的表达能力。其次，要端正科学教师对术语的态度，使其认识到在课堂教学中使用地理专业术语的必要性，进而改善教师自身的教学行为。

2.2创设术语教学的课堂氛围

良好的术语学习氛围是激励学生自觉学习地理专业术语的内在动力，所以，科学教师在日常地理教学过程中，要有意识地使用地理专业术语来表述教学内容，并不断鼓励和引导学生使用专业术语回答课堂提问，从而努力营造积极良好的术语教学氛围，促进术语教学的进行。

2.3采用分散教学，提高教学效果

小学科学教师在追求教学用语灵活、有趣的同时，有必要使用一定的专业术语，以实现教学用语的科学性和规范性。因此，科学教师可以在教学过程中穿插一定的地理专业术语，并通过实践活动加强学生对专业术语的理解，从而在日积月累的过程中逐步掌握教材中所有地理专业术语。通过采用这种“哪里出现，哪里教学”的方式，进行分散学习，可以很大程度地改善枯燥的术语教学过程，提高课堂教学效果。

2.4采用语言学策略，保证教学效果

巧妙地运用各种语言学策略，包括重读策略和复述策略，不仅有助于科学教师获得事半功倍的教学效果，还能有效地促进学生术语能力的提高。如重读策略能帮助学生理解那些晦涩、不熟悉的地理专业术语；复述策略则会加深学生对专业术语的理解，并加强术语知识的巩固。

参考文献

[1]邵君梅.黔东南州小学科学课程实施及影响因素研究[D].重庆:西南大学,2016.

[2]张存兴.高中生物学教学中学生专业术语表达能力培养的研究[J].新课程(中),2015(5):7-7.

[3]高毅.科学课教师要锤炼语言的“科学味”[J].今日教育,2015(6):56-57.

[4]陈思思.科学课堂中教学语言的重要性[J].新课程(上),2012(4):59-60.

小学地理教学范文4

［关键词］高中地理；创意教学；课堂教学效率

课堂教学和教学效率是检验教师水平的重要参考标准，尤其是自开展素质教育以来，教学形式发生了根本改变，传统的“教”为主“学”为辅、“教师”为主“学生”为辅也发生了转换，素质教育更强调以学生为主体，培养学生全面发展，因此，学生至上才是真理。但是不可否认，课堂教学中依然存在一些问题，例如有的教师角色转变不及时、教学方法保守陈旧等，难以激发学生兴趣，导致教学效率低下。本文以高中地理课堂为例，谈一谈如何优化教学、提高课堂教学效率，最大限度地保证课堂效果。

一、部分高中地理教师课堂教学效率低的原因以及改进方法

高中地理是一门重要的学科，不仅能帮助学生掌握人文、地理相关知识，开阔眼界，还对高考成绩起着至关重要的作用。部分高中地理教师课堂教学效率低下的主要原因是学生的前期基础没有打好。小学只是涉及地理皮毛，起科普作用，初中虽然正式开设了地理课，但是有的学校及教师没有足够重视这门课程，让它几乎算是坐上了“选修”的冷板凳，这就导致有的初中生学习兴趣不足，造成有的高中生地理知识薄弱。高中地理教材是初中的续写，因此学生在理解掌握方面难度加大，导致课堂气氛不佳且教学效率低下。创新课堂、创意教学是提高课堂教学效率的重要举措。地理学科很奇妙，因为它既包括文科知识，也包括理科知识，这意味着有些知识需要生硬记忆，有些知识则需要开动脑筋进行理论分析。对此，在地理学科教学中，教师要明显区别于历史和政治这两门学科，创新教学模式，例如，教材中涉及的地理环境、气候、洋流、地貌等，学生在日常生活或者外出游玩中都曾经见过、听过，因此教师的重点应该放在系统讲解上，让学生融会贯通。教师可以结合多媒体科技，图文并茂，播放视频，形象地分享地理知识，寓教于乐，让学生轻松快乐地学习。

二、情境设计导入，加深理解

激发学生学习的热情和兴趣离不开教学环境，当学生处在欢乐、和谐、民主、轻松的课堂中，就会产生强烈的学习动机，学习状态也会更佳。因此教师在备课的时候要增加情境设计，给予学生身临其境之感，让其真听真看真感受，这既是创意教学的表现，又能调动学生的积极性。教师设计情境的导入需要按照教学目标，根据教学任务的不同及时调整，有的放矢；还要探究学生的心理，设计的内容要有趣，能够吸引学生的眼球，这样才能触动学生，使他们全身心地投入教学情境中，提高每一节课的课堂教学效率。例如，在学习高一地理“地貌”这课时，讲解喀斯特地貌时，教师可多展示图片，帮助学生加深印象和理解；还有我国西北的风沙地貌，“风蚀蘑菇”这一特色地貌图定会吸引学生的眼球，教师可引导学生结合这张图片讨论风沙地貌形成的原因，还可以结合多媒体视频，展示栩栩如生的特色地貌，让学生从视觉上见证当地的自然风光。

三、巧妙进行课堂提问，设置趣味性提问环节

构建由教师引导的、以学生为主体的课堂就需要进行课堂提问，而且要贯穿教学始终。巧妙的课堂提问能够调动学生的积极性，树立其参与意识，锻炼其思考问题、分析问题和解决问题的能力。怎样才算是巧妙的提问呢？首先提问的内容必须和教学任务相关，同时涵盖本节课教学的重点和难点；其次是提问要分层次进行，由浅入深，先易后难，一步步培养学生的自信心，因为自信心的增长可增强他们的积极参与意识，如此良性循环，才能实现课堂提问想要达到的目的。例如，在学习高一“人口”这课时，要了解地球人口的增长以及随着人口迁移而产生的人口空间变化。我国至今主要有两次规模较大的人口迁移：一次是数百万人才向西的援疆行动；一次是改革开放以后，大规模人口流向南方的深圳等地区。这两次大迁移都为当地的经济注入大量新鲜血液，促进了当地的快速发展。学习这课时，教师可以巧妙地导入课堂提问，提升学生的参与度：询问学生的祖籍和有无家族迁移的历史；自己或者父母有没有迁移的计划，如果有，目标城市或目标国家是哪里。谈一谈迁移的原因等。教师也可以结合当下最热门的农民工话题，聊聊农民工为城市所做的贡献，多角度挖掘话题。这些和学生息息相关的问题，能帮助学生快速转动大脑，赋予其思考能力，活跃课堂气氛，加深其对教材内容的理解，提高教师课堂教学效率。

四、教学生如何看图，提升学生的图文理解能力

地理教学活动中不可避免会出现各种地图和图谱，教师传授学生读图解图的经验和技巧，可以给课堂增加趣味性，同时帮助学生掌握解题的关键，提升他们的考试成绩；而成绩的提升又会反作用于他们的学习积极性，使其学习积极性更高，课堂气氛更活跃，课堂教与学的效率也更高。

1.我国乃至世界的地域定位

在地理的教学活动以及考试中，离不开地域定位，包括通过经纬度来大概判断该区域所在国家，所属流域、山脉等；或者通过特有的轮廓判断区域，如意大利是独一无二的“高跟鞋”形状，我国是“金鸡”形状；也可以通过参照物来判断，如果一时难以分辨所要考察的地区是哪里，可以先观察其周围有无我们所熟悉的地域，拓宽思路，掌握技巧，快速解题。教师在课堂教学中，要督促学生熟悉高频考点的经纬度及其轮廓等，如东经120°（东八区）的北京、马里加海峡、地中海一带、苏伊士运河、刚果河等，引导学生多看地图，因为越熟悉记得越清楚。另外，在教学地域定位这个板块时，教师可以按地区（各大洲各大洋）划分，每个地区中间穿插气候、地形和人文介绍，如工业化程度、交通情况、人口分布、著名城市等，一方面讲授了相关知识，另一方面辅助学生记忆地域定位，提高学生读图和解题的能力。

2.掌握读取等温线的技巧和方法掌握读取等温线的技巧和方法，提升考试成绩

等温线图文问题一直是高频考点，学生掌握读取等温线的技巧和方法，并做出快速、准确的判断，是解题的关键。掌握等温线图的第一步是要了解温差的定义及其形成原因。温差是指一天中气温的高低不同，一般特指这一天当中的最高温与最低温之差。形成的原因是赤道温度最高，然后向南北两极逐渐递减。此外，同一地区海拔不同，温度也不同。海拔越高，空气也就越稀薄，导致储热能力不够，因此温度就越低。乞力马扎罗位于太阳直射的赤道，却是终年白雪皑皑，成为一道独特的风景线，因为其海拔高。至于等温线的数值，在北半球是由北向南逐渐递增；在南半球是由北向南逐渐递减。当给出一条条等温线时，学生如何判断温差呢？原理就是看等温线的密集程度，等温线越密集温差就越大，反之温差就越小。这是因为在同一条等温线上温度是相同的，等温线密集就表示某一区域温度变化频繁，造成温差大；而等温线稀疏表示某一区域温度变化不大，因此温差小。教师在讲授地理知识原理时，还要告诉学生为什么结论会这样，使学生“知其然也知其所以然”，降低记忆难度。教师还要结合多个具体考题让学生去练，加深其理解和记忆，从多方位找准高频考题的考点形式，引导学生解题，找准突破口，帮助学生提高自信心。

总而言之，教师可进行情境设计导入，加深学生对地貌、风俗、宗教等的理解，然后巧妙地进行课堂提问，设置趣味提问环节。学生给出正确答案时，教师要给予肯定和表扬，学生的答案不正确时，教师也要适当给予鼓励，不打击学生的积极性和自信心；还要教学生如何看图，提升学生的图文理解能力。教师通过这些创意教学，能形成自己独特的教学风格和个人魅力，带着激情和活力，用最大的热情去教每一节地理课，学生也会深受其感染，用最饱满的情绪去迎接每一节课。教师和学生的全情投入、互帮互助、教学相长，能营造其乐融融的课堂环境，提高地理课堂教学效率。

［参考文献］

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［3］田丹.高中地理教学如何提高课堂效率［J］.魅力中国，2018（6）：101.

小学地理教学范文5

关键词：初中地理；学习态度；学习方法；知识获取

初中地理是初中课程的重要组成部分，既让学生在掌握小学地理知识的基础上开始学习系统的地理知识，又为学生今后迈入高中校园进行相关学习奠定了良好基础，同时有利于培养学生的综合学习能力[1,2]。然而在我国大多数地区，初中地理并不属于中考科目范畴，学生对地理的关注度不高。要提高教学质量，首要的是激发学生对地理学的兴趣和创新能力，使学生积极参与到教学活动中，爱学习、会学习。针对这种情况，本文对哈尔滨市第七十二中学七年级7班至11班的学生进行了问卷调查，对七年级的地理任课教师进行了问题访谈和经验交流，同时走进课堂，进行地理教学实践和听课观察，与教师进行课后的交流，整理分析所得数据与实际情况，对初中地理课堂及学生学习地理科目的情况进行特征分析，并提出优化对策以供参考。

一调查对象及问卷描述

本文选取的调查对象为哈尔滨市第72中学七年级7班至11班全体同学，七年级的分班情况属于均衡分班，各个班级的整体实力几乎相同，对调查结果的影响忽略不计。发放调查问卷232份，有效问卷225份，有效率达97%。

二初中生对地理学的学习态度调查及优化对策

如图1所示，本着多学地理知识、对日常生活有用的态度，70.67%的学生认真学习地理，但仍有17.78%的学生是为了应付考试，取得好的成绩而去学习地理知识，对地理抱有无所谓的态度占11.56%。地理学是自然科学和社会科学之间的桥梁，包含了政治、历史、生物、经济、文化、社会等多方面的综合内容[3]，教师在课堂上应该将地理知识紧密联系实际，做到“将学习用到生活，从生活中学习”的有利循环，同时也会提高初中生对地理学的兴趣。

三初中生获取地理知识的途径调查及优化对策

如图2所示，初中阶段，通过课堂获取地理知识的学生占63.56%，可见学生获取地理知识的途径仍主要依赖于课堂，教师在此过程中起着重要的作用。教师在地理课堂上对知识教授的广度和深度，将在很大程度上影响着学生掌握地理知识的多少。通过电视期刊以及自身的旅游经历来获取地理知识的学生同样占有较大比重，地理教师在课堂教学过程中，应该更多的把教学内容与实际生活紧密结合，让学生获取科学系统的知识，培养学生地理素养和能力。在课堂上创设情境，由学生来讲一讲相关内容，可以加深学生的印象同时锻炼他们学习地理的能力。根据实际教学过程中的观察和体验，发现学生获取地理知识的不单单源于课堂，而是趋向多元化。教师在处理教材，进行课堂设计时也应该充分考虑到学生的学情，使学生有效地参与到地理课堂的各个环节当中，最大限度地调动学生的积极性。从男女生对比发现，女生获取地理知识依赖于地理课堂的比例高于男生，而通过电视报刊旅游等途径来获取地理知识的男生比女生多，可见男生在日常生活中对地理学感兴趣的比例比女生高，这也可以合理的解释：在地理课堂上，女生表现为比男生更熟悉地理教材以及地理教师讲授的内容，而男生比女生表现出更多的地理知识储备，并且经常对地理知识带有自己独到的见解。地理教师在教学过程中，应该鼓励女生多丰富自身的地理知识储备，提高自身的地理学素养。

四初中生对于地图的使用情况调查及优化对策

地图对学习地理、学好地理起着十分重要的帮助作用[5-7]。但根据实际调查结果显示，现阶段大部分学生学习地理最主要的困难来源于不知道地理事物的具体位置，不会很好地利用地图。如图3所示，69.78%的学生表示只有课堂老师说需要看地图的时候才会看，平时一般不接触地图，13.78%的学生在日常生活中偶尔会看电子地图，4.44%的学生可以熟练地读图、用图，12%的学生表示基本上不查看地图。教师在讲解地理事物时应该给学生充分的时间去阅读地图，在实际教学活动中引导学生去读图，逐渐提高学生用地图解决地理问题的能力，培养学生的成就感，激发学生读图的兴趣，使学生将地图很好地运用于日常生活中。通过日常的教学观察发现，男生在课堂上使用地图的熟练度，准确找到地理事物的速度要普遍高于女生，而在解读地图信息时，女生则更细致更全面。

五初中生学习地理知识的方法调查及优化对策

好的学习方法可以让学习效果事半功倍，但实际观察发现，58.22%的学生表示没有学习地理的好方法，学地理仍以看教材上的知识点而后进行背诵为主要方式。对于对比、联想、总结记忆等方法，12%的学生表示掌握不好，从来不会使用，60.44%的学生仅在教师课堂运用并呈现时才会偶尔使用，19.11%的学生在自主学习过程中有时觉得方法恰当也会使用，8.44%的学生学会了学以致用，不仅讲方法用于地理的学习中运用到其他学科的学习当中（见图4，5）。“授人以鱼，不如授人以渔”，在地理课堂的教学活动中，教师应善于将学习地理的方法潜移默化地渗透给学生，让学生将方法运用到自身学习地理的过程。比如对于需要区分或者相似的内容，采取表格对比记忆的方法，对每节课和每章节的内容进行框架整理和知识点概括等等。

六结语

从调查结果来看，我国初中生对地理学科的感兴趣程度较高，但缺乏行之有效的学习方法和手段，这就对中学地理教师在课堂教学形式、教学手段、教学方法、思维引导等方面均提出了更高的要求。另外，学生对地理学习的态度比较端正，学生获取地理知识的途径具有多面性。同时，要注意一个重要问题，对获取地理知识的途径，出现了性别的差异，男生比女生获取地理知识的途径更丰富，这就要求教师在教学过程中做出一定的倾向性和引导性。

参考文献

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[6]陈雪梅.在初中地理教学中合理运用地图教学的意义及基本要求[J].才智,2011(4):84.

