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目前存在的能量评价方法包括以热力学第一定律为基础的能量分析法。这种分析法虽然操作简单，且已经被广泛应用，但评价值侧重于“量”而没有评价“质”。另一种是以热力学第一定律和第二定律和火用平衡理论为框架的火用分析法。这种方法在对能量系统进行综合分析优化的时候，得出的结果往往无法顾及经济因素。目前最为科学全面的分析是法是本文研究的将热力学分析与经济因素综合分析的热经济学分析法也称火用经济学分析法。这种方法结合了工程经济学、系统工程、最优化技术以及决策理论等基本思想，兼顾能量使用的“量”与“质”，并将系统的火用流价格数据化，能够评估兼顾能量使用效率与经济价值的综合结果，这种分析法在复杂的工程分析、诊断、优化、改进中，都有重大作用，技术优势非常明显。热经济学的分析能够全面辅助系统的优化，它的基本原理是在进行系统优化时，确定考虑的变量及变量之间的关系，然后选择约束条件和决策变量，最后用数学手段描述出目标函数与约束方程，进行求解。求解答案能够对项目设计提供重要参考资料，包括对可行方案的选择、对改进措施的评价、对成本的真实计算以及单元系统的维护与更替。
2热经济学的应用
热经济学是分析现代工程系统中一切与能力相关的系统的热力学方法，一般来说，从原则上区分，可以分为两大类方法，一是在卡诺和克劳修斯研究框架中，利用系统能平衡概念分析的系统各项技术、经济指标的完善程度，通过把被研究系统与卡诺循环理想循环系统进行对比，从它们之间的接近的程度判定系统的完善程度。二是以吉布斯理论为框架，采取热力学势概念的分析方法，分析系统中能量转换过程，以热力学势为分析重点，进而分析各种形式之下功的数值。从这一原理出发，我们可以评估被分析系统任意一点上的物流与能流所做功的性能。这一点能够无视系统的机构复杂程度而直接对系统性能进行评估，所以，我们可以充分利用这一方法的特点，分析得到需要的全部信息。这种方法，首先在化学热力学领域被广泛应用，而其他领域一般仍沿用第一类方法。在我国热经济学分析法被引入到热力系统，我国学者首先主要通过概念模型来分析热力系统，并实际通过绘制结构图对实际操作进行了指导，热经济学理论并且被用于分析复杂的能量体系，模拟故障诊断，并用于计算成本。在系统的优化方面，热经济学被用于对系统进行分析，分析的内容包括燃料、产品流的成本，和最红产品的形成过程，在此过程中，通过计算编辑火用成本的变化能够建立能量损耗分析模型，实现了在线诊断系统性能的目标，随后热经济学概念引入到火电机组，建立了加热器故障诊断指标的通用数学模型，实现了加热器故障诊断的可能性。还有学者通过研究火用流的计价和费用分配问题，对把输入的火用流进行拆分,提出了基于能级相近最大化相供的火用流计价策略，并将此原理应用于热电联产热力系统之中。生态系统的求解问题通常会遇到非线性问题和Lyapounov含义的稳定问题，对这类问题进行求解，必须使用微分几何与张量代数、步骤较为繁琐，且这些方法难度较大。再忽略精度细微误差的前提之下，我们可以使用网络热力学方法去求解，网络热力学分析法是近年来发展并逐渐成熟的计算方法，虽然目前仍有待完善，但是前景光明。
3结语
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（一）教学模式单一
在以往的计量经济学教学中，教师把教学时间的大部分都花费在公式的推导和证明上，教学模式比较单一。刚刚讲授这门课程时，当时的学生主要是理科生，他们还可以接受。但现在我校经济类大部分专业主要是文科生，他们的数学基础参差不齐，面对公式的推导学生一脸的茫然，难免会对计量经济学产生厌烦和畏惧心理，因此慢慢地失去了学习此课的兴趣，直接影响学习效果。计量经济学各章节之间又具有一定的连贯性，如果前面基础部分没学好，后面部分就听不进去了，一部分学生久而久之产生放弃这门课程的想法。在这种注重理论教学的单一模式下,学生学习计量经济学缺乏主观能动性，只能被动地接受理论知识，因此，改进教学方法势在必行。
（二）案例缺乏新意
计量经济学是一门应用型很强的学科，但在教学中教师通常不会花费太多的心思选择案例和数据，所采用的案例数据往往缺乏新意和变化，甚至一套案例和数据每年都使用，这使计量经济学的应用性大打折扣。
（三）实验环节效果不理想
计量经济学实验课一般在机房进行，学生进入实验室便放松了自我约束和控制。计量经济学实验教学一般是在网络环境下开展的，有些学生进入机房便沉溺于网络视频，不能按时完成实验。有的学生在实验课上不听从教师对实验课程内容的安排，特立独行。还有些学生不遵守课堂纪律，自由进出。以上这些情况都会对实验教学效果产生不良影响。
（四）考核手段单一
计量经济学是一门理论和实践联系比较紧密的学科。在以往的教学中，计量经济学主要偏重理论和基础知识的考核，实验考核所占比重偏低或不考核，这与计量经济学的教学目标都是相背离的。即使老师进行实验课的考核，其依据仅仅是学生提交的实验报告，通常老师布置的实验题目都是统一的，学生之间可能有抄袭现象，反映学生实验水平的实验报告很难有说服力。
二、改进计量经济学教学方法
（一）在教学过程中改进教学手段
计量经济学在以往的教学中，多以多媒体课件教学为主，文科学生适应差，教学结果不理想。在今后教学过程中应注重多媒体和板书相结合，让学生有一个思考和反应的时间，理解所学计量经济学原理。
（二）尽量减少理论教学,着重培养学生的分析能力
目前我校经济学院大部分专业以文科招生为主，对于以文科背景为主的学生来说,在计量经济学的教学中仍然采取以理论为主的教学方式，不利于激发学生的学习热情。把案例教学穿插在讲授理论的过程中，如经济学各专业都学过微观经济学，一般商品需求和商品本身价格成反向的关系大家都知道，为什么和相关商品的价格，消费者的收入、消费者的偏好关系可以忽略不计呢？通过调研实际数据，建模计算分析可得出上面的结论。首先建一个一元模型，然后建一个多元模型，通过估计参数、检验等回答上面的问题，这样把学过的经济学理论和计量经济学有机结合起来，增加学生的感性认识，既掌握计量经济学理论，又提高了学生学习计量经济学的兴趣,也培养了学生的分析能力。
（三）不断更新案例，让学生主动参与教学
案例教学在计量经济学教学中是至关重要的，它可以帮助学生理解计量经济学理论和方法。在过去的教学中案例更新慢，学生不感兴趣。今后教学中首先根据不同的专业选择和学生所学专业有关的案例，或让学生根据所学专业调研实际数据建模分析，把学和用有机地结合起来。其次要考虑到数据来源的获取性,能够容易地进行案例的动态更新,及时反映经济的前沿问题,让学生参与调研数据，充分调动学生学习计量经济学的积极性,达到与时俱进的效果。三是案例要尽可能地把微宏观经济学的理论应用到计量经济学中，从而验证以前学过的经济理论，加深对经济理论的理解。
（四）开展小班实验课
计量经济学实验课是学好计量经济学的一个重要环节。因此，针对目前学生的实验状态，可采取小班实验，做到指导教师能有针对性地进行实验指导，有效检查学生的实验过程和结果，避免学生实验中开小差，保证实验质量。
（五）理论考核和实验考核相结合
计量经济学在过去的考核中主要考核学生对基本知识和理论的掌握能力，对实验考核较少，今后应加大学生应用能力的考核，而这种能力主要是通过对实验的考核体现的。实验考核可以通过二种方式进行：第一是上机实际操作，在规定的时间内每个学生在计算机上完成老师指定的考核题目，考核学生掌握软件程序和使用软件分析问题的能力。第二是学生自主选题，分析和解决实际经济问题形成报告，考核学生理论和实践相结合的能力。最后把理论考核和实验考核结合起来，既能检验学生对计量经济学基本知识和理论的掌握，同时也考核了学生的实验能力。通过上面的考核，能够真实地反映出学生的实践能力和学习效果。
三、结束语
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工程经济学作为一门综合性的经济知识课程，主要结合了我国经济建设及工程经济学发展成果的实际情况，对相关的经济现象的基本概念、基本原理以及基本知识进行深入分析。在国外，工程经济分析早已被广泛采用，是项目投资和企业经营管理不可缺少的工具。经验证明，经过工程经济分析的项目，一般成功的多、失误的少，另外，进行工程经济分析，可以及早发现技术方案的经济合理性问题，从而纠正错误，发现问题越早，经济损失就越小。1978年后，工程经济学的运用和研究真正受到国家重视，各地高校也将工程经济学列为一些专业的必修课。国家计委要求重视投资前期工作，明确规定把项目可行性研究纳入基本程序。尤其是大型特大型工程的出现，如三峡水利工程、国家体育馆鸟巢、跨海大桥等，无不体现着规划、设计、施工、运行管理的复杂性、综合性和集成性，各类投资主体更加关注投资建设的投入产出效果以及投资决策的科学性和成功率。因此，这些现代工程要求参与建设的工作人员都应具有技术、经济、管理与法律的综合知识和能力。工程技术和管理人员必须掌握适当的工程经济学知识，才能适应现代工程建设与管理发展的需要。而工程经济学主要培养的是工程技术人员、工程管理人员的经济意识，以及增强经济观念，并能够将工程经济学的基本原理与方法的认识和分析运用到工程项目的经济性问题。
2工程经济学教学内容的特点
“工程经济学”课程确实在一定意义上提高了学生的经济意识，使学生掌握了基本的经济评价理论和方法，为工程实践活动提高了经济效益。但是在教学内
容上还需有所创新，在教学方法上应更突显以学生为主。目前，国内的工程经济学教材种类繁多，各具特色。但是，有些教材缺乏针对性，在知识点的应用上与本专业毫无关联，造成学生学习兴趣不高。同时章节之间连接不够紧密，学生反映知识点比较凌乱。有些教材则对经济学原理过分详细介绍，但对于经济学在工程应用方面的内容则很少涉及，不适应工程领域的发展需求。较为理想的教材，应该是难易结合，有一定的理论性，并能够突出重点，各章节之间既有系统性又具有一定的独立性，同时还要有实用性，这样既有利于学生自主学习，又能便于教师备课及讲授，在一定程度还能够提高学生的学习兴趣。当前，工程经济学的教材修订进展缓慢，其内容也常常显得滞后。为了适应国家经济建设发展以及与国际接轨的需要，工程经济学应该将工程领域出现的新问题及时给学生进行讲解，尽量做到教材不滞后、少滞后。如果有条件可以根据本校学生实际及所关注问题的具体情况进行教材及大纲的编写工作，这样能够更加有利于本校学生的学习，以保证教学内容的适用性和新颖性。由于理工科的学生(即使是工程实践人员)很少接触相关的经济、管理和财务知识，所以对许多涉及经济学、管理学、财务和税收的基本概念、原则、原理等较难准确理解与把握。所以，必须在教学内容中适当加入这些内容，这样才有利于学生理解掌握。当然，由于工程经济学课时有限，在选择相关理论知识尤其是选择案例时应注意既简单明了又能反映问题，以利于讲析和学生自学。目前，大多数工程经济学的教学还只是停留在传统的教学方法上，加上工科学生重工轻文的思想，自然在学习情绪上就有不少抵触心理，并不利于学生的学以致用。因此需要在教学方法上采取有效措施进行改革，教师要改变以往在课堂上灌输式、填鸭式的教学方法，让学生主动参与，这样在课堂上教师通过多提问，鼓励学生进行回答，甚至可以让学生相互之间进行讨论，以此调动学生的积极性。
3本院土木工程专业“工程经济学”教学存在的问题
通过对部分房地产公司、建筑公司、建筑设计院等单位的走访调研，普遍反映土木工程技术人员缺乏经济意识，在具体工作中不会运用工程经济分析方法对投资、运行进行经济论证和成本分析，在施工方案上缺少经济比选，对项目风险识别和评估不够，当风险来临时缺乏足够的应对措施。对于土木工程专业学生很少开设经济类课程，工程经济学一般是作为选修课，所以大多数学生都不够重视，觉得可有可无，认为对找工作以及以后的工作产生不了什么影响，所以即使开设有经济类的课程也还是形同虚设。再加上传统的教学方式一味地给学生灌输知识，学生被动地接受，教学方法单一，教学效果不尽人意，没有起到树立学生的经济意识的作用。当前三本院校学生自主学习能力比较差，学习氛围不浓，又缺乏实践体验，尤其在经济、金融、财务方面的认知比较少。导致在“工程经济学”教学中学生对知识点的理解比较困难，学生课后又不及时补充知识内容，学习兴趣受到很大影响。由于处在三线城市，学生外出实践的机会很少，对经济方面的运作几乎没接触过。针对一些实际问题的课堂讨论往往效果比较差，学生思考的角度和深度不够。由此，大量只懂得技术而不懂得经济的工科毕业生在被培养后即可参与工作，但是因为缺少专业的经济知识，因而不关心与自己所从事的工作有关的经济问题，因此在进行工程图纸的设计中就会对降低成本和增加利润考虑不周全。
4土木工程专业“工程经济学”教学内容改革和创新
