一、对幼儿教师的评价
1.教师是否能够适时地介入、鼓励并引导幼儿进行探索和思考
教师应该了解幼儿的学习进程。材料丰富、新奇多样的区角，自然对儿童有较强的吸引力，孩子可以在区角里乐此不疲地活动。但是这并不是说，教师就可以放任让孩子自我探索，随心所欲地玩耍。相反，教师的任务更重了，她不仅仅只是一位知识的传授者，在区角活动里教师更应是一位观察者和指导者，细心地观察每一位孩子的发展状况和所遇到的问题，适时地给予帮助。这就要求教师在区角活动中所做的工作更多了，不仅要观察，还要写观察记录，对孩子进行有效和必要的指导。再次，教师应该能够促进幼儿间的相互交流。儿童伙伴的作用是教师、家长任何一个人都无法替代的。他们的地位平等，有着共同的经验背景和语言，他们之间不存在交流的困难和障碍，而教师只能从成人的角度去对幼儿所遇到的问题进行处理和分析。那么在区角活动中，伙伴的角色地位表现得就更为明显了。因为在区角活动中，由于空间有限，通常情况下，教师都会规定每个区角里的人数，一般都在2~3个人，或者3~4人左右，那么在这个人数当中，伙伴之间的交流就会容易和频繁，所以教师应该利用这样一个教育契机，来增进儿童伙伴之间的交流和影响。但是由于区角的玩具和空间有限，儿童难免会因为抢玩具和空间引起冲突，所以教师应该防止和避免儿童之间的同伴冲突。
2.教师是否能够制定相应的合理的区角规则
俗话说得好“，无规矩不成方圆”。我们说的自由是在有规则下的自由，只有在有规则下的自由，才是真正有秩序合理的自由。所以在区角活动中，就要求教师根据本班幼儿的情况，和幼儿一起制定合理的规则。在幼儿选择区角的时候，就应该要求幼儿自选和教师指定相结合，以免幼儿偏区，喜欢哪个区，就仅仅只是在一个区角里面活动。儿童不同于成人，他们的同伴模仿能力特别强，当一个孩子选择进一个大家比较喜欢的区角的时候，其他孩子可能就会“跟风”，这样不仅不利于孩子个人的发展，也会影响班级成员进入该区进行活动。所以，在进入区角的时候，教师在尊重幼儿个体兴趣时，也要顾及幼儿全方面的发展与其他幼儿的需要。对区角里的人数有所规定。因为区角的空间有限，只能容纳2~3幼儿在一个区角内进行活动。那么教师在幼儿选择进入区角的时候，可以让幼儿实行插卡进入，看到人数满了以后自行换一个区角进行活动。这样不仅可以培养幼儿的规则意识，也可以在无形当中学习到相应的数学尝试。在区角活动结束之后，制定相应的整理规则，让幼儿主动收拾区角里的工具和玩具。让他们养成一个良好的习惯，从哪里拿就放到哪里去。也可以让幼儿进行协商，共同整理玩具，培养幼儿的人际交往能力。最主要的是：区角活动之后教师的总结评价工作。教师应该对幼儿在区角活动中的表现给予及时的讲解和评价，可以选择让幼儿自我讲评和教师评价两种方式。幼儿自我讲评就是每一次活动之后，教师带领全体幼儿参观学习一下别的区角里的活动成果，让孩子们自己讲讲都做了些什么，有哪些成果和作品，有什么不会的地方，这样做一是让孩子学会关注别人的劳动成果，二是让幼儿自己获得一种成就感，有积极性和热情投入到下次的区角活动中。教师评价是对整个区角活动进行的总结性评价，对于个别表现突出的孩子进行表扬，提出优点和不足，有利于下次区角活动的开展。
3.教师对幼儿的指导是否具有针对性
在区角活动中，教师的定位应该是信息的导航者、兴趣的激发者、愿望的支持者、关系的协调者。所以，教师在区角中对幼儿进行指导时，必然要求教师要根据孩子的发展特点对每一个孩子“因材施教”。全美幼儿教育协会（NAEYC）在2000年出版的《幼教绿皮书》（DevelopmentlyAppropriatePracticeinEarlyChildhoodPrograms）中指出当前幼儿教育的最大问题是对个别差异的关注不够，教育方式仍然无法真正重视个别差异的存在，并配合孩子的差异调整教育方式。近年来，在加德纳的多元智能理论的影响下，人们对智力以及个别差异的理解，有了一定的变化。孩子们的差异有两种：个体之间的发展状况的差异和个体内部独特性的差异。每个孩子都是一个独特的个体，他们的发展模式各不相同，每个人的家庭背景、气质、性格、学习品质都不尽相同，所有儿童都有自己的长处、兴趣和需要，也都有自己发展不足的地方。所以这就要求，教师在区角活动的指导中，真正地尊重幼儿的个体差异，使学习内容、学习方式、学习进度符合每一位幼儿的学习特点和水平。在区角活动中，幼儿以个别化的学习为主，教师需根据孩子的发展状况和水平，提出有针对性的建议和指导。