小学地理教学范文6

【关键词】高中地理;课堂教学;小组合作学习

高中地理课堂教学中，展开小组合作学习，不仅能促进学生形成良好的合作习惯，还能让学生在小组学习过程中减小学生之间的距离，提高全班同学的整体地理成绩。小组合作学习的运用，可以调动起学生的学习积极性，还能有效的培养学生的地理自主学习能力，对学生综合素质的养成也有很好的帮助。

一、高中地理课堂中建立小组合作学习的作用

在高中地理课堂教学中构建小组合作学习是一种教学策略，不仅可以促进学生之间的互动，还能锻炼学生的团队协作能力，这种教学模式已经广泛的应用在中学的课堂中。小组合作学习还能有效的改变传统教学中的弊病，改变课堂教学中学生被动学习的状态，提高学生学习的自主性。在高中地理课堂中开展小组合作学习，不仅可以改变地理课堂的教学氛围，还能让学生拓宽地理学习的视野，提高学生在地理学科中的实践能力，并培养学生地理学科核心素养。教学《宇宙中的地球》时，我就运用小组合作学习的教学模式，让学生分组进行探讨，并对各个小组进行了任务布置，让他们分别探讨太阳系中的各个星球，地球、火星、金星、木星等，各个行星的特征，并且对比地球做出结论。传统教学中老师会把课本中的重点直接告诉学生，让学生死记硬背，被动的学习，现在开展小组合作学习模式，就是要让学生自主的学习，亲自体会教材中说了什么、重点是什么。通过学生的小组内部讨论、研究，对太阳系的星球以及地球的环境、气候以及形成的过程都有深刻的了解，这就是开展小组合作学习的作用，可以让学生亲自学习并牢固的掌握教材的重点。

二、在班级中对学生进行合理的分组

在班级中开展小组合作学习，也不是一件容易的事情，老师需要通过对学生的深入了解、研究之后，再进行分组，才能够真正的利益到学生。高中学生的学习成绩乃至学习能力都各有不同，不仅存在着学生能力很强、知识面广泛的学生，也存在着接受能力差、基础知识掌握不牢固的学生，所以老师要小心的分配小组，根据学生之间的差异进行分配。高中地理老师可以把学习能力强的学生与学习薄弱的学生分在一个小组，这样可以让学习好的同学带动学习薄弱的同学，运用这样的分配方式把全班的地理水平差异化到最小。否则同样一个教学计划分配到小组中，小组中没有学习能力强的学生，那么整个小组在完成任务的探讨和研究的过程就会困难重重，直接打击了学生学习地理的积极性。因此高中地理老师能够合理的划分学习小组，不仅可以提高课堂的教学质量，还能有效的培养学生的地理学习素养。教学《全球气候变化》时，我针对气候这个大问题给小组安排了不同的讨论、研究内容。全球的气候问题，是当今社会人们所关注的热点问题，其中哪一些时段中，全球的气温会明显的上升，并且人类不断发展的近一百年内，全球气温变化的趋势是什么？全球天气变暖对各个大洲有什么影响？我对本章知识进行总结后对学生提出了一些引导性的问题，让学生进行分组学习，并进一步深入的了解教材所说的问题。在探究这些问题时，小组中学习能力较强的学生就会发挥团队合作精神，带动学习能力较差的学生，完成我在课堂中布置的问题，这样全班同学都能够在同一时间内基本掌握教材中的重点。

三、开展小组合作学习评比模式

高中地理老师在课堂中进行教学时，通常会以讲解内容为主，学生在听课的过程中只能被动的学习，没有思考的机会，这样对于学习地理学科没有帮助，还会造成一种压抑的课堂氛围，对提高学生的地理学习能力有很大的阻碍。为了提高学生在地理课堂中的学习积极性，老师进行小组合作学习的教学模式，并且进一步的对学生的小组进行评比活动，激发学生的学习积极性和团队荣誉感，对培养高中生的地理学习水平有很大的裨益。教学《水资源的合理利用》时，我让学生先把课本中的水资源对人类的重要性了解清楚，弄明白水资源为什么是不可再生资源，并且研究水资时空分布不均衡的原因。我让每个小组对这个问题进行研究并探讨，写出小论文进行说明，并对每个小组的分析论文进行评比，让学生自己做评委，评选出最优秀的小组。学生本身对水资源就很有兴趣，再加上要对自己所在的小组进行评比，那种小组荣誉感油然而生，每个学生都在积极地做准备。这种评比的方式可以有效的激发学生的地理学科自主学习能力，并且提高学生的地理学科素养。在高中地理中开展小组合作学习不仅有利于提高学生的自主学习能力，还能培养学生的团队合作能力，高中地理老师在课堂中应用这种新的教学模式，不仅响应了国家新课标的要求，更为了学生以后的发展打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]王庆.基于小组合作探究教学的高中生地理实践力素养培养研究[D].四川师范大学,2018.

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[3]成丽.深化“活动”教学激起小组合作学习的浪花———浅析高中地理活动模块的合理运用[J].名师在线,2016(10):16-17.

[4]王寅.如何在高中地理教学中培养学生的创新能力[J].考试周刊.2015(92)

小学地理教学范文7

摘要：

本文基于新高考方案的新特点，侧重探讨新方案对高中地理学科及课堂教学的影响以及新方案背景下高中地理有效教学策略。

关键词：

新高考 高中地理 有效教学 策略

2014年9月4日，国务院印发了关于高考改革的意见，12月16日教育部正式出台高考改革的配套方案。高考改革再一次成为家长和考生关注的焦点。浙江省作为两大试点省市之一，已于同年9月9日正式了《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》，引起了社会的强烈关注，试点方案规定的各项改革内容和要求，将从2014年秋季入学的高中学生开始，分年逐步实施。

一、新高考“新”在哪里？

（一）新的考试科目与分值

新高考提出的“七科选三且不分文理科”是该方案中最大的一个亮点。新高考将高考科目分成了必考与选考两种，其中，语、数、外这3门属于必考科目，而理、化、生、政、史、地、技术（含通用技术和信息技术）等7门科目属于选考科目，考生可根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，从中选择3科作为选考科目。作为学考科目，考生只需考必考题，必考题考试内容为该科目必修内容；作为选考科目，该科目考生不仅需要考必修内容还需要考加试题，其中，加试题的考试内容既包括必修内容又包括选修内容。对于考生而言，这种七科选三科的形式不仅可以让其选择自己学习的相对较好且感兴趣的科目作为考试科目，增加考生自主选择考试科目的机会，还能有效减轻学生的学习心理负担，引导学生全面而有个性的发展。此外，文理不分科，还能有效地减少高中生过度偏科、过度应试的现状，促进学生综合素质的全面发展。考生总成绩满分750分不变。其中语、数、外每门满分150分，得分计入考生总成绩；选考科目按等级赋分，以当次高中学考合格成绩为赋分前提，高中学考不合格不赋分，起点赋分40分，满分100分，共分21个等级，每个等级分差为3分，具体等级比例和赋分值见表1。语文、数学成绩当次有效，外语和选考科目成绩2年有

（二）新的考试形式

新高考方案确定了“分类考试、综合评价、多元录取”基本方向，对考试的类别、内容、评价、招录等方面进行系统更新，学生拥有更多选择考试、教育以及大学专业的权力。发展取向不同的学生可以根据自身的实际，选择参加高职提前招生、统一高考招生、单独考试招生或三位一体招生。统一招生考试中，语文、数学考试于每年6月进行。外语每年安排二次考试，一次在6月与语文、数学同期进行，考试对象限于当年高考考生；一次在10月与选考科目同期进行。选考科目安排二次考试，分别在4月和10月进行。外语和选考科目考试每科可报考二次，选用其中高的1次成绩。这样，每个考生都有二次考试机会，一考定终身将会得到弱化。第一次考试时，认为还有第二次，第二次考试时，第一次考试已经有了一个基本分数，考生的焦虑度、心理负担会明显减轻。

（三）新的录取方式

新高考方案指出考生志愿将由“学校+专业”组成，考生可自主选择想要报考的专业；并且，高校在录取学生时也不再是分批次录取，而是采用专业平行投档的新型录取方式。这样一来，考生在填报专业类的高考志愿时，就有更多的自主选择权，考生既可以报考同一所学校中的不同类专业，也可报考不同学校的同一专业，还可报不同学校的不同专业。以往的高考录取模式采用的是：学生以自己的高考分数为依据来选择报考的学校和专业的方式，如果该考生的高考分数没有满足自己第一志愿学校专业的要求，则需要被强制性调剂到该学校的其他专业或者是其他学校的相关专业中。而采用这种新型的录取方式，就可以形成学校与学生之间的双向选择。此外，这种新录取方式是以学生报考的专业为导向的，学生可以先选择自己想要报考的专业，以专业为根据来选择学校，从而使得以往分批次录取导致的学生因为需要先选择学校而被迫选择自己不喜欢专业的报考问题得到解决。

二、新高考对地理学科及教学的影响

（一）提升地理学科应有的地位

高考是基础教育的“指挥棒”。此次高考改革，必将会对地理学科教学产生极大的影响。在过去的高考中，地理是学生选科较少的学科之一，沦为地地道道的“小学科”。新高考科目方案的设置，使得地理恢复了同物理、化学、生物、政治和历史等学科同等的地位，成为了供考生选择的六大学科之一，这不仅提升了地理这一学科的地位，更是尊重了全面发展的教学规律。据笔者从各校了解的情况看，地理选科率达到50％左右，有些甚至超过60％，这也充分说明了地理学科地位的显著上升。

（二）对地理教学的影响

1.实际教学时间减少地理学考在改革之前是在每年高一第二个学期6月份进行的，选择读理科的学生高二就不用学习地理了，而新高考方案下学考时间定在高二第一学期10月底进行，这些理科生在高二开学这两个月时间内还要继续学习地理，这无疑增加了教师的负担，有些学校就通过减少课时来解决。比如高一由原来每周3课时减少为2课时，高二由原来的3-4课时减少为2课时。新高考对于选考科目提供了两次考试机会，学生最晚也要在高二下学期10月底参加选考科目考试，这样才能有两次考试机会，才能在高三有充足时间来冲击语、数、外。因此，这些学生选考科目的复习时间又减少了一个学期，但是教学任务并没有因为课时的减少而减轻，所以，课时的减少必然会导致教学任务加重。2.课堂容量加大课时减少而教学任务没有减少，必然迫使教师要加大课堂容量以完成教学进度。同时，新课改倡导以学生为主体，倡导探究性学习，要保证课堂上让学生有一定的思考时间，不能满堂灌，这就需要教师改变教学方式，追求教学效益最大化。3.教学组织形式改变旧高考模式实行“3+综合”形式，高考科目大家一致，全班同学也都在一个教室上课，其教学科目、教学任务和教学进度相同，但在新的高考模式下，学生可以在7门学业水平考试科目中任选3门“选考”学科，理论上有35种选择组合，因此学生不同学科的学习伙伴会有所差异，甚至同一学科的学习伙伴也会不断变化，从课程选择来看，“选考”与“非选考”学生的课程内容、能力要求是有差异的，这就需要学校调整教学组织形式。4.作业管理、师生辅导难度增加新高考方案下选考科目的学习多实行“走班制”。不同行政班的学生，根据自己所选科目到不同的教室上课，与以往不同的是这个班级的学生只有在上地理课时才在一个教室，平时多不在一个教室，这就给任课教师课后作业管理和师生辅导增加了难度。

三、基于新高考的高中地理有效教学策略

通过前面的论述，我们知道新高考背景下高中地理课堂存在课时减少、课堂容量加大、教学组织形式改变和作业管理、师生辅导难度增加等问题。因此，为了适应高考改革的变化，我们一线地理教师需要不断优化调整课堂教学策略，以下是笔者结合实例进行的具体论述。

（一）整合教材内容，提高课堂效率

高中地理学科指导意见（2014版本）规定参加学考的学生只需要掌握必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ模块的“基本要求”，而参加选考学生除要掌握必修模块“基本要求”外，还需要掌握必修模块的“发展要求”和自然灾害与环境保护两本选修模块相关内容。对于选考学生而言，实际的教学时间减少了，课堂容量却加大，而地理课程与教材的内容却没有改变，这无疑给学生复习备考带来巨大的压力。因此，对现行教材内容进行优化整合，提高课堂效率是当务之急。地理教材内容整合应以培养学生的地理学科素养为宗旨，以地理学科能力的提升和地理思维的养成为切入点，严格按照课程标准和学科指导意见的要求进行删减和完善。例如，可加强3个必修模块之间的整合，可把必修Ⅲ第二章区域农业的可持续发展的内容前移到必修Ⅱ第三章农业区位因素与农业地域类型这一节来上，把必修Ⅲ第二章矿产资源合理开发和区域可持续发展的内容前移到必修Ⅱ第三章工业区位因素与工业地域联系这一节来上，把必修Ⅲ第二章区域工业化和城市化进程的内容前移到必修Ⅱ第二章来上。也可加强选修模块与必修模块之间的整合，例如环境保护选修模块第三章中主要的生态环境问题可与必修Ⅲ第二章荒漠化的危害与治理一起上，第四章中的大气污染和水污染可与必修Ⅱ第三章工业区位一起上，必修Ⅰ第四章中自然灾害对人类的危害可放在选修模块自然灾害中来上。教师是用教材“教”，而不是“教”教材，因此，在教学中除了尽量充分发挥本套教材的各种教学资源外，还应拓宽视野，尽量研读、解读其他版本的教材，整合各种版本的教材资源，优化教师的教和学生的学，着力围绕教学目标，提高课堂的有效性。提高地理课堂效率还要注重学情分析和处理好“讲”与“不讲”的关系。所谓学情分析，指的是既要了解、分析学习者的知识水平、技能水平，还要分析学习者的情感态度、兴趣爱好和个性差异等。陶行知先生曾说过“教什么和怎么教，绝不是凌空可以规定的，它们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的）方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”陶行知先生的这段话充分说明，课堂的教学设计要围绕学生展开。因此，学情分析是教师每节课前必做的功课之一。教师只有充分了解了学生的个性、原有的认知基础以及已学知识的掌握情况后，才能设计出更有效的教学方式，提供课堂效率。在课堂教学中，要实现高效课堂，笔者认为还要处理好“讲”与“不讲”的关系。课堂教学不是教师的独角戏，而是教师与学生的双边参与交流活动。课堂教学的语言是传递知识信息的载体。以往课堂上教师不遗余力地讲，让学生成为知识的接收机器，扼杀了学生主动探求知识的积极性和乐趣。新修订后的课程标准的理念是以学生为主体，提倡教师在教学过程中做到少讲、精讲。当然，少讲、精讲，不是不讲，但是讲什么，不讲什么，教师要心里有数。必须要做到“三讲三不讲”。“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点。重点指的是考纲中明确列出来的，往年的高考中不断出现的知识点，也包括对学生今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；难点是指对大部分学生来说都不会的问题；易错点是指在学习过程中容易出现问题的内容。“三不讲”是指学生已经学会了的不讲；学生通过自学能会的不讲过；讲了也不会的不讲。处理好了“讲”与“不讲”的关系，才能确立“以学习者为中心的教育主题观”和“以能力为中心的教育质量观”，实现课堂教学素质化，提高课堂效率。