针对以上问题，重新制定教学大纲，教学大纲规定了学生完成课程学习后所应该具备的知识和能力，也就是学生获得的知识、能力和素质有哪些，掌握程度如何。因此，教学大纲既是人才培养的质量标准，也是评价教学效果的依据。人才培养要满足用人单位的要求，还要考虑学生的未来发展需求。根据教学大纲要求，对教学内容进行重新审视、编排，开篇设置完整的工程项目经济评价案例，让学生对本课程有概略性认识。按照工程经济的逻辑关系和工程经济分析方法设计教学内容，组织教学资源，整个课程教学都设置了土木工程案例。首先是介绍工程经济基本理论，然后再安排工程经济评价指标和评价方法，最后是财务评价和费用效益评价。改变了传统教材中只见“经济”，却不见“工程”的问题。让学生觉得学有所用，从而重视课程教学。教材中还编入了较多的执业资格考试的案例分析题，为学生今后的执业资格考试打好基础。由于工程经济学涉及的相关学科比较多，在教材里通过“课外知识”的形式补充了相关内容。此外，教材中还增加了Excel在经济分析和计算中的运用，为大量数据处理和正确计算提供了方便。并精心制作了与教材配套的多媒体课件，建立了丰富的题库，包含了大量的习题和案例分析题。目的就是提高学生的学习兴趣。在教学过程中根据不同的内容采用多种教学方法相结合的方式，贯彻执行教师为主导、学生为主体的原则，着力培养学生独立思考、解决问题的能力，增强学生的经济意识。
5结束语
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1．从马克思恩格斯出生的家庭背景来看，西方经济学者认为，马克思恩格斯都出生在典型的资产阶级家庭。
美国著名经济思想史家E•雷•坎特伯里(E．RayCanterbery)说:“马克思出生在普鲁士王国莱茵省的特利尔城，他的父亲是一名律师，属于中产阶级，或者说是不久后被‘马克思主义’憎恶的资本主义中等阶层。马克思在一个相对自由、充满学术氛围的环境中长大，他本打算从事学术性职业，但是一些政治事件改变了这一切。”“恩格斯属于资本主义上等阶层”，“恩格斯的父亲把他送到了曼彻斯特(Manchester)，让他从事家族的纺织品生意。”美国经济学家罗伯特•L•海尔布罗纳(RobertL．Heilbroner，1919－)说，恩格斯出生在一个资产阶级的制造商的家庭。“恩格斯的父亲是个虔诚的加尔文派教徒，气量褊狭，是莱茵兰的一个制造商。”“马克思与恩格斯不同，他出身于一个自由主义的、甚至有些激进的家庭。他1818年出生于德国特里尔，是海因里希•马克思的次子，属于富裕的犹太家族”。埃里克•罗尔(EricRoll)也说:“恩格斯出身于莱茵地区的一个老的资产阶级家庭。他的父亲是个纺织厂的厂主，恩格斯自己也投身于家传的企业———设在英国曼彻斯特的厄曼－恩格斯棉纺企业公司。”中国学者何正斌的译著《经济学300年》中也这样说:“弗里德里希•恩格斯(1820－1895)出生于一个思想保守的正统教派家庭，父亲是工厂主。”由此可见，西方经济学者认为，马克思和恩格斯虽然一个出生在律师家庭，一个出生在制造商家庭。但是，他们都是出生在典型的资产阶级家庭。
2.从马克思恩格斯所接受的教育来看，西方经济学者认为，马克思恩格斯都接受过资产阶级文化的教育，并在资产阶级文化教育的背景下成长起来。
海尔布罗纳说，马克思的父亲“海因里希是个受到尊敬的人，……他还用伏尔泰、洛克和狄德罗的作品来教养他的小儿子”。而恩格斯的父亲，“按照卡斯珀•恩格斯的见解，宗教和谋利两者是对有浪漫思想的人很好的疗法。恩格斯恭顺地依从了他的父亲，致力于经商”。坎特伯里说:虽然“恩格斯天生对文学和音乐充满了浓厚的兴趣和热情。他尤其喜欢波西•比西•雪莱(1792－1822)的诗……正如边沁所言，恩格斯在阅读雪莱诗句的过程中，痛苦并快乐着”。但是，“恩格斯的父亲把他送到了曼彻斯特，让其从事家族的纺织品生意。”《不列颠百科全书》也表达了相同的观点。《经济学300年》中也说:“弗里德里希•恩格斯(1820－1895)，……他中学没有毕业就离开学校经商，18岁时已成为一位能干的商人。”约瑟夫•阿洛伊斯•熊彼特(JosephAloisSchumpeter，1883－1950年)说:“弗里德里希•恩格斯(1820－1895)，在1869年以前，在相当成功的企业生涯中点缀了一些革命活动。”虽然如此，恩格斯通过对于资本主义社会现实的大量的实际观察和自学考察也获得了许多知识。坎特伯里:“恩格斯目睹了许多怀孕女工最终沦落为妓女，很多孩子五六岁就进入工厂劳动(就连狄更斯都是在年满12岁后才被送进工厂劳动的);由于孩子的母亲也整天在工厂劳动，因而这些孩子很少能得到母亲的照顾，每天重复进行着机械操作，过着单调的生活，因而也就无法受到教育。”与恩格斯不同，马克思却得到了很好的系统的教育。马克思中学毕业后先后进入波恩大学和柏林大学学习。所以，美国经济学家亨利•威廉•斯皮格尔(HenryWilliamSpiegel)说:“马克思生于莱茵省，在他年轻时，他的思想倾向是在几个德国大学中形成的，其中值得注意的是柏林大学。”而且，“作为柏林的学生，他被黑格尔哲学迷住了，这种哲学那时俘获了许多青年知识分子的想像力。马克思从未摆脱黑格尔的影响”，“他始终没有摆脱他所具有的德国背景的一切痕迹”。由此可见，西方经济学者认为，马克思恩格斯无论是从其家庭教育还是社会教育来看，他们都是在资产阶级文化教育下成长起来的。
3.从马克思恩格斯及其经济思想形成、发展过程中所受到的思想影响
西方经济学者认为，马克思恩格斯及其经济思想都是在深受资产阶级文化的影响下产生、形成的，并深受资产阶级文化的影响。对此，西方经济学者从各自的研究视角，从不同的侧重点进行了大量的研究和介绍。美国经济学家斯皮格尔在其《经济思想的成长》用了“马克思与黑格尔”这一标题。《预测和策略》的主编马克•斯考森(MarkSkousen)在《现代经济学的历程:大思想家的生平和思想》中用“激进德国哲学家的影响”这一标题。坎特伯里在《经济学简史:处理沉闷科学的巧妙方法》一书中，在介绍马克思经济学的章节中，用了一个专门的小标题“黑格尔的影响”这一标题。其中最值得注意的是斯坦利•L．布鲁(StanleyL．Brue)兰迪•R．格兰特(RandyR．Grant)著的《经济思想史》第10章“马克思的社会主义”，他们用了这样的一个小标题“影响马克思的各种学术思想”专门用来介绍和强调马克思恩格斯思想与资本主义思想之间的内在逻辑联系。不仅如此，他们还进行了具体的论述，在《经济学简史:处理沉闷科学的巧妙方法》一书中，坎特伯里说:“从某种意义上说，马克思对黑格尔有着彻底的认知。”而且，“马克思的革命性不同政见始于他与哲学家乔治•威廉•弗里德里希•黑格尔(GeorgHegel，1770－1831)的第一次会面之后。黑格尔哲学非常难以理解，但是至少有一点事相当清楚的，那就是它与马克思主义紧密相关”。斯坦利•L．布鲁和兰迪•R．格兰特指出:“除了恩格斯之外，还有几个人影响了马克思，主要有李嘉图、早期社会主义者、达尔文、黑格尔和费尔巴哈。”不仅如此，他们还接着进行了具体的逐一分析。他们认为:“1．李嘉图的影响。马克思研究了斯密和李嘉图的著作，他尤其对李嘉图的劳动价值论感兴趣。他认为李嘉图的理论有几个缺陷，于是着手勾画了他自己的劳动价值论———一个具有革命意义的理论。2．社会主义者的作用。马克思对前一章讨论的几位社会主义者的宣言有着清醒的认识。他赞同他们反对当代资本主义的道义愤怒、对古典经济学的尖锐批评、对未来社会的社会主义憧憬。3．与达尔文的联系。查尔斯•罗伯特•达尔文(CharlesRobertDarwin，1809－1882)受到了马尔萨斯的启发，而达尔文的不朽著作又影响了马克思。4．黑格尔的影响。对马克思的思想影响最为深远的是乔治•黑格尔(GeorgHegel，1770－1831)提出的辩证法。马克思修正了黑格尔的辩证法思想，并根据辩证法思想形成了自己的历史唯物主义理论。5．费尔巴哈的唯物论。虽然马克思接受了黑格尔的历史辩证法思想，但他用修改了的路德维希•费尔巴哈的哲学唯物论替换了黑格尔的唯心论。更重要的是，与费尔巴哈一样，马克思强调唯物论———物质现实的重要性———反对黑格尔的唯心论。”加雷思•斯特德曼•琼斯(GarethStedmanJones)在他为《新帕尔格雷夫经济学大辞典》写的“恩格斯词条”中说:“他受到的教育是要把他培养成商人。然而，上学以后，他逐步树立了激进的远大志向，最终使他在1841年与柏林的青年黑格尔派取得了联系。”《不列颠百科全书》说:“不久抛开这些东西，而去研究左派知识分子团体‘青年黑格尔派’所阐述的黑格尔哲学，这使他从一个不可知论者转变为富有战斗性的无神论者。他在不莱梅还用笔名‘F•奥斯渥特’发表一些文章，显示出尖锐的批判能力和清晰明了的文体。1841年到柏林炮兵团服役。……他经常到柏林大学听课，并进入青年黑格尔派的博士俱乐部，在以讨论宗教问题为主的哲学论战中，他被公认为有力的领袖。”由此可见，在这些西方经济学者们看来，马克思恩格斯及其经济思想受到了资产阶级文化的影响。正如熊彼特在他的遗作《经济分析史》这本在西方被公认为最具权威性经济思想史著作中所说:“卡尔•亨利希•马克思(1818－1883)是一个十足的资产阶级环境的产物(但这种环境未能维持他在经济上的独立)，是一种十足的资产阶级教育的产物，这种教育把他变成了(正像它把那么多的人变成了)一个知识分子，一个急进派和一个学者———这种急进主义是属于他那时代的资产阶级类型的，这种学者的学问是属于历史学和哲学类型，而与数学和物理学类型不同的。”
二、马克思经济学与古典经济学的传统
西方经济学者们认为，马克思经济学也深受古典经济学的影响，并且是在古典经济学的基础上形成和发展起来的。也就是说，西方经济学者认为，马克思经济学是对古典经济学的继承和发展。
1．西方经济学者认为，马克思恩格斯都认真学习和研究过古典经济学，十分熟悉古典经济学。
英国著名经济学家马克•布劳格(MarkBlaug)说:“恩格斯精读了亚当•斯密和李嘉图的著作，从而他促使马克思从英国古典经济学家的思想中吸取精华。”英国经济学家埃里克•罗尔(EricRoll)直接指出:“恩格斯早就熟悉英国的古典政治经济学:他曾发挥了对它的批判。……恩格斯在一篇由马克思发表在德法年鉴的短文《对国民经济的批判》里阐述了他的看法。”《不列颠百科全书》说:“恩格斯急切地抓住前往英国的机会，表面上则是为了在曼彻斯特自己家的棉纺厂中继续学习经商。……然而在业余时间从事真正感兴趣的活动:……阅读有关英国经济和政治状况的书籍和国会记录，……为计划写作的英国历史搜集资料。”熊彼特说，虽然马克思“直到1843年并且包括1843年在内，他对经济学还没有产生任何特殊的兴趣。他以前所能进行的主要是对法国‘空想’社会主义者著作的泛泛的阅读，这同他所进行的一般的泛泛的阅读差不多。像一般受过教育的人一样，他无疑认为自己正在取得比以前快得多的进展。在巴黎，部分是由于受恩格斯的诱导，他取得了比较重要的进展，但主要是在经济社会学方面，这对于一个原来搞哲学的人来说是很自然的。”特别是，“在1843年去过巴黎，在那里他遇到了恩格斯，也遇到了经济学(这他在以前只接触到边缘)，在那里他使自己明确地站到了社会主义者的立场上。从1849年起他长期定居在伦敦，对于他这样一个酷嗜书本的读者来说，这就差不多等于是说，他长期定居在大英博物馆附设的图书馆”。由此我们可以逻辑地得出结论说，在西方经济学者们看来，马克思恩格斯不仅认真地学习和研究过古典经济学，而且，他们对古典经济学是非常熟悉的。
2．西方经济学者认为，马克思恩格斯不仅十分熟悉古典经济学
而且，马克思经济学继承了古典经济学，并在古典经济学的基础上形成和发展起来，是对古典经济学的超越。热拉尔•迪梅尼和多米尼克•莱维说:“在经济理论的发展史上，有一个伟大的古典经济学时期，这个时期正好与英国工业革命处于同一时期，出现了三个重要的人物:斯密、李嘉图和马克思。这三位经济学著作家着手研究政治经济学的目的是完全不同的。简单地说，斯密，反对重商主义、赞扬工业经济以及试图在市场和资本积累方面划定一个国家干预的复杂边界;李嘉图的著作为了在关于玉米的价格和贸易的争论中为资本家反对地主进行辩护;马克思对斯密和李嘉图的价值理论雏形以及他们关于历史发展的乐观展望进行了细致的研究，揭示出在资本主义制度和资产阶级的生产方式下剥削是永远存在的。”但是，“人们对马克思也采取了这种过分简单化的方式，不论是马克思主义者还是非马克思主义者都强化了这种趋势的发展，人们把马克思的经济理论简化为劳动价值论以及与之对应的阶级分析和生产关系分析。实际上，马克思也是一位‘传统的’古典经济学家”。保罗•萨缪尔森(SamuelsonPaulA)说:“正好在一个世纪以前，经济学这棵大树分成了两个枝干。一个枝干通过新古典学派和凯恩斯主义经济学而发展成目前的后凯恩斯主义主流经济学。另一个枝干起源于马克思的《资本论》(1867、1885、1894年)以及他的被人重新发现的早期经济学著作。”E．罗尔说:“现在普遍地承认马克思是按照古典学派的传统进行研究的经济学家。”夏尔•季德、夏尔•利斯特说:“马克思主义只是古典学派树干上的接枝。古典学派尽管看到它的学说结出了奇怪的果实可能感到惊异和愤怒，但不能否认用自己的血液哺养了它。”不仅如此，西方经济学者还指出，马克思恩格斯及其经济思想超越了古典经济学。坎特伯里说:“虽然马克思赞同李嘉图关于商品的价值是由生产商品的必要劳动时间所决定的观点，但是马克思的研究更为彻底。”熊彼特说:“只有马克思是唯一给予魁奈以正确评价的第一流经济学家。”E．罗尔说:“然而，毫无疑间，在学术界中对马克思的反应一般是完全否定的。如何解释这种现象呢?理由不在于马克思经济观点的细节上，也不在于他的社会学上，而在于他试图在它们之间树立起联系的特殊性质上。也许，经济学者们本该最善于以冷静的客观态度予以评价。但是马克思对于古典理论的解释(源自他的假拟的社会学而不是该理论本身)和流行的解释(完全基于不同的前提)相抵触得那么利害，以致长期以来无偏见地考虑成为不可能。有一点说的很对:马克思揭露出经济古典主义中的某些矛盾。”总之，在西方经济学者们看来，马克思恩格斯及其经济思想是在古典经济学的基础上继承和发展起来的。也就是说，在西方经济学者们看来，马克思恩格斯及其经济思想没有离开西方资产阶级文化发展的大道，是在这一路线基础上的否定性发展。
