第一篇：小学语文作文教学探究
一、分层设置写作目标
教学活动的进行一般围绕着教学目标展开的，这也为教学的评价提供了依据。教学活动最终达到的目标也许有多个，从基础的来讲就是要掌握教学的知识内容，此外还要兼顾其他能力的提高，比如思考能力、写作意识等。在写作教学中，依靠教材进行教学往往是不能适合所有的学生的，教材的面对对象是大多数的学习者，对于学生存在的差异情况是难以全部适应的，这就要求教师根据不同学生的差异情况，适当调整授课的方法以及要求。以我的切身教学经验为例，在学写人物的对话中，根据学生写作水平的层次性，利用计算机设计了多个写作目标，这几个目标是有一定层次的，是逐渐加深的。目标分别为：（1）根据图中所示，对其中发生的事情进行描述；（2）根据图中所示，适当展开想象，对其中的人物进行细节描述；（3）根据图中所示，对其中的人物进行生动细致的描述，（4）结合自身的生活，充分发挥想象，对其中的场景进行合理的描述。学生可以根据自己的写作水平，并在教师的参考下进行教学目标的选择，这样，各写作水平的学生在写作中都可以获得发展，提高了教学的有效性和兼顾性。在学生选择目标后，电脑会根据不同的选择对学生进行评价，在系统设计的过程中，以鼓励为原则。如学生选择1时，电脑会显示：“你很谦虚，相信你一定可以很好的完成”；如果学生选择了2，电脑会出现：“你的目标制定得当，快快动手进行吧”；如果学生选择了3，就会出现“你真棒，你一定可以出色的完成的”；若是选择4，就会显示“你是一个积极上进的好学生，祝你成功”。进过写作的练习，学生会树立信心同时增加写作的兴趣，为文学功底的提高创造了良好的开端。
二、注重平时积累
作文并不是独立的一个学科，想要提高写作水平就要注重知识的积累和大量的阅读，此外还要贴近生活，从生活中感受到文字的力量。为此，可以从较为容易做到的两方面进行。一方面对学习的语文课本中的名篇佳句进行背诵或者是品读，掌握良好的语言功底在课堂上也是可以做到的，有了这些优秀作品的充实，学生在写作过程中就可以有意识地去模仿揣测，最终达到学以致用的目的，将“别人的”转化成“自己的”，达到提高写作的目的；另一方面，可以通过日记的形式记录下自己的生活，一点一滴地积累写作的材料，也是日常练习的最好最容易进行的方法，贴近生活，让学生感悟生活，从而引发更多的创作灵感，久而久之，养成了习作的习惯，这就是作文教学对学生积极的影响。
三、正确指导学生作文，提高学生写作水平
新课标对习作的教学目标和方法有明确说明，尤其指出了在写作的过程中要贴近生活，融入生活中真实的情感，这样才能将文章写得生动。那么如何进行新课标中要求的习作教学呢？首先，要脱离以往的传统习作教学，学生没有生活的积累很难臆想出写作的内容，这就要求教师进行引导，鼓励学生去发现生活、感悟生活，培养学生对周围事物的发现能力和兴趣。老师可以从生活中选取写作题材，这样就会避免学生没有材料可写，避免写作内容的空洞。让学生尝试写真人真事，并逐渐引导写作技巧和想象力的运用，这样可以最大程度地提高写作的真实性，抒写真情实感。对于学生写作空洞性的现象分析有以下几点原因：一是生活感悟没有及时的疏导和积累，生活感悟不够，所以写出的文章缺乏生动性；二是缺乏练习的机会，一般除了语文课和习作以外很少有学生能够主动去写作活动，从而减少的练习的机会，使写作水平难以提高。结合以上情况，教师要采用积极的措施，去鼓励和督促学生获得更好更高的写作水平，可以鼓励其写日记、读书笔记等，让学生主动进行写作活动，多动脑多练习，在写作过程中不断地感悟生活，提高水平，也在生活中逐渐领悟真实的情感，积累素材，将写作的提高到一个新的高度。
作者：范立辉 单位：河北省邢台经济开发区张家庄小学
第二篇：小学作文教学中写生尝试探究
一、作文“写生”可以提高学生的观察能力
