摘要:环境的好坏直接影响到幼儿的成长，所以幼儿园环境创设越来越受关注和重视。而幼儿园室内主题墙作为幼儿园环境创设的重要组成部分，是极其重要的教育资源。文章针对幼儿园室内主题墙创设活动中存在幼儿主体地位缺失、幼儿互动性差、教育功能弱化等问题，从幼儿教师、幼儿园和幼儿家长等角度进行分析寻找原因，最后提出从幼儿教师、幼儿园和幼儿家长等方面进行改进。
关键词:幼儿园;环境创设;主题墙
一、前言
幼儿园室内主题墙创设是指以班级活动室内四周墙壁为主要创设范围，教师依据纲要指南理论原则指导，园本课程的工作计划，本阶段活动的教育目标，幼儿已有的生活经验以及幼儿的兴趣，与本阶段主题课程活动相适应而进行的创设活动过程。幼儿园教师在创设室内主题墙时，经常会在网上搜索幼儿园室内主题墙创设模版，不考虑其他因素直接照搬或者做些小改动就拿来用;室内主题墙创设大部分都由教师设计完成，预留一小块幼儿作品展示的空白;或者是购买涂料喷绘墙壁然后制作饰品粘贴填充等。综上所述，关于幼儿园室内主题墙创设活动的研究仍有很大研究空间与价值，研究者努力为该方面的问题解决提出一些改进建议和意见。
二、存在问题分析
(一)幼儿教师角度
幼儿园环境创设最考验幼儿教师的专业能力，现在幼儿园教师大多是大专或中专学历，相对的理论知识基础薄弱。很多幼儿园的环境创设都集中在开学前，教师不加思考的借鉴模版造成室内主题墙创设模式固定，内容雷同，材料单一，主题随意。主题墙创设烦琐，工作量大，幼儿园所给经费有限;并且上级领导还要检查评比。教师为了在评比中提高绩效，教育理念和环创实践脱离，只追求创设结果。另外，教师培训学习时，内容多半是关于主题教学活动的学习。教师的环创认知片面，知识薄弱，缺少正确的理论原则指导，导致教师很少甚至是不让幼儿参与室内主题墙创设。室内主题墙创设基本上是教师包办一切，幼儿的主体地位缺失，活动参与有效性差，互动行为也相对应地减少。
(二)幼儿家庭角度
幼儿期是人成长过程中的关键期，更是受环境创设影响最大，可塑性最强的一个关键期。部分家长对幼儿教师的环创要求应付了事，致使幼儿园室内主题墙创设效果不一，教育意义大打折扣。需要家长和幼儿配合完成或者是幼儿独立完成的环创任务，家长溺爱孩子包办一切，幼儿的实际操作能力锻炼不足。大部分家长只关注幼儿在幼儿园学到了什么，对幼儿贴画、撕纸和涂鸦等创设延续行为不理解加以制止甚至是呵斥，对幼儿兴趣情感意识成长不利。家长参与到幼儿园主题墙创设中，教师、幼儿及家庭三方互动，有效沟通真实把握幼儿认知发展情况，“依照皮亚杰认知发展理论中，幼儿认知发展具有阶段性和连续性，其中3～6岁的幼儿认知的发展具有自我中心性，思维不可逆性，刻板性等特征。”及时有效地促进幼儿健康发展。
(三)幼儿园角度
幼儿园环创设制度要求不完善，既是为了进行室内主题墙环境创设评比，也是为了幼儿园招生计划和教学安排，还是为了突显园本特色。制度不完善导致幼儿教师顾虑和思考增多，室内主题墙创设的最终目的改变。幼儿教师以幼儿为主的理念和实际室内主题墙创设行为冲突，创设活动不再追求过程性，教育意义。幼儿园盲目要求室内主题墙创设结果，教师为完成创设任务很容易忽略了幼儿当下的兴趣爱好，发展需求及年龄阶段特点等重要因素。主题墙实质上以成年人的角度进行审美创设，讲究精致、漂亮、高端、时尚等。另外，幼儿园在室内主题墙创设后，为了节省成本，舍不得全部换掉，也导致了幼儿园室内主题墙更新慢，更新少等问题。内容添添补补，没有较强的关联性，布局和主题教学活动也缺少了整体性。
三、问题解决建议
(一)幼儿教师改进意见
1．提高幼儿参与度，增强主题墙创设的有效性
幼儿教师将教育理念和实际行动付诸一处，有目的有计划的引导幼儿以各种方式实际参与到室内主题墙创设。儿童是幼儿园环境创设活动中当仁不让的主角，对主题墙创设参与非常具有热情，老师要引导儿童积极参与主题墙创设活动的各个环节，不应局限在材料收集等少部分环节。幼儿园室内主题墙创设的主题选择确定、内容选择、材料收集、布局设计、具体内容制作和主题墙创设评价等各个活动环节都应让幼儿尽量参与进去，提高幼儿的环创参与度。
2．坚定理想信念，以幼儿为本
尊重支持幼儿参与主题墙创设，在幼儿需要或者是必要时及时鼓励引导，有效地发挥幼儿在幼儿园室内主题墙创设活动中的主体作用。尽量避免例如某市A幼儿园在开学前几天进行幼儿园室内主题墙创设评比，幼儿教师M本打算结合自身所学专业知识进行一次理想中的幼儿园室内主题墙创设。但为了迎接上级领导检查，幼儿园招生计划和环境创设评比。为了自身绩效，不得不结合以往创设经验忽略幼儿参与室内主题墙创设的经历体验，自身假想成幼儿视角进行室内主题墙创设。幼儿在形式上是主体地位，也没有幼儿广泛参与，教育意义只是一个空中楼阁，幼儿认知能力，动手操作能力和情感意识的有效发展几乎没有。