三、马克思经济学是经济思想发展历史上的一个重要的界碑
西方经济学者认为，马克思经济学是经济思想发展历史上的一个重要的环节，因此，西方经济学者首先承认马克思经济学的理论贡献和地位。
1．西方经济学者认为，马克思恩格斯不仅是“一丝不苟的经济史学者”，而且是经济思想史上伟大的经济学家。
斯皮格尔在《经济思想的成长》中说:“马克思和恩格斯本人就是一丝不苟的经济史学者。在他们的影响之下，这个领域扩展为社会史，它对围绕人的生活的社会条件给予了特别的注意。他们属于最早借助于新的、丰富的信息资源———工具书蓝皮书即政府文献，包括工厂视察员、济贫法当局、政府信访部门以及关于社会和经济条件的相关信息———来做这项工作的人。”不仅如此，西方经济学者还将马克思恩格斯看作是经济思想史上最伟大的经济学家。普雷斯曼将“马克思、凯恩斯、斯密列为经济学发展史中最重要的三位经济学家”。福斯菲尔德将斯密的《国富论》、马克思的《资本论》和凯恩斯的《就业、利息和货币通论》称为“经济学发展过程中3部关键性的著作”。斯考森2007年出版的一部经济思想史著作，书名就是《三大经济学家:亚当•斯密，卡尔•马克思，约翰•梅纳德•凯恩斯》。坎特伯雷的《经济学简史:沉闷科学中的巧妙方法》一书封面上排列了四位经济学家的头像，其中就有马克思。甚至连台湾出版的《西方经济学简史———世界五大经济学家》，也将马克思和斯密、李斯特、马歇尔、凯恩斯并称为“世界五大经济学家”。在海尔布罗纳的《几位著名经济思想家的生平、时代和思想》中，马克思就是“少数几位博得奇特声誉的人物”之一。熊彼特也在《经济分析史》这一著作中将马克思称之为“第一流经济学家”。萨缪尔森在其被西方学者认为当代西方最著名的经济学教科书《经济学》中说:“十九世纪的思想家，没有一个象马克思那样对人类产生如此直接、深思熟虑和巨大的影响。一切的关键就在于此。这可以说明，我们为什么必须认真听取马克思的意见并且对他作出公正的裁决。”
2．马克思经济学对于人类经济思想发展史有着重大的贡献。
斯坦利L．布鲁和兰迪R．格兰特说:“即使是批评马克思的经济学家也同意马克思在以下几个方面对经济学分析作出了贡献。第一，在为经济学创建一个适当的价值理论的努力中，马克思是一个重要的参与者。第二，马克思是最早注意到经济周期是资本主义经济一个常见现象的经济学家之一。第三，马克思正确地预测了大规模企业和垄断力量的增长。第四，马克思将替代效应应用于劳动节约型资本的研究，突出强调了替代效应。确实在某些情况下，新的资本可以替代劳动。他还比他的先辈们更为详尽地讨论了劳动节约型创新的观点。最后，马克思还通过强调动态的而不是静态的分析，对经济学作出了贡献。后来的制度学派、增长学派以及奥地利学派的经济学家都强调动态分析。”小罗伯特•埃克伦德和罗伯特•赫伯特说:“经济学的独特性质是它在市场联系中研究人类行为。市场是一种培育贸易或交换的制度性安排。因此，现代经济学是对市场如何运行的研究———例如，它研究价值是如何决定的，投入品如何在生产中互相联系。但它还涉及到更大一组问题，即:市场来自何方?它是组织经济活动的惟一途径吗?不同于市场的选择是什么?它们可能如何运行?……经济思想史充满了经济学家，他们有时提出前一组问题(即市场如何运行)，有时又提出后一组问题(即不同于市场的选择是什么)。有时，但十分罕见，一位经济学家同时提出这两组问题。马克思(KarlMars)就是这样一位学者。”海尔布罗纳说:“马克思和恩格斯真正的和持久的影响，并不是他们的革命活动，这类活动在他们自己的一生中，从来没有取得过大的成果。资本主义必须最后勉力对付的，是作为一个经济学家的马克思。因为他在历史上留下的最后的深刻印象是他的预言，认为资本主义必然要无可避免地走向崩溃。共产主义就是在这个预言上建立起它的高楼大厦的。”正是因为马克思经济学对于人类经济思想发展历史的巨大贡献，因此，西方经济学者在编写经济发展历史著作时都要用专门的章节来论述马克思经济学，并形成了惯例。英国经济学家罗尔在其代表作《经济思想史》中说:“在每一部经济思想史著作中都给予马克思一席领地并为他专设一章，这是一个合理的传统。”在20世纪初出版的法国经济学家夏尔•季德、夏尔•利斯特的《经济学说史》和美国经济学家韩讷的《经济思想史》等经济思想史著作中，我们就可以看到这一传统，而且，这个传统一直保持至今。总之，西方经济学者正是在将马克思恩格斯经济思想看成是“18世纪和19世纪初的资产阶级文化的产儿”的基础上，认为马克思恩格斯及其经济思想是在古典经济基础上形成并发展起来的。是经济思想发展中的一个重要的发展环节。
四、启示
经济学论文范文5
1、高等学校区域经济学课程建设现状和基本要求
①要创新教学理念，以问题为导向，从课堂教学和课外指导两个方面开展研究型教学，以培养学生的创新意识。
②要重视区域经济学教材建设，妥善处理拿来与创新的关系，根据本科生与研究生的不同要求，编写特色鲜明并经得起教学实践检验的教材。
2、本科阶段区域经济学课程建设存在的主要问题
2．1课程建设重点不突出，特色不鲜明一些学校在教材选择、课程内容体系、教学方法、实践环节等各方面，不能密切结合培养目标要求。尤其体现在教材建设上，出现教材专著化现象，难以适应本科教学要求。同时，也没有建立反映课程特色的评价指标体系，导致课程建设全面铺开，不分主次，既浪费资源，又不能解决课程教学的关键问题。
2．2课程建设重教学，轻创新区域经济学是一门应用经济学科，它的功能是为解决区域经济问题和指导区域经济发展提供理论依据、方法。21世纪以来，经济全球化和信息化客观上要求根据国内外区域经济研究和实践以及相关学科的发展对区域经济学的理论基础进行重构。但目前对课程建设考核更注重教学本身，忽视理论与实践领域创新，从长期看，将会制约本科人才培养水平的提升。
2．3课程建设重形式，轻内容目前的课程建设从评价指标体系来看，涉及教学的各个方面，但是课程建设有规定期限，课程建设师资精力有限，于是就出现了注重形式建设，忽略内容质量的现象。比如在教学方法与手段建设方面，花费大量资金建设课程网站，却很少在教学中使用;课程建设中刻意追求信息化，制作全程课程录像，导致一些学生不重视课堂学习，反而影响教学质量。在课程考核方面，盲目照搬一些基础理论课建设试题库的做法，既花费大量精力，又不能起到全面考核学习效果的作用。
2．4课程建设重课内，轻课外区域经济学本科教学和课程建设重点仍在课内教学环节，对于课外的研究与实践环节重视不够。在课程建设中，重视课堂学习条件和手段建设，忽视实践环节设计以及教学实践基地建设。另外，在课程建设中，只强调本课程的发展和建设，忽视课程之间的关系，造成了本专业学生对于区域经济学课程背景知识的逻辑关联认识不清，对课程的重要性认识不清，课程建设的价值也不能充分体现。
3、本科阶段区域经济学课程建设的价值工程分析
价值工程是通过各相关领域的协作，对所研究对象(产品、作业或服务等)的功能与寿命周期成本进行系统分析，不断创新，旨在提高研究对象价值的思想方法和管理技术。区域经济学课程建设中遇到的问题可以归结为建设什么(重点内容)以及怎样建设(方法)，这些问题都可以通过价值工程的功能分析来回答。
3．1区域经济学课程建设的功能分析
价值工程中产品(服务)功能按其重要程度可以分为基本功能和辅助功能，结合高等教育本科阶段的要求，区域经济学课程建设的功能可以归纳为以下几方面:①重视学生创新能力提升和服务社会的意识，培养高素质、高水平、综合实力较强的应用型专业人才，这也是本科教育的基本目标。②进行教学环境条件建设:包括教材建设、案例编写、网站建设、实践基地建设等。③改善教学方法手段:制作和开发教学课件，充分应用多媒体、网络等现代化教学手段。④促进教学模式创新。将更符合教学实际的创新型教学理念和模式引入课堂教学，通过教学模式的转化，进一步增强本科教学的人才培养功能。⑤教学科研团队培养。通过课程建设，形成稳定的教学科研团队，促进教学与科研结合，不断提高教师的理论水平和实践能力。⑥辐射带动相关课程建设和发展。区域经济学最鲜明的特点之一是综合性强，与本专业诸多专业课有密切联系。通过区域经济学课程建设，及时推广建设成果和经验，提高本专业整体教学科研水平和教学效果。在以上区域经济学课程建设功能中，前4项可以视为基本功能，后两项可以理解为辅助功能。基本功能的实现是课程建设成功与否的重要衡量标准，是通过对当前学生教育目标的完成来实现的。而辅助功能的不断提升将对教学效果的提高产生潜移默化的长远影响。因此课程建设不能只注重短期效果，不考虑课程建设与高等教育的长远发展。
3．2区域经济学课程建设的成本分析
价值工程中的成本就是花多少代价提供产品(服务)的功能，在课程建设中体现为所花费的建设资金、时间成本(建设过程中花费的时间、任课教师的教学工作量、学生进行知识学习的时间)以及课程建设成果的使用成本等，每一项成本都与一定的功能相对应。课程建设中要保障用以实现提高师资水平、改善教学条件以及开展教学研究等各项基本功能的投资，并重视投入的资金成本的管理，更要重视教师投入的时间成本以及后期教师与学生的使用成本。通过课程建设应当为更多学生提供便利的学习渠道，提高学习效率，节约出时间进行实践和综合素质培养。
3．3区域经济学课程建设的价值分析
价值工程中的价值表示为:V=F/C。其中，F是所要求的功能，C是产品(服务)的寿命周期成本。提高产品(服务)价值的途径包括:①F↑，C↓;②F→，C↓;③F↑，C→;④F↑↑，C↑;⑤F↓，C↓↓。从区域经济学课程现状来说，课程建设的各项功能都远没有达到要求，而相应的投入仍然不足，所以应当是通过途径④来提升课程建设的价值。即在充分运用原有教学设施和教学力量的基础上，通过重点环节的人力、物力、财力的投入，大大提升课程建设的功能，不断提高人才培养质量，实现课程建设价值和高等教育社会效益的增加。价值工程理论中很重要的一点就是改进和创新，而创新是一个持续、累积的过程，因此在设计区域经济学课程建设目标时，也应该注重创新能力培养。凡是有助于课程建设价值提升的创新活动，都应当得到相应的支持。
4、区域经济学课程建设的思路与方法
根据区域经济学本科课程建设目前存在的问题，以及价值工程方法对提高区域经济学课程功能、降低课程建设成本的具体分析，结合青海大学区域经济学课程建设的实践，提出以下课程建设的思路与方法。
4．1开展课程调查，明确课程定位
课程调查既是明确课程建设价值的最基本手段，也是课程建设本身的一个重要环节。在进行区域经济学课程建设时，首先应进行课程调查，理清本课程与相关专业课程以及专业培养目标的关系。通过开展课程调查，明确区域经济学的课程定位以及课程作用，有助于课程建设重点的选择和课程建设特色的凝练，并最终为经济学特色专业应用型人才培养服务。
4．2教材建设
区域经济学综合性与实践性强的特点，意味着相关学科领域的理论进展和区域经济实践将为区域经济学不断注入新鲜血液，而不同专业背景下的学生学习区域经济学的侧重点也必将有所不同，所以在区域经济学课程建设中，必须重视教材建设。这既包括翻译国外区域经济学的经典著作，也包括编写各具特色的区域经济学教材。在教材编写方面，既要注重理论体系方面有所创新，也要体现不同区域经济实践的成果;既要编写反映区域经济一般理论的教材，也应当编写适应不同专业背景的不同层次的教材，以更好满足不同专业层次人才培养的目标要求，从而大大提升课程建设质量。
4．3教学科研团队建设
课程建设的主体是教师，课程建设的重要功能之一是培养稳定发展的教学科研团队。通过团队建设，凝练教师队伍，不但能促进课程教学、人才培养水平和科研能力不断提升，也是学校可持续发展的重要保障。凝练团队是一项系统工程，应当得到学校各方面的重视和支持。在课程建设的投入方面，应当建立恰当的激励机制，既要重视课程主持人的学历、职称、教学和学术水平的提升，更要重视中青年教师培养机制的建立。只有通过教学科研团队建设，才能形成该学科领域稳定的教学科研人员梯队，才能通过课程建设形成一批真正的精品课程，提升课程建设价值。4．4确立“教－学－研”互动的教学模式区域经济学课程教学应充分调动教师和学生两个主体的积极性，突出课程教学与实践结合，科研与教学有机结合，通过科研活动积累教学素材和案例，使区域经济学教学体现区域特色;通过引导学生参与课题研究等形式，使学生化被动为主动，知识增加与能力提升并举，形成“教－学－研”互动的区域经济学教学模式。通过教学模式创新，进一步强化课程建设的扩散效应，提升课程建设的效果。