观察就是把学生引向生活的海洋中去寻找、去发现，让学生通过观察、感悟，发现自然之美，通过多种感官协调参与，及时捕捉作文的素材，边看边写，抓住扣人心弦的每一个瞬间、一个场景、一件小事，写出文情并茂的作文来。学生走出教室奔向生活，会觉得眼里有形、心里有情、笔下有话。例如在写《我们的校园》这一作文题目时，我按事先设计好的方案带着学生在校园内进行实地观察，具体方式可模仿导游的口吻向学生讲解。我紧紧围绕题目，进行直观、形象、准确、有序的讲述。为了让学生更好、更快地了解校园，并同时掌握写作方法，达到有内容可写的效果，教师要按顺序引导学生观察校园，简要勾画出教学楼、校门、亭子、运动场地、绿化带等建筑设施；也可较详细地告诉学生校园占地面积、建筑面积以及各功能房（室）、场地区域在校园所处的位置和方位。在引导学生观察和写作的过程中，教师可把具体的用词、写话示范给学生。这样一讲、一看、一做，就能让学生豁然开朗，有物有序地写好作文。这样学生在观察中写作，又在写作中观察，以观察促进写作，以写作指导观察，使学生明白观察是为了写作，写作是观察的反映，知道哪里需要观察，哪里无需多看，从而理清观察的侧重点。
二、作文“写生”可以创设写作情境，激发学生的写作激情
学生在教室里习作，思维会受到空间的局限，写作时往往感到枯燥，常常是应付了事。而在室外“写生”中，学生会随着写作环境的改变提高兴趣，在轻松愉快的氛围中捕捉灵感，情随境至，文笔畅达。在教师的帮助下，许多学生还主动自己去“写生”，锻炼文笔，写出了许多文质兼美的习作。如我班一位学生到湿地去练习“写生”，他在日记中这样写到：“我伫立在观景台，极目远眺，顿觉心境似海样般的广阔，广袤的湿地像画卷在眼前铺开，我的胸中满含一腔激情，渴望宣泄，灵感在任性地跳跃，思绪也格外敏捷，我的笔飞快地在本子上书写着所见所感，生怕文思稍怠即逝……”这篇通过“写生”而来的习作《穿越湿地》得到了师生的广泛好评，还被刊登在我校的文学校刊上。
三、作文“写生”可以拓展学生的思维空间，培养学生的想象力
丰富的想象总是以事实为根据的，作文“写生”教学可以弥补室内课堂教学的缺陷，从而拓展学生的思维，培养学生敏锐的感悟能力和瞬间的捕捉力。作文“写生”让学生在认识客观事物中将写实和想象融为一体，寓景于情，思路也会随之开阔，从而使学生在广阔的天地中任意奔驰，无拘无束。只有展开想象的翅膀，写作的思路才得以打开，写作时才会有话可写，文章才会丰满。如在作文《黑河水》习作写生中，我让学生亲近黑河水，在习作指导中提出：见到了“水”你会联想到什么？有的学生说：“水，汹涌奔泻，如箭（飞驰），如马（奔腾），如虎（下山），威力无比，势不可挡。”有的学生说：“水如一面明镜，清澈见底，如我们的心灵，洁净无瑕。”我尝试带学生到家乡最美的风景区、花圃、林果园、工厂等地让学生去“写生”，使学生亲眼目睹具体可感的美景和地区变化，联想到未来家乡的繁荣昌盛，学生大都能写出想象合理的作文来。
四、作文“写生”可优化作文教学，取得高效的习作指导效果
作文“写生”有别于学生单纯观察后的写作。作文“写生”中广阔的大自然是教室，教师是向导、导游和讲解员，学生是学习的主人。学生可以看自己所爱看、说自己所想说、写自己所乐写的东西，这样就创造了一个和谐开放的课堂教学环境。让学生可以在习作中进行习作资源的交流和共享。我布置学生写《家乡的沙枣树》，我先让学生在教室习作，一个学生这样写：“沙枣树长在沙土中，它的树干弯弯曲曲，它的叶子是圆形的，花是黄色的，沙枣花开了很香……”后来，我带领学生到沙枣树林去“写生”，这个学生边观察边写到：“一颗颗沙枣树扎根于黄褐色的沙土中，它的树干弯弯曲曲，皱裂的躯干像我奶奶的手臂，让人有一种饱经沧桑的感觉，它的叶子是扁圆的，在阳光下泛起银绿色的光泽。它的花很小，一串串黄色的花枝招来许多翩翩绕枝的蜂蝶，真是花香碟自来……”同一个学生，同样的习作内容，只是习作的方式不同，后者显然优于前者。由此可见，在作文教学中，作文的“写生”尝试是大有裨益的，可以优化作文教学。作文“写生”，实际上就是让写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，就要求教师必须要具备新课程理念下的作文教学思想，组织和引导学生走出“闭门造车”的局限。叶圣陶先生曾说过“生活充实，才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来”。生活是写作的源泉，写作是生活的再现。教师应有意识地安排学生观察生活、体验生活，然后采取自己喜欢的方式来描述生活、欣赏生活。因为只有走进生活，才能有真切的体验。
作者：陈晓莲 单位：甘肃省张掖市甘州区金安苑学校
第三篇：小学作文教学个性化训练研究
1个性化训练要采用丰富多彩的训练方法
