摘要:幼儿园区域活动是幼儿在教师所设计的一个环境中进行操作、探索、发现、讨论、相互合作等各种活动方式，来获取知识及全面发展的一种教育形式。幼儿园在设计区域活动时，材料投放最为关键，材料是认知的对象，也游玩的道具，材料是否能有效推动活动、被幼儿所喜爱，这影响到区域活动的教育质量。文中基于此，从材料的特性入手，分析不同材料投放所产生的不同结果，指出材料投放中极其容易犯下的错误，针对这些误区提出材料有效投放的原则与策略。
关键词:幼儿园;区域活动材料;有效投放
幼儿园区域活动中，最主要的材料是由教师投放的，材料存在结构性差异，投放顺序与方式也各有不同，选择何种材料，进行何种组合，这都影响到区域活动开展。探索材料投放中的问题，剖析材料科学有效投放的原则，这可以为幼儿提供更加具有探索意义与趣味性的区域活动空间，从而为幼儿教育活动开辟一块重要的阵地。
1区域活动的定义及重要性
区域活动是在一个固定的区域里为幼儿提供活动材料以供幼儿自主进行努力小组活动一种方式，一般有开放性与半开放性之分。这种活动设置方式有利于幼儿在活动中操作、探索、发现、讨论、相互合作，能够激发幼儿的活动自主性，幼儿通过活动来获取知识及全面发展。区域活动可以拓展幼儿兴趣，保护幼儿的创造性，其在幼儿一日活动中占据重要时间比重，发挥重要作用。
2幼儿园区域活动中材料投放存在的误区分析
（1）材料投放过于丰富但缺少目的性，无法适应幼儿的发展需求。大多数的幼儿园材料投放以玩具居多，目的性不强，投放的材料固定得多，变化少，对材料的教育价值挖掘不够，无法适应幼儿的长期学习和发展需求。比如一些幼儿园适合幼儿水平的如自制花草等低结构材料很缺乏，在班级的美工区结合幼儿园的课程目标，投放了许多特色的材料，如彩色毛线、形状各异的小贝壳、各种类型的瓶子，开展毛线作画，贝壳粘贴等活动。虽然投放材料多种多样，但是没有进行合理归类，每一个类型的材料要锻炼孩子的什么能力，达到何种目的都没有明确的解释和说明，导致高端的材料使得幼儿难以施展。（2）材料投放达不到活动需求。许多区域活动的材料单一，缺乏教育因素，喜欢“投其所好”而非引导扩展幼儿兴趣，幼儿很容易在开始争抢玩具又马上厌弃活动。一些低结构材料如用来包花纸的卷纸芯等只能供一半数幼儿同时分享，导致其他幼儿眼睁睁旁观，难免会争抢。（3）材料的投放过于形式化，无法拓展幼儿思维。仅仅将幼儿视为“讨好”的对象，完全从幼儿的偏好出发去投放材料，将一些色彩亮丽、外形夸张的玩具材料投放给幼儿，其实，这样“投其所好”，却不能真正对幼儿成长起到好的作用。一些幼儿园将常见的一些低结构材料堆砌在幼儿活动区域，成为杂物堆放，难以吸引幼儿兴趣。
3幼儿园区域材料投放的方法
3.1区域活动材料投放的安全性与实用性
首先，材料必须要是安全的，材料投放区域是安全的，材料是可重复利用的。由于幼儿身体的脆弱性，其很容易受到来自外界的物理伤害，确保幼儿活动中的安全是必要的，所投放的材料一定要符合幼儿接触安全标准，外在无尖刺，内在无毒害，无污染等，这样才能保障幼儿的人身安全。在区域活动当中，幼儿也会存在一些行动上的不安全性，最常见的就是由于自制力差的幼儿会容易去“打扰”或者“触碰”其他幼儿，导致争抢或者打闹，可能造成幼儿受伤；还存在一些幼儿在活动中容易“突发奇想”，去做一些可能不安全的行为，比如将玩具堆叠起来爬高等。要想防范安全事故，对活动材料进行妥善保管是十分必要的，也有必要对幼儿进行安全使用材料的提醒。比如可以多在平常讲解一些安全行为的知识，告诫幼儿哪些安全行为不可做，尤其是通过故事形式，让幼儿能够更好地掌握故事中主人公行为的不妥之处。当然，现在幼儿园所常采取的方式是视频演示，让幼儿一边观看，教师一边讲解，加深印象。
3.2区域活动中材料的有效性与科学性
对于幼儿而言，能够吸引他们的才是有效的，比如那些有“机关”的活动材料就充满了魅力，同时，材料要让幼儿乐于去碰触、去动手操作、去摸索，这样就达到了通过区域活动来进行学习与训练的目的。并且，在材料中选择一定比例的低结构材料，帮助幼儿更快融入到区域活动。如小班幼儿喜欢模仿、喜欢玩游戏，教师可以在操作区投放各类餐具、奶瓶、娃娃等活动材料，让孩子们玩过家家的游戏，幼儿会把自己想象成“爸爸”或“妈妈”，而把娃娃想象成“宝宝”，用餐具来喂宝宝吃饭。
3.3区域中材料要富有多样性与层次性