4．5实践性教学环节和实践基地建设
对于区域经济学课程而言，除了采取开设实验课程、开展第二课堂活动等常规形式之外，实践基地建设显得尤为重要。稳定的实践基地既可以作为学生实习和调研的场所，也可以作为教师进行区域经济研究的对象。在实践基地建设方面，可以采用大学与地方政府协议共建实习基地模式，不但使校外实习基地成为学校应用型人才培养和教学模式改革的实践场所，也能够通过共建减少学校课程建设的成本，还可以为教师科研、学生就业提供平台。大学与地方共建专业实习基地是一种互利互惠的“双赢”机制，是有效降低课程建设成本、提升课程建设价值的重要举措。总之，通过价值工程方法进行课程建设功能与成本分析，有助于提高课程建设的价值，提升高等教育质量和人才培养水平。这种方法简便易行，能够在各类课程建设中推广使用。
作者：丁生喜 张宏岩 殷颂葵 孙立霞 于继明 单位：青海大学财经学院
第二篇
一、低碳经济的内涵
低碳经济产生的时间比较短，对低碳经济已经有了大量的研究，但是，目前仍然没有一个统一对低碳经济的权威的标准化的概念界定。但是从低碳经济的来源以及发展方式来看，普遍认为，低碳经济是一种依托于低能源消耗、低污染排放模式的经济发展方式。低碳经济是对经济发展方式的深入变革，不仅仅只从生产方式的角度考虑经济的发展，更注重追求经济发展的更高层次，将人们的生活水平、思想价值观念甚至是全球的生态环境都纳入到经济发展的思维模式中去，是一种在保持当代经济高速、合理化发展的同时，为后续经济的发展留下充分的发展资源，以保证经济的可持续发展，保证人们生活的永恒福祉为最终目标，是经济发展走向成熟和完善的标志。低碳经济发展的实质是保护环境的前提下提高资源的利用率，实现生产的低能源消耗和低碳排放量，促进生态化生产效益的实现。
二、低碳经济的理论基础
低碳经济学是在众多经济理论发展的基础上逐步的发展，并在发展过程中，通过自身理论体系的构建而发展成为一门独立的学科并拥有了自己的理论体系。纵观低碳经济的发展历程，其理论基础主要包括福利经济学、可持续发展理论、激励理论以及产业结构理论四个方面。
（一）福利经济学理论福利经济理论对低碳经济学基础理论的贡献主要表现在环境的经济效应上。企业的生产发展中，所依赖的生产资源，除了原始自身资源禀赋以及通过市场交换所获得资源外，还有相当一部分来源于具有公共性质的社会环境中的资源。由于这部分资源的公共性和共享性，社会环境需要政府发挥调控作用，充分发挥资源的利用价值。另外，环境污染具有较大的负外部性，而环境保护具有较大的正外部效应。故而在经济发展过程中，注重生态环境保护的经济发展方式能够获得更大的经济效应，也必然是社会发展所需要的经济发展方式。社会福利学的理论阐明了提高社会福利的有效方式之一，是采取保护生态环境的经济发展方式。
（二）可持续发展理论可持续发展的经济发展思想很早就引起了各领域的关注，进入21世纪后，随着经济发展格局的重大变化，可持续发展理论更是成为各国最为重要的经济发展思想之一。可持续的发展思想强调对资源的合理利用，要在满足当代经济发展需求的条件下，也要为经济的持续发展保留足够的资源。同时，可持续发展理论还注重对环境的保护，尤其是当前全球变暖，全球各类自然灾害频繁的发展背景下，环境保护更是成为国际中的热点话题。可持续发展理论的高效资源利用与环境保护的思想也为低碳经济的低消耗、低排放、低污染的发展理论奠定了重要的基础，成为低碳经济的主要的基础理论。
（三）激励理论激励理论是指为了实现组织的目标，而采取有效的方式和手段从满足需要的角度出发，激发员工动机并使其发生相应行为的一种经济发展理论。激励理论主要是通过作用于员工的需要，激发起内心的动机来促使员工行为保持与组织目标的高度一致性，并激励员工主动为实现组织的目标而努力。激励理论作为低碳经济的基础理论主要表现在，如何采取有效的政策和组织体系，激发低碳生产方式的选择和产生。在这一作用机制中，目前来说主要是通过政府的政策引导和指导，通过政府的各种政策、标准促使低碳生产方式在社会经济中的推广。在目前应用比较广泛的是制定碳排放标准。
（四）产业结构理论产业结构理论作为低碳经济的基础理论，主要表现在环保节能产业日益发展现代经济发展中的新经济增长点。现代经济发展面临的环境，竞争压力不断增加，经济发展中的不确定因素也在增加。但是在这样形势紧张的发展环境中，节能减排行业的发展也越来越迅猛，在经济领域中崭露头角。节能环保行业作为产业结构中的后起之秀，在整个产业结构中占据着越来越重要的地位，如何利用环保节能产业的发展优势，优化整个产业结构，促使整体产业结构呈现出最优化状态是产业结构化理论的重要内容，同时也是低碳经济重点研究问题。
三、低碳经济理论的继承和发展
（一）低碳经济体系
低碳经济理论在其发展中逐渐与生态经济理论、绿色经济理论、循环经济理论三个理论相互融合和发展，形成了低碳经济学的四个经济学体系。生态经济学主要是讲生态系统与经济系统相结合而形成的经济理论；绿色经济则强调环境和经济平衡发展的经济思想；循环经济则侧重于人与自然的和谐，经济发展需要以自然的发展规律为基础。四个经济体系共同促进了低碳经济低消耗、低排放、低污染基本经济思想的形成和完善，共同强调了对环境和资源的保护，维持生态的平衡，只是在具体的经济理论指导经济发展中具有不同的侧重点。
（二）低碳经济与气候经济学理论
气候经济学是将气候学与经济学相结合而形成的经济学理论。在当前经济的发展中，气候对经济的影响比较典型的是全球范围内的温室效应。随着经济发展对石油化工等能源资源的消耗量的增加，致使大气层中的碳元素过多，而导致全球变暖现象日益突出。全球变暖对经济发展的负作用越来越严重，致使气候经济学中对缓解全球变暖于经济发展的矛盾的研究也逐渐增加。而低碳经济学的主要着力点也是通过发现和创新更多的措施，减少碳排放量，减少温室气体，故而广泛地借鉴了气候经济学的相关理论，促进自身理论的完善。
（三）低碳经济与资源环境经济学理论
资源环境经济学理论主要致力于资源和环境与经济和谐发展的研究。资源是经济发展的基本条件，一直都是经济学理论研究的重点，主要是对资源优化配置与利用、促使资源价值最大化发挥方面。资源也是经济发展必不可少的要素，但是产生于各种环境系统中的资源并不是取之不尽、用之不竭，现代经济发展资源紧张的情况也越来越严重。资源不仅在利用率上对经济产生影响，与所生存的环境保持着密切的联系，保护资源的重要途径就是保护环境，减少对环境的污染。低碳经济学的出发点也是节约资源、提高利用率和减少对环境的伤害，与资源环境经济学具有高度的一致性，故而将其作为基础理论之一。
四、低碳经济的经济学价值
（一）促进了经济学理论的完善
经济学理论处于不断地吸收和融合之中，使其理论体系得以不断地丰富和发展，并与更多的领域产生交集，从而使得对经济学相关影响因素的研究更为全面和具体。低碳经济逐渐发展成为经济学的分支，促使经济学的外延得以不断的扩展，不仅丰富了经济学研究的内容，也产生了更多的诸如碳货币、碳交易、碳期货等经济发展工具，而且经济发展的影响因素和不确定也在这些概念的发展中，需要重新选择和确立研究模型，以便增强经济学研究的与时俱进。
（二）丰富了经济学的创新发展模式
工业革命的发展促使了人类历史上经济的大发展，但是工业革命的理论基础是建立在不断地增加物质资源的投入，以获得更多的财富基础之上的，往往仅侧重于对单个经济系统因素的考虑，而忽略资源储存量以及环境承载量等因素的影响。故而发展方式比较的粗放，是建立在大量消耗物质资源和破坏生态环境系统的基础之上的。随着各类可用资源可供使用量的逐渐减少，以及环境破坏负作用对经济阻滞作用的增大，人们才开始了对经济发展方式的重新定位和思索。诚然，现代社会的发展环境需要低碳经济等更为科学理论的指导，创造出更多的实现资源、环境、经济协调发展的生产方式和生产工具，促使经济更具有长远性的发展意义。
（三）拓展了环境问题的解决方式
环境是人类社会存在和发展的基础。但是在经济发展的过程中往往会由于一味追求经济利益而忽视对环境的保护。当环境破坏对经济产生阻碍作用时，需要花费巨大的人力、物力、财力进行环境的整治和保护，通常情况下都是得不偿失的。低碳经济的发展则从经济发展之初就强调对环境的保护，促进环境与经济的和谐统一，获得环境与经济的共赢，从而能够极大的提高保护环境的效率。低碳经济也通过对环境保护的专门化的研究，能够探索出更多的解决环境的方法。
（四）完善了国际经济的合作体系
在传统国际经济合作的理论体系中，比较优势理论、资源禀赋理论等经济学理论占据重要地位。在这些理论的指导下，发达国家占据优势地位，而欠发达国家则处于劣势地位。发达国家往往将资源消耗量大、环境影响大的产业迁移到欠发达国家。由于欠发达国家不能有效地解决这些资源和环境问题，促使资源和环境问题蔓延到全球范围内，对发达国家也产生影响。为了更好地实现利益，国际间合作在低碳经济领域取得了重大的进展。国际共同合作解决资源和环境问题，共同化解国际合作的困境。
五、结论
低碳经济成为当地经济发展备受重视的发展方式。经济发展的指导思想在低碳经济发展背景下，转向利用先进的科学技术和科学手段，实现资源的高效利用。低碳经济注重经济发展的同时进行生态保护，鼓励和支持生态环保的生态方式。低碳经济的发展模式具有重大的经济价值，不仅仅表现在短期的经济效应上，更为突出的是能够促进长远经济效应的实现和长远经济发展的动力基础。当代由于经济发展基础和条件的不成熟，低碳经济的推广领域和推广力度都还有巨大的发展空间，但是，经过不懈的努力，坚持低碳经济的发展方式一定会实现高效的生产方式。
作者：陈素琴 单位：重庆涪陵广播电视大学
第三篇
一、大学生资助工作的必要性
近年来随着中国高校教育实行并轨和收费制度以后，个人的教育投资成本急剧上升，家庭经济困难学生的求学问题成为社会关注的焦点。为促进社会教育公平，保障家庭经济学生能顺利上学，降低个人的教育投资成本，提高人力资本存量，提高贫困人口教育收益率，对贫困人口进行相应资助成为政府工作的一个方向。大学生资助工作恰是实现教育公平，促进社会公平，提高社会人力资本存量的重要手段。
二、当前大学生资助工作中存在的问题分析
当前，大学生资助政策体系正在逐步完善，“绿色通道”、奖助学金、助学贷款、勤工助学、困难补助、学费减免等多种方式并举，高校在实施政策过程中，仍存在诸多问题亟待解决。
1、贫困生认定标准不完善，认定机制不健全。贫困生的认定工作是助学金发放的前提和基础，目前贫困生认定主要依据学生的申请和贫困生家庭经济情况调查表，结合学校所在地的最低生活保障标准，由评议小组进行评议，并经系院的审核确定。整个认定过程中，由于评议标准体系不健全，无定量评价指标，评议小组要一一核实个人信息，成本较高，困难较大。此外，由于信息不对称，在资助名额分配时，往往按照系、班级人数进行平均划分，忽略了贫困生实际的分布情况，易造成资助不公平现象。
2、学生诚信度低，感恩意识缺失，交易成本高。大学生资助是国家的一项福利性政策，是国家调节社会财富再分配的一种手段，具有稀缺性，相对于人们的需求而言，供给不足。作为理性经济人，人们都会试图以最低成本获得最大收益。因贫困生资助是一种无偿资助，被人们认为是免费的午餐，而目前的大学生资助体系不健全，无刚性的认定标准，往往依据学生所交的当地民政部门出具的家庭情况调查表来进行认定，因信息不对称，学校无法完全核实其真实性，从而导致学生获取贫困生认定名额的成本较低，加上实际操作中，无完备的反馈惩罚机制，学生失信的机会成本很小，在此情况下，学生就有很大的动力，采取失信行为，进行虚假申报，以造成假贫困现象，骗取国家资助金等，造成社会资源配置效率低下，无法达到帕累托最优状态。此外，由于目前大学生多为独生子女，往往以自我为中心，且受市场经济的影响，价值观偏功利化，感恩意识较弱。在假贫困生获取资助成功后，不仅影响资源配置效率，影响社会福利的最大化，而且产生一系列的恶性循环，如因诚信缺失，使真正贫困的学生心理产生倾斜，对学校、老师的公信力产生质疑，同时也会造成一些学生产生心理失衡，都纷纷去争夺助学金等，给后期的资助工作带来更大的工作难度，增加交易成本，同时也会加大银行资金风险，造成银行惜贷的恶性循环。
3、勤工俭学岗位不足，资助方式缺乏激励性。目前，勤工俭学岗位分为校内和校外，由于校内岗位一般工作量小，酬劳低，难有太大吸引力，而校外岗位因缺乏有效的沟通平台，各大高校的校外岗位严重不足，难以满足贫困生对勤工俭学岗位的需求。现在的大学生资助体系中，除了“勤”外，“贷、补、免”都有严格的要求，而“奖”和“助”是主要的资助方式，而无论从资助力度还是资助额度方面，助学金都比奖学金有优势，这就造成部分学生产生思想偏差，学习动力不足，资助方式的激励性大为削弱。
三、完善大学生资助工作对策研究
1、扩大资助资金来源渠道，增加资助供给，优化资助产品结构。目前，我国的大学生资助资金来源主要是国家财政拨款和学校自筹，社会援助较少，在面对贫困生对资助的巨大需求的情况下，我们应整合各方资源，形成合力，广开渠道，吸引社会资源甚至是优秀贫困生毕业生反哺学校，让爱传递。在增加资助供给的同时，我们还需优化资助产品结构，作为政府的转移支付资金，我们要充分发挥转移支付资金的使用效率，在各种奖学金、助学金等产品选择时，应因地制宜，合理选择大学生资助项目，可适当加大奖学金的比例和金额，发挥项目的激励作用，在资金成本一定的情况下，实现效用最大化。