教学大纲指出：“小学生的习作便是练习时将自己看的、听的、想的内容或者是亲身经历的事情，用适合的语言表达出来。”强调“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”教师在写作训练指导时，一方面可以充分利用教材里的听说训练，引导学生掌握常见写作方法；另一方面应丰富写作内容，向社会、生活拓展，与其他的学科融合。创设丰富多彩的训练方法，不断强化学生个性张扬，落实自主性原则。
1.1听——美妙乐曲声中的写作体验
写作前，教师播放一段音律比较有变化，且故事情节蕴含其中，并能让学生联想和想象的乐曲让学生听。由于学生在音乐欣赏能力和水平上有一定的差异，对于音乐所表现的生活意义理解也不一样，就会形成自己的想象空间。所以写出来的习作各有特色，具有鲜明的个性。
1.2看——影视与写作的巧妙结合
影视作品与写作都源于生活，二者之间有着千丝万缕的关系，都是社会生活和历史自然的概括反映，小学生的许多知识多来自影视。教师要充分利用影视资源，引导学生汲取影视艺术的养分，积累素材，以观促练。影视与写作二者结合既培养学生写作兴趣，又可以解决内容空洞，题材单调等问题，将有效地提高学生影视鉴赏能力与作文写作水平。
1.3画——图文结合的趣味尝试
绘图作文和看图作文是不一样的。看图作文是教师将图准备好，而绘图作文中的图则是学生从自己的想象中获取信息进行创作，用画笔表现出来，再根据自己的画创作作文。在绘图作文里，这种过程能比较大限度地激发出学生的写作热情与积极性，使得学生能展开想象地翅膀，有较大的自由空间来完成写作。图文结合，相辅相成。老师可以让学生给家乡绘制规划蓝图，学生一定会兴致勃勃，情趣盎然，各自笔端流露的也必定个性鲜明，各显神通。
2个性化训练应开辟多种形式的训练途径
“语文学习的外延与生活的外延相等”。小学作文训练也要打破教材和课堂的局限，引导学生走进天地广阔、精彩无限的社会，这必然会取得事半功倍的效果。随着社会科技的发展，现代教育也发生了空前的变革。互联网及其终端产品的日益普及，对文本的印刷、书写地位形成强烈的冲击。小学作文教学也应与时俱进，开辟个性化训练的新途径。
2.1网络作文——在网络的环境中完成写作
由于校园网与因特网不断地被普及使用，通讯工具使用范围日益扩大。在学生与学生之间、师生之间的交流手段日趋广泛。写作是人们思想与情感交流沟通的重要渠道，与信息技术的融合也愈发密切。因此在这种情境下，网络作文产生，并受到推崇。网络作文在空间或是时间方面存在着不确定性，故而它的写作环境与其他作文类型相比较更自由宽松，不受限制。作者可以根据自己的喜好与情感来进行表述。
2.2想象作文——展开想象翅膀来进行写作
古希腊哲学家亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想。”想象作为创造性思维中的一种，它的特点就是具有独创性。因此应多鼓励学生写想象的事物，从而引发他们的想象，提高创造能力。教师在教导小学生作文时，要创设情境让他们展开丰富的想象和联想。可从以下几方面入手：①睹物想象——教师提供一个直观性、具体性物品，让学生自己开展想象写作训练。举个例子：面对一张奖状回想它是如何获得的，看着一张老照片回忆往事。②换位想象——对同一个事物，引导学生从不同角度，用不同的视点来观察、来思考，往往会取得很好的效果。例如，《狼和鹿》练习写《假如我是鹿，我将……》等文。③续写想象——根据已知的情节顺着课文原有的思路写下去。例如，可以续写《小稻秧脱险记》等文。④憧憬想象——让学生根据自己的特长或爱好，确定一个方向。⑤科幻想象——许多小学生课外自己就在偷偷地试笔科幻写作。对此，教师应顺势而为，放手让学生大胆练习，并且还可作一些必要的指导。这样，学生想象力、创造力得到了充分发挥，他们鲜明的个性也得以充分地张扬。
3总结
教学实践表明：要确实提高学生写作水平，对作文要落实教学大纲，若只是靠课内训练是肯定不够的。需要将作文教学放到大语文教育环境之中，广辟训练途径，使训练的形式丰富起来，才能拓展学生个性张扬的空间，有效促进学生个性的形成和健康成长。
作者：朱振超 单位：江苏省昆山市司徒街小学
第四篇：小学作文教学反思分析
一、制定明确的教学目标
