前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的语文教学策略现状分析2篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、课堂教学问题归因分析
（一）理解肤浅，模仿痕迹明显
1.强调形式，弄虚作假。
从表面上来看，这种课堂教学确实“新”，而且往往标称“XX创新课”“XX样板课”等等，但其实质仍是满堂灌、一刀切的传统式教学。在课上，教师讲得头头是道，学生也貌似听得津津有味，但是私下问学生学了些什么，他们却云里雾里不知所云。这样的课堂，冠之以“新”，过于强调形式上的包装，实际上只是师生共同完成了一声“戏”，故弄悬虚，毫无实质内容可言，还会给学生的思想带来不良影响，可谓是有百害而无一利。
2.随意拼接，忽略教学实质。
这种教学表面看起来，既有传统教学的元素，也有新课程理念，好像教师处于由传统教学向新课程教学的转变阶段，但实际上只是不注意实质内容的简单拼接。从教学形式上来看，这种教学模式总是教师灌输在先，学生参与在后，尽管师生之间也有互动讨论，但多是以灌输为主、以学生参与为辅，从整堂课来看，我们难以定义是什么课堂，总有一种什么课型都像，又哪种课型也不像的感觉。细细分析，按这种方式来教学的教师多是“饱学之士”，听过不少好教师的课，也懂得不少教学理论，就是找不到课堂教学的发力点，只注意了形式上的拼接，却忽略了内容上的变化。
3.顺势改装，虚假合作。
我们知道，新课程是强调合作学习的，于是有教师顺势而为，开展了“为讨论而讨论”的小组互助式学习：一上课，就板书课题让学生朗读课文，而后让学生围绕几个既定的问题开展小组讨论，讨论结束后，或由各组代表汇报讨论结果，或教师“点将”了解问题答案，最后是教师小结。如此的小组讨论充斥于各类评优课、公开课和优质课当中，美其名曰有利于启发学生的思维、有利于发挥学生学习的自主性，却从根本上游离了语文教学的规律，不利于学生对语言文字的掌握，更不利于不生对文学形象的认知。
（二）缺乏深入思考，只注意表面
1.“满堂问”，缺乏真实的互动。
一上课，教师就将若干问题抛给学生，让学生带着问题自学，但过的时长不长，教师又点名让学生回答问题，教师则开始对学生的答案“纠偏”。于是导致了以下四个问题：
（1）学生自学时间太短
尚未独立思考一上课就提出的问题，甚至还没读完课文，此时回答问题跑偏、答不到点上、教学“卡壳”是难免的。
（2）教师一问到底
学生只能跟着教师的思路走，形成了名副其实的“满堂问”，不利于学生开展探究，难以发挥学生学习的主动性。
（3）参与课堂互动
与教师对话的学生寥寥无几，多数学生只是在“看表演”，难以真正参与到教学当中。
（4）教师为了“照顾”学生
一再降低问题的难度，经常只是要求学生回答“对不对”“是不是”之类的问题，问题过于肤浅，难以引导学生思考问题的实质。
2.“赶大集”式互动，不利于学生语文素养的提高。
整节课都是在“师生”互动当中度过，一会儿教师讲、学生听，一会教师问、学生答，一会儿学生问、教师答，一会小组讨论……但真正参与课堂活动的还不到学生总人数的三分之一，多数学生只是凑热闹，根本无法提高其语文素养。
3.滥用多媒体，语文课堂成了音乐会。
有些教师为了烘托课堂教学气氛，过多地使用多媒体教学手段，一节课光幻灯片就放映几十张之多，再加上优美的音乐、图片，语文课堂俨然成了音乐会，而教师唯恐有所闪失，两只眼睛几乎离不开电脑屏幕。这样的课堂，学生为优美的图片和音乐所吸引，怎么能将注意力集中到对课文内容的理解上？