2、完善制度建设，建立标准，减少资助需求。从制度经济学角度来看，我们目前的资助制度供给不足，对利益相关人缺乏有效的制度约束，造成了制度的非均衡发展。在资助工作中，首先应加强基层民政部门的责任意识，完善问责制度，确保其所出具的家庭情况调查表的可靠性；其次，在贫困生认定过程。一要尽快完善认定标准，并以文件形式发放执行；二要加强评议认定工作的制度化、规范化和多轮次化，使资助工作变成无限连续的博弈，建立贫困生档案，加强资助工作的监督和反馈，让学生在重复博弈中，加大失信成本，减少投机行为；三要研究建立高校学生信息库、贫困生征信系统，在政府、学校、银行、社会之间共享信息，加快大学生资助工作信息化建设，彻底消除搭便车行为，在源头上杜绝失信行为，减少对资助的不合理需求。
3、明确人力资本投资目标，变“输血型”资助为“造血型”资助。长期以来，我们比较重视对贫困生的物质资助、发放助学金、减免学费等方面，这有利于解决学生经济上的困难，但却并非是治本之策。高校育人的目标是培养德智体美劳全面发展的人才，注重学生创新能力、实践能力等综合能力的培养。在今后的大学生资助工作过程中，要继续加大人力资本投资，明确投资目标，改变传统的重物质资助，轻精神资助的做法，变“输血型”资助为“造血型”资助，实现大学生资助工作良性循环。在资助工作中，一方面要结合社会对人才培养目标的要求，在解决其上学资金问题的前提下，加强能力培养与训练，通过开展专题讲座、职业培训、社会实践等活动，校企合作，搭建平台，广开勤工助学岗位、为他们提供各种锻炼的机会，切实培养其实践动手能力、创新能力、创业能力等，提高贫困生个人的综合素质，使其具备良好的市场竞争力；另一方面我们应将助学与育人相结合，以人为本，加强思想政治教育，进行心理辅导和引导，使其树立诚信意识、感恩意识，养成勤俭节约、艰苦奋斗的作风，真正实现自尊、自信、自强、自立，实现自我解困。资助工作从“输血型”向“造血型”转变，提高资助工作绩效，提升贫困生竞争力，使其从根本上摆脱贫困，这才是资助工作的最终目标。
作者：汪高元 单位：合肥学院
第四篇
1、洪水管理的理论基础及目标
洪水资源化利用是为了解决淡水资源的短缺，减轻洪水灾害而开发利用的新型水源，能够满足人们对水的需求和对水环境改善的愿望，从而具有了效用，因此按照效用价值论来解释，洪水资源就具备了价值。另外，资源化的洪水转变为人们可利用的资源，是福利增加的办法之一。福利经济理论中关于福利的概念、消费者剩余的概念以及消费者支付意愿的概念对水资源的评价都有着很好的适应性。从消费者获得的满意度以及个人偏好可替代性作为基础能够更好地衡量和反映资源化洪水的价值，特别是其分析是以资源的稀缺性为前提，把水环境资源为福利水平的提高考虑到价值评价体系中，是目前环境资源和生态价值评价的最主要的方法和思想。现代产权经济学认为，合理的产权制度就是明确界定资源的所有权和使用权，以及在资源使用中获益、受益、受损的边界和补偿原则，并规定产权交易的原则及保护产权所有者利益等。如果水资源的产权明确清晰，其各项权能、风险责任的主体也是清楚的，不同的经济当事人对其拥有的水资源的某项权利的边界是确定的，资源就不会被滥用或过度使用。实现由控制洪水向洪水管理转变，要达到以下两个目标:①传统目标:控制洪水降低洪灾损失，逐步实现人水和谐;②促使洪水效益最大化，利用洪水资源的生态、环境、经济和社会功能满足国民经济发展的需要。
2、洪水管理的内涵
2．1适度承担风险我国人口众多，整体经济发展水平相对落后，因此只能实行有风险的洪水管理。也就是说，在现有的条件下我们不可能投入巨资兴建可以防御所有级别洪水的水利工程，也不可能利用使河流湖泊恢复其本来面貌。国内外的防洪实践已经证明，要完全消除洪涝灾害是不可能的。美国的防洪工程体系控制了江河年径流量的60%，而中国才22%，但即便是美国也承受了许多防洪风险。由此可见，我国的洪水管理适度承担风险是合理可行的，应该充分利用防洪的工程和非工程措施把洪水风险降低到最低，最大程度地满足社会经济发展的需要。“牺牲局部，保全大局”一直是防汛抗洪中提倡的精神，但是蓄滞洪区承担的极高的洪水风险，本质上来讲是不公平的。承担适度的防洪风险还意味着全社会应该公平地分担洪水风险，而不是一味地将风险转移到蓄滞洪区。目前，国家对蓄滞洪区进行的经济补偿是一种进步，但是补偿的力度需要进一步加大，要和其承担的洪灾风险相匹配。并且今后的补偿不应该只局限于对经济损失的补偿，还应该对生态、文化景观和历史古迹造成的损失进行补偿，发展生态文明。
2．2从人水和谐的角度入手管理洪水控制洪水阶段，很少考虑人水合一，大部分时候想的是如何控制水，不让水肆虐影响人的生存和发展。管理洪水，不仅是人对洪水的管理，也有人对人的管理，注重的是人与水的和谐与统一。1993年密西西比河大洪水后，美国提出“给洪水以回旋空间”的洪泛区管理新理念。我们在控制洪水的同时，要给洪水以出路，要允许洪水淹没土地。条件允许的情况下，要转移洪泛区内的居民以降低洪灾损失，力求做到人不与水争地。在洪灾可能发生的区域，我们要通过法律手段、行政手段和教育手段来规范人的行为，主动防灾减灾。要逐步提高全社会的防洪意识，鼓励全社会积极参与到防洪事务中来，真正认识到防范洪灾，人人有责。
3、目前洪水管理中出现的问题
就目前情况而言，我国防洪工程的主要目标还是保卫人民的生命财产安全，利用洪水资源发展国民经济是更高层次的洪水管理，我国现有能力不足以达到。10多年的洪水管理实践虽取得重大成效，但也暴露出许多问题。
3．1区域经济发展中基于洪水风险的矛盾突出
河流往往流经多个地区，但考虑和处理防洪问题时，大多数决策者局限于自己的一亩三分地，而忽视整个流域的利益。随着我国社会经济的快速发展，流域上下游、左右岸、干支流、城乡间基于洪水风险的厉害关系将趋于激化，可协调的余地日益减少。例如上游与支流上加高或新建堤防后，洪水自然调蓄能力减弱，洪水风险可能向干流或中下游平原经济更发达的地区转移。以往“牺牲局部保重点”被认为是合理的减灾策略，但如今与缩小贫富差异、创建和谐社会又构成了深刻的矛盾。既要提高“防洪标准”，又要摆脱盲目“拼实力”的怪圈，区域之间基于洪水风险的利害关系的协调是今后工作的重点。
3．2对水利工程的负外部性估计不足
堤防是用来抵挡洪水的工程措施，它的功能和作用不可忽视也不可替代。但运行工程中存在溃堤风险，其后果也需要得到重视。溃决后被集中的洪水流出肆虐造成的灾害损失通常远高于自然情况下的洪灾损失。某些民堤的建立划分了土地区块，滋生了不合理的土地开发利用，盲目的侵占河滩和填湖造耕挤占了河湖调蓄洪水的天然空间，更加剧了溃决风险。多数堤坝的建立没有进行合理性评估，随意拉直建造破坏了自然环境，加剧了洪灾发生的可能性。
3．3现行防洪思路需要转变
2003年，国家防洪抗旱指挥部提出要从控制洪水向管理洪水转变，提出不能单纯地把洪水当做一种灾害，而是要对其加以利用。10年来，我国洪水管理取得了巨大的成就，长江流域、海河流域、淮河流域等的洪水资源化都取得了一定的成效。但是鲜有学者对这种资源化利用进行经济评估明确其经济价值，只是单纯地提到洪水资源化可以产生生态、社会和经济效益。赵飞和陈洁从经济学角度分析了洪水资源化的成本和收益，但也只是文字性的叙述没有用具体数据进行实证分析。洪水资源化已经取得了初步进展，获得了一定的经济效益，但是这种经济效益源自何方该如何利用却没有一种理论方法的指导。因此，笔者坚持应该从管理洪水到经营洪水，以适应水利实践的发展的观点。
4、管理洪水的新思路
4．1实行规范的灾后评价，提高洪水管理水平
洪水管理战略通常伴随着大洪水的发生而呈波浪式的推进，大灾之后有大治。国外很多国家实行了灾后评价，以此来总结经验教训，逐步提高洪水管理水平。在有规范化的洪水管理政策和实践指南的国家，“指南”规定了大洪灾发生后必须进行灾后评价及灾后评价中应该完成的规定工作，并且所开展的调研都要有详细的文档记录。洪水期间和之后的数据收集是灾后评价及调研的关键环节。在大多数发达国家，洪灾后，往往选取河流和洪泛区系统中更多的地点调查洪水水位，记录建筑物及洪水漂浮物标志的最高水位。为了评估损失，必须要收集现场有关造成影响的信息———建筑物、农作物和牲畜、公共基础设施和市政设施、其他资产、商业及生产率的损失。这些工作需要耗费大量的时间，管理机构需要准备好调集资源保障在灾后收集这种类型的数据。可见，许多国家正是通过灾后评价才逐步提高了洪水管理的水平。
4．2对资源化洪水进行经营管理
洪水管理阶段，资源化的洪水产生了巨大的经济效益，利用市场价值法可以对此洪水资源的经济效益进行评估和管理。谢永刚教授在其《大庆地区洪水管理模式研究报告》中提出经营洪水的概念:经营洪水是指在洪水资源化以后，运用经济学的原理和方法，对资源化洪水利用方式、途径、成本效益分析等进行综合经营和管理。这种管理分为两个部分:①把资源化的洪水合理调配到不同用水部门(如通过水权明晰、交易等);②把资源化洪水产生的巨大经济效益合理分配到利益相关的各方(如供水者、用水者、管理者、存在冲突的不同单位等)，以此来调动各方积极性，在最大程度上利用雨洪资源满足人类生产、生活的需要。对资源化的洪水进行经营管理可以更好地从经济学的角度对洪水加以利用，产生更大的经济效益。
4．3加强资源化洪水综合利用的法律法规建设
从洪水控制到洪水管理阶段，最后提升到经营洪水，这不仅是理念的转变，也是为了落实党的十八大提出生态文明建设的具体步骤。因为生态文明建设中，生态环境恢复和建设是核心，也是人与自然和谐相处的根本所在，而水资源是生态环境中的重要因素。生态环境也像人的肌体一样，缺了水，它的肌体也会萎缩、功能就会丧失。特别是我国随着经济社会的快速发展，人口、资源、环境矛盾的日益突出，这一点尤为重要。为了使资源化的洪水得到有效合理的配置，澳大利亚墨累达令河流域早在20世纪50年代就开展洪水资源化利用的法律法规的建设，如《国家水试点》计划通过多个法律法规以保障顺利实施。因此，目前加强我国资源化洪水综合利用的法律法规建设是当务之急，这是保证资源化洪水得到合理、科学利用的前提。
作者：刘森 王建丽 栗端付 单位：大庆市防洪工程管理处黑龙江大学
第五篇
一、市场经济下经济学教育重点的探讨
凯恩斯曾经说经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。高职院校经济学课程的教学目的是:通过教学使学生掌握西方经济学的基本知识和分析方法，使学生对当代经济学的基本内容和基本思想有较为全面和系统的了解，并能结合实际分析与应用，为以后其他课程的学习和工作奠定一个坚实的基础。经济学更像一种工具而不是一部优美的诗篇，需要我们去背诵，它是一种技术，需要我们去学习其中的方法与技术，它的终极目的是为我们服务。这就需要我们结合中国实际情况去改革创新。我国是一个市场经济占主导地位的社会主义国家，如果我们照抄照搬西方国家的经济学，最后肯定在实践中受挫。所以切合国情的教学，应该是实践大于理论，真正能将运用于实践中的，就是真正学到的。这对现在的教学可能是一种冲击，但是这种教学的改革时能提高高职学生的能力，为学校的发展也有巨大的好处。
二、经济学教学改革的措施与教学重点
1、将现实生活与经济学进行联系
经济学在现实生活中处处存在的，将生活中的例子运用于教学中可以让学生非常直观的看到经济学在生活中的作用。学生也更容易理解，同时他们会发现经济学其实并不枯燥与无味。同时多媒体的应用也是必不可少的，通过多媒体可以将大量的经济学的图表与曲线进行表达，不仅可以节省课堂的时间而且更加生动。
2.教学要与时俱进
我们现在处在社会主义市场经济的大的框架下。在当前经济学教学中要将市场经济作为重点，不能抛弃主流的古典经济学，更应该取其精华去其糟粕，重视马克思政治经济学。正确的认识经济学在发展中国特色市场经济中的现实意义。
3.对学生进行正确引导与鼓励
经济学并不是一门简单的学科，很多同学都不能坚持的学习下去，需要老师的指引与鼓励，这是教学中的重点。只有学生愿意学，老师用好的方法教，这样才能学得好。我们可以通过鼓励学生去观察生活中的经济学现象，让他们通过所学去分析与理解。这样不仅能使他们对课堂上学到的东西进行运用，而且可以培养良好的经济学兴趣，从而提升他们在经济学领域的知识。
三、结束语
市场经济下的经济学是不同于古典的西方经济学，如果仅仅是用课本上知识去看，那么这肯定是错的。市场经济下的经济学更注重于生产关系的调节和实际生活中的现象。所以我们在教学工作中应该将重点放在从社会实践中寻找经济学而不是将经济学生搬硬套的放在教学中。
作者：马明贵 单位：甘肃交通职业技术学院
第六篇
1、国庆黄金周拥堵的现状分析
2012年中秋和国庆双节叠加，又逢首个高速路“免费通行”假期，“尝鲜”自驾出行的市民出现了骤增，高速公路交通压力明显上升。各大高速公路甚至交通枢纽城市拥堵现象严重。可见，自驾游的出行方式已然成为了我国国庆黄金周的一大特点，也是拥堵现象的重要原因。
2、改善黄金周拥堵现象的政策建议