当下，多数语文教师是这样进行作文教学的：作文教学按照教材的编排，比如这一单元要求记人，教师就安排学生写一篇记人的作文；下一单元要求写事，教师就安排学生写一篇写事的作文。也就是教师没有明确的计划和目的，只是被动地听从书本的安排，这样造成的后果是学生针对每一类内容都练过，但都只是蜻蜓点水浮皮潦草般地接触一下而已，至于效果如何，有多少学生的作文有待提高，有多少学生的作文需要认真修改等问题，教师则不闻不问。因为许多教师自己心中没有明确的目标和计划，只是认为练习写过就可以了。所以，作文教学首先要反思的就是教学有没有明确的计划和目标。新课程标准中有针对小学生习作的明确标准。其中三年级到四年级要求学生：1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；3.能用简短的书信便条进行书面交流；4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；5.学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。五年级到六年级要求学生：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流；2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；3.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述，学写常见的应用文；4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常用的标点符号；5．习作要有一定速度。教师应该把这些标准牢记于心，用以衡量自己学生的作文水平，如果每个学生都能达到这个标准，那么这个阶段的教学任务才算完成。再者有了明确的目标，就可以围绕目标制定相应的计划，实施相应的策略。
二、反思教学策略
（一）少讲技巧，多写多练
传统的作文教学手段太死板，教师总是在布置作文之后先讲一些写作的套路，告诉学生不能这样写、不能那样写，结果导致本来就不知作文为何物的小学生一下子就云里雾里，一句话也不敢写了。所以，对于小学作文，教师不能讲太多要求，否则就是对学生的限制，应鼓励学生大胆想、大胆写，完全做到“我手写我心”。
（二）少批评，多些耐心
小学生写作文有错误是正常的，纠错的过程就是成长的过程。教师必须允许学生犯错，他们只有在错误和改错的循环中才能学有所得，并且在犯错中得到的长进才是印象最深、记得最牢固的。初学作文，有学生把“开头空两格”错误理解为“开头空两行”，交到我面前时，我意识到了学生的错处，但我没有指责她的话，而是耐心地分析了正确的段落格式，直到她明白为止，并鼓励她要认真地完成作文。后来这个小女生的作文一直很好，成了班里的作文小组长。还有一个小男生第一次作文就出现了多个错别字，我意识到必须从一开始就要遏止住他这个毛病，我认真地给他圈起来并一笔一划地改正。在课上，我没有指名道姓地批评他，而是给学生讲了一个医生误把“食指”写为“十指”而使病人失去所有手指的故事，学生听了很震惊，明白了写错字的危害，纷纷检查自己作文中还有没有错字。而那个小男生也把作文中的错字都认真地改了一次，并且保证再也不写错字。我趁着这个时机告诉大家，防止写错别字的方法很简单，只要有一本《新华字典》就可以了，它是不会说话的“老师”，只要我们有耐心，一定会彻底消灭错字。学生接受了我的建议，从此，很多学生养成了查字典的好习惯。
（三）少模仿，多修改
固然我们的教材里有许多语言规范、优美的文章，将它们作为范文为学生的写作引路是很好的。但是，我们的目的是“学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像”，所以教师可以带领学生欣赏、品味文中的好词好句，让学生理解作者语言的准确性和生动性，体会作者是如何来抒发自己丰富的情感的。而不要让学生全篇模仿例文的结构和内容，否则学生的写作思路就被固定化了。要让学生大胆地去写、去想象，懂得写作是为了自我表达和与人交流，是没有固定模式的。“好文章是修改出来的”，而不是模仿出来的，因此不要惧怕学生写无章法的作文，只要能写出真实感人的内容，那就是可塑之才。要知道，玉只有经过雕琢才能成为润滑的玉器，但前提是它必须是闪着特殊光芒的玉，如果只是光泽一般的石头，即使再圆滑也无济于事。