（二）调整教学组织形式，实行“走班制”

新高考的一个亮点是取消文理科。学生可在7门学业水平考试科目中任选3门“选考”学科，其成绩计入高考成绩。学生可根据未来规划、专业取向和兴趣特长进行“选课”，因此，教育部基础司司长郑富芝、副司长申继亮认为：“要解决教学上的问题，就需要普通高中改革教学组织形式，实行走班制教学。”据了解，“走班制”最先出现于美国。美国一些学校将课程分为一般课程、大学预备课程、职业课程与荣誉课程等，学生可以根据自己的学习条件和兴趣，自主选择学习课程，自主选择任课老师，自主选择研究方向。这种课程分类已经突破了传统的必修课程、选修课程，构建了一个基于学生发展需求的课程体系。与这种走班制相适应，美国中小学所有的室内场所，不管是教室、办公室、体育馆还是食堂、图书馆，都在一个整体性的建筑里，这些建筑大都控制在一两层内，方便学生走班。我国现行高中推行的“走班制”，基本模式为“行政班”+“教学班”。行政班是学校根据学段、人数、成绩等因素为学生划分的成长集体，是学校教育教学和行政管理的基本组织形式。同一行政班的教学科目、教学任务和教学进度相同，这样便于教学实施和教学管理，但在新高考制度下，语数外3门统考科目可在行政班授课，而选考科目必须实行走班授课。教学班是学校根据学生的课程选择结果，把同一时间选择同一课程的学生集中起来形成一个临时的班集体。与行政班相比，教学班不设班主任，除修习相同课程外，其他教学管理和集体活动均在行政班内开展。实行“走班制”这一教学组织形式，有效保证新高考背景下学校教育教学的正常进行。

（三）实行学习小组长负责制

走班制的学生由于来自不同的行政班，上课时同学们集结，结束后各自返回自己的行政班或去另外一个教学班，学员分散，这样就给课后作业的收交和师生辅导增加了很大的难度，这就需要实行学习小组长负责制。学习小组长负责制是指在教学班中把属于同一行政班的学生组成一个学习小组，从中选出一位负责任的学生作为该行政班学生和任课教师的联系桥梁，来负责课后作业的收交和学习情况反馈的一种模式。新高考前是一个行政班设一个课代表，而现在是每个行政班都设一个学习小组长，由学习小组长来完成以前课代表的职责，这样做的优点是能确保课后作业及时上交，下节课上课前作业能及时的还到学生手上，任课教师能及时了解学生上课知识掌握情况，对于存在的共性问题可以在课堂上一起讲解，对于个性问题可以个别辅导，有利于提高课堂效率。

（四）提高教师自身的专业素养

教师是学校基础教育工作的主力军，新高考改革的成功在很大程度上取决于教师。教师专业素养是教师从事教育、教学工作的素质和修养，是一种对有关知识的理解并保存在头脑中、体现在教师的教育实践活动中的素质和修养，是教师所应具备的促进教师发展的关键。教师专业素养的高低直接影响教师教育教学水平和教育管理水平。新高考制度下教师应该提高自身的专业知识素养、对教材的优化整合能力。新高考着力彰显选择性的教育理念，实行“7选3”，让学生自由在7门学考科目中选择3门“选考”学科，其成绩计入高考成绩。选课的主动权在学生，他们有选择教师的自由和权力，一般学生会选择学识渊博、方法灵活、教学效果好的教师，而那些教学水平低，管理水平低的教师则得不到青睐。这样，无疑给教师带来了很大的压力，需要教师不断提高自身的专业知识素养。一线教师要加强对专业知识的学习、钻研和积累。有扎实的专业知识，才能把握好重难点，才能在课堂上游刃有余，提高课堂效率。新高考带来了实际教学时间减少和课堂容量的加大等问题，为了保质保量的完成教学任务，要求教师不断提高对教材的优化整合能力。那么，教师如何提高对教材的优化整合能力呢？笔者认为首先要深刻理解新课程理念，认真研读课程标准。地理课程标准是地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据，在整合过程中不是把内容简单地叠加或删减，更不是为了整合而整合，而是在深刻理解新课程理念、认真解读课标、客观分析学情的基础上作灵活而恰当的处理。其次要精通教材整体知识，只有对三本必修和两本选修教材的内容十分清晰，了然于胸，才能对教材中重复的知识点进行合并，形成一个完整而不重复的知识体系。再次要多学习，多借鉴，通过网络、教学用书、其他教师等途径学习优秀的整合案例，并为自己所用，提高对教材的整合能力。

四、总结

高考改革牵动着千家万户，牵动着全社会，为此学校和教师应该及时掌握新高考的新变化和新高考给地理教学带来的影响，及时调整教学策略，保证高考改革政策的落实生根，保证学生全面而有个性的发展。

作者：黄胜荣 单位：浙江省寿昌中学

参考文献：

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[4]钱宇，周义钦.基于高考改革新方案的高中地理教学策略探究[J].地理教育，2015，08:4-6.

第二篇：高中地理教学学生兴趣培养研究

摘要：

高中地理老师在平时教学过程中要走近学生，利用通俗趣味性强的语言，采用多种直观教学手段，引导学生学习生活中的地理，努力提高学生地理学习的兴趣，使学生由被动变为主动，提高地理学习效率。

关键词：

高中地理 兴趣教学 培养方法

笔者所在的苏北农村高中，地理专业任课老师少，学校开设的课时较少，学生的初中地理知识薄弱，学生在地理学习上花费的时间更是少之又少，这些客观事实，使“如何在有限的时间内提高课堂教学效率”成为一线老师普遍思考的问题。通过多年的对比观察发现：只有激发学生兴趣，才能快速提高成绩。

一、建立融洽的师生关系，激发学生学习兴趣

“亲其师，信其道”。每个人都有独特的个性，以往的严肃教学已经很难拉近师生间的距离。美国教育家约翰•洛克在《教育漫话》中说：“教师不可把自己当成惊吓鸟儿的稻草人，使学生见了自己的面就害怕。”因此，建立融洽的师生关系，成为激发学生学习兴趣的首要条件。首先，努力成为学生的“朋友”。教师要主动走出“神殿”，把微笑带进课堂，把爱释放给学生，营造轻松和谐的教学氛围，实现师生间平等对话。其次，努力成为学生的“偶像”。释放自己的教学魅力，你的幽默风趣、无所不知，可以让学生主动跟你学习。对于现在的学生而言，有时教师的“偶像效应”比教学水平影响更大。你的每一节课，都有可能成为学生学习的榜样。最后，成为学生进步的“导师”。学生只有成绩不断提高才会真正主动学习。平时的测试要有技巧，比如，月考，出一些平时训练过的原题，让学生明确平时学习的内容就是考试的内容；期中期末考试前，教师可以根据经验适当押题，押题的成功率不断提高，学生成绩也会随之提高。让一个多次不及格的学生考到70分或80分，让学生体会到进步的快乐，一方面学生获得成功的喜悦，另一方面老师得到学生对其能力的肯定，师生关系更融洽。

二、用通俗、趣味性强的语言激发学生兴趣

语言是地理教学的基础，是其他教学方式的载体。地理学科对语言精准要求很高，如果加入幽默风趣富有个性的语言，在课堂上就更容易吸引学生眼球。平时喜欢音乐的我，时常能从一些歌曲中发现有关地理知识的歌词。将这些发现在课堂上展现给学生，当学生以惊奇的眼光看着我，就牢固记住了知识点。如在讲城市起源的时候学生对两河流域很陌生，让他们听《爱在西元前》这首歌，从歌曲中不仅可以熟记底格里斯河和美索不达米亚平原等地名，而且可以帮助他们了解古老的巴比伦文化，很好地调动学生的积极性，课堂教学效果好。

三、利用直观教学手段，激发学生兴趣

高中地理学习的内容，其时空范围跨度大，内容涉及多个学科，仅仅依靠学生的见闻和原有知识基础难以掌握，需要运用直观的教学手段。

1.利用各种地图进行教学

每位同学手里都有地图册和填图册，可是在平时教学中常常被束之高阁，这是教学资源的严重浪费。因为地图是地理的第二语言，脱离地图的地理教学是不完整的地理教学，尤其是高中地理。绝大部分知识和地图、图表联系紧密。教师在平时教学中要注意引导学生以地图为抓手，学会读图。既可以帮助学生理解抽象的地理知识，又可以活跃课堂气氛，发展学生的思维能力。还可以将一些地图悬挂在教室的主题墙上，如洋流分布图、世界气候类型图、自然带分布图等，让学生可以通过随时随地观察，牢记规律。

2.认真设计地理板图

在课堂上，教师亲手绘制简单的黑板图，利用挂图及多媒体信息等，教学简单、灵活，学生易于接受。比如在学习洋流的分布规律时，以副热带为中心形成北顺南逆的洋流系统，北半球副极地地区形成逆时针洋流系统。如下图所示，教师在课堂讲解时，可引导学生自主动手合作画出洋流分布规律图。教师进一步引导归纳出北半球洋流分布是一个完整的“8”字，南半球是一个“0”字，并且，数字的写法就是洋流的流向。在这一过程中，教师既讲解了重难点知识，又激发了学生的学习兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。这样讲解世界洋流分布规律，简单直观，逻辑严密，学生接受起来比较轻松。

3.运用多媒体教学

现代化的教学手段对于地理教学而言，有益于化抽象为形象。例如，讲解温带海洋性气候时，教师用PPT制作课件，展示几张英国绅士图片，让学生从图中找出在装扮上的共同点，学生很快会发现每个人都穿西装且手里都拿把伞，再引导学生分析原因：英国气候温和湿润，且降水时间不固定，这让学生很好理解温带海洋性气候的特征，终年降水，气候温和。通过演示，把枯燥的教材内容变成学生喜欢的图片、动画，吸引学生的注意力，提高他们学习地理的兴趣。

四、学习生活中有用地理，激发学生兴趣

地理学科学用相长特点明显。生活是最好的老师，从生活中发现知识，可以帮助学生灵活运用地理知识。老师在平常生活中要注意观察本地区的特点。在平时教学中，努力联系周边的生活，用生活中的实物代替课本上的抽象知识，学生掌握起来更容易。如在讲解城市空间结构时，从自己平时拍摄的照片中找出一些代表性地区，比如沭滨小区、化肥厂、金三角商业街区等，用这些图片导入新课，学生的热情立即被唤醒。

五、总结

总之，作为一位苏北农村高中地理老师，我会用地理知识丰富学生的大脑，把兴趣渗入教学，努力提高课堂教学实效。

作者：陆阳 单位：新沂市高流中学

第三篇：高中地理案例教学探讨

【摘要】

文章对高中地理课程标准进行案例教学，为学生提供了大量地理素材，激发学生学习地理的兴趣，调动了学生学习地理知识的主动性，塑造了学生的地理基本素质，有效培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

【关键词】

高中地理 案例教学 有效策略

高中地理案例教学是通过具体的地理教学意境设置，引导学生进行讨论学习的一种方法。高中地理是高中教学阶段的重要组成部分，地理知识不仅可以开阔学生的眼界，认识复杂多样的世界，更有助于学生形成正确的人生观，丰富学生的课外生活和精神世界，为学生未来的发展夯实了基础。

一、利用案例教学激发学生学习地理的兴趣

兴趣是学生最好的教师，它能有效地吸引学生的注意力，激发学生潜在的学习兴趣，在地理案例教学中往往能收到事半功倍的教学效果。高中地理教学不应只局限于课本知识上，教师要根据课本，结合具体案例帮助学生进行地理知识学习，从而有效消除学生对地理的厌烦和恐惧心理。例如，学习“交通运输网中的线”一课时，以泛亚铁路建设为例，教师可以提供泛亚铁路（新加坡———昆明）建设的案例（泛亚铁路是东盟与中国进行联系的重要交通道路），以吉隆坡、曼谷的已有铁路为共用段，引导学生对交通运输线的区位选择及逆行研究讨论，教师提出问题：“同学们认为哪条交通线路最合适并说明理由。在讨论过程中，大家可以自行进行小组讨论。”由于交通运输网的线涉及初中地理知识，学生肯定会主动查阅初中地理知识及地图。有的学生还会借助地图进行论证，逐步把各个城市的线路图连接起来。随着学生研究学习的深入，就会发现把两个地图合成一个图看起来更为方便、直观。此外，教师还可以指导学生进行更全面的思索，根据建设铁路的地形、社会效益、投资成本及运营里程的长短来讨论交通运输网中的线的区位选择。实践证明，在关于交通运输网中线的区位选择的学习中，运用案例教学可以化抽象的地理知识为具体、有趣的地图知识，使学生在不知不觉中运用地图解决问题，增强了学生学习地理的自信心，提高了学生读图和用图的能力。

二、利用案例教学塑造学生的地理基本素质

高中地理的实体案例都是以现实生活中的具体问题为背景，考查学生对地理基础知识和基本技能的掌握程度，并指导学生把已掌握的地理知识运用于实际生活中，以提高解决问题的能力。例如，在学习“自然地理环境的整体性”一课中，教师结合教材引入了“长江三峡工程的综合决策”案例来指导学生对自然环境的整体性进行分组讨论，以小组为单位得出统一结论报告给教师，先不公布答案，让学生以小组为单位进行讨论，指导学生总结答案，并向学生讲解合理利用资源的重要性。

三、利用案例教学培养学生的自主学习和创新能力

在案例教学中，为学生提供与教材相关的现实生活案例，指导学生自主学习。教师以学生为主体，教学活动和教学内容应当在学生理解的范围内充分发挥自主学习能力和创新能力，引导学生主动参与到地理学习中，积极、主动地对地理知识进行思索和讨论。例如，在学习“太阳对地球的影响”一课中，教材中就有“大棚农业”“太阳活动对地球气候的影响”等案例导学，运用这些案例可以帮助学生自主学习，掌握自然地理的原理和运转规律，有助于加深学生对地理知识的印象和理解，再通过教师的简单点拨，学生可以很快地掌握所学的地理知识。在自主学习过程中，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学习能力和思维创新能力，有助于学生更好地理解和学习地理知识。四、利用案例教学帮助学生掌握地理学习方法在新课程改革背景下，转变了教学理念，它将学生作为课堂的主体，强调学生的个体发展，对学生的生活体验充分关注，鼓励学生对身边的地理事物进行有效感知，让学生在学习、生活中找出地理知识，培养学生的综合能力，促使其对地理科学方法实现充分掌握。例如，在学习“大气污染及其防治”时，就可以选取学生所在地区作为案例研究。在课堂开始的前一周，教师下达任务，学生自主结合，分为若干个小组，对本地区大气降水的PH值进行测量，对身边的一些工厂进行调查，并记录其废气排放情况等；课堂开始时，学生将调查的结果呈现过来：以酸雨为例，共呈现两种不同的调查结果，一种结果为PH值在5.5到6.0之间，一组则得出了9的PH值。谈及调查方法时，发现学生用了两种测量方法：一种是利用纯净的水瓶来对雨水进行收集，然后借助于试纸测量；另外一种则是降水结束之后，测量水坑中的水。接着，教师再组织学生互相讨论，评价两种测量方式，学生纷纷表示第二种方法是不科学的，因为地面其他物质会影响到雨水，那么测量值是不够精确的。之后，引导学生了解酸雨的概念，学习酸雨的防治措施。在本次案例教学当中，学生通过实践，掌握了地理学习方法，提高了动手能力。

五、利用案例教学培养学生的情感态度和价值观

在新课程改革背景下，需要将人文精神渗透于地理教学过程中，大力培养学生正确的情感态度和价值观。以“生态环境保护”为例，结合教材内容，将“镍矿区居民的选择”案例引入进来，某小镇的山上有巨大的镍矿，小镇居民的工作大多是提取和加工矿石，还有一些从事林业生产。通过熔炼镍矿石，对小镇的经济增长起到了巨大的促进作用，但排放的有毒物质却会威胁到人们的身体健康。如果镍的生产量继续扩大，林业生产也无法维持下去，这样就会因为一种资源的开发而牺牲掉另一种资源。如果关掉镍矿厂，可以保障居民的身体健康，但经济发展速度却要放缓。这个案例体现了环境保护和经济发展的矛盾性，通过这种两难的取舍关系，可以提升学生的价值判断能力，帮助学生树立正确的价值观。

六、总结

对高中地理进行案例教学，可以充分发挥教师的指导性，调动学生学习地理知识的主动性，将枯燥的地理知识化抽象为生动，使学生重新认识高中地理，有助于塑造学生的地理基本素质，有助于学生将已掌握的地理知识运用到实际生活中，从地理的角度去观察生活现象和社会问题。此外，案例教学还有助于提高学生的自主学习能力和思维创新能力，有效提高学生的学习能力。

作者：刘婕 单位：江西省南昌县莲塘三中

参考文献：

[1]林宪生,商治平,李风岩.高中地理课程标准理念下的案例教学探讨[J].教育科学研究,2005,(10):43-45,53.