3．让幼儿园室内主题墙创设成为会说话的老师
为幼儿营造一个没有那么多条条框框限制的创设活动氛围，“在室内环境创设中，应提高墙面环境的互动性，让其在幼儿的学习与活动中切实发挥作用，赋予幼儿环创的自主权。”教师将环创的主导权、决定权交由幼儿手中，支持引导幼儿同伴之间互动，会发现幼儿奇妙的思维，天马行空的创造力。室内主题墙有了趣味性，增强幼儿游戏体验感，注重主题墙内容整体性，积极有效进行互动，保证幼儿参与主题墙创设互动机会的科学合理安排，主题墙才会说话。
4．注重幼儿园室内主题墙创设的过程性，让活力延续
“幼儿教师在进行墙面布置时要从幼儿需要出发，充分考虑幼儿的年龄特征，有针对性的创设主题墙环境。”让幼儿成为幼儿园室内主题墙创设活动的主人，积极参与到活动过程的各个环节，在主题教学活动中及时生成主题墙环创内容，持续更新保证阶段性，幼儿园室内主题墙创设才会有真正的生命力。针对种种幼儿园室内主题墙创设活动中出现的更新状况，幼儿教师应依据幼儿现有的日常生活经验，和幼儿沟通交流确定幼儿真正感兴趣的主题，选择丰富的内容，以多种形式让幼儿参与到主题墙创设的每个能参与的环节，增强幼儿室内主题墙创设体验的过程性。
(二)家园共创室内主题墙环境
幼儿家庭参与到幼儿园室内主题墙创设活动中，有利于家园合作促进共育。在方式上，幼儿园室内主题墙创设想要及时更新，少不了幼儿家庭帮忙进行材料收集，这样即可以废旧材料环保利用，也减轻了幼儿园环创经费预算负担。在方法上，比如举行家长体验环创活动周，幼儿家庭参与到幼儿园室内主题墙创设能够让家长切身体会幼儿园和幼儿教师进行室内主题墙创设活动时的辛苦和困难，促进幼儿家长理解支持幼儿园和幼儿教师的工作，积极主动地配合幼儿园及幼儿教师教育教学活动的开展。在影响上，幼儿情感意识培养具有长期性以及潜移默化的特点，幼儿认知情感能力在五大领域活动中的发展立足于幼儿日常生活经验，幼儿园室内主题墙创设内容经过师幼共创，内容产生了一定程度的夸张化和形象化，并且幼儿园的教育活动时间是有限的。幼儿家庭和幼儿园室内主题墙创设活动相互融合，那么幼儿在现实社会中的日常家庭生活也会加强幼儿园主题墙创设的教育影响，不局限于模拟场景让幼儿园室内主题墙创设教育作用更具延续性和整体性。
(三)幼儿园的改进策略
1．幼儿园环创要求弹性化
幼儿园室内主题墙创设应拒绝为了特色而特色，减少环创评比结果就是幼儿教师绩效，避免教师应付检查，增加绩效，进行照搬环创规章制度，迎合幼儿园领导审美，却不适合幼儿实际需要的主题墙环创，因此幼儿园环创要求必须具有弹性。另外，幼儿园必须做到细化环创评比，进一步完善环创制度，幼儿参与评价室内主题墙创设的结果作为幼儿园室内主题墙创设评比重要比重，幼儿主体性作用也能得到有效发挥，也更能保障室内主题墙创设受幼儿喜爱，适宜幼儿身心全面健康发展。
2．完善幼儿园环创交流学习制度
幼儿园及时掌握教师们的环创能力水平，制定促进幼儿教师环创学习和交流的相关规章制度。幼儿教师之间相互学习，开展研讨会，邀请幼儿园环境创设专家学者进行理论指导，多个幼儿园、多个地区甚至多个国家之间进行互助合作交流。教师具有前沿视野，享有较高的自由度，环创制度方向明确有具体参考指导意义，没有条条框框都死板规定，限制教师和幼儿的能力发挥，室内主题墙创设内容不会僵化。
3．幼儿园应该加强环创支持力度
幼儿教师教师进行室内主题墙创设少不了幼儿园的经费支持，人手和时间保障。要想让室内主题墙创设成为会说话的老师，主题墙创设更新必须要有持续性，阶段性和整体性。“幼儿的需要是随着时间的变化而变化，因此幼儿园要及时了解教师环创状况，从幼儿和教学目标出发，不断地调整室内主题环境创设的目标，创设出适宜的墙面环境，引导幼儿参与的主题墙环境。”只有动态性的室内主题墙才能保持广泛有效参与度和互动性，发挥更大教育作用。
四、结语
随着社会的发展，学前教育研究也在不断深入，环境创设作为不可或缺的重要教育资源，深受幼儿教师、幼儿家长、幼儿园以及社会各界的重视。幼儿园室内主题墙与幼儿朝夕相处，对幼儿身心全面健康发展的影响往往在不知不觉中形成并且深远持久，幼儿园室内主题墙创设显得至关重要。让幼儿园室内主题墙创设这一重要的教育资源更有效的发挥作用，为教师、幼儿家长和幼儿园解决幼儿园室内主题墙创设中的问题提供一些意见和建议是此次研究的最终目的。
参考文献:
［1］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［M］．北京:北京师范大学出版社，2007:30－37．
［2］王小英，陈欢．基于儿童视角的幼儿园物质环境质量评价［J］．学前教育研究，2016(1):19－29．
［3］姜自兰．幼儿园墙面环境创设探究［D］．西安:陕西师范大学出版社，2012:5－79.
作者:栗震 单位:河南师范大学新联学院