三、反思作文教学中情境的创设
一般情况下，教师认为作文课上不需要创设情境，只要确定好写作内容，说明了写作要求就可以了。但在教学中我发现，这样的作文课学生没有写作的灵感，自然觉得作文难写，长时间在这样的状态下“被迫”写作文，也难怪没有了写作的兴趣。课程标准中多次强调学生应养成关心周围事物的好习惯。为了提高学生的观察能力，我曾经创设了这样的情境：先让几名学生站到教室外边去，然后让他们的同桌描述一下这几个人的衣服是什么颜色，有几个图案、几个扣子等，结果没有一个完全说对的。通过这个小实验学生明白了什么叫留心观察，增强了认真观察事物的意识。
四、总结
总之，小学作文是基础，这个基础能不能牢固，关键要看教师的重视程度和教学方法。在新课程改革的大潮下，我们小学语文教师要一改传统的教学方法，大胆创新，使学生的作文水平快速提高。
作者：李京涛 单位：河北省宁晋县贾家口学区贾家口小学
第五篇：小学语文作文教学浅析
一、当前小学作文教学的现状分析
一个人想象力最丰富的时期是小学阶段，但小学生的语言基础薄弱、语言的组织能力较低、词汇匮乏，他们对于写作比较抵触，缺乏一定的兴趣爱好，在一定程度上抑制了作文教学的顺利开展。
（一）传统的教学模式缺乏对学生的有效引导
在应试教学思想的影响下，语文教师根本不关注学生作文能力的提高，为了提高语文成绩往往采用“模板”的形式进行应急训练，也就是在平时不注重作文教学的训练，而是在考试之前专门针对写作技巧进行突击训练，或者让学生死记硬背作文写作的格式和范文的模板，然后再将内容套进作文模板来完成写作，更有甚者干脆让学生背诵几篇范文应付了事。在这样的教学环境下，学生根本得不到作文教学的真正训练，写出的作文也没有真情实感，空洞乏味，千篇一律。要知道好的作文都是源于生活的灵感，都是对生活的深刻感悟和领会，如果一味地采用模板的方式来进行作文教学，势必会打击学生写作的热情，使学生对写作产生抗拒心理。
（二）不注重学生的阅读积累
对于小学生来说，由于年龄还比较小，人生的阅历较少，心智的发育也不够成熟。要想提高他们的作文水平，丰富的阅读是最有效的手段。通过阅读可以使学生了解更多的知识和道理，增加学生的见识，但是在传统教学思想的影响下，教师往往忽视对学生阅读的训练，将更多的时间放在了如何提高阅读分数上，造成学生课外阅读知识的积累比较少，抑制了学生作文写作的思路，长此下去，学生的写作水平将难以提升。
（三）缺乏兴趣培养
要想提高小学生的作文水平，良好的兴趣培养是关键。学生只有有了浓厚的作文兴趣，才能全心地投入到写作学习中，提高写作水平。而在实际的小学语文教学中，教师根本就不关注学生作文兴趣的培养，只是按部就班地应付作文教学的差事，导致学生对于作文教学的认识不够深刻，加之缺乏应有的兴趣引导，作文水平很难得到有效提升。
二、提高小学作文教学水平的策略和方法
（一）将生活引进作文教学
新的语文教学改革指出，写作是生活的重要组成部分，生活就是写作的重要源泉。要想真正提高小学生的作文水平，将生活引入作文教学是最有效的教学手段，只有在真实的生活中进行写作，才能写出真情实感。例如，春天到了，教师可以组织学生进行一次春游，可以到校园附近的公园，可以到大自然中去挖掘春天，让学生融入到春天里，去切身感受春天的气息。看一看刚发芽的柳条，观察一下绿油油的麦苗，吹一吹温柔的春风，学生自然会感受到春的魅力，如果这时让学生去写一篇有关春天的作文，学生自然会有自己独特的感受。这样的场景下写出的作文一定会有不一样的思想认识，你会发现每一个孩子笔下都会有一个充满激情和活力的春天。因此，要想提高学生的作文水平，让作文充满真情实感，必须要联系学生的生活实际，将生活引入作文教学中，这样才能获得起到良好的效果。
（二）通过阅读训练，提高学生阅读水平和能力
要想提高学生的写作水平，大量的阅读是前提，只有有了丰富的阅读量，学生在写作的时候才能游刃有余，所向披靡。可以说，阅读是学生写作的垫脚石，只有在丰富阅读的基础上才能写出好的文章。而小学生主动阅读的欲望并不是很强烈，要想提高阅读量，教师的积极引导必不可少。另外，新的语文课程标准对于学生的课外阅读也提出了明确的要求，这对于提高学生的阅读水平，提升学生的写作能力大有裨益。因此，教师要采取多种手段来激发学生的课外阅读欲望，通过设立教师图书角、订阅报纸、杂志等方式来丰富学生的阅读知识量；或者是适当为学生布置一些课外阅读的作业，像四大名著、安徒生童话等书籍，让学生在一定的时间内去阅读完，为学生创设一个良好的阅读环境，提高学生的阅读水平；或者是举办一些读书的文艺活动，让学生积极参与到读书活动中，分析读书的乐趣，提高阅读的水平。总之，丰富的阅读可以拓宽学生的知识面，增加学生的知识储备，对于提高学生的写作能力具有重要的积极作用。