[2]安宁.新课改背景下高中地理案例教学的应用研究[D].南宁:广西师范大学,2012.

[3]刘彦彦.高中区域地理教科书中案例的教学研究[D].武汉:华中师范大学,2012.

[4]罗剑平.新课程理念下高中地理案例教学的探讨[J].当代教育论坛(下半月刊),2009,(1):95-96.

[5]曾莠?.新课程理念下高中地理有效教学策略探讨[J].科教文汇(中旬刊),2013,(6):181-182.

第四篇：普通高中地理新课程教学探索

摘要：

作者在新课程的实践过程中结合多年教学经验对新课程有一定理解，现谈谈自己的看法。在实施新课程的过程中我们应该从以下几个方面实施效果更好。认真分析教材，挖掘教材内涵。认真分析教材的内容结构，体会编排意图；熟练教学内容，正确理解课程标准，挖掘教材的内涵；创设问题情境，精心设计教材过程，教师在设计教学过程时，可把丰富有趣的内容精心设计成能促进学生思维的问题情境。倡导以“探究性学习”为主的学习方法，新课程树立了正确的教师角色意识，即不仅能做一个地理知识的传播者，而且要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。评价方式上关注过程性评价，评价学生的地理学习，应主要从学生解决地理问题的方法和过程着手，不仅要了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效的解决问题思路，而且要了解学生在提出地理问题、搜集整理及分析地理信息资料、回答地理问题这一过程中的表现。

关键词：

高中地理 新课程 教学方法

我省是率先实施新课程的省区之一，通过几年地理的教学研究，笔者对新课程有了更深入了解。现对新课程的实践谈谈自己的看法。

一、认真分析教材，挖掘教材的内涵

1.认真分析教材的内容结构，体会编排的意图。

我们选用的是人教版普通高中《地理课程标准（实验）》的版本。共有三个必修模块和七个选修模块，每个模块教材内容的结构主要由简练精辟的文字、丰富鲜活的图像、典型生动的案例、短小精悍的阅读材料和具有培养创新能力的“问题研究”等内容组成。这些内容形式的编排主要从地理教育的需要出发，改变了以往课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

2.熟练教学内容，正确理解课程标准，挖掘教材的内涵。

对教学内容的熟练掌握和课程标准的正确理解是教授教材内容的基础。这就要求地理老师对新教材和课程标准认真学习、讨论并进行深入细致的研究，在正确理解教材和课程标准的前提下，挖掘教材内涵，确定教学目标、重点和难点，并制定相应的实施策略，即对于在具体的课堂教学中，应该教给学生什么，如何获得，教师要做到心中有数。还要根据学校的实际情况和学生的具体学习状况对教材进行适当再创造，重新组织教材内容，始终把握住用教材教学生，而不是给学生教教材。

二、创设问题情境，精心设计教材过程

教师的教学过程设计，从某种程度上说，实际上在于对原有学习水平的一种估计。因此，教师在设计教学过程时，可把丰富有趣的内容精心设计成能促进学生思维的问题情境。只有在问题情境中，才能促使学生的新旧知识产生联系，使之产生困惑、疑问，有了疑问就能启发学生积极思考，勤思好问，充分体现学生主体地位。在精心设计的教学过程中，要特别注重思维过程与方法，为学生拓展更加广阔、真实的探究学习空间，并对学生有潜移默化的创新启示。例如：在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍刚这两大钢铁工业的区位因素有一个较深入了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地，二者在资源条件因素上有什么不同？为什么在资源缺少的沿海地区布局宝钢这样一个大型钢铁工业基地？上海市一个特大城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境要素从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且临长江？从市场和资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么？由这组问题逐个深入，步步提高，体现出与学生认识规律的一致性，有效地引导学生的思维向纵深发展，还会有创新的答案。

三、倡导以“探究性学习”为主的学习方法

探究性学习也被称为“问题导向式学习”，“问题”是探究学习的起点和方向。爱因斯坦曾说，发现和提出一个问题比解决一个问题更重要。普通高中《地理课程标准》提出：“尝试从学习和生活中发现地理问题。”因此，能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力，有探究价值的问题对探究学生至关重要。新课程树立了正确的教师角色意识，即不仅能做一个地理知识的传播者，而且要成为学生学习地理的研究者、开发者指导者和合作者。因此，教师要努力使自己变革教育观念，并将新的教育观念转化为具体行动，这是探究式学习引入地理课堂的关键，并将注意力更多地集中在指导学生大胆提出问题，并学会探究问题。例如：学习“传统工业区”一节，学习案例德国鲁尔区时，教师要引导学生探究鲁尔区从兴起到鼎盛，后走向衰落，最后重新焕发活力的原因，此时学生就初步形成了分析某个工业区发展的基本技能。教师可以以我国的东北老工业区的发展为例，借用探究鲁尔区的方法，讨论我国应怎样振兴东北地区的工业，以此加深学生对探究性学习形式的掌握。

四、评价方式上关注过程性评价

新课程强调地理学习评论不但要注重学生的学习结果，而且要注重学习过程及在实践活动中所变现出来的情感和态度变化。运用所学地理知识解决现实生活中的问题是地理教学的重要目标之一，也是地理学习评价的重点。评价学生的地理学习，应主要从学生解决地理问题的方法和过程着手，不仅要了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效的解决问题思路，而且要了解学生在提出地理问题、搜集整理及分析地理信息资料、回答地理问题这一整套过程中的表现。评价时可采用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见的评价形式，也要注意通过观察学生在评论、实地观测观察、探究等活动中的表现评价学生的学习。

五、总结

总之，新课程给我们提供了尝试的“平台”，大家都处在一个无前车之鉴的全新探索和实践过程中，我们只有深深扎根于课堂这一实践的土壤中，认真研究，不断加以完善，勤反思和总结经验，并加强学习与交流，才能更好地实施新课程，使新课程实验结出丰硕果实。

作者：王克锋 单位：固原市回民中学

第五篇：高中地理教学案例教学应用

摘要：

案例教学已广泛应用于教学。教师在高中地理科目中运用案例教学法，要充分考查学生掌握基础知识的情况，制订周密的教学计划，选择完善的案例，把握讨论的中心环节，从而取得较好的教学效果。关键词：高中地理；案例教学；教学效果案例教学法凭借开放式、互动式的优点，已广泛应用于多学科的教学实践，极大地提高了教学效率。高中地理是一门具有很强的理论性和实践性的综合应用型科目，学生要掌握基础知识，培养在理论指导下解决实际问题的能力。地理教学中采用案例教学法，能够让学生通过案例学会分析问题，通过讨论加深对知识的理解。

一、案例教学理论阐述

案例教学法是美国首创的，后推广到全世界。其最先应用于医学教学，随后很多学科都引入这种教学方法。案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方法。它事先需要制订周密的计划，做好充分的准备工作，做好案例的选择，在教学中要组织学生展开讨论，提升学生思考问题的方法及专业水平。在这个过程中，案例的选择非常重要，这个案例要基于一定的事实，又要具有一定的代表性，能够让学生通过案例分析，提高学生的分析问题和解决问题的能力。案例教学要重视教学计划、学生讨论、双向交流等内容和环节。

二、高中地理案例教学建议

1.制订恰当的教学计划

高中地理知识涵盖了自然地理、人文地理和区域地理知识，理论性很强，需要学生具有一定的逻辑思维能力。教师制订科学的教学计划，遵循由浅到深的认识规律，尊重学生的发展规律，在进行案例教学时尤其要如此。案例教学时，制订教学计划要注意两点：一是计划的制订要符合地理教学大纲的精神要求。教学大纲是教学的指挥棒，是教师教学的原则和方向，所有的教学内容都要在大纲的指导下进行。二是地理教学计划的制订要符合学生的实际。由于到了初中才开始地理课，学生学习地理的时间较短，很多学生对地理不感兴趣，导致其学习基础差，这就需要教师充分考虑学生的实际。

2.选择合适的教学案例

案例教学，选择合适的案例尤为关键。在地理案例教学中，教师课下一定要备好课，了解学生的学习情况，认真钻研教材，精心挑选恰当的教学案例。例如，在学习“常见天气系统”时，教师可以让学生讨论“为什么新疆地区长期干旱少雨，而东南沿海会有那么多的台风光顾”。学生通过已经掌握的大气运动等知识进行分析，然后提出不同的意见，最后教师综合学生的各种意见进行正确的理论讲解和指导，学生就能全面掌握天气系统知识。又如，在学习“区域经济发展”这一部分内容时，可以设计问题，让学生了解自己家乡的发展模式以及该模式的利弊，由于涉及家乡的具体内容，学生熟悉且感兴趣，这样的案例更适合学生进行探讨研究。

3.学生要有丰富的综合知识

地理是一个系统的知识圈，前后联系紧密，尤其是前面的自然地理对后面的人文地理的学习，对人类的实践活动具有直接的指导作用。案例教学需要学生具有丰富的知识积累和较广的知识面。高中生在进行地理知识学习时，一定要加强综合知识的积累。这个综合知识，既有地理学科的综合知识，如各种地理理论知识及人文地理的实践知识；又有其他学科的知识，如时政热点、传统文化、民族习俗等知识。掌握综合知识既可以增加案例教学的有效性，也是应对地理考试、提高地理实用能力的有效手段。

4.通过问题导向来加强案例教学

对于案例教学，引入的案例要让学生通过案例发现问题、解决问题。解决问题是地理学习的根本目的。地理案例教学中，教师可以通过设置问题引导学生进行学习。例如，在学习“气象灾害”时，教师可以设置问题，让学生列举生活中常见的气象灾害，然后说出每一种气象灾害影响的主要地区以及发生的主要季节，然后让学生分析其形成的主要原因，然后让学生针对具体的气象灾害做出可行的监测和防御措施等。

5.注重理论联系实际

学习任何知识都是为了解决生活中的实际问题，地理学科也不例外。因此，案例教学需要联系实际，让学生用学到的地理理论知识来解决生活中的难题。例如，在学习“自然灾害与防治”的内容时，学生可以用学过的原理，为自己家乡或某一城市设计合理的预防灾害的应急预案，达到解决问题、学以致用的目的。又如，学习“环境保护”这部分内容时，可以用地理理论知识，对自己所在城市的主要环境问题进行分析，给出环境保护的主要措施，帮助政府分忧解难。

三、总结

总之，教师在高中地理教学中运用案例教学，必须认真研究学生，做好各项准备工作，以提高学生运用地理理论知识解决实际问题为核心，加强对案例的把关，从而提高案例教学的实效性。

参考文献：

[1]盛范明.对高中地理案例教学的几点思考[J].读与写，2008（5）.

[2]罗辉，何娟.高中地理新课程案例教学探讨研究[J].赣南师范学院学报，2010（3）.

[3]王峥嵘.新时期高中地理案例教学的创新[J].教育教学论坛，2013（30）.

第六篇：高中地理案例教学法之探究

在我国地理课教学中，传统的讲授法是最具中国特色的、占主导地位的、长期使用的教学方法。虽然传统教学法对特定的教学目标的实现重要显著，但是当今的地理教学目标的改变，这种方法对于培养创新型、开拓型人才表现出明显的局限性。随着知识日益更新和培养创新人才目标人物的重大，案例教学法作为一种新的教学方法备受瞩目。本文根据地理教学的教学实践,明确案例教学的额基本概念，阐述了在新课标的背景下地理案例教学的作用，总结了案例教学的基本问题及其对策。

一、案例教学法的内涵

近年来，随着素质教育的推进，我国对案例教学的研究火热，促进了地理教学理念的发展，改变了传统的教学方法。案例教学是一种新的教学方式，根据课堂教学目标和教学内容的需要,教师结合具体的实际案例,逐步的引导学生积极分析、讨论问题和形成自己观点,用来提高教学质量及其效果,包含着教师的教的具体的活动并且培养学生认识问题、分析问题和解决问题的综合能力的一种教学方法。地理案例教学具有三个特点：教学内容的真实性、.教学过程的互动性、教学评价的多元性。

二、案例教学法的作用

1.教师可以优化课堂教学

在实际的教学过程中，教师按照高考大纲来讲解地理知识，并且可以通过采用案例的方式来降低地理知识的难度。因此，教师需要系统的整理地理知识，才能够理解教材和实现深入浅出的教学。教师需要改变传统的授课方式，来挖掘学生的学习潜能和广泛的思维点，进而可以优化课堂教学活动，新课改后的案例教学可以充分实现这一活动。

2.可以培养学生的创新与实践能力

学生在教室的引导下阅读案例，在脑海中会产生很多疑问，此时可以要求学生自己主动去探究查阅相关的资料，或者去社会考察和调查，通过自己的分析和讨论，得出相关的结论，找到解决问题的最佳方法和途径。3.加强师生之间的互动交流案例教学充分体现了在教学中，师生互补、教学相长的教师与学生的新关系。学生在阅读分析案例和课堂讨论等环节中发挥学习主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着积极引导的作用。总之，相对于传统的教授教学方式，案例教学可以加强师生互动，活跃课堂气氛，有其无法比拟的优势。

三、案例教学法中存在的问题及其对策

1.案例教学法中存在的问题

（1）教师对案例教学课堂操作还有很多不足

在现实的地理案例教学中,案例量的增加导致，往往会出现案例过多、滥用的现象。如果对案例的认识不足往往会导致案例的呈现方式混乱,逻辑顺序缺乏,对案例的分析不清晰，这样并没有案例的使用质量较差,案例的罗列,造成学生的混乱，学生无法形成完整的知识体系和良好的学习方法。教师对案例的归纳和总结不到位,结论缺乏高度的集中性和启发性,只是通过专家的定论对学生进行评价,不利于学生发散性思维的培养，案例的作用没有被体现。