二、对区角中环境创设的评价认知
发展理论的代表人物皮亚杰认为：知识的获得，既不来源于主体，也不来源于客体，而是来源于主客体的相互作用。主客体之间的相互作用，包含两方面的内容，其一是向内协调主体的动作；通过反省抽象形成逻辑数理化经验；其二是向外组织外部世界，以产生认知的内容，即形成物理经验。向内和向外活动，构成同时的双向建构。那么以皮亚杰的认知发展理论为理论基础，来解释儿童在区角活动中的学习过程的话，就务必要求教师在区角中准备丰富的、可操作性的、具有挑战性的材料，以供幼儿进行操作和建构。首先，区角的划分是否符合教室空间的合理利用和满足孩子的需求。一般而言，区角都有美术区、益智区、阅读区、建构区、表演区、娃娃家、生活区等，要在有限的空间里合理地分配这些活动区域，就要根据实际情况遵循一些原则，例如动静的分离、区域大小的搭配等。其次，在材料的投放上要求材料的投放要有：目的性，也就是要求当前材料的投放要符合我们当前的教育目标和儿童发展的特点；层次性，相同内容，不同年龄，不同的发展阶段，材料层次是不同的；自然性，区角活动中的材料要尽量真实，贴近儿童的生活，最好能用儿童熟悉的事物，废旧物品的利用当然最好，虽然儿童具有非凡的想象力，但是材料也要具备可以想象的条件；丰富性，不同区角内的活动材料应该多样，不仅要求数量够用，也应该花样新奇，同一区角内的材料投放也应该种类齐全。
三、对幼儿发展的评价
一是幼儿是否能够自主学习。积极主动的建构学习是区角活动的一个主要特点。美国精神分析学家埃里克森指出“：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。”而区角活动则能很大程度地激发幼儿学习的主动性和积极性。所以判断有效的区角活动是否满足幼儿的发展需要，还要看幼儿是否在区角活动中是积极主动建构的个体。因为在区角活动中，教师给幼儿提供丰富多彩的材料，幼儿可以根据自己的兴趣、需要来决定玩什么，和谁玩，怎么玩，用什么玩，玩到什么时候，可以通过幼儿在区角活动的表现以及他的学习兴趣和表现欲望，来判断幼儿是否在区角活动自主的探索中获得了体验，建构了知识。二是幼儿的学习是否具有系统性和可持续性。我们知道，我们中国的课程改革经历了一次又一次的曲折，从分科课程、综合课程，又到整合课程、活动课程，最近又比较流行主题课程，现在又提出的区角学习，又有学者提出主题课程和区角活动的整合。那么我们比较我们所经历的一次次课程改革，不难发现，每一次都有进步，但又恰恰不完善。随着科学的进步和研究的深入，相对以前而言，无论是身体特征还是心理特点，我们对幼儿都已经有了一个相对比较完善的了解，已经认识到儿童的学习是在与环境相互作用中，积极主动建构的过程，这就要求，课程的设置和活动的选择必须要尊重满足儿童的兴趣和需要。基于这样的认识和了解，我们发现活动课程、主题课程以及我们现在所谈的区角活动，都是以儿童的兴趣和需要为前提的。但是关注幼儿的兴趣和需要，难免就会对知识的系统性和学习的可持续性有所忽略。根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿的学习是同化、顺应的过程，那么这就需要知识之间要有一定的内在关系。如果仅仅只是依照儿童的需要则会造成幼儿学习的不持久、知识的不连贯。此外，在区角活动中的学习，不是“一劳永逸”、“一蹴而就”的，它并不要求儿童在一次区角活动就可以实现所有的教育目标，而是允许幼儿根据自己的学习进度和能力水平，适宜地安排自己的学习进度，也就是我们现在提倡的“适宜性教育”。那么这就要求教师要根据儿童学习的总体目标，及时地、不断地调整具体活动的目标，以使区角中活动的设计、材料的投放都能更好地定位在幼儿的最近发展区上。
四、结语
总之，区角活动丰富多样，幼儿对区角活动的热情和积极性较高，如何利用幼儿的这种热情获得最近发展区的发展是我们幼教工作者所追求的。那么就区角活动而言，对它的评价，应该是一种“过程性评价”，不是“一锤子定音”的事。在活动中对教师、幼儿以及与环境的相互作用进行评价，从而才能促进区角活动积极有效持续地开展。
作者：蔡鸽 单位：河南大学教育科学学院