（三）采取多种手段，培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，写作学习也不例外。学生只有产生了浓厚的写作兴趣，感受到写作带来的乐趣，才能够愿意去写作，主动去写作，而不是被动应付教师布置的写作任务。而培养学生写作兴趣的方法是多种多样的，如将学生的优秀作文张贴在作文专栏，以树立学生的自信心；在作文课上对于一些优秀的作文进行范读，提高学生的写作情趣；举办作文竞赛，对写得好多学生进行适当鼓励等，这些都是培养学生写作兴趣的重要手段。
三、总结
总之，作文教学是小学语文教学的重要组成部分，提高学生的作文水平，对于提高学生的语文综合素质具有重要的意义。因此，语文教师要充分认识作文教学的重要性，采取多种手段来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
作者：王建英 单位：河北省内丘县金店学区大留村小学
第六篇：小学语文作文教学学生想象力培养
1．想象力在写作中的意义
根据小学生的特征，他们拥有着活跃的思维，他们往往不会“按部就班”地来考虑问题，但正是由于这个特征，使得小学阶段成为了培养学生想象力的关键阶段。想象力可以充分激发出小学生的写作兴趣。对于描写事物有关的作文，大部分小学生都可以顺利完成，同时在写作过程中表现的十分积极，这就可以看出想象力可以使得小学生更好的表现自己。小学生在写作过程中，充分利用想象力，可以拓宽了其思维空间，将平常的事物写出不同的感觉，充分的实现了新颖性。小学生在这个过程中可以不断丰富自己的想象力，提高了写作的兴趣。大部分文学成功人士，他们都具有自己的写作风格，从写作手法上就能够看出作品是出自谁的手笔，这个与想象力息息相关的。同样，在小学作文教学中也是如此，提高学生的想象力能够使其具有更加宽阔的思维，可以做到不断创新，在写作手法和思路必然也会更有自己的特色，在培养学生主体性的时代，培养学生个性化写作是一种必然的趋势，而想象力在其中显得至关重要。想要提高学生的写作水平，需要经过一个漫长的过程，学生必须经过不断的积累与练习，才能真正地掌握写作技巧。但是对于小学生来说，写作技巧并不是最关键的，好的文章有其真情实感，小学生像一张白纸一样，想要培养其想象力的方法有很多种，生活中的很多小事情都恩能够激发起写作的欲望，从而写出好的文章。因此，有效地培养小学生的想象力，是提高小学生写作水平的好方法。
2．小学语文作文中培养想象力的策略
2．1培养观察能力，启发想象
想要写出好的文章，观察力是十分重要的。在教学过程中，老师应当积极地引导小学生仔细认真的观察身边的事物，让学生学会用眼睛去看、用鼻子去闻、用心去感悟等等。并且还应当引导学生一边观察一边想象，加入自己的思想情感，不然学生就很难写出有感情的文章。比如，老师在要求学生写《校园里的菊花》过程中，老师可以带领学生细心观察菊花，让学生用心感受菊花的香味与气质，从而帮助小学生写出好的文章。
2．2结合生活实际，激发想象
随着新课程改革的不断推进，小学语文作文教学模式也有待改进，需要充分培养小学生的想象力，从而更好的帮助小学生的发展。小学生的思维正处于非常活跃的时期，对外界的事物具有强大的好奇心，通过培养小学生小学生的想象力可以充分激发出小学生对写作文的兴趣，提高其写作水平。小学生在写作过程中，会把自己在日常生活中所遇见的事物展开联想和想象，通过写作的方法把他们认为感兴趣的时期记录下来，给人新颖、活跃的感觉，再通过老师的正确引导与鼓励，可以使他们喜爱写作，从而写出更多更好的文章。培养小学生的想象力还可以充分展示其个性，小学生在对待每个作文题目时，都有着自己独特的想法，比如小学生在写“我的某某”时，不同的小学生会想到“我的爸爸”、“我的老师”、“我的机器人”等等，小学生对这种作文题目都有着自己独特的想法，不会局限于某个特定的模式，小学生可以充分发挥自己的想象力，展现出自己“与众不同”的地方。
