第一篇：幼儿音乐教学与游戏教学
摘要
音乐教学是幼儿教育中的一个重要环节。它对于启迪幼儿的音乐感知能力，培养他们的形象思维和想象力都有着重要作用。由于幼儿所处的年龄段对应的身心特点，在其教学方法上也应当特殊对待。游戏教学是一种适合于幼儿音乐教学的良好方法，值得我们尝试。
【关键词】
幼儿音乐教学；游戏教学
在幼儿教育中，音乐教学是十分重要的一个环节。它通过对幼儿的音乐感知能力的启迪，使幼儿建立乐感，培养他们的审美情趣、启发他们的形象思维和想象力。由于幼儿的年龄较小，其理解能力有限，所以在对他们进行音乐教学时，也应当符合他们的年龄特点。游戏教学是一种先进的幼儿音乐教学模式。在幼儿音乐教学中运用游戏,可以激发幼儿的音乐兴趣,从而提高他们的综合能力。因而我们应当积极探索并实践这种新兴的教学法。
1游戏教学在幼儿音乐教学中的优势
在教育体制改革不断深化完善的今天，对幼儿教育也在不断地进行改革和发展。幼儿音乐教学游戏化这种新型教学模式的提出，在一定程度上推动了幼儿教学不断创新。相对于传统的幼儿音乐教学来说，游戏教学在幼儿音乐教学中的优势主要体现在以下几个方面：
1.1提升他们的音乐学习兴趣
幼儿正处于心智还未开启，对各方面的认知能力都十分有限的年龄段。在这个年龄段普遍具有好动、对任何事物都充满好奇心、想象力丰富等特点。此时，教师就要有的放矢地根据幼儿的年龄特点来进行教学，提升他们的音乐学习兴趣。采用游戏教学，可以使幼儿在轻松、活泼、充满乐趣的氛围中开展对音乐的学习，提升幼儿的学习兴趣，使他们乐意接受音乐教学。
1.2便于幼儿更好地接受音乐知识
由于幼儿所特有的年龄特点，如果教师仍然采取“我讲你听”的教学方法，那么对于学生来讲无异于“对牛弹琴”，学生根本无法接受。而游戏是教学和生活过程中启发孩子和引导孩子最自然的方式。它可以通过形象直观的模式，潜移默化地让幼儿建立起对音乐的概念，逐步培养幼儿的乐感，使音乐教学达到事半功倍的效果。
2基于游戏教学的幼儿音乐教学所存在的弊端
目前，基于游戏教学的幼儿音乐教学已经在各幼儿教育机构逐渐得到开展。但在实践中仍然存在着一定的弊端。这些弊端主要体现在以下几个方面：
2.1教师的重视程度不够导致游戏教学沦为走过场
现阶段一些幼儿教师对于游戏教学在音乐教学中进行运用的重视程度不够，尤其是未能认识到其在音乐教学中的重要功效，认为它不过是教学中的一道“开胃菜”而已。从而导致游戏教学沦为走过场。这样，游戏教学在音乐教学中就未能真正得到运用，对音乐教学主要还是沿用的老一套的模式，音乐教学也未能真正地发挥其功效，制约了教学效果的提高。
2.2未能做好课堂管理工作导致游戏环节失控
游戏教学是一个具有组织性，需要教师来充分进行协调的环节。尤其是基于幼儿的年龄特点，教师能否做好课堂管理工作，能否组织协调好游戏教学的环节，直接决定着游戏教学能否顺利开展。但是，一些教师对于课堂管理工作做得不够，对游戏教学环节未能做好充分的组织协调，导致教学失控，其结果是只有部分幼儿在认真地进行游戏，其他的不过是在“打马虎眼”甚至开小差。导致游戏教学能以发挥出其应有的效果。
