1研究背景
思维是个体对客观事物间接和概括的反应，发展思维力是促进儿童智力发展的一个行之有效的手段。正如“创新思维之父”爱德华•德博诺所说：创新思维能力是技能，每个人都可以通过学习而掌握。但是目前在幼儿园中，教师重知识灌输、技能练习，轻思维训练的现象仍然比较严重。国际跳棋作为一种科学和艺术相结合的智力运动，对幼儿的思维发展起着重要的作用。虽然它在我国起步较晚，但是规则简单，趣味性强，入门容易，非常适合幼儿园小朋友，对于培养幼儿的空间想象能力、行为习惯、意志品质，尤其是思维能力有着积极的影响。因此，如果在可行的教育资源背景下，选择适宜的切入点，积极寻找国际跳棋快乐式教学的基本规律和方法，就能使之成为幼儿园特色建设的生长点。
2研究策略
2.1营造棋景，品位文化之乐
适宜的环境对孩子学棋、玩棋的自主探究与积极向上具有良好的支持作用。（1）创设自主开放的棋廊，满足每位幼儿自由、快乐对弈。在这里，每位孩子可自由在游戏、饭后、离园前等时间邀上、遇上不同的小伙伴，自由地轮番切磋，体验自身进步的快乐。（2）开辟富有特色的棋室，支持幼儿的个性化发展与棋艺的不断攀升。在这里，主要满足班级国跳小精英集中学习棋艺，提升棋技，保教人员、家长学习、交流的竞技场所。（3）布置趣味浓郁的园内棋景，将国际跳棋特色与理念融入幼儿园文化创设中，孩子们绘画的国际跳棋规则，师幼、亲子下棋场景，幼儿竞赛成果等等，让这些景致成为也成为隐性的教师。（4）建构具有班本特色的国际跳棋区角。活动室，是幼儿游戏的主战场，因此，积极创设一个相对有秩序、适宜的班级国际跳棋区角非常重要。师幼可共同决定区角的空间格局、材料投放、规则设置等，促进每位幼儿自由、自主、愉悦玩棋。
2.2拓展棋路，享受共育之乐
2.2.1完善管理
常态化地开展教研活动和园本培训，形成园内人人会下国际跳棋、专任教师人人会教国际跳棋的良好格局。并形成教师培养规划，切实提高教师的理论水平和实践能力。（1）常促教育理念的升级。愉快教育与建构主义理论都认为，学习是个体主动建构的过程，是一种快乐、愉快的活动，也是师幼获得情感交流的过程。国际跳棋的学习不应是一种枯燥、无趣的技能训练，它更应是促进教师与幼儿多方面能力与品质的一种快乐的游戏体验。为此，定期实施分层学习与交流至关重要，如，以自主学习、集中交流、专家讲座等形式来学习《指南》《纲要》新精神，确立教师正确的教育观，践行实际；在交流研讨、同伴互助、好书分享等活动中学习先进的教学理念与实践经验，开拓视野与思维。通过外出观摩、竞赛展示、姐妹园交流等方式反思、调整教育行为，内化先进教育理念。（2）强化专业知识的积累。幼儿园实施全面参与的研究方式，多渠道地吸取国际跳棋的最新信息与动态，收集与购买各种专业书籍与游戏指导策略，鼓励教师自学，促进专业知识的提高。同时有效组织层级园本培训，首先每个期初由幼儿园总教练对新入园、新入门的教师、保育员初级培训，了解国际跳棋的意义，掌握基本的知识和技能；其次是每月对各班教师的基本培训，熟练与拓展国跳教学形式与策略；最后是定时地选派骨干教师外出参加高级别的国际跳棋培训学习，促进她们国跳水平与能力的不断稳步提升。（3）注重研究策略的拓展。规范与高效的研究过程是课题深入发展的关键，为此幼儿园继续可利用多种方式帮助教师拓展研究策略。①课程审议：教研组定期对各个年龄段每个阶段的国跳内容安排进行预设和筛选，并进行集体备课，形成班级教学、游戏等计划，让教师清楚每个阶段要做什么，怎么做？②交流研讨：组织教师每月对近阶段的研究情况进行梳理和整理，及时对幼儿的表现作出反应，反馈教师们的优秀经验，尝试解决教师的研究困惑，帮助教师吸收，反思与调整，重点帮助教师明确“接下来怎样有效调整”③定点研究：鼓励教师深入开展微型课题的研究，帮助教师切切实实解决或提升某一方面的研究。强化教师探索与采用适宜、灵活的教学方法和策略的教育行为。鼓励教师将看到的，想到的，做到的，调整的，这些研究的细节与轨迹，在论文、案例、反思与完善日常教育行中一一呈现。