二、对策分析
（一）强化理论学习，吃透精髓和精华
语文学科的性质决定了其人文性和工具性的统一，也决定了语文教学的最终目标应该是全体学生语文素养的提升。从新课程标准的要求来看，教科书只不过是给我们的教学提供了一个例子，提供了一个参考，如何开展教学需要我们结合学生的实际情况来具体分析。多年的实践告诉我们，一节语文课、一篇课文不可能使学生的语文素养提高多少，只有注重每节课，不停地努力才能收到实效。而要做到这些，就要不断地学习课程论、教学论、学习学、心理学等方面的知识，借鉴经典著作当中的新鲜理论，并在实践当中不断地创新发展，让精典理论的精髓和精华在新课程实践中不断闪光，最终成为我们教学改革和课程改革的法宝。
（二）注意问题的提出与解决，促进学生各方面的变化
作为我国课程改革当中的新生事物，自主探究更加注重知识、能力、情感态度价值观的形成与变化。而学生探究的中心就是问题的提出与解决。正如荀子所说“君子生非异也，善假于物也”。学生只有有了足够的知识积累，才能在研讨文本的过程中发现疑问，而后借助教师的点拨消灭理解上的障碍。在此过程中，教师应该做到巧妙点拨，陈述得当。对于初一年级的学生，我们不能寄希望于学生一下子提出好多问题，更不能奢求学生提出质量多高的问题来，而应该注意引导，使之朝着我们预期的方向不断前进，逐步地学会“怀疑”，学会“发问”，并最终形成质疑和分析的习惯。
（三）多元化比较，形成高涨的学习热情
比较的方式是多种多样的，可以是不同句式的比较，也可以是段落顺序的比较，还可以将不同文体放在一起加以比较。我们可以将不同的文体放在一起，由浅入深地帮助学生了解不同文体的特色，掌握不同文体的赏鉴方法，而后让学生解读某一文体的文章，让学生在玩味当中体味文学的精美与作者的独到之处，品味作品色彩的多元化，形成高涨的学习热情。
（四）传递与表达相结合，让学生品味心灵的鸡汤
文道统一是语文教学不变的话题。但是，如果将语文课上成思想政治课，无疑就偏离了正轨。语文教学，应该是将思想教育融入到文章解读当中，让学生在品读教材当中精选的文学作品的过程中，品味心灵的鸡汤，这才是我们语文教学的最高境界。
作者：张红蕾 单位：河北省南宫市垂杨中学
第二篇
一、在合理的氛围下进行教学，寓教于乐
目前小学语文教学中的探究式学习策略，对于教学有很多的新的要求，要求教师在合理的教学氛围下进行教学，懂得寓教于乐。而不是像传统的教学那样，不做任何的娱乐活动或者是在上课也没有一点点活跃气氛的行为，让学生在学习的时候感觉十分的压抑，不自然。小学语文教学中的探究式学习策略要求的这一点，将能够很好地帮助小学语文教学活跃气氛，例如，小学语文课文中有一篇文章是《坐井观天》，讲的是一只没有见识的青蛙的故事，告诉我们要有开阔的眼光来看待这个世界，不要总是沉浸在自己狭小的空间里不能自拔。在教授的过程中，教师完全可以组织学生将这一课改编成话剧来上，这样，学生的印象会更加深刻，对于教学也是极为有利的。
二、适当地提出问题，引导学生自主分析