2.3教学模式不够合理且缺乏合适的场地支持
在进行游戏教学中，教师必须要采取正确的教学模式，选择合适的游戏项目来进行教学。特别是在游戏项目的选择上，要注意同具体的教学内容相搭配。否则是无法达到应有的教学效果的。此外，游戏教学还要求必须具备合适的场地支持。如果场地不符合游戏教学的要求，将会给游戏教学的开展带来很大困难。现实中，一些幼儿教学机构缺乏合适的场地，导致游戏教学难以正常开展。
3怎样才能有效地在幼儿音乐教学中进行游戏教学
要想行之有效地在幼儿音乐教学中进行游戏教学，意味着我们必须以务实的态度，对教学模式进行深入改革，并革除现有游戏教学模式中的一些弊端，使游戏教学顺利得以实施。
3.1教师要认识到游戏教学的正确定位
首先，教师必须对游戏教学具有足够的重视度，认识到其在幼儿音乐教学中的正确定位，要明白对于幼儿音乐教学来说，游戏教学是整个教学环节的“主角”，不要仅仅把它看作是教学过程中的“开胃菜”，更不是“走过场”。从而以正确的出发点来设置游戏教学方案。
3.2做好课堂的组织管理工作
在进行游戏教学时，教师要做好对课堂的组织管理工作，充分对游戏中的每一个环节进行充分的组织协调。避免教学失控及学生敷衍了事甚至“开小差”等现象的存在。教师要建立适当的奖惩机制。对于那些在游戏环节中表现积极的学生要及时进行表扬，甚至可以为他们分发少许奖品。对于那些不积极参与游戏甚至开小差，的学生要适当的给予批评，并惩罚他们面向全班表演一个小节目。通过有效的奖惩，来促进学生积极参与教学。
3.3正确设置教学模式并加强对教学硬件设施的建设
教师在进行游戏教学前，要充分根据本节课的教学内容，来选取正确的游戏方案。比如在引导学生欣赏《七色光之歌》时，教师可以首先对学生进行分组，每组安排七名学生，分别扮演赤橙黄绿青蓝紫这七种阳光的颜色，来配合音乐的旋律开展游戏。使游戏设置做到与教学内容的紧密结合。此外，各级教育行政部门要加强对幼儿教育的建设力度，不断地加强对幼儿教育的硬件设施建设，确保幼儿教学机构有足够的场地来开展游戏教学。
4结束语
在幼儿教学中，音乐教学的重要性是不言而喻的。为了更好地达到幼儿音乐教学的效果，使幼儿的音乐概念得到建立，乐感得到培养，审美情趣得到熏陶，形象思维和想象力得到启迪，我们可以采取游戏教学这种全新的教学模式。通过让幼儿在游戏中学习音乐，使幼儿音乐教学的质量得到优化。
作者：李瑞娟 单位：宁夏石嘴山市实验幼儿园
参考文献
[1]金美琳.试析幼儿音乐教学游戏化的策略[J].大众文艺,2015,4(15):112-116.
[2]张秀琼,陈迎.浅谈幼儿音乐教学游戏化的策略[J].中国科教创新导刊,2014,5(01):101-105.
