摘要：音乐教育是幼儿园教育的重要组成部分。有效的音乐教育不仅可以培养幼儿的审美情趣，也能发展幼儿的个性品质。想要收获满意的音乐教育成果，教师就必须采取科学合理的教学手段。音乐教育生活化是一种创新的教学理念，不仅符合幼儿的思维特点和实际需求，也能从根本上提升幼儿音乐教育质量。因此，教师应该将音乐课程与生活化理念有机结合，以期激发幼儿的音乐学习兴趣，强化幼儿的音乐核心素养。
关键词：幼儿园；音乐教育；生活化；实践路径
随着我国新课标教学改革工作的开展和推进，教改的春风也吹入了幼儿教学领域。音乐教育是幼儿园教学的主要内容，也是发展幼儿综合能力的有效途径。新课标主张教师构建生活化的课堂，这一指导思想也为幼儿音乐教育指出了明确的方向。因此，教师在幼儿音乐教学中应该遵循生活化理念，培养幼儿在生活中探索音乐知识的学习品质，从而提升幼儿园音乐教学效率。下面我们就针对幼儿园音乐教育生活化展开实践路径分析。
一、利用生活化素材，激发幼儿的音乐学习兴趣
纵观我国幼儿园音乐教学现状，教学效果并不乐观。追根溯源，主要是大部分教师都受到传统教学思想的限制，不注重教学模式的创新和优化，不仅降低了音乐教育的有效性，也难以激发幼儿的音乐学习兴趣。兴趣是幼儿产生一些学习行为的先决条件，也是提高幼儿音乐素养的助燃剂。激趣是教师在音乐教育中需要开启的第一个教学程序。小学生处在低龄时期，音乐能力和认知能力都十分薄弱。生活中蕴藏着大量适用于幼儿音乐教育的资源，它们或许隐藏在生活物品里，或许蛰伏在生活情境中，就像珍贵的矿藏一样，等待着教师去开采。因此，教师想要实现幼儿园音乐教育生活化，不妨大力开发和利用生活化素材，以贴近幼儿日常生活的教学素材驱动幼儿的探索动机，激发幼儿的音乐学习兴趣。教师在选取生活化素材时，应该充分考虑幼儿的心理特点和认知水平，如果生活化素材在幼儿日常生活中鲜少出现，那么将这样的素材运用于音乐教育，不仅难以激发幼儿的音乐兴趣，还容易给幼儿带来额外的理解压力，无法真正发挥生活化素材的教学效用。基于此，教师应该精心甄别，尽量选择幼儿常见又具备音乐教学作用的生活化素材，进而增强幼儿的音乐探索兴趣，深化幼儿对生活的认知[1]。
二、采用生活化手段，降低幼儿的音乐学习难度
在传统的幼儿音乐教育中，很多教师的教学理念发生错位，他们认为音乐是一门简单的课程，疏于采用生活化教学手段，不仅难以拉近幼儿与音乐知识的距离，也会让幼儿产生一种“学习音乐很难”的思想认知，大大降低幼儿音乐学习积极性，同时也极容易引发幼儿对音乐课程的抵触心理。众所周知，幼儿的年龄都很小，理解能力不足，一些对成年人来说司空见惯的乐理知识，在幼儿的眼中都是生涩难懂的。教师如果以成年人的认知度去衡量幼儿的认知能力，是非常不科学的。因此，在新的教学形势下，教师必须转变教学思想，充分尊重幼儿的学情特点，将常规教学手段替换为生活化教学手段，降低幼儿的音乐学习难度。在对幼儿实施音乐教育的过程中，教师可以大量采用生活化语言，唤醒幼儿已有的生活经验，然后再对幼儿进行音乐知识的输出，这样不仅可以实现音乐教育与实际生活的无缝衔接，也能显著提升幼儿音乐教学效率。教师还可以为幼儿创设生活化教学情境，触发幼儿的联动思维，促使幼儿音乐素质与生活体悟同步增长，从而为幼儿奠定坚实的成长基础[2]。