2.2.2开拓资源
国际跳棋研究的顺利深入离不开家长的积极参与和支持。为此，利用家长会、网络平台、园内小报等形式对家长进行宣传培训，了解幼儿园开展国际跳棋特色的目标与措施，在《家长园地》、班级网页公布学期游戏活动，利用亲子单、家访、接送时间等交流幼儿的学期情况，在家长开放日、六一活动等举行爸爸、妈妈和孩子一起参加的亲子比赛、家庭擂台赛等，使家庭国际跳棋成为幼儿乐于下棋，提高棋艺的重要部分。多元化，多角度的学棋、玩棋活动，不仅能受到孩子和家长们的认可和热烈欢迎，更会让每位幼儿都能体验国际跳棋在成长中的作用。
2.3创造棋趣，体验游戏之乐
本着以儿童为主体的游戏精神的渗透，从各年龄段幼儿的兴趣、能力发展出发，积极建构更适合幼儿的，更生动、更丰富、更有效地促进幼儿获得新经验的园本课程，才能保证国际跳棋研究的可持续性发展。
2.3.1渗透性集体教学引导幼儿喜欢玩棋
在课程游戏化理念的引领下，以不同年龄段幼儿能力发展为本的幼儿园特色园本课程可渗透于幼儿园主题教学中的不同学习案例中，班本特色的建设项目，应以幼儿为本，满足与促进每位孩子不同水平的发展，寓教于乐。如，为帮助幼儿在各种游戏中轻松掌握一些基本的国际跳棋规则，教师可尝试在数学“有趣的三角形”活动中初步学习国际跳棋“箭头打击”战术，在体育游戏中“小兔摘蘑菇”中体验“跳吃”、“连吃”等规则。
2.3.2特色教学帮助幼儿提升棋技
在小班初步学棋的基础上，每班的教师根据班级幼儿的实际情况，定期设计并开展整班性国际跳棋教学，使中大班幼儿逐步掌握囯跳的基本知识和基本技能，体验国跳快乐。对于特别喜欢国际跳棋，班级基本游戏未能满足需求的孩子，可以根据幼儿兴趣与能力发展，吸收进幼儿园国际跳棋兴趣小组，在专业教练的培训下，扩展幼儿的下棋能力，满足他们深入探索的愿望，进一步激发幼儿的学棋兴趣，提高棋艺。
2.3.3班本区域游戏创造玩棋快乐
国际跳棋的研究应始终遵循满足每个孩子需要，促进孩子不同水平发展的原则。因此，班本特色游戏的开展最有利于群体与个体的发展。例如，教师可鼓励感兴趣下棋的幼儿在早晨区域活动、学习性区域游戏、午间活动等时间，自由找好朋友在活动区对弈，教师适时提供指导；利用分组活动时间，开展对弈游戏，通过同伴互助，共同进步，鼓励幼儿勇于向同伴挑战的每日、每周、每月一赛；针对每位幼儿个性发展的“我的本领大”、“新星榜”游戏；进行近期重点招数练习的“我们玩什么”游戏；注重同伴互助的“师徒结对”升级游戏；还有促多能力发展的文明下棋、下棋小高手、解残局、小裁判等角色创造性游戏的开展。让每位幼儿能都沉浸于国跳的魅力中，享受国际跳棋带来的快乐与激情。
2.3.3节日活动增强园内下棋氛围
幼儿园可以举办“国际跳棋节”活动的形式，更好地让每位幼儿都能接受国际跳棋的熏陶，体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足幼儿的心理需求，获得兴趣与能力的双重发展。期间，除了可开展让每位孩子都跃跃欲试勇于向同伴挑战的班级小棋王竞赛，激发幼儿集体荣誉感与自豪感的班级对抗赛，充满乐趣的大班小班手牵手玩棋、亲子擂台赛、解残局等活动，将全园的国际跳棋热情推向一个新的高潮，并有效检验各年龄段、各个班级的游戏情况，为后续研究策略的调整提供依据与动力。
作者：何庆艳 单位：江苏省常熟市星城幼儿园