【摘要】《中国学生发展核心素养》框架之后，核心素养培养问题就成为当前英语教学工作的重点。阅读教学是培养语言技能的重要方式，同时也是语言学习的组成部分。发展高阶思维，培养学生良好的阅读习惯能有效促进学科能力的发展，因此在教学环节，教师需要促进学生思辨能力和跨文化交际意识的形成，培养学生的阅读习惯。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学
核心素养是学生成长和人生发展中必要的品格和能力，而阅读是英语学习的关键部分，涉及文本层面的信息获取与知识的理解掌握。注重当前英语阅读素养的培养，以此为基础强化英语教学，有利于加强学生对文本的理解与感悟，塑造其文化修养，提升个人学习能力，促进阅读习惯的养成。
一、核心素养培养导向下的英语阅读教学方向
(一)以问题导向带动思维活动。在阅读教学中，教师需要重视学生思维品质的提升，并且培养学生的高阶思维意识。教师可以通过提问的方式来引导学生，让学生主动地参与到学习的过程当中并进行深入探索研究，发挥主观能动性以达到教学的根本目标。这样一来，学生能多角度、全方位地理解文本知识，让自己的思维层次达到更高的水准。
(二)培养交流能力与文化意识。在语言学习过程中，学生需要通过交流来巩固原有的知识水平，并且以语言应用来提升个人的文化意识。现代互联网高度发达，人与人之间的交流沟通不再局限于传统的文字交流，而可以通过线上和线下配合的方式，以多种媒介进行交流和学习。英语阅读教学也是一样，在核心素养培养导向下的教学活动可以通过网络教学与实际教学相互配合的方式，让学生的语言能力得到充分锻炼，并且多渠道、全方位地了解文化内涵，增强跨文化交流的意识和能力。
(三)以学习促进情感教育。从学习能力的角度来看，学生所追求的学习目标就是通过英语阅读的方式培养良好的交流与沟通能力，并且学会与他人进行沟通合作。这种学习方式可以让学生在相互配合的前提下不断地发掘自身的潜能，并且在潜移默化中提升个人的沟通能力，不仅有助于学习水平的提升，同时还能培养个人的核心素养，实现协调化发展。未来的英语教学需要贴近生活，因此从课堂教学层面来看，教师要重视认知教育和情感教育，特别是情感教育工作。教师只有准确地把握情感因素，才能积极地引导学生开展认知活动，让其情感态度得到提升，关注所有学生的学习需求，实现情感层面的共鸣，在教学过程中积累和总结英语阅读内容中的重难点，保障教学的顺利推进。
二、核心素养培养导向下的初中英语阅读教学策略
(一)以良好的教学设计促进学生的深度学习。教学策略是将教学观念转变为行动的主要操作系统，而为了让当前的初中英语教学能真正发挥作用，教师需要从理论层面有效分析阅读教学设计方案，制订行之有效的教学改进策略，围绕教学内容和教学方法存在的不足提出改进和建议。从当前教学的主要问题来看，很多教师在教学实践环节过分重视教学形式，因此忽视了教学设计的重要性，未能从深度学习的要求出发来设计教学的不同环节。所以，教师应该进一步认识教学设计对教学实践的促进作用，基于教学的一般规律来利用系统化的观点和分析方法，以学生的需求为根本目标制订教学计划，促进教学工作科学化，以实现教学目标。教师不仅需要从理论知识角度进行内容整合，还需要从教学设计内部出发，关注教学设计要素和各个环节之间的联系，减少矛盾和冲突现象。另外，教师应该关注阅读过程中的核心素养培养，以提问的方式来激发学生的学习动机。阅读课堂教学中的语言学习活动需要融入情境，让学生在情境创设的过程中不断地将语言知识和生活经验进行结合，激发学生的阅读兴趣，并为后期的学习打好基础。教师的提问需要和学习文本之间产生关联，然后尽量地与现实生活保持联系，唤起学生的交流和表达欲望。例如，在“TheBirthdayParty”这一单元，教材内有三个主要的topic，分别对应的是“Whenisyourbirthday”“Icandanceandplaytheguitar”“Everyonehadagoodtime”。教师此时可以先向学生进行提问，让学生回忆自己在生日有哪些经历，组织了哪些活动，然后在此基础上生成句型。文章的标题与教材中的插图、信息等都是可以被利用的教学资源，教师在引导学生进行看图说话或是阅读理解时可以激活学生的认知，与教材内容、文本之间建立联系，减少阅读过程中存在的语言障碍情况。而设置信息差进行提问，不仅可以帮助学生进行知识和思维的拓展，同时还能做好精读的准备。总体来看，学生可以通过这些问题激活原有的知识储备和生活经验，并且在和教师、其他同学进行交流互动的过程中回忆起生日当天的场景，包括组织活动、聚餐等，从情境中落实不同的语言学习要点。在学生阅读的环节，教师可以渲染氛围，并且挖掘文本材料所蕴含的感情，让学生随着教材内容的转变获得情感体验。例如，在教学“MakingNewFriends”这一单元的过程中，教师就可以让学生阅读一些有关友谊的文章，让他们明白人际交往的作用，学会如何与他人保持良好的友谊。