三、渗透生活化元素，营造和谐的音乐学习氛围
音乐源自生活，幼儿学到的音乐知识也终将运用到实际生活中。在以往的幼儿音乐教育中，教师没有深刻认识到生活化元素的教学作用，很少渗透生活元素，不仅导致音乐教学氛围枯燥乏味，也白白浪费了很多优质的教学资源。生活是一个大课堂，不仅蕴含着音乐的奥秘，也能带领幼儿参透人生的真谛。因此，教师在新课改的教学背景下，应该在幼儿音乐教育中积极渗透生活化元素，充分发挥生活化元素的教育优势，弥补幼儿音乐素养和综合能力的短板，进而为幼儿营造和谐的音乐学习氛围，提升幼儿的自主学习能力。教师在音乐教育中渗透生活化元素时，应该遵循三个基本原则：第一，贴近原则。所谓贴近原则就是生活化元素必须贴近幼儿的日常生活，有些生活化元素虽然源自生活，但是与幼儿的实际生活相去甚远，对提升音乐教学效率来说弊大于利。第二，适宜原则。教师应该考虑幼儿的实际能力，选取难度适中的生活化元素渗透于音乐课堂，如果生活化元素超出幼儿的认知范围，不仅会给幼儿造成理解压力，也违背了生活化教学的初衷。第三，趣味原则。幼儿的音乐素养和综合能力虽然处于萌芽时期，但是他们很容易被有趣的事物吸引。所以，教师应该尽量选择富有趣味的生活化元素，如此既能为音乐教学注入更多活力，也能提升幼儿探索音乐的积极性。
四、设计生活化游戏，点燃幼儿的音乐学习热情
幼儿的音乐素养和知识体系都处于建设阶段，虽然他们的能力基础还不完善，但是他们通常具有活泼好动的行为特征。爱玩是小朋友的天性，也是教师实现音乐教育生活化的有利切入点。游戏教学是落实生活化教育理念的主要措施，也是提高幼儿音乐教学质量的有效途径。无论是在生活还是在学习中，游戏都是备受幼儿喜爱的活动形式。游戏教学不仅趣味十足，而且对幼儿的音乐素养和身体素质都具有非常积极的影响。幼儿尚不具备自主学习意识，对音乐课程的学习态度大多是兴趣使然的。因此，教师在开辟幼儿音乐教育生活化的实践路径时，可以根据音乐教学目标设计生活化游戏，为幼儿创造一个释放天性的平台，点燃幼儿的音乐学习热情，培养幼儿的音乐能力和个性品质。教师在实施生活化游戏教学策略时，有两点需要着重注意：第一，开展游戏教学不是单纯为了玩乐，而是引导幼儿在游戏过程中吸纳音乐知识、掌握音乐技能，所以生活化游戏的内容与音乐教育必须高度贴合，才能体现游戏教学的有效性。第二，教师一定要注重提升游戏的安全性。幼儿的手脑协调性较弱，教师在开展音乐教学游戏时，必须清理掉活动区域内可能给幼儿造成碰撞伤害的物品，尽量设计一些兼具安全性和音乐教学功能的生活化游戏，使幼儿能够安全参与游戏活动，快乐学习音乐知识，从而保障生活化音乐教学效果，实现寓教于乐的教学理想[3]。
五、引入民间音乐，扩充幼儿的音乐文化储备
民间音乐来自民间生活，不仅具有悠久的历史，也能展现生活百态，是我国音乐发展史中一颗光芒四射的明珠，也是非常优质的生活化音乐教学素材。我国传统民间音乐的形成可以追溯到远古时代，这也说明民间音乐具有极为深厚的文化底蕴和历史内涵。教师在幼儿园音乐教育中引入民间音乐，不仅符合生活化教学理念，也能提升幼儿的审美情趣和音乐品味。民间音乐的内容和表现形式丰富多样，包括民歌、民乐、民谣等多种类型；民间音乐的演奏乐器更是五花八门，音乐风格也会根据地域的不同展现出浓厚的地域色彩和民族风情。