一、对如何保有中职语文课程的人文精神理念的思考
教师要有这样的理念：思考如何舍弃语文课堂常见的说文解字、解析文章等较枯燥的记忆性知识，多注重文字本身的力量，活化文字生命，让学生透过文本直接感受文学的多元思考与动人的情意熏陶，这才能符合语文教育应渗透人文精神理念的核心要求。对于文学作品，经过教师适当的引导，学生多半是可以享受阅读的乐趣，比如：同样是以女性角度行文的诗歌：汉乐府《上邪》、《陌上桑》、唐朝张籍《节妇吟》，通过比较阅读，学生可以区分出到三位女子的不同个性：“山无陵，江水为竭乃敢与君绝。”《上邪》写出一位性格刚烈的女子，对情感从一而终的决心。“日出东南隅，照我秦氏楼；秦氏有好女，自名为罗敷。”《陌上桑》写出的女子具有高度的自信感。“感君缠绵意，系在红红罗襦还君明珠双泪垂，恨不相逢未嫁时！”《节妇吟》写出感性与理性、情感与道德冲突时的抉择与平衡。又如通过比较阅读诗经中的《静女》和《氓》，学生可以体会到：两位女子同样美丽，但性格各异，一位多了份矜持，多了点调皮，“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。”而另一位率直坦诚，“匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。”若以情感教育作为主题，这些比较阅读的作品可以直接展开讨论，也可以直接提供给学生作为将来处理自身情感时的参考；这是一种转化，是古典文学作品能够在学生心目中再生的契机。
二、对中职语文教学提升生命情境的模拟与思考
语文人文教育的重要在于提供情境教学，因为情境帮助学习有模拟的机会，使学习的应用得以激荡，真正进入生命，产生知识的力量。因为横跨古今，因为包容所有，所以文学世界能提供教学上最丰富、庞大的情境，这点恐怕是其他学科所不及之处，也是语文教学应该受到重视的主因。正因为先学会了做人和处事，所学的专业技能才有稳固的基础；语文教学提供各种生命情境，渗透人文教育的理念，特别是遇到困境时的处理，这些都可能是专业技术学科无法触及的议题。就如人生的复杂性与高度变动性，又岂是选择题所能涵括的？正因为生命没有标准答案，在语文教学中渗透人文精神的理念，可以更好地达成对生命教育的推动。如前所引的三首古乐府诗，都与情感有关，其中牵涉到如何表达、如何拒绝、如何沟通。《陌上桑》拒绝的是完全无意，又具有社会地位的男子；《节妇吟》拒绝的是曾经心动，但因生命相遇的时间点不对，必须割舍的情感；如果将拒绝的是《上邪》如此性格刚烈的女子，又该如何表达？这些都是现代社会经常出现的状况，也是大多数专业课不会触及的内容，但这又是与生命迫切相关的问题。
三、结语
我们生活中，多少年轻生命不懂得表达与拒绝的技巧，因而困顿沉沦、自残甚至伤人；如果语文课程教育多给予一些情境思考或模拟，多融入人文关怀，应可以减少更多的遗憾吧！中职语文教学中无论是经典透显的智慧、哲理散文的思维、诗词章句的陶冶；或从个人生命，乃至一草一木、山川大海，宇宙自然中的所有存在，语文文本几乎无一不及，形成了巨大的生命视野。因此，对于缺乏个人发展目标的中职学生来说，学好渗透人文教育精神理念的语文学科，帮助他们养成终生学习的良好习惯也是非常重要的。
作者：黄燕琼 单位：广西南宁市第六职业技术学校