区域材料是由易至难具有递进性，区域材料应多样化、丰富，供幼儿选择。比如，当低龄幼儿初步进入区域活动区时，可以安排一些简单容易上手的玩具给他，风一吹就会转动的风车以及跳跳猫咪等就是不错的选择；当幼儿接触的玩具多了，他们更加渴望复杂一些、具有一定挑战性的玩具，那么魔术圈、飞盘等等这些玩具则很容易吸引幼儿的注意力，同时，教师不仅仅是让孩子自己玩，而是可以让幼儿带着问题去玩：怎么使这些东西转起来？让幼儿带着这个问题去尝试探究，孩子们经过探究尝试发现飞盘抛出去会转，呼啦圈套在腰上、手上会转，绳子绕在手上、脚上、脖子上身上不同部位会转等等转动的现象。
3.4材料的投放应注重幼儿的参与性
材料与幼儿之间能互动，并让孩子主动选择所需的材料。“纲要”指出：“幼儿园的空间，设施，材料和常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的良性互动。”区域活动材料的好坏直接影响区角活动的质量教师应善于根据教育教学要求及幼儿的需要、兴趣投放合适的材料，并且考虑材料的多样性、安全性、开放性，有利于幼儿操作、思考和探索，让幼儿能够不断玩出新意来。如：我们可以为孩子准备一些半成品食品材料，让幼儿玩时可任意组合、加工和变形，自己变出多种食品加工的玩法。这样幼儿可以在玩当中有探索，有自己的思索，有自己的想法，并且继续在玩当中去实践自己的想法，这些摸索正是幼儿成长的过程。在更换材料后，幼儿从不同材料中感受到材料的意义、作用、功能的不同，可以拓展幼儿想象力。并且，孩子应该有主动选择所需材料的主动权。让幼儿去决定玩什么东西，并且在这个过程里，可以询问幼儿，为什么他不想玩其他玩具却选择这个玩具材料，除了可以了解幼儿的喜好之外，也可以让幼儿尝试表达自己的想法，当然，通过这个选择行动，让幼儿感受到自己受到尊重，感受到自己的主动权，这是最关键的，这会让幼儿在活动中有更强的主人翁意识。通过幼儿的自主选择，可以激发幼儿的学习兴趣和探索愿望，过程中还要用科学的眼光看他们，充分发挥我们教师的引导作用，积极推动幼儿的自主性和创造性。
3.5材料的投放应注重幼儿发展差异
不同年龄段的幼儿身心发展具有差异性，教师应为不同年龄段的幼儿提供不同层次的区域材料，让幼儿能够选择适合自己身心发展水平的玩具材料。具体来看：小班的幼儿好奇、好动，语言交往能力、生活处理能力以及动手操作能力相对较差。因此，小班区域材料投放要具有形象直观性、简易性、可操作性、娱乐性。从幼儿日常生活中挖掘可以利用的资源，将之加以设计投放到区域活动中来，可以激发幼儿关注生活、关爱生活中事物的念头，因为有了这些生活化“道具”的参与，会让幼儿在区域活动中能够更加轻松自如。中班幼儿对外界的工具有了一定的驾驭能力，因此他可以从对玩具的简单摸索行为中解放出来，变得爱问、爱说，爱与他人合作，一起来摆弄材料。大班幼儿的行动能力、探索能力大大提升，其对现象的原因有了一定的解读能力，在材料投放上，要增强材料的复杂程度以及探索性。让孩子主动选择所需的材料。幼儿自己动手进行游戏材料的选择是很有必要的，他们在材料选择的过程中，不但可以选到自己喜欢且适合自己的材料，而且还能促进自身能力的提升，这对幼儿的健康成长有着十分重要的影响。而且幼儿自己选择的材料，在实际应用中，幼儿的积极性会更高，可以更好的发挥材料的作用，确保其可以得到最佳的应用。通过幼儿的自主选择，可以激发幼儿的学习兴趣和探索愿望，过程中还要用科学的眼光看他们，充分发挥我们教师的引导作用，积极推动幼儿的自主性和创造性。
4结语
活动区域材料的多样化，可以让幼儿们根据自己的兴趣将材料自由组合，进行创新，实现“一物多玩”，并能满足孩子在游戏中的不同需求，从而达到教师的教学目标。同时，材料的丰富性直接关系到幼儿活动的质量，如低结构材料鞋带，鞋带的颜色可以五颜六色，穿插的图片数量应充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，促进动手能力，思维能力方面的发展。幼儿园区域活动材料投放大有学问，幼儿教师要将之视为一个永恒的课题，在自己的实践中加以探索钻研，不断设计更加科学合理的材料投放，为幼儿发展提供一个强大的助推平台。
参考文献
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作者:解玉萍 单位:云南工程职业学院