摘要：小学语文群文阅读教学近年来受到了广泛的关注，相比于单篇阅读和整书阅读，在快速提高学生阅读能力方面更具有优势。文章将对基于思维导图的小学语文群文阅读教学策略进行研究。笔者首先分析思维导图的应用优势，介绍其基本应用流程，在此基础上，提出几点具体的教学策略，以期促进小学语文群文阅读教学水平的提高。
关键词：思维导图；小学语文；群文阅读教学
引言
阅读能力是学生在小学阶段学习过程中必须具备的一种能力，对其他学科学习也有重要影响。在传统的语文阅读教学模式下，学生思维难以得到有效启发，阅读能力提升速度较为缓慢。针对这种情况，教师应在开展群文阅读的基础上，引入思维导图工具，培养学生的自主阅读能力，使其在阅读过程中，扎实掌握各项基础知识，提高阅读理解能力，对阅读教学效果做出全面优化。
一、思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用优势
思维导图是一种较为成熟的思维辅助工具，根据人脑的思维特点，建立知识点之间的联系性，围绕一个中心主题，铺开知识结构，使知识内容更容易被学习者接受。因此，思维导图又被称为心智地图或脑图，通过采用色彩不同的线条，按照一定逻辑规律组织知识网络，具有直观、鲜明、条理清晰等特点[1]。我国自20世纪80年代引入思维导图以来，已经将其广泛应用到各阶段、各学科的教学当中，其对实际教学成果起到较好的优化作用。对于小学语文群文阅读教学而言，利用思维导图辅助教学活动的开展，有利于提升学生的阅读学习效率，引导学生思考，使学生在阅读过程中得到更多的收获。从群文阅读教学的需求角度来看，这种阅读教学方式有别于传统的单篇阅读和整书阅读，通过选择有限的文章，将其联系在一起开展阅读教学，使学生在阅读过程中互为借鉴，更好地掌握一类文章的特点，有利于丰富学生的知识。但是在群文阅读教学中，文章选择是一个关键，需要建立若干篇文章之间的联系性，避免学生在阅读过程中发生混乱。利用思维导图组织开展群文阅读活动，可以充分发挥群文阅读的优势，帮助学生梳理每篇文章的知识点，并基于同一个主题，加深学生对文章的理解，从而相互增益，达到远高于阅读同等数量单篇文章的效果。
二、思维导图在小学语文群文阅读教学中的基本应用流程
目前，多数小学语文教师已经掌握了思维导图的应用方法，并具备一定的教学应用经验，可以将其应用到实际的教学过程中。但是，小学语文教师应更加深刻地理解思维导图工具的特点以及作用价值。这种思维辅助工具是以人的思维活动规律为基础，通过采用多种刺激方式，挖掘人脑潜力，强化人的记忆、创造力等。为了确保思维导图在小学语文群文阅读教学中的有效应用，教师应不断提高思维导图的制作能力。思维导图的本质是将人脑活动的思维过程形象化地表现出来，通过绘制各种形式的流程图、网络图，构建一张看得见的知识网络。对于语文群文阅读教学而言，教师首先要确定群文阅读主题，并将其写在白纸或计算机绘图工具界面的中心部分，从一个中心主题出发，联系各个语篇和知识点，帮助学生降低理解接受难度。在具体的绘制过程中，教师可采用不同颜色的线条代表不同层级的知识脉络，连接各个支点，建立层级清晰的知识框架。每个支点通常只有一个关键词，但这个关键词能够反映出一条知识脉络的思维过程，因此具有思维启发的作用。此外，教师还要教导学生思维导图的使用方法，鼓励学生基于思维导图开展自主阅读学习活动，从而进一步优化语文群文阅读效果，培养学生的阅读学习兴趣。
三、基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践创新对策
（一）利用思维导图辅助学生预读