第二篇：幼儿音乐教学创新教育应用
摘要：
幼儿音乐教育是当代幼儿教育的重要内容，这一时期的孩童对世界充满了好奇，良好的音乐教育对孩童行为模式的形成、音乐情操的培养都十分重要。儿童天性活泼，我们要在教育中发扬这一特点，进行创新教育，从小培养孩童创新的意识和对音乐的热爱。本文就创新教育理念在现代幼儿音乐教学中的应用进行了研究，论述了如何在幼儿音乐教学中，做到教学方法的创新和鼓励幼儿的创新活动。
关键词：
创新教育理念；幼儿；音乐教育；应用
国内外的研究成果表明，幼儿时期是培养孩童创新能力的重要时期，这一阶段的孩童思维是笼统的，形象思维、抽象思维、系统思维等都很模糊，不宜采用专门的训练进行教育，以音乐教学等形式的渗透教育在这一时期的教学中更为有效。多种形式的音乐教学能充分调动孩童的兴趣，激发孩童的联想、想象等各项能力，所以这一时期正是进行创新性教育的最佳时期。
1创新教育理念与现代幼儿音乐教育
创新教育是以培养幼儿对创新精神和创新能力为基本目标的教育理念，着重研究、解决在教育领域如何培养学生的创新精神、创新能力和创新意识，以迎接知识经济的挑战。在整个过程中，贯彻人类创新活动的特征，达到培养创新人才和实现人才全面发展的目的。创新教育以培养创新精神为基础，提高创新能力为核心，达到学生的自我构建和各方面协调发展。现代幼儿音乐教育随现代社会的发展不断变化，根据不同的社会需求，现代幼儿音乐教育的目标、方法也随之变化。在人文主义发展的今天，教育已经不仅仅是培养一个有用的人，当代教育是一种以人为本的教育，要求我们深入了解幼儿身心发展特点，让儿童学会生存、学习、生活，要将人培养成性格完善、幸福快乐的人。我国于2003年公布的《从人口大国迈向人力资源强国》中指出，要以人为本，建设学习之邦，提升教育本质，要在教育上以改革为动力[1]。音乐活动是一种自我表现的方式和途径，应在幼儿音乐教育中引导幼儿表现美，创造美，通过音乐来塑造幼儿健康的个性，挖掘幼儿创造潜能。所以，创新教育理念与现代教育需求是相辅相成的。
2创新教育理念在现代幼儿音乐教育中的应用研究
创新教育的基本因素包括知识和智力两种因素，其中知识是基础，智力是核心。创新能力的培养还需要性格的辅助，只有具有一定的创新精神，才能驱使人类不断取得突破。所以幼儿音乐教育也应该以智力、知识、性格三个方面进行培育。三者的培养不能一蹴而就，应该有计划的进行。这首先需要我们合理规划教学过程，创建新的教学模式。鉴于幼儿的认知水平和知识结构，建议将音乐教学组织形式分为开始、过程和结束三个部分。在开始环节，稳定幼儿情绪，吸引幼儿的注意力，激发其学习兴趣。所以开始部分可利用一些简单的活动来进行。如利用儿歌，具有重复性和规律性的儿歌可吸引幼儿的参与，教师引导幼儿一起唱儿歌，儿歌最好选取节奏感较强，歌词简单，可穿插互动且幼儿能给予有效回应的歌曲。如《可爱的小五官》，“眼睛看妈妈，鼻子闻花花，嘴巴吃瓜瓜，耳朵听夸夸。”教师在吟唱过程中，引导幼儿的参与，可将最后两个字或其他歌词让幼儿合唱出来，增强幼儿的参与感，如后缀的“妈妈、花花、瓜瓜”等。过程环节主要指导幼儿需要学习、不断重复的环节，如旋律教学、新儿歌的学习等，都可放在这一环节。结束部分主要起到巩固练习，放松幼儿心情的作用，可进行一些音乐小游戏，舒缓幼儿的情绪。如“点豆豆”游戏，教师歌唱《点豆豆》，幼儿跟唱，幼儿扮演各种豆豆，如酸豆豆、甜豆豆等，被点到的幼儿回答点到的是什么豆豆。还可以将刚才学到的内容复习一遍后，将学到的内容编到游戏里，如将刚才教会的儿歌分成不同的小结，回答错误的幼儿需要选择其中的某小节歌唱。注意此过程中对幼儿的歌唱多多鼓励，避免幼儿产生紧张、害怕等情绪。