一、要科学的设计合作学习的问题
在阅读教学中，开展合作学习，要想收到预期的教学效果，最关键的一点在于选择并且科学的设计好问题。其中，问题的设置不要太难，太难学生则无从下手；问题的设计也不能太过于简单，否则也就使得问题没有实用价值，合作学习的价值也不易突出来。在合作阅读学习中，问题的设置要依据课文的内容以及具体的学情，合理地进行设计，要以小组成员共同努力后得以解决为宜。例如，在教学老舍先生的《爬山虎的脚》这篇文章时，我主要根据课文的内容设计了这么两个问题：“爬山虎叶子的叶尖为什么总是一顺儿的朝下？爬山虎为什么都在墙上铺得那么均匀，都没有重叠的部分呢”？依据问题，组织学生展开小组合作，小组间再设计合作的目标，然后再展开有序的合作学习，比如可以去默读文段、观察插图，或者是领悟句意、把各自的想法交流出来，最后根据大家互动的最终结合进行归纳总结、汇报成果等。接着，教师在根据学生们的合作探究的成果，适度地进行点拨、协助，学生们在教师的指导下很快明白了其中的原因：因为爬山虎的叶子是有重量的，它的脚是不断的向上爬的，所以也就造成了叶尖一顺儿的朝下；叶子为了充分的吸收阳光，才会均匀的铺开且没有重叠的地方。学生们也能在合作学习的过程中，既掌握了相关的知识，又能有效的培养同学间的合作能力，还有助于突破课文的教学难点。
二、合作学习可以让学生对语言实践以及语境体验进行关注
“读”在语文阅读教学中发挥着非常重要的作用，阅读教学中，教师如果让学生一起诵读的话，则能够有效地提升学生的语感，有利于学生对文章内容进行整体把握，从读中悟出道理，做到明文达义。再者，在语文阅读教学中，建立合作学习的教学方式，既符合《义务教育语文课程标准》中所“倡导的自主、合作、探究的学习方式”的要求，又利于培养学生间的合作精神。而且还开展合作学习时，还有利于促使学生的个性得到有效的解放，而且也有助于提升学生的思维能力。例如，在组织学生学习《桂林山水》这篇文章时，教师首先可以先让学生按照课文中叙述出来的情景，让学生之间以合作探究的方式展开，将自己心中的桂林山水的样子画出来，然后，教师再利用多媒体课件播放一些关于桂林山水的图片或者是视频等，让学生去欣赏桂林山水真实、壮丽的景观，这样能够加深学生对课文内容的印象。值得注意的是，教师切忌最好不要直接让学生去欣赏桂林山水的一些图片或者视频信息等，这样不利于培养学生的想象能力，只会让他们的思维固定住，不利于学生个性的发展。因此，在教学时，一定要注意这些细节。
三、注重全员参与性和人格培养
在语文阅读教学中，开展合作学习的目的主要就是为了培养学生间的合作意识，锻炼学生们的合作学习的能力。开展合作学习时，教师还要意识到学生们的学习水平参差不齐，要科学合理地开展小组合作的教学模式，让每一位学生都能在合作中有所收货，将彼此的互动功能发挥出来，让学生之间在相互带动中都能够得到益处。合作学习主要是各个主体间的主动合作，每个学生都可以参与进来，在合作中学会如何与他人合作、竞争，锻炼自己的口才。例如，在组织学习阅读《望洋兴叹》这篇文章时，从这个语言故事中能够看出河伯是一个怎样的人，让学生们通过合作学习，将自己的意见发表出来，然后，教师再给予启发，让学生也有一个自己判断是非的标准，让他们知道哪些是错误的，哪些是正确的，形成自己的价值观。
四、激疑思问，启发学生自主探究
俗话说：“学起于思，思源于疑。”在语文阅读教学中，教师要从学生的主体出发，积极启发、鼓励学生学会质疑，让学生从过去不敢提问到敢于提问、想问，从不会提问到善于提问、会提问，把学生的这种阅读积极性引入到具体的学习当中。叶圣陶先生曾经也说过：“教师教任何功课，教都是为了不需要教。”针对叶老的这个观点，我在具体的教学中，一直都坚持着以培养学生的自学能力为教学目标，让学生在阅读中“会学”，在阅读中锻炼自己的自学能力。例如，在组织学生学习《司马迁发愤写史记》这篇文章时，我首先是从课题出发的，引导学生去质疑：“司马迁为什么要发愤写史记呢？他又是如何发愤写史记的呢”？通过设计问题，让学生对文本有进一步探究的欲望，这也能够起到提纲挈领的作用。除此之外，当教学完一篇文章后，也可以在课后精心地设计一些问题，让学生通过合作学习的方式进行质疑、探究、交流，逐渐的提高学生们的探究能力。在语文合作阅读学习的过程中，教师既要充分的将学生在学习中的主体作用发挥出来，又要以学生为课堂教学的中心，让学生在合作中去阅读，在合作中去学习语文知识，让学生们在合作中培养合作精神，逐渐的提升学生间的合作意识以及口语能力和社交技能，最大限度地为提升学生的阅读能力以及阅读素养打好坚实的基础。
作者：王伟 单位：河北省满城县刘家台乡中心幼儿园
