一、中学作文教学低效的主观原因
（一）教师作文教学水平不高
1.教学方法单一、僵化。
方法影响着结果，只有好的教学方法才能产生好结果，才能写出好文章。然而，当今的作文教学方法显得过于单一、僵化，教学过程也显得枯燥乏味。尽管每周两节作文教学的课程安排占据了中学语文课程1/3的学时，但语文教学中“重读轻写”的状况比较严重，让原本与阅读并重的写作地位更有所下降，得不到老师和学生的重视。现在作文教学“满堂灌”、“死记硬背”式的方式仍旧大量存在。作文的模式化也越来越严重，自己写的少了，抄袭的多了；独立思考的人少了，虚情假意的人多了；抒发真情实感的少了，投机取巧的人多了。
2.评价方法不科学。
一方面，作文评价方法落后。在写作教学中，教师通常扮演着独裁者的角色，学生的创作只能是任人宰割的羔羊。教师大笔一挥，便决定了此次写作行为的成败，教师与学生不是一种平等的对话关系，而成为一种居高临下的裁定者，不是和学生互动的探讨者。另一方面，存在片面性评价。“教师注重对学生作文成品的评价，而且评价方式单一，以考试评价为主；评价方法单一，以终结性评价、单向性评价、教师评价为主、忽略学生自我评价，相互评价。”每次作文的批改，从文章的立意、内容、语言、结构到书写的方方面面进行点评，缺乏针对性，这样既不能很好地反映教学效果，学生也不能从中找出自己的不足。长久以往的结果只能是学生写自己的，老师改自己的。二者本应密切联系的双方却看似亲密，实则毫无联系，学生也会失去写作的兴趣。
（二）学生写作素材积累较少
1.真实生活体验缺乏。
叶圣陶曾说过：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不歇。”生活是写作的源泉，中学生要写好作文，肯定要从生活中找。然而，在21世纪强大信息社会的大背景下，越来越多的人们进入到了无限的虚拟世界。中学生也一样，他们在网上浏览世界代替了在真实生活中感悟生活，在网上游戏代替了真实生活中的游戏，在网上阅读信息代替了阅读纸制书本，在网上交流代替了在日常生活中的聊天。在此背景下，学生们对真实生活世界的观察、感悟、直接经验越来越少，他们有的只是间接经验与知识。但这些直接经验是学生思考的基础，没有这些直接经验与真实体验导致他们缺少感动和感受，缺少顿悟和发现，学生不会有自己的真情实感，也不会真实表达自己的思想，更不能写出好文章。
2.间接经验素材积累较少。
我们虽然要改变中学“重读轻写”的局面，但是并没有否定阅读对中学生写作的重要性。写作素材固然很重要，但语言也很重要。语言水平就像那根穿起珍珠的线，让素材变成优美的文章。语言水平的提高则与阅读量有关。不幸的是，中学生的阅读量在学校与家长的共同规约下，变得少之又少。在家里，一切与教材无关的书籍都被称为“闲书”，被打压得毫无生存空间；学生在学校就更别谈了，在强大的升学压力下，学校的图书馆、阅览室干脆成了一种摆设，学生压根没有课外读书、读报的时间与习惯，整天各种作业都做不完，无暇去看这些。中学生的心里也明白：作文在短期里很难得到提高，还不如把有限的时间放在那些能拿分的题目上。课本之外，作文选则成为他们最大的读物，作文选可以快速地帮他们应付各种考试，背上几篇作文比花大把时间看书来得更为实际。
二、中学作文教学低效的对策
（一）提升教师的作文教学水平
1.提高写作水平。
中学语文教师要坚持写作。“教师要教好作文，自己要常写作。也就是说，教师经常写作才会有写作的直接经验，才能有效指导学生写作。因此，语文教师必须要写作，而且要做到要求学生写的东西教师自己首先要会写,还要会写与读写教学相关的一些文体。”中学语文教师不能只鼓励学生多读多写，自己也应该做到多读多写，教师可以阅读一些名校教师指导学生阅读的书籍与杂志。语文教师如果能潜心阅读，并且形成习惯，那么在作文教学中也会得心应手。语文教师要想在讲评、评改作文时切中要害、入木三分，必须自己亲自写过才能做到，否则只能是纸上谈兵。语文教师不能因为感觉学生写的作文过于简单，自己作为教师不需要写，这种心理是主观的、片面的，应该抛弃这种思想，教师具有一定的写作素养，可以以自己的写作示范、感染、带动学生水平的提高。
2.改进教学方法。