（2）对学生学习基础的认识不足

在地理案例教学过程中,一方面有些教师对学生原有的知识基础和能力认识不足，对案例过分求新、求奇,往往导致课堂上只有少数学生能够适应案例教学的基本要求,剩余的多数学生无法融入学习，脱离了课堂教学。另一方面，长此以往学生逐渐养成了对教师的依赖心理，死记硬背，无法自主学习,难以适应勤于思维的案例教学法。

（3）师生互动不足

教学过程存在弊病。有些教师在案例教学实践过程中无法适应新的教学方法，仍然是传统教学的说教者、管理者的角色。甚至，有些教师将课堂变成教师可有可无、无所事事、任课堂自由讨论的情况。师生互动的不足，使课堂教学活动进展不顺。案例教学过程中,教师是教学活动的指导者和推动者,应该要领导案例教学的全过程。

2.解决问题的对策

（1）针对案例教学课堂操作的不足

首先要确定案例教学的教学目标和教学内容,明确要让学生掌握的知识和原理。其次，选取相应的案例进行教学。再次,教师通过对案件的深入认识，必须对其进行再加工,使学生顺利地进入到预设的特定情景中,从而实现思维与情景交融。最后,根据教学内容的进展合理的安排案例的编排顺序,以便更好地体现案例传承知识和训练思维的功能。

（2）针对教学活动的主体学生，学生之间存在着原有知识结构、思维方式和性格等各方的差异

在地理教学中，每位学生都有思考、参与分析和讨论的机会，所用的案例内容应具有丰富性和递进性的特点,案例教学过程中还要注意采用差异性的教学方式,使案例提供的情境和分析的思路与学生的原有认知结构吻合,以实现案例教学效益的最大化。教师必须不断地更新案例,使案例教学跟上时代的要求，能够反映当前的实际。

（3）教师应该对教授的理论深入理解

在学生中主动地营造一种以学生为主体的学习环境，并且注意引导学生独立思考与分析问题,注意教学过程中师生的交流和沟通提高学生的学习效率。在新课改的实施下，新高考地理试题中应用型和能力型试题增加，体现了新课改的要求。结合生活现象与实际设置的情境题增加，我们需要探索各种新的教学模式，虽然案例教学在地理教学中的应用时间较短，但其成效去极为显著。通过实施案例教学法，学生对教材中的原理、规律、知识理解的更为深刻，训练和发展了思维习惯和能力，教学效果得到了明显的提高。同时，教师需要掌握更多的专业知识和专业技能，以适应日益更新的教学模式。

四、总结

总而言之，在当前新课改的要求下，科学地选用案例教学，有利于学生综合素质的改善和教师的专业素质的提高，有利于我们地理教学进步和发展。

作者：原凯军 单位：山西省河津二中

 

第七篇：高中地理地图教学对学生能力培养研究

摘要：

区域的发展、开发以及整治等问题已经成为当下社会热点，而关于区域地理的有关课程也是高中地理知识体系中的重要组成部分，再加上近些年来高考命题对这一部分的重视，所以关于高中区域地理的知识学习就显得极为重要。而对于高中学生来说，学习区域地理最难的地方就是不能很有效的将地图中的信息和知识有效提炼和利用，因此高中地理地图教学对学生能力的培养就具有关键性和紧迫性。

关键词：

高中地理 地图教学 培养能力

无论是什么样的地理事物，其分布都绝对离不开一定的区域，怎样才能将发生的地理现象落实到具体区域进行正确的评价和区分，高中地理地图教学中就对此作了详细解释，因此高中地理地图教学对学生能力的培养在整个高中地理教学中都占有重要的比重。

1.现目前高中学生在地理地图上学习效率不高的原因

首先就是学生受高考制度的影响，对整个地理学习的积极性不高，再加上地图学习难度更大且花费的时间较多；还有就是许多高中因为教育模式存在偏差，也使得学生们认为地理地图知识的学习没有多少意义；还要就是因为教育制度的不重视，学生在地图知识的掌握上也相对薄弱；再者就是因为学生缺乏空间想象力，就很难读懂空间方位地图，就造成了“越学越难，越难越不学”的恶性循环学习态度。

2.关于地图能力的概述

关于地图能力的解释在世界各国都有不同的解释，我国地理教育界中普遍认为地图能力就是指能从各种各样的地图图像中取得需要信息和知识的能力。而地图能力又具体包括了认知、理解、操作和应用这四方面的地图能力，并且地图能力有三个层次，即有图必用、无图自绘、加工储存再利用。所谓有图必用就是指教师在进行高中地理课程的教学中要将拥有和可利用的地图以及地理模型充分使用到教学中来，从而帮助学生提供掌握地理知识的能力，再让学生掌握基本的简单图表绘制方法和技能；无图自绘则是指教师通过教授学生基本绘图知识，让学生在慢慢练习中拥有熟练的绘图技巧，再利用自己所绘的地图进行地理知识归纳总结；第三则是通过对有图必用、无图自绘两方面的逐渐熟悉和提高，让学生养成新的认知、思维以及心理习惯，用地图能力对地理知识进行加工储存再利用。

3.关于地图能力的学习要求

要拥有良好的地图能力就要要求学生拥有准确的空间定位能力，因为地图没有文字语言，而其又含有许多关于空间定位的信息，所以学生在教师帮助下将能把地理现象和事物的空间概念充分建立，才能为以后的分析地图打下基础。高中地理地图教学对学生能力的培养最终目的还是能让学生通过此获得有用实效的地理信息，在学习过程中要对地图上隐性信息和显性信息进行深入的学习了解，对于代表显性信息的山脉、河流、资源符号、行政界线、交通线、城市等要能立马辨别，对于代表隐性信息的工业区、农业区以及交通线的分布特点要学会区分。要提高对地图的分析能力，不管是任何区域的地理特征和现象，还有某些难解的地理规律都有其形成的内在原因，所以学生在进行区域地理学习时就要学会用地图对这些地理形成原因进行分析。还有一点还是高中地理地图教学对学生能力的培养的关键，一定要学会用熟悉了解的地图知识来解决现实生活中的地理问题，学生要学会熟练使用各类专题地图，对区域性和专业性地理知识进行深入研究，对地理现象以及事物是变化规律和幅度要有一定了解，并能分析其原因。

4.关于高中地理地图教学对学生能力培养的策略

教师在进行高中地理地图教学时，要注意对学生学习动机激发教学，提高学生地图能力学习的兴趣和积极性。据研究表明，越往高年级学生在学习地理时的学习兴趣水平就会越发下降，这不仅仅是因为地理知识的难度在随着年级的升高而增加，还因为地理地图知识的学习过程往往比较枯燥，所以学生进行地理学习时往往缺乏自信心和兴趣，学习效率也得不到提高。所以教师在进行地理教学时，要对每个学生在区域地理知识学习上的需要，有目标的对学生进行在区域地理知识学习动机的强化，让学生在潜移默化下将地图学习积极性得到提高，要让学生从“要我学”的被动学习态度转变到“我要学”的主动学习态度。教师还要指导学生进行地图相关资料的阅读和学习，适当增加学生的地理知识面范围。还要督促学生勤加练习地理地图方面的绘图能力和信息阅读能力，适当的定期举行与地图学习有关的活动，带动学生学习氛围，高中地理地图教学对学生能力培养的工作顺利展开。

5.结语

高中地理地图教学对学生能力培养，不仅是整个高中地理学习中的重要部分，也是为将来在日常生活中能对地理地图知识灵活运用打下良好基础，所以教师要注重对学生地图能力的培养，为学生地图能力的学习创造兴趣。

作者：李爱明 单位：西藏林芝地区第二高级中学

[参考文献]

[1]周瑞红.高中地理地图教学对学生能力的培养[J].读与写（上，下旬）,2014(20):268-268.

[2]陈实爱.地图———地理的灵魂———高中地理地图教学浅谈[J].试题与研究(教学论坛),2013(18):57.

[3]曾凡英.新课标下地图教学在高中地理课堂中的应用[J].东方文化周刊,2014(20):98-98.

第八篇：高中地理教学渗透环境教育探讨

摘要：

高中地理教学与环境教育的目标具有统一性，在地理教学中渗透环境教学可以从根源上提升人们的环保意识。本文主要探讨高中地理教学中渗透环境教育的意义、可行性和对策，以期教师在高中地理教学可以运用合理的方式渗透环境教育，进而可以在潜移默化中提升学生的环保意识，保证环境的可持续发展。

关键词：

高中地理教学 环境教育 教育方法

地球是人类赖以生存的家园，但是人们为了自身的利益，无节制地向地球索取资源，致使生态环境遭到了严重的破坏。因此，保护环境是人们义不容辞的责任。在高中地理教学中，渗透环境教育有利于提升学生对保护环境的认知，继而有利于保护人类的共同环境。

一、渗透环境教育在高中地理教学中的意义

1.渗透环境教育是保护环境的重要手段

由于目前全球的环境遭到严重的破坏，因此在高中地理教学中渗透环境教育具有重要的价值。英国生态学家爱德华曾经将环境恶化比喻成为第三次世界大战，他指出如果环境继续恶化，将会使人类丧失生存的能力。近年来，全球的温度持续升高，导致海平面上升，并且部分生物种类已经灭绝，给人类的生存环境带来了极大的挑战。因此在对学生的教育中，应该渗透环境教育，以期培养学生的责任感和可持续发展的观念。

2.渗透环境教育是教育发展的要求

在高中地理教学中渗透环境教育，是教育发展的必然要求。地理教学中对于环境保护，要求人们树立可持续发展的观念，并且要促进人口、环境和社会的协调发展。而在提升人们素质方面，要从学生抓起，提升学生的环保意识和实践能力，培养其可持续发展的观念。在高中教学中，地理教学与环境教育的内容存在统一性，可以实现环境保护的价值。因此，在高中地理教学中渗透环境教育具有重要的发展意义。

二、在高中地理教学中渗透环境教育分析

地理学科和环境教育存在较多的相似之处，在高中地理教学中渗透环境教育具有重要的发展意义。《地理教育国际宪章》中提到，地理学是对人与社会之间的研究，地理人员最为感兴趣的是研究人与环境之间的关系。高中地理课程中，大部分课程均是以人和环境的关系为研究主线，而且高中地理教学的目标是要求学生掌握地理知识的原理和技能，培养学生的探究能力、环保意识和可持续发展的观念。另外，我国高中地理课程标准中明确指出，要在教学中渗透环境教育，以便全面提升学生的环保意识。总之，在高中地理教学中渗透环境教学，是教学发展的必然要求，同时是培养学生综合能力的必然手段，具有重要的发展价值。

三、渗透环境教育的对策

1.提升课堂的趣味性

在高中地理教学中，渗透环境教育是提升人们环境保护意识的重要手段。地理教育中部分知识中包含环境知识，但是在传统的教育中，部分教师难以深度地挖掘教材中的内涵，继而无法对学生实行环境教育。因此，地理教师在对学生的教学中，应该充分挖掘教材中的内容。在教学过程中，要充分结合环境教育因素，从而提升地理教育内容的感染力。如在高中地理教学讲述全球气候变化时，可以结合电影《后天》来讲述教学内容，学生通过教学视频，提升自身对气候环境变化的认知，继而教师可以对学生进行针对性的教学引导，如利用讨论的形式指导学生掌握气候变暖的因素，学生通过讨论可以提升对环境保护的认知。同时教师可以通过情境教学的方式使学生扮演生态环境中的角色。经过一系列的教学活动，必然会将环境教育渗透到高中地理教学中。

2.在课外活动中渗透环境教育

在对环境的保护过程中，地理教师不仅需要将环境教学渗透到课堂教学中，还应该将环境教学渗透到学生的课外活动中，从而提升学生的环保意识。如可以开展垃圾分类、节约用水和节约用电等活动，使学生在日常生活之中感受到环境保护的重要性。同时可以组织学生开展大气环境检测等活动，将环境教育充分渗透到学生的课外活动中。另外，教师可以对学生的家长宣传环境保护内容，从多方面来提升人们的环保意识。

3.加强环境教育与实际环境相融合

在高中地理教学中，学校的课程开发对于环保而言，具有重要的发展意义。学校在对教材的改编过程中，可以从家乡的环境入手，结合本地的环境特点有针对性地改编教材。在教学过程中结合本地的实际环境，可以提升学生的忧患意识，使学生从一点一滴做起来保护地理环境。

四、总结

总之，高中地理教学中渗透环境教育，是教育发展的必然要求，同时是促进环境可持续发展的重要手段。我国高中在地理教学中应合理设置教学课程，并且采用合理的教学方法来提升学生的环保意识，保护人类共同的家园。

作者：陈崔冕 单位：重庆江津实验中学

参考文献：

[1]高红萍.新课改下高中生物教学中渗透环境教育的方式探究[J].赤子（中旬），2013，10（6）：99-101.

[2]王冰清.浅谈当前在高中地理教学中实施环境道德教育的必要性[J].教育教学论坛，2012，1（4）：269-270.

[3]李伟华，魏智勇.高中地理课程中环境伦理道德教育研究综述[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，10（12）：132-135.

第九篇：高中地理教学微课程价值探微

摘要

随着“微时代”的到来，微课程作为一种新兴教学资源已经在中国播下种子，并开始生根发芽。本文主要阐述微课程的涵义和特点，分析目前新课程背景下，微课程在高中地理教学中对教师的教学、对学生的学习发挥的重要作用，并对微课程在高中地理教学中的定位进行预测。

关键词

微课程 地理教学 价值 探微

继2009年微博，2010年的微电影、微访谈，2011年的微信，2013年的4G时代，中国已悄然掀起了“微”浪潮。微课程作为一种新兴教学资源已经在中国播下种子，并开始生根发芽，微课程这嫩芽能否茁壮成长，成为高中地理课堂教学的一份子，还有待于各种实证研究。

一、微课程简述

在国外，微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。现今热议的微课程概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose于2008年秋首创的。在国内，对微课程概念的理解还处在百家争鸣的状态，最早提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生，他在2011年10月首次给微课程下定义，并经过不断研究探索，他在2013年2月提出了“微课程3.0版”。微课又名“微课程”，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚教授认为：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。本人更倾向于胡铁生老师的观点，所以本文所讲述的微课程主要指针对某一知识点或教学环节的微视频。微课程具有“短”“小”“精”“活”等特点。“短”即教学时间短，以5—8分钟为宜，一般不超过10分钟；“小”即资源容量小，一般是小于100M；“精”即内容精致，方法精当，过程精心，效果精彩；“活”即内容鲜活，形式灵活。因此，微课程即将成为“微”时代在线学习或移动学习的热门资源。

二、微课程在地理教学中的价值

《普通高中地理课程标准》把“满足学生不同的地理学习需要”“强调信息技术在地理学习中的应用”和“倡导自主学习、合作学习和探究学习”等作为课程的基本理念。因此，在信息时代，在新课程改革的背景下，随着国内微课程资源的不断研究、开发，优秀微课课例资源的共建、共享，微课程符合新课改理念，在高中地理教学中更具重要作用。