2．1对景区资源和道路资源进行整合，提高整体的运营能力对于我国旅游资源的整合与开发主要是基于我国黄金周期间旅游资源供不应求的现状。以现有旅游资源为“原材料”，通过一定形式的挖掘、加工和完善，已达到展示其价值，满足旅游者的各种需求的目的。通过整合与开发为旅游者创造时间与空间的差异，从而提高旅游资源的供给量。对于我国道路资源的整合，首先，应转变城市发展的“摊大饼”传统模式，树立组团式开发理念，把城市空间垂直界面超饱和的交通运输频次疏散到水平界面，稀释城市中心区交通流的“浓度”。其次，优化公共交通结构，提高混合交通效率。城市交通应是一种包括地铁、地面公交、高架轻轨等多方式、多层次的立体系统。要发展多种方式的公共交通，改变仅以路面公交为主的单一结构。从而在城区减轻黄金周期间的拥堵压力。再次，实施疏堵工程，提高既有道路通行能力。每隔几年安排专项资金用于优化平交路口、建设公交港湾等常规疏堵项目和区域交通组织优化、交通信号优化，增设交通标志、标线、隔离护栏和安全防护设施等。最后，借鉴国内外大城市交通发展经验，建设新一代智能交通管理系统，发展车载导航等科学手段。
2．2充分发挥市场的调节作用
建立国庆黄金周期间的旅游信息预警机制。把全国各地旅游景点和游客的旅游意向、景点信息、组团情况、接待能力等信息及时输入互联网，加以正确统计后定期予以权威的旅游信息公布。同时，根据这些旅游市场信息，尽快建立游客流量的测报制度，特别是在黄金周前运用各种媒体加强对重点城市、天气预报热线景区和热门景点的预测、统计和预警工作。以确保黄金周假日游客和旅游企业合理科学的安排旅游和接待计划，避免人流和车流的过度集中导致的黄金周假日旅游质量不达标，最大限度地杜绝各地游客利益受损害的现象。
2．3完善我国的休假制度
世界各国和地区实行的带薪休假制度，保证个人自主选择休假时间，很大程度上避免了由于休假时间过于集中而导致的一系列问题，提升了国民休闲品质，提高了国民旅游质量。但是由于种种原因，我国带薪休假制度有名无实。只有切实推行带薪休假制，职工才有比较大的自由支配的时间，才能选择旅游“黄金周”以外的时间外出旅游。落实带薪休假制是平衡旅游“黄金周”客源，乃至旅游淡旺季客源的重要措施，真正做到旅游客流的合理分流，维持旅游供需关系的相对平衡。因此相关部部门要加强立法步伐，彻底贯彻带薪休假制度。
2．4全面提高管理水平
经济学论文范文6
（一）国外学者的研究
面对挑战和质疑，以都留重人、莫里斯•多布等为代表的马克思主义学者们给出了相应的回应和思考。莫里斯•多布认为，对待资本主义既不能断言其没有发生任何变化，也不能认为资本主义已进入一个全新的制度，虽然国家作用在增强，技术进步在加速，但这些不能“在任何意义上证明‘新阶段’言论的有效性，或者在任何基本方面改变我们对资本主义作为一个制度的评价和对其未来的估计”。S.都留重人同样认为，战后资本主义国家虽然实现了经济的长期繁荣，但却是以巨大的浪费为代价的，资本主义的基本特征并没有发生显著的变化，因此，资本主义生产方式的性质不会改变。于尔根•哈贝马斯认为，有组织的或国家控制的资本主义并不能完全消灭经济危机，利润率下降规律仍然在起作用。Y.A.克隆罗德否认资本主义国家能够抑制资本主义基本经济规律的作用，他认为，尽管资本主义国家的作用大大增强，但世界范围的经济危机仍然不能避免。就在关于“资本主义发生变化了吗？”的讨论如火如荼进行时，资本主义的快速增长和繁荣发展戛然而止，随之而来的是20世纪70年代的以石油危机为代表的一系列危机的爆发。平稳而快速的增长被“滞胀”所替代，社会累积多年的矛盾以信贷危机、经济危机、生态危机、战争危机、价值危机等形式不断地爆发出来。危机的爆发和劳资关系的破裂引发了西方学者对马克思主义经济学研究的热潮，英美等国家开始涌现出一些颇具影响力的马克思主义流派，如分析的马克思主义、生态学的马克思主义、后现代的马克思主义、女权主义的马克思主义、垄断资本学派和市场社会主义学派等。这些学派都从各自关注的视角对20世纪70年代以后的资本主义进行了深刻的分析和批判。例如，美国左翼代表人物保罗•巴兰和保罗•斯威齐，用经济剩余增长规律代替马克思的一般利润率下降规律证明了垄断资本主义经济危机的客观性和周期性，他们指出，在垄断资本主义条件下，不断增长的经济剩余总量由于无法找到出路，决定了当代垄断资本主义经济趋于停滞的客观趋势。后现代的马克思主义重要代表人物，美国约翰霍普金斯大学教授戴维•哈维认为，资本主义虽然通过转变资本主义积累方式，即从“福特主义”积累体制转变到“灵活积累方式”，基本摆脱了20世纪70年代经济危机的困扰，但这种转变更像是转移，并不能从根本上改变资本主义的性质，资本主义生产方式的基本规律仍在继续起作用。
（二）国内学者的研究
我国著名经济学家宋涛教授在他的著作《当代帝国主义经济》一书中指出，第二次世界大战后科技革命和国家垄断资本主义的普遍发展，是研究当代资本主义经济的两个重要的出发点或历史条件，虽然科技革命和国家垄断资本主义推动了社会生产力的发展和生产关系的调整，但并没有改变资本主义私有制这一经济基础，不能改变追求高额垄断利润这一经济运行的根本目标，因而不可能真正从根本上解决整个社会经济运行的无政府状态，更克服不了由资本主义基本矛盾引起的经济危机，更改变不了其必然灭亡的命运。顾海良教授认为，帝国主义作为资本主义的过渡阶段的历史地位，并不会因为资本主义的迅速发展而改变，但是这种过渡的进程以及向社会主义的过渡的形式和路径，显然可能有多种选择。这是因为：科技革命导致生产的社会化程度有了长足的发展，科技成果的社会化应用已经并将更快地改变生产方式。所以，研究科技革命给现阶段及其继续发展的资本主义所带来的变换，并对此作出马克思主义经济学的解释是极其重要的时代课题。徐崇温教授认为，“在如何认识当代资本主义新变化的问题上，既要看到这些新变化在延缓资本主义的覆灭、延长资本主义的寿命方面所发挥的作用，又要看到酝酿和加剧资本主义矛盾方面的作用。要从总体上看到，当代资本主义的新变化没有也不可能改变在经过一个长过程的发展以后资本主义最终必然被社会主义所取代的历史命运。”
二、市场经济体制的建立与社会主义的发展
在落后的国家首先取得社会主义革命的胜利，是科学社会主义理论的一大创新。但如何在这样的国家建设社会主义，却是历史留给马克思主义经济学家的具有实践性意义的重大课题。列宁在俄国社会主义建设实践中科学地认识到：俄国还不具备从小生产向社会主义直接过渡的条件，它必须经过资本主义及商品货币关系的发展这一中间环节，这是小生产自发发展的必经阶段。列宁未能见到过渡时期结束后的社会主义社会，未能提出和解决社会主义社会是否存在商品生产的问题。斯大林虽然也承认社会主义社会存在商品生产，但是他认为商品生产的活动范围仅限于个人消费品，生产资料不能进入市场交换。因此，斯大林的理论是不彻底的“半商品经济论”，不能真正解决社会主义商品经济和市场关系的根本问题。
（一）国外学者的研究
波兰著名经济学家兰格在其著作《社会主义经济理论》中，首次论证了市场机制在社会主义经济中的运行和作用的问题，提出在社会主义经济中可以通过模拟市场经济的价格决定的方法为企业确定必须遵循的基础价格；除兰格外，其他的东欧社会主义国家经济学家也对社会主义市场经济理论进行了长期的探讨，如波兰经济学家布鲁斯、匈牙利经济学家科尔内等；原苏联经济学家中“，西伯利亚学派”的一些经济学家所提出的关于所有制改革、企业改革、价格改革中的理论观点，为社会主义市场经济理论的形成与发展做出了重要贡献。20世纪90年代的不仅使世界社会主义运动走入低潮，而且也使马克思主义研究面临着严峻的考验。使西方马克思主义开始警醒，仅是批判资本主义是不够的，还要对如何实现社会主义作出令人信服的说明，美国罗耀拉大学施威卡特教授认为，既然苏联的中央计划经济已经证明是行不通的，那么市场经济就成为资本主义通往社会主义的唯一之路。他指出，社会主义国家只要以国家所有制或工人集体所有制取代资本主义私有制，就可以消灭剥削和雇佣劳动，而保留一定的市场机制不仅可以有效解决短缺经济条件下资源的配置问题，而且还能克服中央计划经济难以克服的集权化问题、激励机制问题和信息问题。美国布法罗纽约州立大学劳勒教授通过考察马克思和恩格斯关于共产主义阶段的论述，认为在无产阶级夺取政权到共产主义第一阶段的过渡时期，由于无产阶级不可能一下子夺取资产阶级的全部资本，而需要通过公有制企业与资本主义企业竞争来取得财产，因此，在过渡时期，市场经济不仅不会消失，而且还将长期存在，这一时期的社会可称为“市场社会主义”的社会。日本经济学家伊藤诚指出，中国正在建立的社会主义市场经济是社会主义实践的模式之一，它为马克思主义的社会主义理论增添了丰富的实践经验。
（二）国内学者的研究
邓小平同志作为我国社会主义市场经济实践的领路人，他的关于社会主义与市场经济相结合、大胆利用市场经济来实现现代化和发展社会主义的理论，为市场经济在社会主义中国的发展提供了理论依据。邓小平指出，在中国现有的生产力和经济发展水平下，必须借助市场来促进社会生产力的发展，市场经济及其相关的一切方面是人类社会创造的文明成果，是反映现代化生产规律的先进经营方式和管理方法，与经济制度的性质没有必然的联系。在邓小平这一理论的指导下，我国学者对社会主义与市场经济结合的客观性和合理性进行了深入的探索。程恩富教授认为，中国搞社会主义市场经济的成功实践表明，市场经济不仅能够与社会主义制度结合，而且是最优结合。市场经济作为资源配置方式，既有优化资源配置、提高资源利用率之利，也存在“市场失灵”之弊。市场经济与社会主义制度结合，由于社会主义制度的先进性和优越性，不仅能扬市场经济之利，而且能在相当程度上弥补“市场失灵”之弊。因此，社会主义不但可以搞市场经济，而且社会主义市场经济一定优越于资本主义市场经济。宋涛教授肯定了市场经济和社会主义制度的结合，但强调社会主义市场经济与资本主义市场经济具有本质的不同，搞社会主义市场经济一定不能偏离社会主义方向去发展市场经济。虽然在社会主义与市场经济结合这一问题上，我国学者基本取得了比较一致的看法，但在经济具体运行中如何处理市场与计划（政府）在资源配置中的作用问题，却产生了颇多争议，比较有代表性的观点主要有：一是认为社会主义市场经济既然是市场经济，那么就必须体现市场在资源配置中主体性地位，政府不是资源配置的主体，政府的宏观调控也不是资源配置的前提，政府的功能在于做好服务，建好环境；另有观点认为，“我们的改革要建立的是‘社会主义市场经济’，不是单纯的市场经济，”因此在尊重市场价值规律的同时，还必须强调公有制下的“有计划按比例发展规律”，即在资源配置的微观层次，要充分发挥市场的决定性作用，至于宏观层次上的资源配置问题，“政府则要加强计划调控和管理，不能让市场这只‘看不见的手’盲目操纵，自发‘决定’。”
三、经济全球化的不断深化与国际经济关系的新发展
在将近一个半世纪以前，虽然还没有像今天这样如此深刻的经济全球化，但在第一次工业革命的推动下，国际分工、国际贸易以及世界市场已经形成。面对整个世界经济发展的实际，马克思也力求在他的经济学著作中予以阐释，例如，在《共产党宣言》中，马克思就曾指出了资本主义的全球化发展“:不断扩大产品销路的需要，驱使资产阶级奔走于全球各地。它必须到处落户，到处开发，到处建立联系。资产阶级，由于开拓了世界市场，使一切国家的生产和消费都成为世界性的了。”并且，马克思在其《资本论》最初的写作计划中，也预留了两册来写国际贸易和世界市场。真正意义上的经济全球化是最近30年来世界经济关系发展的现实，是“有关时代特征和人类发展趋势的重大问题，也是每个国家必须在自己的认识和判断基础上做出对策和选择而无法回避的问题”。经济全球化进程的加快，使国际分工问题、国际贸易问题、经济危机问题以及国际政治经济关系问题都呈现出了新的特征和新的发展趋势，包括工人阶级和资产阶级之间、发达国家与发展中国家之间、超越主权与主权国家的矛盾和对立都以新的形式表现了出来，世界经济中新的大量不平衡、不平等和不稳定现象正是在经济全球化过程中，在不公正、不合理的国际经济秩序中发展起来的。值得一提的是，2008年以来由美国次贷危机引发的全球资本主义经济大危机，几乎蔓延了世界上的所有国家，深刻地影响着世界经济体系的格局和走向，也引起了人们对现有经济理论的深刻反思和重新认识。在严酷的现实面前，马克思的经济危机理论再次彰显出它强大的科学价值和生命力，受到包括西方主流经济学家和公众的广泛关注。
（一）国外学者的研究