首先，恰当选题。选题要贴近生活，让学生有话可说，有事可写。兴趣是最好的老师，选题如果可以激发学生的写作兴趣，学生才能抒发真情实感，文章才会显得神采奕奕。教师可以让学生参与到选题中来，学生自己确定题目、写出来的文章内容更加丰富，题材更加广泛，感情也更加真实。其次，合理审题。选完题目当然要学会审题，学生学习写作，不仅要会写自己喜欢写的，也要会写特定题目的文章。教师在教学生审题时，应该引导学生从立意、选材、构思方面讨论研究，鼓励学生大胆的发言，说说自己的看法，通过学生的想法，有针对性地提出自己的看法。教师还应该注重疏通学生的思路，避免学生偏题、跑题，教师应告诉学生如何做到中心观点明确、切题、清楚、深刻、鲜明、集中，如何做到选材新颖、独特，如何谋篇、布局，如何让语言得体、规范。第三，采取不同的训练方法。作文写作训练并不一定要写在纸上，也可以口头训练，口头训练可以激发学生的潜能，促使学生情感的发展，而且可以培养学生的思维敏捷性。教师可以让学生采取讲故事、复述课文、自我介绍、即兴说话、讲解名人名言和成语等等。
3.改善作文评价。
当前作文的评阅是作文教学的最后一个步骤，针对当前作文评阅中出现的弊端，提出以下几点建议：我们可以将以往由教师的单独评阅转变为与学生自我评价、学生互评相结合。教师的评价首先应该注重学生的感情、思想、态度，学生的文章水平不应成为唯一的标准，如果学生在作文里阐述了真情实感，学生在作文创作中态度认真、端正，即使作文写的不是很好，我们也应该提出表扬。长久的积累，学生的作文也自然越写越好。学生的自我评价，教师把作文批改完以后，可以把作文发给学生，让学生在教师评阅的基础上对自己进行评阅，这样可以让学生认真阅读老师对自己的评阅，找到自己的不足，同时也可以向老师讲述自己的想法，这种相互反馈的方法，学生积极性也会提高。学生的互相评阅，教师可以将学生的作文掺杂随便发给同学，让同学们互相批改，学生可以借此看同学们的作文水平，以此来找寻差距，在批阅中找到自己的不足，学生的关系在批阅中也会更加融洽，同时会激发学生的写作兴趣。
（二）学生积累更多写作素材
1.丰富生活体验。
中学生作为一个花季年龄的少男少女，不应该只局限于教室、食堂、宿舍三点一线的生活，应该大胆地走向社会，充分利用自己课余的时间去接触社会，积累社会经验，用自己的独到见解，超乎常人的智慧，天马行空的想象，少年老成的稳重，让老师同学为你喝彩；中学生不应只与那些冷冰冰的教科书，硬邦邦的作文题为伴，而是要与活生生的社会为伴，用笔展示这大千社会。中学作文教学不能忽略学生所处的这个社会。中学生平时可以和同学一起出去玩玩，学校也可以组织去旅游，学生也可以趁寒、暑假打点零工，或者去亲戚家帮忙之类，这样学生都可以切身实际地感受社会生活，同时也积累了更多的素材，写出来的作文也会更加生动，学生的感情也得到很好抒发。中学老师在平时的作文课中，也可以把时事讲给学生们听，同时说说自己的见解，告诉学生自己的经验。学生在这样的生活中，生活圈自然而然地扩大，经验不断得到积累，对事物的认识水平也会得到提高，思想水平也随之提高。“不是你所见的一切现象,而是被你的心灵同化了的,成为你心灵一部分的,和那些最精彩的体验联系在一起的东西。”才能真正被自己感受到、体验到，也最终才能变成自己的直接经验。
2.积累更多素材。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”中学生写作更是如此，学生必须多读多写，才能积累更多素材。古语有云：“腹有诗书气自华”，“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是吸收，写作是倾吐，没有吸收也就谈不上倾吐，中学生的阅读量着实让人感到担忧，虽然中学生在中学阶段要学12册将近400篇的课文，这些课文虽然优美，但这些课文一般作为讲评性质的，缺少一定的价值，课外阅读应成为中学生课余中必不可少的成分。学生并不是缺乏阅读的兴趣，其实很多学生很喜欢阅读报刊、杂志、小说名著，而且觉得很有吸引力。中学生缺少的是时间和老师家长的认可。教师应鼓励学生课外阅读，并推荐一定的书目，让学生有方向阅读，必要时还可以抽出1~2节课给学生看课外书。家长也应该认识到课外阅读对学生的重要性，允许学生阅读一定的书籍，帮学生购买适合他们的书籍。
作者：韦冬余 陆星 单位：扬州大学文学院 连云港市东海县盈达空调设备有限公司