传统的教学模式并不重视提问或者是引导学生自主分析，教师主要负责的是在教学的过程中圈点出教学重点和认知常识，让学生在盲目的情况下牢牢记住这些重点和常识。到了每学期期末的时候，在期末考试的时候考查其记忆情况。这样的小学语文教学和以往的八股文没什么区别，是不科学也不合理的。目前的小学语文教学中的探究式学习策略中，要求教师改变以前这种陈旧的教学观念，逐渐通过努力，让学生自主学习，帮助他们自主地思考和解决问题。例如，同样是在上《坐井观天》这一课的时候，教师不再像以前一样单纯地教授。告诉学生这篇文章告诉了我们一个什么道理，我们要明白什么道理。而是在教学之初，提出一系列的问题，让学生自主讨论，把他们认为的观点提出来，进行班级讨论。讨论过程中出现的问题，自己靠自己的能力解决，如果实在解决不了，教师再出来作适当的引导。这样做。学生在课堂上无论是行为还是思维都会比以往活跃很多，教师在上课的时候也会变得轻松许多，不用一节课40分钟，从头说到尾。
三、走出传统教育的局限，扩展新的教学天地
在以往的传统教育中，教学课堂始终局限在一个狭小的教室里，学生端端正正的坐在讲台下面接受教师的教育，而教师努力做好教学前期的备课准备，在上课的40分钟里，努力地讲授该堂课程的重点和难点。这样的教育在小学语文教学中，收到的实际成效是微乎其微的。小学语文教学中的探究式学习策略中要求适当地加入一些辅助性的室外教学活动，帮助学生更为直观地学习。所以，笔者根据自己的实践经验和教训，并进行了一系列的分析和研究，认为主要要做好的事情有以下几点。
（一）将探索性教学纳入到小学语文教学之中
在小学语文教学过程中，以往教师总是把讲授作为重要的上课环节，其实，在教学的过程中，学生需要的是全面发展，即我们常说的：听、说、读、写四项全面发展。但是传统教学给予学生的只有阅读和写作，考试的时候主要是以阅读和写作为主，所以常常有教师对学生说，拿阅读和写作者得天下。确实，在以往的传统应试教学中，学生想要取得理想的分数，就必须花大力气在阅读和写作上。但是，小学语文也是一种语言的学习，一门语言并不仅仅是包括阅读和写作的，以往的教学完全忽视了剩下的两项是不对的。许多小学生在表达能力上都很差，听的能力也不是很强，就是因为这样的偏激教学导致的。而在小学语文教学中的探究式学习策略中，要求转变这样的教学模式，将听说两项也纳入到教学之中。我们以小学经典课文《白杨》为例，在教学的过程中，教师可以将《白杨》这篇文章的录音版，播放给学生听，专业的播音员在朗读的时候满腹的情绪，对于学生理解文章也是很有帮助的。然后，要求他们展开谈论，看看“爸爸的三次沉思”究竟是什么，为什么要沉思等。
（二）适当延伸教学，做到综合教学
小学的学习是很重要的，这些教学好坏会直接或间接的影响到学生未来的学习情况，而小学语文作为一门基础性的学科，不仅可以传播中国自己的优良文化，也可以用在日常交流之中，是一门有内涵也实用的学科。那么，作为一门这样的学科，我们在教学的过程中，自然不应该仅仅局限在狭小的书本里，我们应该放开视野，在教学的过程中帮助学生综合学习，综合了解这门满腹内涵的学科。所以，在教学的过程中，教师应该将一些重要的思想传达给学生，一些积极的正能量、积极的思维方式，通过课文很好地教授给学生。还是以上文提到过的《坐井观天》为例，在教学的时候，教师不仅应该让学生知道，这只青蛙的局限，同时也要告诉学生怎么做才是对的，怎么思考才是对的。在小学阶段就树立好他们的人生观、世界观和价值观。又或者是在学习《白杨》这一课的时候，学生不仅仅应该懂得白杨是一棵怎样的树，也应该明白白杨象征着什么样的人，学生在未来的发展道路上应该把白杨作为榜样。认真做好自己，成为一个像白杨一样的人。这种综合教学是符合小学语文教学中的探究式学习要求的，这样的教学模式，不单单可以帮住小学生更好地掌握好语文知识，同时也能树立更好的人生观、价值观和世界观，对于他们未来的成长和发展很有好处。
作者：刘义霞 单位：河北省邢台市南石门中心东先贤完小