2．3精心设计作文题，培养想象
小学生思维活跃，活跃好动，对身旁的事物都充满了好奇，倘若老师在教学过程中可以根据小学生的这些特点去激发出他们的写作灵感，可以更好的培养其创新精神。小学生对童话、想象之类的文章比较感兴趣。因此老师可以从童话故事开始培养其写作兴趣。比如《会说话的狗》、《流浪的鱼》等，这些作文题目具有比较强的趣味性，并且想象力丰富，可以很好的调动起学生写作的积极性。
2．4巧妙借助图画，创设想象
小学生对于比较直观、形象的事物更加感兴趣，当老师在上课过程中向小学生展示有趣、美丽的图片时，往往能够完全吸引小学生的眼球，小写语文老师在教学过程中充分利用图画来帮助小学生进行想象。比如，老师可以向小学生展示一幅动物卡通的图像，学生看到之后都会产生浓厚的兴趣，然后老师向学生说道:“同学们，你们觉得这些小动物都在干嘛呢?他们都在说些什么呢?请同学们把你们的想法写下来。”这样不仅能够培养小学生的想象力，还能锻炼其写作水平。
2．5通过情感体验，活跃想象
小学生处于启蒙阶段，对知识的积累还存在着很多不足，在这个时候老师可以培养小学生的情感体验，从而更好的培养其想象力。比如，老师可以让小学生多阅读一些好的文学作品，让学生感受了一下作者的写作情感，观察一下作者是如何发挥想象力的，同时引导学生学习描写事物的写作手法等等。并且，老师在教学过程中可以让小学生多写写“我的父亲”、“我的母亲”类似的文章，让小学生在教学过程中感悟到父爱母爱的伟大，这样不仅能促进小学生感悟情亲，还是促进其写出好的文章。
3．结束语
小学语文作文教学是一种很好的培养想象力的方法，因此老师应当改进传统教学方法的不足，深入研究出如何才能提高小学生的写作水平。小学生正处于想象力十分活跃的时期，老师在教学过程中应当利用小学生的这个特点，着重培养其想象力，提高小学生想象力以及写作水平，为以后的学习打下夯实的基础。
作者：杨西容 单位：重庆市江津区金泉小学
第七篇：小学作文教学秘籍浅谈
一、二轮修改用互评
作文完成后，再怎么修改也是难以走出这个圈子，这就是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。于是，我就采取互评法指导学生进行二轮修改。学生以四人为一小组，每人都要将自己的作文在小组中朗读，其余三人为评委，如果认为该同学的作文写得符合要求，就举手通过，如果不能博得本组同学的同意，该篇文章就要重写。当然每位“评委”都要说出自己的评价意见或修改建议。修改后的作文依然要在组内宣读，直到通过才可以誊写到作文本上。经过小组的互评，学生对自己的作文进行二轮修改，文章就已经基本“成型”了。
二、评价作品用赏析
教师对作文本上的文章批改经常会出现几个误区。其一，开头几本作文还觉得有新意，后面就越来越觉得枯燥了。比如这个单元需要写春天，大家无外乎写到“树绿了”、“花开了”、“冰化了”等等，没有更多的新意，就容易造成教师的“审美疲劳”。其二，评语千篇一律，就那么两句话，如“语句通顺”“结构合理”“重点突出”“详略得当”等，当然越写也就越觉得没意思。此时我的作文讲评课就更换原本的方式，运用赏析的方法来上。课堂伊始，我和学生一起回忆本单元的作文要求，然后指导学生说一说根据这个要求，我们应该写什么。每当说到合理的内容，教师便引导学生找出自己作文中的闪光点朗读给大家听。当学生文章中的只言片语博得同学们的赞赏时，写作的积极性和自信也就愈发强烈。接着要对整篇文章有个写作的整合，将学生说到的零零散散的“点”连接在一起，指导学生认真分析自己作文的优势和劣势，然后合理和客观地对自己的文章做一分析，写出自我评价。最后，是相互交换作文，我借用“留下买路财”一句幽默语言，直观地告诉大家看到别人的文章，要带着欣赏的眼光去拜读，将文章中最精彩的词句、段落、方法在评价中写出，并写出鼓励性的修改建议。每篇作文可以多流通几次。一节课结束之前，作文本才返回作者本人。拿到自己的作文本，每个孩子都抢着去阅读同学的评语。每次看到他们的认真阅读与交流，我便觉得欣慰。懂得欣赏，学生必定会写出更精彩的文章。
三、总结