（一）为教师个性化教学提供有效资源和创新平台

1．“微”学习，提效率，促成长信息时代，教学网络资源内容全面，更新速度快，为教师的教学提供了便利，同时也给学习者带来很大困扰，比如在百度上输入“高中地球运动PPT”得出的结果是“百度为您找到相关结果约129000个”。庞大的资源量教师没有时间观看所有内容，而且PPT课件中插入的某些视频或文件经常看不到，想有效的利用这些网络资源，取其精华，为我所用，真的很难做到，因此很多地认为，教师下载一课件，经过简单加工，就变为已有，长此以往，这种几乎“复制”的行为，绝对无法造就一个有生命力有创造力的教师，当然也无法培养出有创造力的优秀学生。微课程量小、耗时短且针对性强，一般为名师之作或一线教师的经典之作，可以为教师提供丰富的备课资源和高效灵活的学习资源，教师可以在较短的时间内找到符合自己的备课资源，而优质丰富的备课资源又是提高备课效率的基本保证。教师可以自由学习，取其精华融入自己的思想，整合成自己的资源，这就如站在巨人的肩膀上，能够快速提高业务能力、专业素养和教育教学理念，为教师的的成长和个性化教学奠定基础。2.“微”创作，显创新，展个性设计制作微课程，要求教师选择“精致”的教学内容，“精心”设计与制作，从而得到“精彩”的效果和“创造性”的结果。以人教版高中地理“日界线”主题学习为例：选择该主题为必修1的教学重点内容，同时该主题对于我校学生来说是一大难点，更难的是我校学生对该部分知识点的理解差距很大。设计高效的微课，对教师是很大的考验。通过反复研讨和近年来各届学生的反馈情况，最终以问题链的形式贯穿整个课堂，具体设计如下：（1）情境导入———一对双胞胎姐妹，妹妹比姐姐大一岁，为什么？（2）什么是日界线？（3）为什么有日界线？（4）怎么计算日界线两侧的日期？（5）小结提升———180°经线的地方时与全球新旧一天比重有什么关系？教师在问题链的设计过程中，深入挖掘知识点的内涵，不断的思考钻研，基于学情，由浅入深，层层深入，环环相扣，符合学生的学习思维，从而不知不觉地进行思考、探究。从教十年来试过很多种导入，该导入最吸引学生眼球。把它用于微视频导入，学生对不可思议事件非常感兴趣，对该知识点的学习渴望瞬间激发，让学生快速进入学习状态，并主动思考相关问题。该设计对于每个问题都结合板图，感性直观，简洁快速，体现教师的教学风格，并利于学生读图判图能力的提高。综上所述，在整个微视频的设计制作过程中，教师的创新意识和创新能力在一定程度上得到激发，从而创造出符合校情学情、富有个性的优秀微课案例，较有效的服务于课堂教学。在这个过程中，教师不但是学习者，还是创造者。

（二）为学生自主化学习提供丰富资源和个性空间

1．微课程能在一定程度上满足学生随时随地随需的自主学习需求

班级授课制中，课堂教学结构主要是“先教后学”，教学活动主要是教师做主，学生基本上是接受学习，其主动性和独立性受到一定程度的限制。而每个学生都是独立的学习个体，在学习过程中，只有学生自己最清楚对什么方面更感兴趣，怎样的学习更能满足自己，也最清楚自己学习中的难点。通过微课程，学生可以轻松选择自己感兴趣的知识点，更深入地学习；也可以对学习中的薄弱环节，提前预习或再次学习，直到理解掌握，从而跟上其他同学学习的脚步，加强自信心。信息时代让高中生的“三点一线”变得丰富多彩，宿舍、食堂、路上，5—8分钟的微视频可以给学生自由的学习时空，而因为是学生自主选择的学习内容，对学习不会产生逆反心理，在轻松的学习环境中提高效率。学生选择微课程进行学习时，可以灵活安排时间思考、探索，对感兴趣的问题或自己有疑问的问题，可以“暂停”观看，进行相应的思考，而这在班级授课中是做不到的。合理应用微课程，能在一定程度上激发学生自主学习的意识，提高学习兴趣，主动参与学习，主动探究问题、思考问题，发挥创造力。这也是新课标中“重视对地理问题的探究”这一理念的体现。

2．微课程能在一定程度上满足学生个性化学习需求

班级授课制的规模化、集中化，决定了教师备课时分析的学情是整个班级的大致学情，而不是学生的个体学情，所以难以照顾到学生的个体差异，最终可能导致尖子生营养不良，学困生消化不良，中等生吸收不良。微课程资源是课堂教学的有效补充，可以为不同层次的学生提供不同的选择，尊重学生的个性发展，使因材施教落到实处。对于学困生，课堂上听不明白的知识点，可以在课后自主选择该知识点继续充电；对于尖子生可以选择比较有深度的问题，深入学习，挑战自我。微课程可以满足学生对感兴趣的知识点、符合自身需要、对自己有重要价值意义的知识投入较多的时间和精力，从中获得较大的满足感，从而能使学生产生再接再励、积极向上的力量。例如，在学习必修1“宇宙中的地球”时，有的学生对天文非常感兴趣，教师可以为部分学生量身定做一些“拓展资源”，从而满足他们的好奇心，提高他们的地理素养。

（三）为师生互动性教学提供优质资源和沟通纽带

微课程利于师生的访问、检索，让师生最大限度地利用零碎时间及时学习，并且直接在网上互动。学生遇到问题时不用再碍于面子不敢问教师，就可以通过校园网或班班通等网络平台进行沟通，教师可以及时发现问题，有针对性的解决问题，从而改进教学方法和策略，提高教学效率。

三、微课程的合理定位和教学展望

目前，微课程在我国正热火朝天地开展着，但回归理性思考，对微课程应合理定位，但不越位。在我国目前的教育体制下，高中阶段的微课程学习还不能成为学生学习的主流模式，只能作为课堂教学的有益补充。比如学生在课堂上没掌握好的重要知识点可在课后自学、周末回家的自主学习（预习或复习）和寒暑假自主学习等。同时，微课程资源也能成为高效的校本课程资源，可以广泛应用于教师教育理念的培训、教研和学习。所以目前首要任务是开发建设微课优秀资源库，让微课资源规范化、专题化、系统化，更好的为高中课堂教学服务。相信，随着4G时代的到来，泛在学习的普及，微课程将有更广阔的应用前景。

作者：林小红 单位：福建省厦门市翔安第一中学

第十篇：妙用任务优化高中地理课堂教学

【摘要】

在高中地理教学中应用任务驱动法，符合高中生心理特征，有助于促进学生积极自主地学习地理、掌握地理、应用地理。在地理教学中，教师可以通过合作任务、竞争任务、开放任务等策略妙用任务优化课堂教学。

【关键词】

高中地理 任务驱动 学生

自主高中地理是一门非常强调应用的学科，与初中地理只关注地理现象、事实不同，高中地理要求学生透过现象，追寻隐匿在现象背后的成因及规律，并要求学生懂得利用这些地理规律来服务人类生产生活。高中地理这样的学科特点，决定了高中地理课堂教学需要做好两件事：一是高中地理实践应用情境的有效创设，通过引导学生参与情境，进行实践，来增强学生学习、判断、分析、应用的能力；二是有效且充分调动学生主体意识，引导学生发挥主观能动性，化被动接受为主动思考，积极自主地参与地理的学习分析探究中，提升教学效果。高中生的心智已经发展至类成人水平，已经拥有较强的独立思考和自主选择意识；同时由于思想认知的不成熟性，高中生又表现出较强的主观武断性和逆反心理，对于与他们认知相左的内容，常常表现出较为强烈的排斥情绪。因此，如果不能充分考虑高中生心理特征，高中地理实践情境创设和自主学习引导将无从谈起。对此，笔者将任务驱动法应用在高中地理教学中。任务驱动法以任务情境带动学生实践探究，过程中处处体现实践者的主体作用，呵护了实践者的自尊，任务完成后实践者更易获得满足和成功体验。这与高中生心理需求相匹配，妙用任务优化高中地理课堂教学

一、合作任务，引导合作促学习

根据目标结构理论，开展合作学习，制定合作型目标结构，有助于学生在合作学习中频繁、真诚、深入地进行交流，获得充分的接纳感和自尊感，从而促使学生更为积极地投入到合作学习中，大大提升学习效率和成就水平。因此，在高中地理任务教学中，应引入合作内容，开展合作任务，使学生以更高的水准参与到任务情境中。同时，在合作任务的进行过程中，学生相互帮助，互相提示，彼此鼓励，有助于学生更为全面地从实践任务中获得知识，促进学习。需要注意的是，为确保高中地理合作任务教学顺利开展，教师要做好三件事：一是合作目标的妥当设置，共同的目标是学生能够通力协作、合作共进的先决条件；二是合作任务情境的精心组织，要充分整合地理元素，让学生通过合作获取充分的地理知识；三是合作性的精确把握，如果一项合作任务，学生不合作也能完成，那显然是不成功的。例如，在教授人教版高中地理“行星地球”这章内容时，为了帮助学生理解“地球作为行星的普通性”，笔者设计了如下的合作学习任务：首先，将学生4人分成一组，他们共同的目标是“根据太阳系模式图来进一步认识地球”。其次，让小组4人自由安排，2名学生负责通过比较各行星的运动特征来认识地球，2名学生负责通过比较各行星的结构特征来认识地球。再次，根据两两探究的结果，通过小组讨论的形式，得出结论。小组领取任务之后，各自安排探究任务；很快，负责比较运动特征的成员从行星的转向、轨道倾角和轨道偏心率等得出地球与其他行星相较，并无特殊之处；负责比较结构特征的成员也在比较完质量、体积之后认为地球只是一颗普通行星。最后，小组内部进行讨论，互相交流探究过程和结果，学生很容易得出地球是一枚普通行星的结论，同时在合作交流过程中，学生也清楚地了解了结论背后的原因，对于学生牢固掌握知识不无帮助。

二、竞赛任务，激发潜力促思考

高中阶段的学生，自尊心和好胜心都处于一个比较高的水平，他们渴望在同伴中展示自己，获得成功，赢得认可。高中地理知识体系中，是有一些“难啃的硬骨头”的，这些知识内容难度较大，需要学生花费更多的精力去思考和研究，才能够更为准确地理解和应用。我们在进行这部分知识教学时，如果能够抓住学生自尊心强，好胜的心理特征，适当引入竞争任务，对于挖掘学生潜力、促进学生思考、激发学生积极主动去“啃硬骨头”都是有积极作用的。高中地理要开展竞争教学，可从两种类型竞争入手：一种是个人竞争，即设定一个竞争目标，让全体学生个体来参与竞争；另一种是小组竞争，即设定一个或多个竞争目标，让学生以小组的形式进行竞争。需要指出的是，无论是何种形式的竞争，教师都应该重视引导学生树立健康的竞争观，胜不骄，败不馁，在竞争中学习，在竞争中提升。例如，在学完“大气热力作用原理”这部分内容之后，为了锻炼学生的知识应用能力，笔者组织了“考倒你”的竞争任务：将学生五个人分为一组，每两组为一个竞争组，竞争组中的两个小组要围绕“大气热力作用原理”这一知识点，互相创设题目考对方，目的就是将对方考倒。比如班上的一对竞争组，一个小组首先发问：“为什么阴天的时候，白天气温会比较低？”另一个小组快速讨论后回答：“因为阴天的云层比较厚，厚厚的大气层削弱了太阳辐射，到达地面的太阳辐射少，所以气温低。”回答完之后该小组马上反问：“为什么青藏高原的太阳辐射最强烈？”像这样两个小组你来我往，相互竞争，有利于激发学生思考，提升学生的应用能力。

三、开放任务，整合知识促提升

高中地理是一门非常重视知识应用的学科，对于学生能否灵活有效地应用所学地理知识提出较高要求。因此，在地理教学过程中，教师要重视对学生知识整合应用能力的培养。开放任务是指问答形式较为灵活、涵盖范围较为广泛的一种任务形式，多基于现实情境，要求根据所学知识提出具有实践意义的对策，一般在教材上没有可照搬的答案。在高中地理教学中引入开放任务，对于学生知识整合、综合应用能力的培养都有促进作用。高中地理开放任务教学，教师要做好两次引导：一是在任务进行前对于学生的思考方向和思考策略进行引导，提前帮助学生跳出僵化的思考逻辑，更为开放多元地进行思考。二是在任务结束后进行引导，引导学生总结该类型题目该如何进行思考，该如何调用知识储备，该如何进行知识应用，从而促进学生应用能力提升。例如，在教学完“地理环境对区域发展的影响”这部分内容后，笔者设置了一个开放型任务：首先为学生提供两份材料，分别是“长江三角洲与松嫩平原的比较”和“楼兰的历史变迁”；接着让学生根据这两个材料，自选角度，写300字的微型议论文。这两个材料分别体现出不同区域地理环境对区域发展的影响和同一个区域不同阶段地理环境对区域发展的影响。为了确保学生能够顺利完成这项开放任务，笔者引导学生以材料内容为论据来阐述自己的观点；微型论文写作中可先亮出观点，再辅以论据进行论述等。通过这样的开放任务，学生的灵活调动运用知识的能力得到提高，学生的地理素质也得到提升。

四、总结

总之，在重视知识灵活应用的高中地理教学中，以任务驱动法作为教学突破口是十分合适的。教师在教学过程中可根据知识内容的不同特点，选择合作任务、竞争任务和开放任务。但无论选择何种任务来驱动教学，教师都必须牢记一点：任务驱动法的最终目的是通过有效的任务创设来推动学生更为积极主动地学习知识、应用知识，学生是根本中的根本，因此教师务必要树立生本思想，多立足于学生立场，与学生打好关系，最终实现教学相长，促进高中地理课堂提升。

作者：杨新丽 单位：玉林市陆川县第四中学   

【参考文献】

［1］范淑莲.新课标下的高中地理任务驱动教学模式初探［J］.新课程•中学，2013（10）

小学地理教学范文8

要想让课堂变得高效,必须通过教师的引领和全体学生主动参与，在教学过程中具体实施。初中地理教学中，根据新课改的要求要改变教师的教学观念和学生的学习方式，增强教师以学生为主体的教学观念，从而激发学生学习的积极性与主动性，让学生的思维方式得到拓展，学习能力得到提高。同时教材形式多样、内容精练、图文结合，要让学生结合各种条件促使学习主动性不断提升，突出学生在学习中的主体地位。然而，长期以来，初中地理学科没有得到相应的重视，学生地理学习的态度和积极性都不尽人意，这样就要在课堂教学上寻找方法，让地理课堂更高效。

一、点燃学生学习地理的兴趣

地理知识与人们的生活息息相关，课堂上教师把书本中的知识与实际生活相融合。自然中季节的更换，太阳一天中离我们的远近，每个季节中白天与黑天的变化，每一个节气的具体情况等等。还有学习各地物产中，让学生了解各地的物产与自然环境有哪些不同，比如，我们所吃的热带水果只适应于热带气候，而我们北方有着得天独厚的冰雪世界也是热带没有的。相同的时间，不同的生活情节，主要是源于地理位置的不同。这些关系到生活发展的问题，是学生感兴趣的，课堂教学中，教师要发掘教材中学生感兴趣的内容使学生的学习积极性不断提升，达到更好的课堂教学效果。

二、充分发挥小组合作与交流的重要作用

小组合作与交流是当前课堂教学常用的教学手段和方法。在小组内部让学生强化自我学习、领悟能力，与此同时教师给予适当地讲解，使学生在互相帮助的氛围中完成学习内容，达成学习目标。通过这种学习方式小组内不能解决的问题可以全班出点子来解决，不仅让小组内学生互学共进，而且还能影响到全班学生的学习力。在这一过程中，全班学生都参与，让学生体会到自我发展的成功感，喜悦心情，让学习不再枯燥乏味，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，学习动力日渐强大。