(二)重视学情分析和学生的阅读最近发展区。学生始终是教学的主体，教师是教学的引导者和辅助者。要想进行有效的教学，教师应该进行学情分析，为学生设计学习方案，并优化现有的阅读教学过程以达到教学目标。具体来看，教师应充分了解学生对不同语篇、词汇知识的掌握情况，包括他们对哪些语篇更感兴趣等，从而精确地定位学生的阅读水平和阅读教学开展方法，发现学生的“最近发展区”。这样一来，教师可以基于自身的教学经验和学生的现实情况，关注不同学生的个体差异，让教学具有针对性，也能优化现有的学情分析方法。综合而言，教师在教学设计时应考虑到学生可能产生的各类情感问题，对于某些特定的阅读文章，在学习词汇和语篇思想之后就要结合后续的文化内涵进行深度研究，兼顾教学经验的指导作用，更好地设计教学环节。例如，在“PlayingSports”这一单元的学习过程中，教材内容涉及篮球的有关知识，此时教师可以引导学生进行思考，在世界范围内的其他国家有哪些很著名的体育项目或是运动项目。具体而言，教师可以先以中国为例进行分析，了解羽毛球、乒乓球在我国的地位和受欢迎程度，然后进行扩展，更好地指导教学。在充分掌握学生能力和情感需求的前提下，教师就能对学生的情况实现全面而科学的分析了解。
(三)教学目标的多维度设计。教学目标的多维度设计实际上就是实现教学环节的多层次和多元化，提升学生的投入比例和认知比例，在阅读结束之后产出较好的阅读结果。特别是在语篇分析等关键环节，教师应确保学生思维的高度参与和高度认知，从而实现对语篇结构和内容的深层次加工，将语篇中的信息转变为自己需求的内容。从具体的教学目标来看，阅读教学一方面要促进学生语言能力的提高，另一方面要培养他们主动阅读的意识。语言能力的提升可以通过朗读来实现，因为朗读本质上是一个相互协调配合的过程，将多个器官充分调动，刺激大脑皮层，学生在朗读环节也能获取语言知识。例如，在课堂学习时进行朗读，就可以帮助学生完成语言知识的输入，并让其主动参与到学习过程之中。此外，教师应关注学生主动阅读意识的培养，让学生专注于阅读，并提升理解能力，激发他们的创造力，在充分把握学生个性化特征的前提下实现多元化教育指导，围绕多维度的教学目标进行设计。学生自身也应该建立自我管理的意识，注重自我评价，在阅读时保持专注并理解文章的各个细节，总结出阅读内容的中心思想和结构，根据逻辑关系定位自己需要的信息。
(四)教学内容的有效整合。阅读教学的内容是教学目标的具体化体现，并且形成于阅读内容的整合过程中。教学过程需要将新知识和旧知识进行整合，帮助学生形成词汇和语法的认知。学生已经学会的知识和掌握的经验基础会直接影响到知识的形成和学习过程，且在阅读语篇时，他们的语法基础、词汇量等也会直接关系到内容和知识的融合。但无论如何，教师都要为学生构建深度的学习环境，实现对语篇内容的深度理解，挖掘文本中的深层次文化知识，包括不同文化背景下的差异化思维方式。阅读学习强调在语篇掌握的过程中培养语篇的效能感，即利用语篇内容构建知识体系，在鉴赏和感悟的过程中体会到学习的乐趣和价值所在。例如，在学习“FoodFestival”这一单元时，对于不同的阅读内容，学生可以分组进行对话式阅读，对原有的认知结构进行调整，通过语篇符号和字句表达措施挖掘语篇背后的意义和价值。这样一来也能鼓励学生寻找阅读过程中存在的问题和改进措施，不断地优化学习行为和思维方式。
三、结语
核心素养的培养需要从多个角度展开各项工作，包括学生语言能力和阅读习惯的培养，也包括人文层面的英语阅读素养培养。初中阶段是英语能力形成的关键阶段，教师在核心素养要求下要综合考虑到智力因素和非智力因素，能动态化地扩充英语学习的路径，针对不同学生的能力、情感和态度等设置合理的教学目标、教学内容，促进学生学科素养的形成，为其全面发展打好基础。
作者:谢春香 单位:福建省龙岩市上杭县稔田中学