美国语文课程标准指出：“作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受。学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。”中国语文课程标准也提出：“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”“为学生的自主表达提供有利和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”让学生愿意写作，主动写作，并从中学会赏析文章和写作的方法，关键还是看教师的指导是否用心。指导学生观察、写作、评析时努力做到“与众不同”，才能写出真正属于自己的文章。教师将写作的“秘籍”传授给学生，他们就会对作文课或讲评课充满期待，因为他们在写自己的童真、童心、童趣，同时也能从作文课中收获欣赏与被欣赏的喜悦。
作者：杨朝晖 单位：河北省南宫市第一小学
第八篇：小学语文作文教学方法分析
一、养成良好阅读习惯，积累写作素材
学生的阅读水平与其写作能力是息息相关的，老师在教学过程中应该要高度重视培养学生的阅读能力，做好相关指导，督促学生养成良好的阅读习惯，只有通过阅读，学生才能更好的感知作文的架构，积累写作素材，从而能使量的积累达到质的变化。小学的语文课本便是最好的阅读素材，教师在引导学生学习课文时，便可以利用这些优秀范文来教学生运用写作素材，积累写作资料。分析课文内容主题与中心思想，学习文章的巧妙构思，将经典词句整理后背诵记忆，转化为自己的知识。另外，课外阅读也是重中之重，国内外许多文学经典名著，也是学生积累素材，掌握文章组织架构不可或缺的部分。这样，广泛的阅读，将知识储备在脑中，学生在写作过程中，可以将所见所想完整的表达出来，不受词句空洞的局限。
二、激发学生兴趣，使其乐于写作
兴趣是最好的老师，对于小学阶段的学生来说，将写作文培养成兴趣无疑是最好的学习方法，学生能够主动、积极的写作文便是提高写作能力最有效的途径。但是学生对写作的兴趣不是从来都有的，这需要教师采取一些措施，来激发学生的兴趣。1.自信心是学生保持写作的核心力量，现在很多学生因为写不好作文，便自暴自弃，放弃作文的学习，甚至排斥写作，将写作看成是一种负担。因此老师所需要做的就是多鼓励学生，让学生认识到作文的学习是简单有趣的，学生在取得小的进步要及时鼓励，培养他们的自信心，使其能战胜对写作文的恐惧与厌倦，变得积极主动的写作文。2.丰富课堂活动，激发写作兴趣，拓宽知识面。教师在课堂中可以安排一些有意思的活动，调动学生的积极性，让学生参与这些活动，写出亲身的体会和感受，变被动学习为主动学习，将练习作文当成一件快乐的事情。这样通过寓教于乐的方式来激发学生兴趣，可以达到事半功倍的效果，打消学生排斥作文的思想。3.利用实物和多媒体等教学工具，将学生难以理解的事物更加形象化展现在学生面前，便于学生理解和加深其印象。学生对事物认知停留在感性层面，通过这些教具的运用，来完成教学任务。
三、联系生活实际，培养学生写作取向
学生所写作文应该是对现实生活的反映，作文的内容是发生在周遭的小事或者写出自己内心的感情。而今学生的生活圈单一，能够真正融入实际并学会感知生活是十分困难的，因此在作文教学中，作为老师应该引导学生多体验生活，感受生活，思考生活，只有建立在这样的真情实感上才能写出好的文章。例如在写一篇关于风筝的作文时，老师可以带领学生去花园里放风筝，学生自己经历了全部过程，在写作中能有深刻的感情来写好这篇文章。同时其内容也有血有肉，生动有趣。四、打破思维定势，培养学生创新意识创新意识对每一个学生来说都很重要，写作是很灵活的过程，需要不断创新来打破思维定势，教师要注重学生思维能力的培养，引导学生积极创新，对已有的材料内容和题目能以另一种角度考虑并切入主题，这样不仅能拓宽学生思路，而且能激发学生创新潜能，用逆向思维来考虑问题。因此将作文教学与多角度考虑的思维相结合，就能激发学生的兴趣，培养其创新意识的能力。
四、总结
总之，以上几点是紧密集合在一起的、是不可或缺的。小学语文作文的教学过程并不是轻松简单的，要使学生写作能力提高，教师的要做教学中的有心人，不断摸索新的方法。只要我们教师把握正确的教学方法，积极培养学生的写作兴趣，学生就会乐意写作文，将写作变成轻松快乐的事情，这对我们的教学工作来说也是一个大的帮助。
作者：多杰卓玛 单位：天峻县第二民族小学