早在20世纪50年代，已经有很多的马克思主义经济学家注意到了资本主义的这种向全球扩张的趋势，并就其本质、动机和对发展中国家的影响等方面进行了较深入的探索，其中包括美国经济学家巴兰对落后国家资本主义经济发展的研究，德国经济学家弗兰克、巴西经济学家多斯—桑托斯和卡多佐、法籍希腊经济学家伊曼纽尔等对发展中国家发展道路，以及发展中国家与发达国家之间经济关系等方面的探讨，埃及经济学家阿明对“边缘资本主义”起源、发展阶段、发展途径等问题的思考，比利时经济学家厄尔奈斯特•曼德尔关于战后国际资本主义经济发展的研究，等等，这些都包含了经济全球化的思想。20世纪80年代经济全球化进入到了快速发展的时期，美国学者威廉•I•罗宾逊指出，当今时代的全球化是“资本主义历史上的新阶段，其特点是所有的国家和人们都被卷入资本主义体系。”这种全球化的资本主义加速了世界范围内的两极分化“，也使社会再生产陷入更深的危机”，给人类社会“带来了无休止的战争、大规模的贫穷乃至生态灭绝。”日本学士院院士伊藤诚指出，“人们通常认为资本主义的全球化是一种自我调节、理性、高效率的经济秩序的延伸。然而事实上我们得到的却是一个充满经济动荡和贫富两极分化的世界。”。田纳西大学教授阿•斯科特•弗瑞通过国际石棉贸易的考察，研究了世界体系中的核心国与国家的不平等交换关系，他认为，国家和核心国之所以会形成不平等的交换关系，主要是因为，核心国依赖其在资本、技术、专业知识等方面的优势而使国家对其产生不平等的依赖关系，从而减少了国家选择的余地，在经济贸易中处于弱势地位。美共经济委员会委员欧文•马奎特教授就全球化过程中的无产阶级国际化问题进行了研究，他指出，跨国公司的迅速发展和世界市场的拓展使发达国家的工人卷入到全球劳动力市场的竞争中，即面临着不发达国家廉价劳动力的排挤和各种社会福利的降低。因此，“马克思主义必须着眼于无产阶级的国际化，解决国际工人阶级间的利益冲突问题。”英国学者戴维•麦克莱伦教授认为，“全球化是把双刃剑”，它一方面加剧了社会经济的不平等，剥夺了个人和民族参与全球社会的机会，但另一方面，新的交往手段和更多可供支配的资源也为发展新的社会主义形态提供了可能性。希腊学者萨瓦斯•米切尔•玛特萨斯同样认为，应把经济全球化视为21世纪世界社会主义的助产婆。
（二）国内学者的研究
对于经济全球化的本质和影响的认识，国内学者和国外学者的看法是趋于一致的，但国内学者更着眼于从中国实际出发去看待经济全球化。南开大学何自力教授指出“，在资本主义主导的经济全球化条件下，目前的国际经济机制在很大程度上是发达国家政策协调的结果，大多数的国际规则都是由发达资本主义国家按照自己的意志、从自己的利益出发制定和颁布的，发展中国家绝大多数情况下只有接受和服从的选择，因此，在国际经济格局中，发达资本主义国家与发展中国家的地位仍然存在着巨大的差距。那么，作为发展中的社会主义大国，中国如何在资本主义主导的经济全球化下，在不平等的国际经济关系中实现国家的经济安全和经济独立呢？这是关系一个国家荣辱兴衰的大事。对此，武汉大学陈恕祥教授认为，发展中的社会主义国家在改革开放和经济全球化中，一定要坚持社会主义道路，坚持独立自主、自力更生的方针，这是迎接挑战、防范风险、维护自身安全和争得自身发展的根本保证和最大优势。程恩富教授认为，经济全球化的资本主义主导阶段是暂时的，全球经济最终将指向经济全球化的社会主义主导阶段，这是社会发展的必然之路，是由“一国内部的经济不断社会化与生产要素的私有制之间的矛盾和国际社会的经济不断全球化与生产要素的私有制和国有制之间的矛盾运动”决定的。中国社科院何秉孟教授同样认为，“当今的经济全球化虽然是资本主义在更高层次上向全球的扩张，但从长远看，它也为社会主义的复兴和发展奠定物质条件和社会条件。”中国人民大学吴易风教授指出，当前的现实的全球化只是资本主义历史阶段上的必然趋势，而不是具有历史永恒性的必然趋势。作为社会主义国家，除了要对全球化有全面的足够的认识外，还要做好充分的准备参与其中，“要与广大发展中国家一道为反对不平等的国际经济旧秩序、建立平等互利的国际经济新秩序而团结一致地进行有效的斗争。”
四、西方经济思潮的冲击与马克思主义
经济学主流地位的坚守马克思主义经济学从诞生之日起，就以西方经济学对立面的理论姿态被世界无产阶级所掌握，因此，它的成长历程也必然伴随着代表资产阶级利益的西方经济学的种种非难和攻击。马克思主义经济学正是在与西方经济学的批判与斗争中不断地成长壮大，从理论发展为运动，从运动走向现实！第一次世界大战和第二次世界大战后，苏联、东欧和中国等社会主义国家的建立，以及20世纪30年代初席卷整个资本主义世界的大萧条，以铁的事实证明了马克思主义的胜利。然而，后，随着社会主义生产关系在这些国家的消亡，马克思主义经济学的主流地位逐渐被西方经济学所取代，即使在现存的社会主义国家，马克思主义经济学也面临着被边缘化的地位。面对西方主流经济学的冲击，如何坚守马克思主义经济学的阵地，成为社会主义国家政府和马克思主义学者必须直面的问题。
（一）国外学者的研究
随着第二次世界大战的结束，各国从战备状态进入了战后修复和建设阶段，作为两大对立意识形态的马克思主义经济学和西方经济学也进入了比较平和的发展时期，并出现了力图开辟马克思主义经济学与非马克思主义经济学“两派共存的时代”的主张，通过寻求共同的主题形成对话和沟通。例如，罗•米克通过考察劳动价值学说的发展史，多布通过研究马克思主义不发达政治经济学，保罗•巴兰通过探讨发达和不发达国家的经济增长问题，并提出“经济剩余”等范畴，为西方经济学和马克思主义经济学的对话搭建了重要的平台。然而，平静的海面下通常是暗流激涌，西方主流经济学和西方政治势力从来就没有停止过对马克思主义经济学的非难和攻击，他们以歪曲马克思主义基本理论和恶意诽谤社会主义国家经济建设领导者的方式，阻挠马克思主义经济学在世界各国的传播和发展，阻止社会主义国家的经济建设。20世纪90年代的，使世界上最强大的社会主义国家瞬间倒向了资本主义阵营，马克思主义作为国家指导思想的地位也被资本主义意识形态所取代，甚至在俄罗斯，开设了70多年的马克思主义政治经济学课程被停止，课程内容被所谓的“economics”的“经济学”所取代。面对西方经济学的巨大冲击，俄罗斯的马克思主义经济学者并没有放弃，他们在捍卫高校政治经济学课程讲授权利的同时，对俄罗斯的资本主义和“休克疗法”给俄罗斯带来的后果进行了严厉的抨击，并认为拯救国家和人民于苦难之中的唯一办法就是重新走上社会主义和全民所有制道路。2008年，由美国次贷危机引发的全球经济危机给世界带来了巨大的灾难。面对这场声势浩大的全球性危机，无论是凯恩斯主义还是新自由主义都没有给出有力的回应，而马克思主义经济学由于其对危机根源的透彻分析而赢得了世人的瞩目，回归马克思主义经济学成为21世纪最响亮的呼声。
（二）国内学者的研究
在中国，马克思主义经济学作为我国建立社会主义制度和进行社会主义经济建设的根本指导思想，一直处于主流地位。但自改革开放以来，我们为能更好地建设和发展社会主义，我们在引进西方经济学的时候，却出现了对马克思主义经济学和现代西方经济学地位问题认识上的严重偏差。这种严重偏差的集中表现就是，在经济学教学上，政治经济学和《资本论》的课时不断被压缩，甚至在一些高校已经被砍掉，而西方经济学在课程设置中却越来越凸显；在理论研究上，宣扬马克思主义经济学“过时论”“无用论”和“取消论”，倡导西方经济学的实用性；在意识形态上，淡化主义，强调普世性。长此以往，现代西方经济学的地位不断提高，马克思主义经济学的地位逐渐被削弱，马克思主义经济学的理论指导地位发生动摇。对此，刘国光教授强调，马克思主义经济学的立场，劳动人民的立场，大多数人民利益的立场，关注弱势群体的立场，是正直的经济学人应有的良心，是不能丢弃的。然而有些人士在传播西方主流经济学时，丧失了马克思主义的立场和原则，妄想以代表资产阶级利益的西方经济学取代马克思主义经济学在中国的主流地位。西北大学何炼成教授以后俄罗斯经济学界的遭遇为鉴，警示中国目前马克思主义经济学面临被边缘化和被贬为“教条”和“空想”的状况。马克思主义经济学在中国的发展现状激发了越来越多的学者开始关注马克思主义经济学自身的发展和创新，以及对现代西方经济学的批判和借鉴。例如武汉大学陈恕祥教授提倡，要旗帜鲜明地用马克思主义占领教学阵地，同时也要从我国现实出发努力建设当代中国的马克思主义政治经济学。南京大学洪银兴教授指出，目前在中国高校和理论界，马克思主义经济学正在被边缘化，如何防止这一状况的进一步恶化，保障马克思主义经济学作为指导思想的理论基础地位，其根本途径就是在发展中坚持，在实践中发展，永远保持马克思主义经济学的与时俱进的科学本质。在如何对待西方经济学这一问题上，吴易风教授指出，对于西方经济学研究的一切有益成果，我们可以而且应当借鉴吸收，但绝不能照抄照搬、囫囵吞枣，更不能用西方经济学取代马克思主义政治经济学。关于马克思主义经济学在中国的发展问题，程恩富教授指出，“我国的经济学教学和研究应该适应现代社会主义经济全球化和市场经济的科学发展的需要，实现马克思主义经济学在中国的现代化、具体化，形成具有中国特色、中国风格和中国气派的中国现代马克思主义经济学。”
五、结论及展望
经济学论文范文7
关键词:计量经济学课程;SPOC运行;课堂翻转
一、前言
慕课MOOC(massiveopenonlinecourses)发展势不可挡，给我国高等教育的发展带来新的机遇与挑战。慕课以兴趣为导向，不论在何时何地，只要你想学习，都可以在线学习。然而，慕课冲击着现代的高等教育模式，不仅对教师提出了更高的要求，而且对学生的自觉性、学习能力也提出了更高的要求。近几年的MOOC运行效率堪忧，大多MOOC实际的完成率不超过10%。毕竟，人是社会化的动物，需要面对面的交流，学习行为也需要得到社会同伴的约束和认同，网上的学习虽然方便且大多免费，可是由于各种行为因素影响，MOOC运行没有预期那么完美，亟待吸纳传统教学的优点和做法［1－6］。随着MOOC运行弊端的显现，小规模私有在线课程SPOC(SmallPrivateOnlineCourses)应运而生。SPOC在MOOC基础上，由线下本校教师或教学团队，对线上MOOC内容进行再造。SPOC分为同步SPOC和异步SPOC两种。同步SPOC可以根据已经的MOOC内容，教师针对本校学生学情进行教学内容选择，去除不适合本校学生学习的内容，增加需要补充学习的内容。而异步SPOC则更为自由，完全由本校教学团队来控制学习内容时间，甚至可以对原有教学视频等内容进行修改［7－13］。那么，对于《计量经济学》课程教学，是否存在实施SPOC的必要?SPOC运行能否有助于解决课程窘境?如果能，应该采取哪些措施，相应课程内容、教学模式、课程考核又应作出何种创新与改革?［14－17］
二、SPOC教学与翻转课堂的必要性
《计量经济学》课程内容复杂且理论性又强，涉及到的计量经济模型和方法也较为抽象，短时间内初学者难以理解和掌握。再加上财经类高校学生的数理基础相对薄弱，在较少的课时(一般为48课时)内，学习起来较为困难，导致部分学生刚接触时就产生了厌倦情绪［18］。
(一)传统计量经济学上课的窘境《计量经济学》
作为教育部确定的高等学校经济学类专业八门共同核心课程之一，具有很强的实践性和应用性，对学生财经素养培育和经济分析能力训练大有帮助。但是，现实教学效果并不理想，主要问题如下:①教学手段方法不得体(重理论、轻应用;重方法、轻能力)。②教学内容不适时(前沿知识内容偏少，缺乏案例教学内容)。③考核方式不科学(轻视课堂讨论与课程论文的考核)。
(二)计量经济学“章节繁多、内容丰富”特征
目前，计量经济学与西方经济学等一起成为我国经济管理类学生的重要课程，该课程主要以经济理论为导向建立计量经济模型，既要求学生学好基本理论知识，又要求熟练运用计量经济模型方法解决实际问题。从章节看，至少包括6章。最核心的章节包括:线性回归分析(一元、多元)、模型诊断与修正(异方差、序列相关、多重共线性问题)、特殊变脸问题和联立方程等，本课程主要介绍计量经济学的基本理论和重要模型估计。从学科基础看，是经济学、统计学、数学三门课程交叉融合形成的一门新兴学科，以西方经济学、线性代数、概率论等为先修课程，对学生的知识结构和学习能力提出了较高的要求。从应用看，除经典部分外还包括面板、二元选择模型、联立方程等等，即非经典部分。而前面线性回归与模型拓展属于经典计量部分，仅仅讲述了计量经济学的基本理论，基于应用的模型大多属于非经典范畴。正因为计量经济学“章节繁多、内容丰富”特征，大大提升了课程学习难度。因此，如何激发学生学习计量经济学的热情、培养学生经济计量分析能力，已成为计量经济学教学改革中亟待解决的问题。此时，SPOC运行与课堂翻转教学可谓“恰如其分”的出现。
三、SPOC教学与课堂翻转创新与改革
基于计量经济学MOOC平台，课程组综合多年的教学经验，慎重决定推行课堂翻转与SPOC教学，经过2年4学期的运行，取得了较好的预期效果。具体创新与改革举措如下:
(一)基于MOOC平台，开设小班教学
针对大规模、纯粹线上MOOC课程运行的不足，对症下药的办法就是推行小班教学。通过小班教学，将“教师－学生”置于一个有温度、有热情而又氛围轻松、便于交流、愿意交流的小空间，一改传统教学“放羊式、管理松散”的弊端。配以多媒体、活动教室等现代化手段，引导学生发散思维、主动交流、积极发言［19－21］。另一方面，基于MOOC平台，学生可以完成课前的视频学习，这样学生可以利用课余时间学习课程的基本知识，将节省的宝贵时间用于重点难点的处理，改变传统教学中“教师难教－学生难学”“课程要求下降”等诸多的弊端［1－6］。
(二)针对课程预期目标，更新课程内容