在具体的教学过程中，注意采用以下技巧。首先，采用多样的教学方式，游戏、互动、讲故事、音乐剧等多种形式相结合，构建更好的学习氛围；其次，进行即兴方面的表演，这是幼儿创新能力的体现，教师要让每个孩子都有机会展现自我。如课堂表演、音乐剧等。如笔者在教学中教学生自己改歌词，锻炼学生的创新精神和创新能力。一般儿歌都是郎朗上口的，幼儿在记住旋律后，可以填入不同的歌词[2]。如《可爱的小公鸡》这首歌，引导学生对歌词进行改编。可将“小公鸡”换成幼儿的名字，爸爸、妈妈等称谓。如“王小明，真漂亮，大大的眼睛圆圆的脸……”。要注意不可强求，教师适当引导，如询问“王小明怎么样啊？王小明哪里最可爱？”等问题；音乐教学要与肢体动作、舞蹈相结合。动作、语言、舞蹈本就是有机的整体，共同教学有助于加深幼儿的学习兴趣和记忆力，也能促进幼儿的全面发展。通过鼓励提高幼儿的创新精神，通过即兴表演提高幼儿的智力和创新能力，通过课堂教学提高幼儿的知识水平。此外，还要培养幼儿的合作精神。组织分组活动，如各个声部的合唱、歌词的改编、游戏合作等。
3结语
创新教育是当代幼儿音乐教育的必然要求，创新是一个复杂的过程，包括知识结构、创新精神、智力因素、合作能力等多方面的素质。幼儿教育是一门复杂的学问，需要我们不断探索，不断进步。
作者：俞莹 单位：江苏昆山高新区新华舍幼儿园
参考文献：
[1]韦日金.浅谈奥尔夫教学及其在幼儿音乐启蒙教育中的重要性[J].教育界，2016，139(4):181-181.1674-9510.
[2]田翠霞.浅谈幼儿园教育中幼儿音乐的回归[J].课程教育研究（新教师教学），2015，175(20):148-149.2095-3089.
第三篇：幼儿园音乐教学生命意蕴
【摘要】
社会的迅速发展推动了教育事业发展，特别是对音乐教学提出了新的要求，音乐不仅是人们日常生活中必不可少的情感活动而且是个体自然与生命的展现，也就是说音乐教学是生命教学不可或缺的部分，是实现生命教学的重要途径。音乐教学和生命教学的有效融合有促进促进个体追求与向往精神生命意识的培养与提升，特别是幼儿园音乐教学更需要融合生命教学，但在实际发展中还存在一定的问题，一些幼儿园音乐教学疏忽了音乐教学中的生命意蕴。所以，本文主要就幼儿园音乐教学中的生命意蕴进行了分析与探讨。
【关键词】
幼儿园；音乐教学；生命意蕴
前言
音乐不仅是人类生活不可或缺的部分，而且是人类不可或缺的情感活动；音乐性则不仅是人的本能，而且是人类的获取性遗传。而教学除了可以传承人类生活良好经验，还可以引导个体为了完成“完满地生长”，不断发掘自身潜力、超越现实与实现自我。从这个意义而言，教育基于对“可能生活”的创造，进而提升生命质量。幼儿园音乐教学除了是一种独特的艺术化生活模式，还是教育与引导幼儿生命发展的重要过程，所以创造充分活力的生命开展空间，促进幼儿生命成长的实现就是幼儿园音乐教学中生命意蕴的基础内涵。
一、幼儿园音乐教学中存在的问题
1.专业知识和技能教授对审美体会的挤占。音乐艺术意义深远，其具备自身独特性，也就是说在音律和数学体系基础上形成了音乐教学的知识技能体系传输和审美体系体验的功能。因此，音乐教学的有效开展离不开知识技能体系传输和审美体系体验的支持，基于此基础才可以更好地教育和指导幼儿的平衡和和谐统一。教学行政化对音乐教学有着直接影响，也就是说幼儿园音乐教学的理念中渗透了科学主义引导思想，过于强调对音乐知识与技能的讲解，轻视了音乐审美感受与体会的培养。