在利用思维导图开展小学语文群文阅读教学的过程中，教师首先应利用思维导图辅助学生的预读过程。小学生的语文阅读能力有限，如果没有做好预习，在课堂教学过程中容易跟不上教学进度。特别是群文阅读由于内容较多，更需要学生对阅读文章有所了解。在利用思维导图开展预读学习的过程中，教师应提前公布群文阅读的文章目录，同时引导学生掌握自己动手绘制思维导图的方法。例如，《黄山奇石》《葡萄沟》《日月潭》这几篇文章都是描写风景名胜的文章，学生可以通过开展群文阅读，学习描写风景的写作技法。在制作预读思维导图时，教师可以以风景技法为中心，通过初步阅读，引导学生分别探讨阅读三篇文章的感受；也可以利用思维导图组织学生收集相关材料，挖掘语篇中的知识点。通过完成预读思维导图的制作，学生可以对本节课的学习目标更加明确，有助于提升课堂教学效率。
（二）利用思维导图介绍背景知识
在小学语文群文阅读教学过程中，了解文章的背景知识，可以增进学生对文章写作思想、写作技法的了解，从而在学习过程中达到事半功倍的效果。例如，在教学《手术台就是阵地》这一课时，由于这篇文章是讲述在抗日战争时期，加拿大共产党员白求恩将手术台当作阵地，不顾安危，不顾他人劝说，坚持为伤员做手术的真实故事，教师可以利用多媒体工具介绍有关白求恩的相关资料，让学生更加深刻地了解这位伟大的国际共产主义战士、伟大的战地医生。在开展群文阅读的过程中，教师还可以将《为人民服务》《狼牙山五壮士》等相关背景的文章联系起来，让学生更深刻地体会抗日年代中，一名共产主义者的伟大精神和情操。教师通过系统介绍这些背景知识，可以增进学生对作者的了解，从而更容易在阅读中与作者产生情感共鸣、理解作者的写作意图。
（三）利用思维导图引发思想碰撞
在课堂讨论过程中，教师也可以利用思维导图梳理重点和难点知识，组织学生展开集中探讨，提高小学语文群文阅读教学的针对性。小学生的好奇心较强，在群文阅读过程中，小学生对自己喜欢的作品通常更有学习的积极性，能够进行深层次的阅读，分析作品中的人物关系、行文线索等。学生在深度阅读中，将遇到的问题提炼出来，放在思维导图的知识框架中展开讨论，能够激发探讨兴趣，各抒己见，表达自己的想法。例如，在《小猴子下山》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》《红马的故事》一组文章的教学过程中，教师可采用提问等方式，对学生的讨论方向加以引导，或者直接参与到学生的小组讨论过程中，针对某个人物、某个故事情节，展开集中讨论。学生通过思想碰撞，产生深刻理解，这对学生写作能力的提升也有重要帮助。
（四）利用思维导图强化情感体验
学生在利用思维导图梳理文章情感线索时，也可以强化自身的阅读情感体验，促进语文综合素质能力的发展。文字本身就是一种表达人类情感的工具。作家在写作过程中，不可避免地会代入自己的处境以及自己的思想情感。学生如果能够捕捉到作者的思维及情感活动，就可以更容易地理解文章内容。例如，在古诗文的教学过程中，教师可以选择一组李白的诗作为群文阅读教学内容，如《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》等。李白作为唐代伟大的浪漫主义诗人，他的作品无论是写景还是叙事，都能够体现出一种豁达的人生哲学。教师通过引导学生深入体会作者的思想情感，使学生获得情感上的熏陶。
四、结语
综上所述，在思维导图工具的应用下，小学语文群文阅读教学可以取得更好的效果，能够解决因学生自身阅读能力不足给群文阅读带来的困难，帮助学生快速梳理每篇文章以及文章之间的知识脉络。同时，思维导图也有助于启发学生思考，增进学生的阅读情感体验，促进学生阅读综合能力的快速发展。因此，教师应积极推广思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用。
[参考文献]
[1]赵树丰.基于思维导图的小学语文群文阅读教学研究[J].甘肃教育,2019(08):101.
作者:张缩影 单位:福建省宁德市福安市湾坞中心小学
