［摘要］培养学生的音乐兴趣，提高学生的审美情趣，是音乐课堂教学的重点。在音乐教学中培养学生的审美能力，需要教师树立“快乐音乐，与美同行”的教学理念，具体包括以下四个方面:潜心研究，深入分析，确立音乐课的审美目标;激发兴趣，创设情境，为学生做好审美准备;培养习惯，发挥通感，训练学生审美耳朵;丰富实践，重视体验，引导学生积累审美经验。
［关键词］音乐教学;审美教育;教学方法
音乐教育是有关美的教育，音乐教师要树立“快乐音乐，与美同行”的教学理念。其中，“快乐”是学生在课堂上的一种心理状态，让学生充满兴趣并且积极主动地参与教学活动，轻松愉快地掌握所学内容;“美”是指音乐审美，一切教学活动都以学生对音乐的审美感受为前提，通过对音乐艺术美感的体验、感悟、交流、沟通，达到培养和提高学生音乐审美能力的目的。笔者将结合自己多年的教学经验，阐述如何在具体的教学中落实“快乐音乐，与美同行”的教学理念。
一、潜心研究，深入分析，确立音乐课的审美目标
为了上好一节课，教师要做全面而充分的准备，在备课时要有意识地突出重点，有所侧重。音乐教师要以教材、课标、学情为出发点，并对此进行深入研究，以便确定音乐课的审美目标。首先，分析教材。对于音乐作品的教学，教师要找出与作品相关的各种音乐要素，从音乐要素中提炼出音乐形象，结合作曲家和作品的创作背景充分理解音乐以及相关文化。在分析音乐作品的过程中，教师对作品的深入思考是重要且必需的，因为教学参考书里的分析过于简单而且表面化，无法将音乐想表达的情感充分体现出来。例如，《老爷爷赶鹅》这首音乐作品的教学，教师深入理解后可以挖掘出《老爷爷赶鹅》中的两个音乐形象，一是歌曲第一乐段的“老爷爷”，二是歌曲第二乐段中的“鹅”。结合相应的音乐要素，我们可以看出:“老爷爷”的音乐节奏舒展，旋律平稳，表现了老爷爷稳重、悠闲的形象;“鹅”的音乐节奏紧凑，旋律跳跃，形象地展示出了一只欢快、充满活力、正在鸣叫的鹅。教师挖掘的程度越深，学生所感受到的音乐形象就会越丰富。其次，分析课程标准。从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容这四个方面来分析，把握课程标准的主方向，握住课堂的主方向。最后，结合现实情况因材施教。一是分析学生所处年龄阶段的身心发展特点，二是分析整个班级学生的音乐知识和能力。教师只有深入理解和把握教材、课标、学情，才能在课堂上游刃有余地教学，引导学生感受美、表现美和创造美。
二、激发兴趣，创设情境，为学生做好审美准备
在一定艺术审美的前提下，美以愉悦为前提，愉悦以兴趣为条件，兴趣以经验为基础。在教学中笔者注重激发学生的学习兴趣，让兴趣引领学生主动积极地感受音乐，表现音乐。例如，学唱歌曲《理发师》一课，首先，笔者模仿吹风机的动作，让学生猜一猜。笔者的动作很快引起了学生的兴趣，他们把注意力集中到了课堂上。其次，笔者让学生模仿吹风机的声音，具体要求如下:一手做剪刀的动作，一手模仿剪刀的声音，这样，学习聚焦在了对音乐声音的体验上。最后，笔者把学生分为两组，一组模仿吹风机的声音，一组模仿剪刀的声音，这样的开场既能使学生充满兴趣，又能让学生在潜移默化中理解二声部的知识。同时，教室配备一套音质清晰的音响设备，为学生创设美的情境，让学生在一个干净优雅的音乐教室上课，这些都为学生的审美感受做了充分的准备。
三、培养习惯，发挥通感，训练学生审美耳朵
音乐是听觉的艺术，美国作曲家艾伦•科普兰说:“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也代替不了倾听音乐。”在音乐教学中笔者对学生提出了“三听”的要求，即安静听、认真听、用心听。让学生明白，在聆听音乐时，如果周围的环境嘈杂、注意力不集中，是很难感受到音乐的美的，也很难理解到音乐的内涵。在每次欣赏音乐的时候，学生都会闭上眼睛，用心体会。因此，学生养成了安静聆听音乐的习惯。同时，笔者注意丰富学生倾听的方式。考虑到听觉的不稳定和学生注意力不能持久的心理特点，为了充分调动学生的各类感官，笔者选用了多样化的学习方式。比如，视听结合、听唱结合、听动结合、听画结合、听演结合等。另外，笔者注重课堂上的语言美和示范美，在组织教学、导入、新授、评价等环节，用既形象又富有艺术感染力的语言感染学生，让“美”的语言贯穿课堂，用美的范唱、范奏带动学生，加强学生的审美体验。
四、丰富实践，重视体验，引导学生积累审美经验
审美经验是指人们在欣赏美的艺术品时产生的一种愉悦的心理体验。在音乐中这种审美快乐主要来自听觉。在课堂教学中积累学生的审美经验有两个途径:一是通过广泛地聆听音乐作品积累音乐经验，在每节课将要结束的时候，教师可以给学生推荐一些与本节课主题类似的作品，让他们课下聆听，开拓视野，丰富知识。例如，在教唱歌曲《三峡孩子爱三峡》时，当学生会唱歌曲后，笔者引导学生聆听了男声独唱《三峡情》，学生被演唱者高亢明亮的声音所感染，深刻感受到了演唱者对三峡的热爱之情，当学生带着这种感情再去演唱歌曲时，情感更加深入。二是利用学生的生活经验，让音乐更加形象化地展示在学生面前。例如，在教唱歌曲《冬瓜与南瓜》一课时，对最后一句的处理，学生不能很好地掌握，笔者让他们想象现实生活中搭架子的情形，让学生用一个搭架子的动作轻松掌握歌曲。正如音乐课程标准中指出的那样，音乐教学是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动中，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。
参考文献:
［1］教育部．义务教育音乐课程标准(2011版)［S］．北京:北京师范大学出版社，2012．
［2］雷默．音乐教育的哲学［M］．熊蕾，译．北京:人民音乐出版社，2003．
作者:陈丽 单位:泰安市第一实验学校