三、促使学生养成好的学习习惯，并掌握好的学习方法

好的学习习惯需要慢慢培养，好的学习方法需要慢慢总结、发现。教师在平时教学过程中应当注意引导学生学习习惯和学习方法的养成。第一，让学生先自学。课前先一步地自学，可以让学生把要学的内容进行初步了解，对有难度的内容自行查找资料，使学生在足够的时间里深化知识，增强学习的广度。第二，熟识地图。地图是地理学习的要素，给学生足够的时间来研究地图，学会看图、填图、绘图。第三，让学生独立完成课堂上所要掌握的内容，强化学生的学习态度和完成课上任务的态度，并学会总结自己的学习方法，养成良好的学习习惯。

四、让多媒体发挥作用

多媒体这种倍受欢迎的教学手段把学生难以理解的抽象复杂的问题直观简单化，多媒体用音形色强化了课堂教学效果，提高学生的学习兴趣以及分析、解决问题的能力，也提高了教学质量。

作者：包红英 单位：前郭县乌兰图嘎镇蒙古族中学

第二篇：初中地理课堂学生探索精神培养

摘要：

结束小学教育进入初中，开始了门类广泛的知识学习，其中初中地理是一门生活实际应用比较广泛的课程，如何让学生对这门课堂产生兴趣并学好，需要老师与学生共同努力。地理涉及种类多，有国家地理、人文地理、地形地势地理、气候地理等，培养学生的自主学习能力，不断进行理论和实践的尝试等，进而培养学生自主探索精神。

关键词：

初中地理课堂教学；探索能力；探索精神

学习好地理这门课程，先要让学生培养起浓厚的学习兴趣，通过多媒体教学方式等拓宽学生的学习渠道，进而培养学生的自主探索能力，培养创新意识，提升探索精神，形成自主学习的氛围。本文结合新人教版初中地理知识对如何培养学生的探索精神做出分析。

一、情景教学激发学生们的兴趣探索

兴趣激发是学习的关键，因为兴趣是最好的老师，在初中地理知识的学习过程中，先要培养起学生的学习兴趣，这样在后面的知识学习过程中，学生学习起来才会更加容易。情景教学可以在很大程度上激发学生学习兴趣，问题情景的教学方式通过创设相关地理知识方面的问题情境，激发学生的兴趣及思维意识，进而在问题的引导下激发学生自发地探究式学习，改变传统的填鸭式教学，学生自主探寻知识的答案，进而自己通过解决问题掌握知识。问题情境的创设可以激发学生的求知欲及探索兴趣，在七年级的地理课程中，关于亚洲的自然地理环境这一章节中，可以结合课程内容与亚洲的人文环境等内容，进行比较式学习。根据地理环境中的地形地势甚至气候等，分析该地区的人文风貌，比较式的问题情境创设，可以调动学生的思维意识，学生自发地主动在课本中寻找答案，或者是进行资料的查阅，等等，然后主动接受学习，知识掌握效果更佳，而且对地理的学习也会更加有兴趣。

二、多媒体教学拓宽学生学习的渠道探索

随着信息科技的发展，文字图片教学已经不能满足学生的学习需求，学生尽管不可以甚至没有条件走进大自然探索其中奥妙，但是通过多媒体的视听语言同样可以如身临其境般地了解大自然的状态与地貌发展。这是多媒体给学生带来的好处，借助于多媒体课件的教学方式，同样可以将抽象的事物具象化，对于晦涩难懂的知识等有一个更加全面的认识与了解。地震等自然灾害面前，学生很难想象那种画面，所以不可能让学生亲身经历然后从中掌握知识，这时借助于多媒体课件的演示操作等，学生可以很直观地观察地震的发展变化及带来的自然状态的变化，以及给人类带来的危害，等等，甚至可以截取相关电影片段向学生展示，这种借助于多媒体教学的方式很容易调动学生的视觉感官，学生也十分愿意接受这种方式的教学，所以可以拓宽学生的学习渠道及学习信息的来源，提高学生的学习效率及质量。

三、体验探索过程的教学可以培养学生的创新意识与能力

学习过程中加入实验等环节是学生最为感兴趣的，实验可以最大限度地集中学生的注意力，激发学生的参与意识及动脑思考意识等，是一项全面的活动体验，带来的成效也是显著的。地理课中的实验教学还是很多的，结合学生实际情况，进行有针对性的教学，培养学生的探索精神与创新能力。地球仪的制作，让学生通过自己的动手能力，描绘与感知世界地图的奥妙。①准备白色的小球或乒乓球，先确定南北两极；②用一根细线，连接南北两极，绕小球一圈，用笔沿细线画一个圆，确定一条线为本初子午线（0°经线），那么另一条线就是180°经线，把度数写在小球上经线旁。其次，从本初子午线向东每隔15°画出一条线。画时，先将0°—180°经线之间划分12等分，利用细线画出经线，标出度数，自0°经线向东依次为15°，30°，45°……用同样的方法，标定西经度；③用一根细线，连接两极点，并作标记，将细线取下，用直尺测出细线的中点，而后将细线如前连接两极点，在细线的中点处画出皮球上的位置，再移动细线，依次标出几个点，将这些点连接起来就是赤道。自赤道向南，向北每隔30°画一条细线，方法同上，并标定度数。学生自己制作地球仪，在此基础上可以进行世界地图的描绘，不断学习与掌握新知识，然后不断丰富地球仪，最终将知识掌握得更加牢固。

四、结语

地理知识的学习是一门可以促进学生认知的课程，地理知识的学习，可以让学生从中充分挖掘自己感兴趣的地方进行深入学习。不管是情景教学对学生兴趣的激发还是多媒体教学对学习渠道的拓宽，还是实验教学的自我探索意识等，目的都是培养学生的自主学习能力及自我对知识的探索能力和探索精神的培养，更好地让学生全面掌握地理知识，拓宽文化知识视野。

作者：郎静瑞 单位：包头市第二十五中学

参考文献：

［1］秦晓玲.让学生爱上地理课［J］.新课程（综合版），2011（07）.

［2］王宝泉.如何在地理教学中培养学生的学习兴趣［J］.河南教育（下旬），2011（06）.

［3］万启桂.“问题解决”策略在地理教学中的应用———《影响气候的主要因素》课前说课案例［A］.现代地理科学与贵州社会经济［C］.2009.

［4］高红刚.多媒体在地理教学中的应用［J］.教师博览（科研版），2011（02）.

第三篇：初中地理课堂探究式模式应用

新课程标准对于之前的教学标准来说，教育方向发生了一定的改变。在初中地理的教学中，他提出让学生“学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新的理念，课堂教学的新模式改为了自主学习，合作学习与交流互动等，目的是让学生在新的课堂模式下，在探究中进行学习，对学习到的地理知识进行探究活动，发展自己的好奇心，培养学习的兴趣，对此我们应该更新我们的教育观念，改变机械的学习现状。

一、创设问题情境

新的时代需要新的教学观念，我们必须更新我们的教学观念，改变之前那种过于强调填鸭式教育及死记硬背的状态，大力倡导学生主动参与到学习生活中来，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新的知识，分析和解决以及交流合作的能力。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题重要得多。”教师可以在课堂上面充分发将信息技术和地理知识进行结合，给学生提供一个有趣味的课堂，让学生在地理问题中发现更多的问题。这个时候教师再根据他们发现的问题进行一定的指导，帮助学生形成一个对地理学习有用的科学问题，并尽可能地用通俗易懂的语言表达出来，这样更方便学生们的理解和记忆。在地理教学的时候，教师应该抓住教育的时机进行课堂提问，设置一些学生能够理解的问题，让学生在回答问题的时候揭开疑问，获取新的知识。例如:在进行长江流量的调查的时候，因为之前的课堂上面学生已经掌握了一定的相关知识，也就是说“河流流域范围内的降水量大，河流的流量就大，相对应的水位就会升高”，这个时候教师可以根据这一回答提出问题“1997年的上江流域降水量跟1955年是相比之下几乎没有什么差异的，但是1997年的长江水位为什么比1955年的水位高了一米而造成了洪涝灾害呢，请问这是什么原因呢?”教师提出这一问题，能够对学生起一个思想发问的作用，学生头脑中产生疑问，能够主动地去思考问题，启发学生动脑筋，这也就是教学的目的，

二、拓展探究学习内容

对于学生来说，他们的使命就是学习，课堂是地理教学的主要阵营，教师应该充分发挥课堂教育的优势作用，通过改进自己的教学方法来不断提高地理课堂效率。为了完成这一任务，教师应该在课下的时候进行充分的备课工作，事先就准备好课上要提问的问题，设计好课堂内容，给学生提供讨论的机会。例如:在进行“地球的运动”这一教学内容的时候会讲到地球自转的内容，这个时候教师可以将学生分为几个小组，将其中的组长叫到讲台前面，进行地球自转的演示，剩下的一名同学进行讲解，最后选择一名同学进行地球自转的总结和归纳。这样的教学方法与之前的相比是很不一样的，传统教学中地理教育偏重于对概念的死记硬背，缺乏深一层次的疑问环节，很多学生对于如何解释自然现象和社会现象是毫无头绪的，而采用了探究式的学习方法的话，通过提问时的环节能够激发学生对探究学习的欲望，我们既活跃了课堂气氛又起到了积极的引导作用，能够使学生明确该堂课的侧重点在哪里，使其更好地掌握本堂课的教学疑难点，能够对教学内容有一个更好的了解，对知识体系形成一个生动的理解记忆，最终实现我们的提高课堂教学效率的目的。

三、合作小组进行学习

探究式的学习应该是在学生与学生之间，学生和教师之间进行有效合作下完成的，通过合作是学生能够在和谐的课堂环境中获得知识，任何一个人都不能脱离合作，离开合作的人是没有办法单独完成学习工作的，教师应该有计划地对学生进行编组，在学生之间进行交流合作，使学生在不断的交流学习中学习到不一样的知识和技能，通过结组的方式能够使学生之间相互配合，又能够实现交流合作的目的，对于班级学生分组的方法可以有两种，一种是根据学生作为情况进行分组，就是按照前后四人作为一组;第二种方式就是按照学生学习情况进行分组，将每个层次的学生分别抽取一人进行结组，进行自由结组，但是每个组内的人员要有一定周期的转换，第一次是甲进行操作记录的话，第二次就换做是乙，这样的话能够发挥每一个学生在探究式小组中的作用，可以保证机会均等的进行全面性的练习。这两种模式下的小组，对知识应用环节可以由教师来进行决定，任务容量以及问题难易程度都是由教师随意安排即可。地理知识掌握的基本要求学生能够挖掘生活中的地理素材，要求贴近学生生活的切入点，多多进行尝试性教育，只有让学生体会到地理是来源于生活，生活是离不开地理知识的，引导学生进行生活上的探究发现，将生活中发现的地理知识进行总结，与其他的同学分享，实现学习地理知识的价值。任何一种学生探究式学习能力的培养都不是一蹴而就的，它应该是一个循序渐进的过程，在进行地理知识教育的过程中，教师应该指导学生进行探究式学习，对学习进行有益的探索和不断的尝试，探究式驾驭是一个新的学习方式，这需要广大教师积极探索，总结教学成功的经验，从真正意义上落实新课程的概念，实施新课改标准下的学生素质教育。

作者：周萍 单位：江苏无锡市梅里中学

第四篇：初中地理课堂教学学生思维研究

摘要:

在课堂教学中，适当提出问题是探究式教学的核心。在地理课堂教学中，教师应通过问题的形式，激发学生的学习动机和兴趣，使全班同学都参与到课堂教学中，巩固已学的知识，引发学生参与探究，把学生的思维伸展开来，从而提高课堂效率。

关键词:

巧妙提问;初中地理;课堂教学;学生思维

我国著名教育学家陶行知先生曾说:“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问既是组织课堂教学的一种手段，也是学生反馈信息的途径。因此，课堂问题的设计是一堂课效率是否高、学生思维是否得到发散的重要因素。合理科学的提问、分层次性的提问、开放性的提问、封闭性的提问……这些都是教师常用的问题工具，提问的好坏有利于组织教学活动，吸引学生的注意力，引导科学探究，完成教学目标，从而实现高效的课堂教学。

一、巧妙提问有利于激发学生的学习动机和兴趣

很多学生不喜欢地理课，有的学生地理课堂上容易打瞌睡，究其原因是对地理缺乏应有的兴趣。所以在课堂地理教学中，如何调动学生的学习动机和兴趣，是每个地理教师都应考虑的问题。在备课时，不仅要研究课本和课程标准，更应该研究所教的学生，在备课本上把课堂上要提的问题记录下来，同时设置一些容易调动学生学习兴趣的问题，同课本知识结合起来，与生活实际相联系，吸引学生，使学生在课堂上保持浓厚的兴趣，跟着教师的问题启发自己的思维，这样的课堂才能成为高效课堂，不仅完成了教学目标，而且能启迪学生的思维。如在学习七年级下册“印度”内容时，在引入新课的环节中，先以电视剧《西游记》主题音乐引入课堂“你挑着担，我牵着马，迎来日出送走晚霞……”这首歌的旋律学生太熟悉了，然后多媒体屏幕上列出问题:《西游记》中的师徒是到哪个国家取经?又是取的什么经?大部分学生立即能齐声回答“去印度取经，取的是佛经”，学生回答问题的兴趣比较高。然后教师继续问:除了这些，你们对印度还有哪些了解呢?有的学生说印度人口众多，有的学生说印度在亚洲，有的学生说印度是四大文明古国之一……教师引入新课:同学们都回答的很好，知道的也很多，印度跟我们中国一样也是个历史悠久的文明古国，还有很多知识是我们没有了解和学过的，这节课我们踏寻唐僧师徒的足迹，再次走入印度，下面就来学习“印度”这一节的内容。课堂教学中问题设计这一导入环节是一堂课成功的关键，教师在进行问题设计时要利用学生熟知的知识或者与学生生活联系密切的知识，把这些知识或者经验迁移到新课中，从而激发学生的学习兴趣和动机，为新课的学习营造一个好的学习氛围。学生在学习“印度”这一节课时，最容易接受和掌握的知识点就是“印度是南亚人口最多、面积最大的文明古国”。印度和中国一样，也是一个人口大国，而且人口增长很快，看图说出印度人口已经超过了多少亿?(10亿)仅次于中国，因此成为“世界第二人口大国”，学生可以把印度同中国对比，中国也是四大文明古国之一，也是人口众多。但关于更深层次的问题，如“人口过多会产生哪些问题”?学生可能回答不全面，甚至有些学生不知道怎么回答。可以带领学生读教材中的统计图表，继续提问:分析统计图表，讨论从表中发现了什么问题?总结众多的人口对印度的资源、环境、经济发展所产生的影响?你想对印度的老百姓说些什么?通过这样的设问，学生感到学习地理很有兴趣，会带着问题去思考和读图，并以一种非常愉快的心情去探究。