因此，教师在幼儿音乐教育中落实生活化教学理念时，应该积极引入民间音乐，培养幼儿的音乐鉴赏能力，扩充幼儿的音乐文化储备，加深幼儿对民间生活的理解和体会，充分发挥民间音乐的教学价值。教师可以根据幼儿的心理特点和兴趣爱好，选择一些旋律平直朴素、富有民族风情、易于幼儿学唱的民间歌谣，引导幼儿在灵动的旋律中体验民族生活，使幼儿能够沐浴在多元文化的雨露滋养中，启迪更丰富的艺术灵感。这样既能实现幼儿园音乐教育生活化，也能培养幼儿热爱生活、热爱音乐的美好情态，从而彰显生活化教学理念的运用实效。
六、发展角色扮演，丰富生活化音乐教学形式
虽然幼儿的音乐素质和学习能力都有待完善，但是他们通常具有活跃的思维，想象力和表现欲都很强，这些特质对于音乐教育来说都是非常有利的学情。角色扮演是一种创新的幼儿音乐教学模式，它的生成基于生活化教学理念和幼儿的思维特点，是提高幼儿园音乐教学质量的秘密武器。因此，教师在幼儿音乐教育生活化的实践探索中，可以大力发展角色扮演，为幼儿提供更多展示自我、释放童真的机会，丰富生活化音乐教学形式，发展幼儿的音乐素养和个性品质。教师可以根据具体的音乐教学内容，引导幼儿以角色扮演的形式重现生活情景，如此既能锻炼幼儿的表现能力，也能深化幼儿对音乐内涵的体悟，在巩固幼儿音乐基础的同时，进一步提升了幼儿探索音乐的积极性，实现生活化理念在幼儿园音乐教育中的无痕渗透。
七、组织实践活动，引导幼儿在生活中探索音乐
俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，短短十四字真言却反映出实践教学的重要性。在幼儿园音乐教育中，理论知识输出是基础，实践教学是音乐理论的拓展和延伸，缺乏实践教学的音乐教育是不完整的，也难以达成音乐教育生活化的目标。因此，教师在落实幼儿园音乐教育生活化的过程中，应该明确实践教学的重要性，积极组织实践活动，引导幼儿在生活中探索音乐，为幼儿开辟更广阔的发展路径，增强教学计划的完整性，使幼儿生活化音乐教学策略有始有终，发挥其最大的教学功效。教师可以带领幼儿走出教室，到自然界中聆听自然生物演奏的美妙乐章，让幼儿接受大自然和生活的熏陶，进而对音乐产生更深层次的领悟；也可以组织与音乐学习相关的实践活动，既可以锻炼幼儿的实践能力，也能帮助幼儿积累更多的生活经验，还能培养幼儿以音乐视角看待生活的品质，促使幼儿更加积极主动地融入生活、观察生活，在生活中探寻音乐的奥义。
八、结语
综上所述，教师应该将幼儿音乐课程与生活化教学理念有机整合，从幼儿的日常生活寻找突破口，积极开发和利用生活化教学资源，激发幼儿的音乐学习兴趣，降低幼儿的学习难度，拓展幼儿的生活视野，促使幼儿养成在生活中探索音乐知识的习惯，进而全方位培植幼儿的音乐素养，收获丰硕的教学成果
参考文献：
[1]宋婷.幼儿园音乐教育生活化实践路径分析[J].才智，2020（14）：40.
[2]郭静.幼儿园音乐教育生活化的实施路径分析[J].黄河之声，2019（24）：130.
[3]张海英.关于幼儿园音乐教学活动生活化探讨[J].传播力研究，2019（29）：261.
作者：景瑞娜 单位：甘肃省通渭县幼儿园