在传统计量知识基础上，创新推出《计量专题18讲》，9类模型对应9个专题，分18讲阐述。该部分内容针对性强、应用面广，属非经典计量部分。专题经过精心设计、严格挑选。专题所选案例覆盖经济管理中的9个综合性问题，包括虚拟变量模型(工资待遇与性别、学历的关系问题)、二元选择模型(购车选择问题)、线性约束检验(货币幻觉效应问题)、邹氏转折点检验(储蓄与投资问题)、联立方程模型(金融与经济的鸡生蛋蛋生鸡问题)、滞后分布模型(发电量的投产收益问题)、面板模型估计(消费支出的地区差异性问题)等等。案例讲述分为案例背景介绍、案例分析、计量模型构建、模型估计检验以及模型结果解读等。模型求解均使用Eviews、STATA专业计量软件。专题具体结构框架如图1所示。
(三)运用现代化教学，创新“课堂翻转”模式———关注课前课中课后
1．课前———知识传递
翻转课堂教学成功的前提，就是顺利完成知识传递。课前知识传递，必须系统梳理知识点，据此制作高质量的视频，再通过严密的周计划稳步推行。具体包括如下环节:知识梳理、视频学习、周计划安排、任务书设定等关键环节。课前设计要求达成如下目标:精心设计翻转课堂教学周计划，让学生做到心中有数;定期课程视频，引导学生线上学习;提供教学任务书，帮助学生了解关注点。
2．课中———知识内化
翻转课堂教学的主旨和关键，就是有效开展知识内化。课中知识内化，旨在针对课程重点难点、学习中的困惑，进行启发式讨论和课堂答疑，浓厚学习兴趣，提升教学效果。主要包括如下环节:线下讨论、当面答疑环节。课中指导必须达成如下目标:在线提问，相互交流，提高学习热情;收集、整理学习问题，用于线下答疑。
3．课后———知识拓展
翻转课堂教学后续质量保障，就是有效推行知识拓展。课后知识拓展，旨在查遗补漏，考核学习效果，再通过案例拓展进行知识拓展，最终保障翻转课堂推行质量。主要包括如下环节:查遗补漏、知识拓展、成绩评价环节。课后巩固要求完成如下目标:完成实验报告，加强实践操作性;分析综合案例，巩固提升推广应用。
(四)针对MOOC运行不足，通过SPOC加大线下讨论———突破重点难点
正因为课程“章节繁多、内容丰富”，因此课程的重点多、难点难。为处理好重点，必须系统梳理课程内容，并依据学生学习规律、学时安排，任务书，将重点合理分配到恰当的学习任务时点。并通过网上课堂讨论、教师答疑、综合研讨等讨论环节，鼓励学生针对重点问题，进行自我检查、相互讨论、相互回复，加深对重点内容的理解与掌握。针对难点问题，需要集中讨论和线下面对面交流，充分了解学生的困惑所在，根据学生的知识掌握情况，引导学生发散思维、一步步将其引导问题关键点，力求帮助学生与教师思维同步，产生共鸣。核心关键环节如下:①任务书———总结并公布难点;②线上互动交流———加大难点问题讨论与酝酿;③线下课堂讨论———了解难点关键所在，消除学习障碍，解决难点问题。
(五)以产出为导向，改革考核方式———尊重学生“网络原住民”特性
1．课程考核改革理念
SPOC运行即小规模限制性在线课程，旨在发挥在线课程的资源共享、可重复再现、时空弹性大的优势。同时，通过课堂翻转又保留小规模、小范围传统课堂运行的特质，因此传统教学师生互动、面对面有温度的交流等优点依旧保留。因此SPOC课程运行与课堂翻转考核必须秉持以下原则，或者说遵循如下办法。第一，注重过程参与———课前视频学习、课中交流讨论、课后案例练习三个环节必须全程监控、全部兼顾，兼顾各个环节学生参与频率、完成数量、完成质量等。第二，线上线下相结合———从线上视频学习、线上资源利用、线上互问互答、线上交流讨论等考核线上学习情况;从课堂讨论、现场答疑、主题汇报等考核线下学习情况。第三，以学生为中心———尊重鼓励当下学生“网络原住民”特性，发挥SPOC课程运行的特质，尤其加大视频学习、富文本运用、线上讨论、资源共享等“网络、线上”等考核指标的权重，让学生的“网络新生代”特性获得充分尊重。
2．成绩评定方式
第一，平时成绩占60%。包括视频学习、在线答疑、课堂讨论、实验报告、课后练习五部分，各12分，以覆盖课前、课中、课后全过程。视频学习———视频学习的时长、频率、进度以及视频中回答问题的正确率。在线答疑———在线答疑的参与度、活跃指数、所提问题的深度、广度。课堂讨论———学生到课率、出勤率，以及问题整理的数量、质量、积极性。实验报告———完成实验报告的质量、提交次数、提交及时性。课后练习———对富文本学习的次数、频率，课后交流反馈情况。特别需要说明的是，实验课要求人人过关、现场演示、课堂消化、当场提交第二，大作业成绩占40%。大作业主要包括如下环节:论文选题、模型构建、数据分析、论文撰写。要求学生能够较好完成选题、收据整理数据、估计参数、模型检验和修正违反基本假设问题、应用模型解释社会经济问题。大作业成绩按优秀(90－100分)、良好(80－90分)、中等(70－80分)、及格(60－70分)和不及格(60分以下)五个等级计分。大作业提交3个文档:大作业的word电子版(另加一份纸质版)、EXCEL数据、Eviews数据等，以统一文件夹命名:班号+学号+论文题目。
四、总结与展望
随着慕课、翻转课堂、可汗学院、SPOC等一批新鲜元素出现，伴随现代化教育手段和在线共享资源的运用，教学窘境逐步破解、教学模式逐步完善、教学质量逐步提高。同样，正是由于MOOC平台的搭建、SPOC运行以及翻转课堂的实施，计量经济学课程教学与改革也取得了丰硕的成果。
1．找到了解决传统教学困境的方案思路
以MOOC视频学习、小班化教学为基础，推行SPOC运行与课堂翻转，为解决传统教学中存在的问题和窘境提出了可行的解决的思路。
2．立项了MOOC精品在线开放课程
以MOOC教学模式探讨和路径设计为契机，通过MOOC建设，推动《计量经济学》课程的教学内容、教学范式、教学手段等一系列的改革，并进一步支撑了《计量经济学》MOOC精品在线开放课程立项。
3．完善实施了SPOC教学与“课堂翻转”教学模式
经济学论文范文8
笔者认为，目前“西方经济学”教学活动中主要存在如下不足：第一，课程教学内容理论性较强。传统的“西方经济学”课程教学需要运用大量的原理、图表、公式和模型来解释其基本理论和基本方法，导致大学生对于现实经济问题和经济形势热点的关注不足。因此，不能充分激发和调动其学习“西方经济学”的积极性和主动性，最终造成其逐渐丧失学习的兴趣，最终使教师“教”和学生“学”的效果不甚理想。第二，课程内容与授课方式忽视对大学生创新精神和创新能力的培养。传统“西方经济学”课程学习过程是以应试教育为主的教育模式，表现为老师教理论、学生学理论、考试考理论。经济学的学习贵在应用，其中最重要的是通过课程的系统学习，提升高校学生的创新创业能力等综合素质，为以后走向社会奠定坚实的根基。第三，课程教学内容和手段不够丰富。在“西方经济学”课程教学中，相当一部分教师偏爱以知识为中心的传统教学方法，课堂教学缺乏学生的积极主动参与；课堂案例讲解偏少，同时能够将案例教学与大学生创新创业能力培养相结合的更少，大学生在上课过程中无法体验经济学学习的重要意义和作用，更奢谈提高和培养其创新创业意识。
二、基于创新创业教育的案例教学法在“西方经济学”教学中的实施途径
在案例教学法的引入过程中，遵循“创新创业案例解读—经济学理论学习与消化吸收—经济学理论应用”的课堂讲授模式，大学生对知识的理解就不仅仅是停留在了解与识记层面，而是内化和升华为自己的认知认同与灵活应用，可以用所学知识解释身边的经济现象和进行创新创业决策。在具体实施基于创新创业教育的案例教学法时，笔者认为有如下几种组织形式：
1．理论讲授与案例分析有机结合
“西方经济学”的课程教学一般是安排在大学课程的前两年，大学生的社会经验和阅历有限。此时“西方经济学”课程讲授中的案例导入就显得非常重要，因为案例讲授像一座桥梁，将“西方经济学”的理论学习和现实生活相结合，可以极大提高大学生对这门课程实用性和趣味性的认识，同时在案例讲解过程中应注重启发大学生的创新创业意识。比如，在介绍微观经济学的弹性理论时，“谷贱伤农”就可以作为一个案例。在大学生阅读案例过程中，让其思考如下问题：（1）为什么农产品丰收了，农民的收入反而减少？请结合弹性理论解释这种现象。（2）有哪些办法解决这种现象？（3）政府对农产品的保护价格（或支持价格）有什么利弊？（4）是否所有的农产品都是缺乏价格弹性的？若未来自己创业进行农产品经营，你会选择什么样的农产品？大学生可以通过各种手段搜集信息，再进行讨论交流，这样不仅会加深对弹性理论的理解和记忆，而且对政府行为和企业经营也有了一定程度的了解，为自己日后可能的创业行为奠定了较为扎实的理论认识根基。
2．密切结合目前经济社会热点讨论
教师在讲授完某一章（或某一节）内容后，可以引入与该理论有密切关联的经济社会热点问题，让大学生进行较为深入的讨论（或辩论），教师最后进行总结。例如，在讲到宏观经济政策的时候，可以结合我国2010年住房限购令的实际情况，让大学生分析：（1）住房限购令出台的原因以及该政策对经济活动中房地产行业发展和个人的影响；（2）讨论总结住房限购令对抑制炒房行为的有效性以及该政策的利弊；（3）探讨是否有比限购政策更有效的确保房地产健康发展的政策措施？（4）若你需要购房，你将怎么解决政策“壁垒”？（5）若你是房地产开发商，你会选择此时买地吗？当然还可以结合其他宏观经济问题，比如住房限购令对就业和消费有哪些影响等，这样就可以充分调动大学生学习经济学课程的主观能动性，极大地调动和活跃课堂气氛，让其积极和兴趣盎然地参与课堂教学，而不是被动听课，形成良好的课堂参与和学习氛围。同时，通过大家的讨论（或辩论），也锻炼和提高了大学生们面对实际问题时分析问题和解决问题的能力。
3．重视课后作业布置，让大学生动手搜集实际案例并应用所学知识进行合理解释
现实生活中处处都有经济学。由于课堂学习时间有限，为加深和强化大学生对经济学理论的理解和掌握，教师应该重视课后作业布置。比如，在学习成本理论知识时，为了让大学生掌握固定成本和变动成本在决策中的不同作用，而非仅仅囿于成本概念本身，应鼓励和引导大学生从日常生活中找到实例并结合课堂学习加以说明。比如，有的大学生通过课后搜集案例，介绍了“河北航空公司推打折机票策略，实现淡季不淡”。该案例加深大学生对固定成本和变动成本在企业短期运行和长期运行决策时作用的认识，同时他们也理解了航空公司实施打折机票策略的合理性。此外，大学生在课后的这一思考潜在地提升了他们日后运营和管理企业的能力。再如，在讲授完效用理论之后，可以让大学生自己举例说明“价格反映商品的边际效用而非总效用”这个结论，让大学生通过课后查阅资料深刻理解创新的重要性，同时也让有志于创业的大学生认识到在消费者“喜新厌旧”的消费心理下，精心选择创新或差异化产品将在一定程度上决定创业的成败这一道理。总之，课后作业布置深化了大学生对课堂所学经济学理论的理解和掌握，培养了大学生的创新创业技能，为他们以后走向工作岗位奠定了较为坚实的智慧资本。
4．高度重视案例教学中学生的课前小组讨论
鉴于课堂教学时间有限，课前的小组案例分析和讨论成为案例教学中不可或缺的重要一环。有的案例课堂临时阅读需要花费较多时间。若无事先的充分阅读，大学生在缺乏实际工作生活经验和充分讨论交流的前提下无法深刻透彻理解案例的内容。因此在案例教学中，教师应提前1-2周发放课堂教学案例，同时配以案例教学的学习目的、需要思考和讨论的若干问题等相关说明，并尽可能推荐相关参考资料，方便学生查阅。一般来说，由于学生之间认知和社会生活阅历不尽相同，在小组讨论过程中就会有不同观点的交流和碰撞，每个学生在这个过程中会捕获到不同的知识信息，这不但增加了自己的阅历，同时还可能迸发不同的灵感火花。其次，小组学习讨论提炼总结的成果，通过小组代表在课堂上的发言和其他同学的积极问答参与，产生更大范围和不同程度的头脑激荡。最后，各小组在结合其他同学和老师观点的基础上完成案例分析报告。通过上述完整的案例学习过程，将极大激发学生学习经济学的兴趣，同时锻炼了团队协作精神、口头表达能力和组织写作能力；更为重要的是，在案例学习讨论过程中拓宽了大学生们对社会经济现象的认知视野，提升了他们的创新创业综合素质。
三、应用基于创新创业的案例教学法在“西方经济学”教学中应注意的关键环节
1．案例的选择要与大学生的理解程度相结合
西方经济学理论产生有其特定的假设和历史文化背景，与我国现实的经济社会情况存在一定差异。教师在进行案例教学时，应尽可能多的选择中国的案例。选择发生在自己身边的事情更易被大学生理解和接受，同时也有利于对大学生的创新创业意识进行启发。同时，在选择案例的时候，应结合理论知识，遵循从简单到复杂的顺序进行选择，让大学生由浅入深地学习，以便于其对理论知识的理解。
2．善于运用新型教学方式以促使理论知识和案例较为完美地结合
在教学活动中，教师可根据所讲授章节的理论知识与选择的案例材料，合理灵活确定在一个完整授课时间内两者之间的时间分配。教师可以通过“慕课”这一新型的教学方式，让大学生对本章节理论知识有一个大致的了解；同时结合课前案例导读，让其对所讲授的概念和原理等理论知识有更深入更具体的理解和掌握。在大学生对课堂讲授理论知识充分认识的基础上，教师在课堂上结合案例引导大学生进行讨论与辩论，并注意控制案例讨论进程和最后的案例总结。通过上述过程，理论学习和案例教学便较为完美地结合在一起。
3.综合利用声像并茂的现代教育技术手段来开展案例教学活动