二、巧妙提问能激发全体学生积极参与，深化课堂学习

在平时的教学中，经常会发现并不是每个学生都积极主动参与进来，一堂课都是成绩好的同学在回答问题，对于成绩稍差，并不怎么喜欢举手的同学则是事不关己。还有的课堂甚至是教师从头讲到尾，一个人唱独角戏，教师成了课堂上的主角，学生仅仅是观众，很大原因还是教师在课堂上的问题设置不当。如果教师能够巧妙地设置问题，尤其针对不同学习成绩的学生能设置不同的问题，分层次提问，使各个层次的学生都能参与到课堂中，那样，学生就成了课堂的主角，课堂效率一定能提高。如人教版八年级下册第二章“自然环境”的第二节:气候。这一节是初中地理中非常重要的一节，因为气候的影响因素以及它对其他自然和人文要素的影响在以后的学习中会不断出现，所以本节在教学内容中有承上启下的作用。这一节的内容由四部分组成，“冬季南北温差大，夏季普遍高温”“东西干湿差异显著”“我国气候的主要特征”“影响我国气候的主要因素”。在前两部分的学习中，既要学习我国的气温和降水的特点，又要探究这种特点形成的原因，即主要影响要素，这些内容有难有易，可以进行分层教学。如在学习我国气温状况时，可以提以下问题:(1)读《中国1月平均气温的分布》，找出我国冬季气温的最低地区和最高地区，并计算两地的温差，总结我国冬季气温的分布规律。(2)读《中国7月平均气温的分布》，找出我国夏季气温的最低地区和最高地区，并计算两地的温差，总结我国夏季气温的分布规律。(3)为什么我国气温由南向北越来越低?说明气温的分布主要受什么因素的影响?(4)为什么夏季最低温出现在青藏地区?说明什么因素对气温分布有影响?前两个问题在教师的引导下所有同学都可以参与，第3和第4个问题学习能力强的同学可以在理解的基础上得出结论，有的同学只要求知道主要的影响因素。教师在设计问题时要考虑学生的能力，对问题的设计要进行有效的分层设计，采取难度逐渐递增的方式，满足不同层次的学生有选择地完成自己对知识的消化理解和吸收。

三、巧妙提问有利于评价学生的已学知识

初中地理课时比较少，一般一个班为两节课。课时少，课堂内容含量大，学生所学知识很容易忘记。每节课在上新课之前，应该抽一点时间来巩固学生的已学知识，这样一是让学生能够把上节课甚至以前学的东西回忆起来，也为接下来上新课作铺垫。经过多年的教学经验，发现通过巧妙提问的形式，可把以前学的知识点通过问题设计，让学生回答问题来巩固。当然，问题设计要合理巧妙，不能仅停留在让学生回答是或不是，这样的问题没有深度和广度，学生的思维容易僵硬，也达不到好的复习巩固效果。如在人教版初中地理八年级下册学习四大地理区域的“自然特征和农业”内容，在教学时可以把南方地区和北方地区做对比，西北地区和青藏地区作对比。如学习北方地区以后，在学习南方地区的自然特征和农业时，先让学生回顾之前学过的北方地区自然特征和农业。首先对学生提出下面三个问题:(1)请说一说北方地区的地形区、气候类型、土壤。(2)在这样的自然环境下北方地区的主要耕地类型是什么?(3)主要的农作物有哪些?这三个问题主要是为本节课所讲内容作铺垫，因为本节课主要是讲解南方地区的自然特征和农业，和北方地区有很多相似性，如都是季风气候、都有平原分布、都是种植业为主。又有很大差异，如气候类型和特征、种植制度、耕地类型、农作物等。通过上面三个问题的回答，学生对已学的知识基本进行了回顾和巩固。通过比较，教师可以再进一步提出几个问题让学生自主学习，思考回答:(1)找出南方的范围。(2)找出南方主要的地形区并归纳特点。(3)说出南方地区的气候类型和特征。(4)在这样的自然环境下，南方地区的耕地类型是什么?主要的农作物有哪些?这样的设计循序渐进，学生既巩固已学的知识，也为新课的学习做好了铺垫。

四、巧妙提问有利于引发学生积极参与探究

目前的课堂，很多教师还是按照传统的教学方式，课堂上教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉，教师讲的激情四溢，学生听的昏昏欲睡。这样的课堂显然没有一点生气和活气，教学效果自然低下。苏霍姆林斯基曾说:“每个人的心灵深处，都会有一种根深蒂固的需要，这种需要就是希望觉得自己是一个发现者、研究者、探索者，尤其在青少年的精神世界中，这种需要显得特别强烈。”新课程提倡探究式课堂，教师如果能够精心设计课堂问题，让学生带着问题去探究，鼓励学生独立进行思考，大胆质疑，就会成为高效课堂。如七年级上册“地球的运动”这一节，是初中学生感觉非常难的一节，学生上课很难理解。在学习完地球公转的地理意义后，设置这样一个问题:“为什么在夏季和冬季的气温高低不一样?”学生学过太阳直射点南北移动和正午太阳高度角之间关系以后，再来看这个问题，实际上就是运用所学知识解决这个问题。但毕竟太阳直射点南北移动和正午太阳高度角的概念理解起来比较困难，所以运用起来就不简单，学生还得经过一番认真思考。这样既调动学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。然后又提出更深次的问题让学生探究:“北半球夏半年的日数是186天，冬半年是179天。造成这种日数差异的原因是什么?”“北极地区出现极夜的时间与南极地区出现极夜的时间谁长?”这两个问题更有难度，不一定要学生都能详细地说出原因，但通过探究的过程，让学生理解了本课的内容。探究性问题有助于面向全体学生，保证不同水平的学生都思考，并给出自己的观点和解释，从而激活全体学生的思维。

总之，课堂上教师提出的问题要来自教材，要让学生感到亲切，通过学生的回答后让课堂更加有效。当然，教师在备课过程中，一定要认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计有效问题。

作者：滕彩珠 单位：吴江经济技术开发区实验初级中学

参考文献:

［1］马富华．浅谈如何解决初中地理课堂提问的低效问题［J］．中学时代，2014，(23)．

［2］季立伟．有效提问在初中地理课堂的应用［J］．神州，2013，(10)．

［3］柯聪华．初中地理课堂中有效提问的设计分析［J］．吉林教育，2015，(13)．

［4］赵丽平．初中地理课堂教学有效提问的策略研究［J］．中学课程辅导(教师通讯)，2015，(5)．

第五篇：初中地理高效课堂思路

摘要：

初中地理教学积极推进新课改，努力打造高效优质的课堂，让学生能够掌握更多的知识，获得更多的能力，造就更多的高素质人才。

关键词：

初中地理；新课改；高效课堂

新课程改革已经推进了一段时间，改革教学的理念已经深入人心，积极更新教学理念，不断创新教学模式，成为教师的共识。在课改的过程中，重视教学的有效性，提高课堂效率，打造高效课堂成为每个教师追求的目标，也是检测课程改革实效的重要参考。杜郎口中学一直都在倡导并打造高效课堂，从而成为课程改革的先锋、全国的典范、各地学习的榜样。

一、依照教学目标深度把握课堂教学有效度

笔者认为积极推进新课程改革，打造高效课堂，首先应该做好课程目标的精确预设，一节课需要对学生的记忆力、观察力、合作与交流能力、分析综合能力、鉴赏能力、实践应用能力、创新突破能力进行有效的训练，这些能力的训练都必须紧紧围绕教学目标展开，否则就是杂乱无章，热闹的背后是漫无目标。为此，初中地理教学必须紧扣教学目标，做好精确预设，结合具体课程学习内容，确立适宜本班学生和不同层次学生的记忆、实践应用、创新应用能力目标，预设合适的合作交流与鉴赏方式，并明确可以量化考核的学习目标，这样才能保障教学的高效性。例如，学习《海洋与陆地》时，根据学生的基础和发展层次，让学生“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“构建开放的地理课程”。从学生熟悉的地球照片引入，这样既可以引发兴趣，又可以贴近学生的认识。用“人造天体坠入地球表面失落在海洋的多还是落在陆地上的多？”这一问题导入引发学生探究。学生已经学会了应用地图，能够从地图上获取更多的信息，培养他们的综合能力，从位置描述法引导学生应用所学海陆、大洲、大洋的分布特征加以概括。因此，从教材编排顺序、学生实际情况找准学生的兴趣点、混淆点、疑惑点，充分利用地球仪直观认识地球表面的海陆分布状况，让学生亲自动手操作加深印象。这样的资源选择和呈现方式，有利于学生的认识。目标明确，方法选取符合学生实际，有利于学生高效学习。

二、合理植入课堂教学容量的知识和能力密度

效率和时间紧密联系，高效与容量和质量统一，质量又和容量有冲突的。判断一节课高效的重要指标是学生掌握的知识数量和能力提升程度以及不同层次学生的整体进步状况，初中地理打造高效课堂，需要利用有限的课堂时间，让学生尽可能多的掌握知识、提升能力。杜郎口中学将高效课堂的特点概括为“大容量、立体式、快节奏”，这里的大容量就是课堂植入知识和能力培养目标及训练环节的高密度。在改革实践过程中，不能简单地理解为增加容量，提升密度，一定要认真研究学生的基础和能力层次，关注他们的思维量和训练量，如果学生不能跟上节奏，训练不到位，就成了邯郸学步。为此，教师需要首先研究学生的基础和发展层次，全面把握学生的接受能力和学习程度，合理地设置教学容量，做到容量、质量和效率的统一，打造优质高效课堂。例如，学习《地球的运动》时，制作多媒体Flash动画模拟展示地球自转、公转场景，公转的方向、地球在公转过程中的姿态、四季的更替等问题便会迎刃而解，不仅能够增加课堂的容量，而且以生动直观的动画演示帮学生建立了空间概念，甚至让学生具有三维空间意识和思维能力，既完成了教学任务，又提升了学习质量。

三、提升学生积极参与课堂教学的自觉程度

课堂效果是教学的核心，打造高效课堂的根本就是让学生能掌握更多的知识，获得更多的能力，促进学生进步。新课程改革强调学生是学习的主体，一切的教学目标要在学生那里得到落实，所有的教学环节需要学生的认真参与，才能是有效教学、高效学习。不管传统的教学模式还是各种形式的教学改革，都不能忽视学生的主体地位，都应充分调动学生的学习积极性，让学生更为主动、自觉地学习。杜郎口中学也是在贯彻新课改的精神，或者说杜郎口中学的教学模式更为深入地契合了新课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式，强化学生的个性化、高效化学习。为此，初中地理课堂教学改革，打造高效课程，一定要从学生身上做文章，让学生能够在有限的课堂上消化吸收更多的知识。例如，学习《中国省级行政区划》时，一节课要让学生了解我国现行的三级行政区划，以及划分的标准，掌握三十多个行政区域的全称和简称，还要熟悉每个行政区的位置，培养学生的基本读图能力，难度不少，需要让学生攻破课文的重点和难点，打造高效优质课堂。让学生自己先找易错、难读、难写的省份，彼此讨论分析，强化认识，加深印象，深入理解；然后通过“读图活动”分小组讨论并展示介绍最有效、最快的记忆方法，让学生找到适合自己的记忆方法，以开放性学习探讨确保自主学习富有趣味，学习效果显著。

总之，新课改已经走向深水区，如何增强课堂实效，打造高效课堂成为每个教师关注的焦点。初中地理教师需要不断学习新的教学模式，创新教学方法，让学生获得更多的知识，全面提高学生的综合能力。

作者：林向辉 单位：广西壮族自治区北流市扶新镇初级中学

参考文献：

[1]蔡贵林.初中地理高效课堂的教学策略[J].学园，2014,(3).

[2]刘惠霞.对打造高效课堂的深度剖析[J].学周刊，2013,(11).

第六篇：初中地理课堂探究性学习研究

［摘要］

随着社会的不断进步，经济的快速发展，我国人民的物质生活水平不断提高，人们对于教育教学的重视度也越来越高。地理作为初中学生一门主要的学习科目，其教学变得越来越重要。探究性学习作为一种新型学习方式，能够很好地锻炼学生的自主学习能力，开发学生的思维，让学生更好地适应时展的需求。为此，教师一定要根据每一个学生的实际发展规律，结合教学目标，积极探索有效的探究性学习方式，真正使得每一个学生都能够学好地理知识，同时促进学生的全面发展。

［关键词］

初中地理；探究性学习

新课程的不断改革给教学提供了更加丰富的教学方法，探究性学习方法就是其中的一种。探究性学习方法可以让单独的学生组合起来形成一个团体，让每一个学生都能够参与其中，可以充分培养学生的实践能力和创新精神。本文从初中地理教学出发，对探究性学习进行分析，并提出有效的探究性学习方法。

一、探究性学习

（一）探究性学习方法的概念

探究性学习方法是通过把学生分成几个人一个小组，各个小组之间相互学习，小组内的成员相互之间要共同合作，发现问题并及时地解决问题，从而实现共同进步。探究性学习的有效实现需要教师根据每一个学生的实际情况进行合理分组，确保小组成员能够取长补短，不断完善自己。探究性学习方法能够充分培养学生的实践动手能力、团队精神和创新精神，让学生都能够充分参与其中，体验到探究性学习的乐趣。

（二）探究性学习方法在初中地理课堂教学中应用的重要意义

1．能够充分调动学生学习的积极性地理学习本身是十分枯燥的过程，许多学生都容易失去信心，从而讨厌地理学习。探究性学习方法就可以很好地解决这个问题，帮助学生重新找回学习的乐趣，从而自觉地去学习地理。

2．有利于培养学生的创新意识随着时代的快速发展，对于创新的要求越来越高，初中生正处于成长阶段，他们的创新尤为重要。教师一定要充分了解到这点，一定要鼓励学生大胆地去创新，而不能阻止学生去创新。教师要多给学生实践的机会，让学生主动去获取知识和信息，体验到学习的乐趣。

3．有利于促进学生健康、全面的发展探究性学习方法更容易吸引学生的兴趣，让学生主动地去参与，体验到参与其中的乐趣。探究性学习也能够培养学生优秀的道德品质，让学生养成尊重他人、热爱生活、谦虚接受别人意见等的良好品质，从而更加健康、全面发地展。

二、初中地理课堂中有效应用探究性学习方法的措施

（一）教师合理进行引导，帮助学生自主进行探究

教师在讲解重要知识之前，可以举一些相关例子来引导学生更好地去理解。教师可以引导学生根据标题和图画，结合自己的生活经验，大胆地去想象，从而更好地去学习。例如，教师在讲解几种典型的气候特征时，可以列出一些典型的图画，让学生根据图画去想象，这样也有利于激发学生的学习兴趣。地理本身也比较抽象，在对一些比较难懂的知识点进行讲解的过程中，可以有效地借助于多媒体等信息技术，使得知识更加形象化，让学生更加容易接受。教师在平时要多注意给学生讲解基础知识，恰当地去引导，让学生不仅能够打下坚实的理论基础，而且还能够更好地去进行探究。

（二）教师要尊重学生，激发学生探究性学习的兴趣

教师要尊重学生的主体地位，让学生成为课堂主人，要把传统的教师讲变为教师讲与学生学有机结合，创造出良好的学习氛围。每一个学生都有独立解决问题的权利，所以教师要充分尊重学生，激发学生自主地进行探究性学习的兴趣，从而更好地去学习地理。教师要合理进行分组，有效地利用学生自身的优势，从而发挥出最大优势。

（三）教师要合理安排课堂教学时间，教给学生自主探究的方法

教师本身要了解自主探究性学习方法的重要性，从而合理安排好课堂教学时间，确保学生有足够的时间来进行探究学习。教师在课堂教学过程中要恰当地教给学生自主探究性学习的方法，培养学生的创造性思维，鼓励学生大胆地去进行创新。同时，教师应该尊重每一个学生的想法，对于学生的逆向思维要多加肯定，让学生更加有信心去学习。不同学科之间有着许多相同点，所以教师要巧妙地应用这种关系，帮助学生全面发展。

（四）多组织学生进行实践活动，开阔学生的眼界