2.专业音乐教师审美引导能力不强。专业音乐教师不仅是音乐教学率领者而且是教学成果的有效保障。但是现阶段幼儿园中，一些专业音乐教师过于轻视音乐审美感受与体会的培养与提升，究其缘由，他们的审美引导能力不强，对音乐教学没有深刻了解，所以，幼儿的学习积极性不高。音乐教学理应具有共享与体验等元素，而并非死记硬背，归根结底，幼儿教学体系引进的具体化考核制度导致音乐教师的审美引导能力不被注重。
3.过于依赖多媒体。现阶段，网络技术发展较快，已广泛普及于人们生活中，多媒体教学逐渐成为未来教学的重要发展趋势，尽管多媒体教学获取了较好的教学成效，但归根结底它仅是辅助教育工具，难以满足音乐创作需求。但大部分教师没有深刻认识到这一点，他们往往过于依赖多媒体，这无疑影响了学生自主学习能力的提升。这些现象都说明：当前幼儿园教学背离了音乐教育本质，且过于重视音乐技能和音乐知识的讲解，轻视了人文精神和音乐教育本质的引导。
二、幼儿园音乐教学中的生命意蕴
首先，尊重幼儿个体参加音乐活动的生命感受及体验。音乐不仅是生命原发活动，而且是幼儿个体生命情感主要感受与体验方法，但情感体验则是所有幼儿个体特殊的生命合理运动过程，所以个体性理应得到幼儿园音乐教师的高度重视，并视为音乐教学的主要属性，这无疑要求音乐教学需要为幼儿个体创作生命表述的条件，注重基于相应方式鼓舞幼儿个体使用音乐方式表述情感，如即兴表演和噪音等方式，以更好地适应幼儿个体生命成长的实际需求。其次，发展幼儿主体间性。音乐其实属于一种文化创建活动，所以幼儿音乐教学需要适应幼儿个体的社会生命健康成长的实际需求，这无疑要求音乐教学需要将幼儿主体间性视作根本诉求，基于对幼儿个体和作品及他人之间多层次沟通平台的建立，促进幼儿不断打开自身生命世界，悦纳自我与他人，亲近社会和自然，达到内外生命的融洽。最后，培养幼儿热爱生活及向往自我超越的生命态度。音乐和生命同构，是幼儿生活不可或缺的部分，幼儿园音乐教学需要适应幼儿个体的精神生命健康成长的实际需求，所以培养幼儿追求超越自我的生命态度也是幼儿园音乐教学中的生命意蕴。幼儿园音乐教学需要打破技能练习的僵化格局，需要为幼儿提供敞开生命个体的各种通道，促使幼儿始终保持诗意道德与生命热情。
三、结论
总而言之，音乐是人们日常生活中不可或缺的部分，它紧密联系着生活，需要人们尽心感受与领悟，而不是单一的教化工具。有效融合幼儿园音乐教学和生命教学，有利于帮助幼儿树立正确的健康成长方向，也就是说幼儿园音乐教学中的生命意蕴至关重要，但一些幼儿园教师对音乐学习没有深刻的认识和了解，以及对音乐推动幼儿生命健康成长价值没有充分的把握和探索，进而影响了幼儿学习音乐的积极性。所以，改进与完善当前幼儿园教学中存在的问题、高度注重幼儿学习过程、创建高素质高技能幼儿音乐师资队伍尤为重要。
作者：郭昳 单位：西安卫星测控中心星光幼儿园
参考文献：
[1]崔红英.幼儿园音乐教育的生命意蕴[J].学前教育研究.2015(06).
[2]刘平.幼儿园音乐教学有效生成策略探析[J].科教文汇(中旬刊).2009(02).
第四篇：幼儿园舞蹈教学及奥尔夫音乐教学
摘要：
奥尔夫音乐教学理念在幼儿舞蹈教学中应用能够改变传统幼儿舞蹈教学单一、综合性差的特点，对提升幼儿的审美情趣和创造力发挥了重要的作用。文章结合实际例子具体分析幼儿园舞蹈教学中奥尔夫音乐教学理念的运用。
关键词：
幼儿园舞蹈；奥尔夫音乐理念；应用
《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿的艺术活动开展要注重丰富和提升幼儿的情感认知，通过艺术活动的开展提升幼儿的审美能力。舞蹈艺术作为一种艺术活动，对幼儿的身心健康发展起到了重要的作用。为了更好的实现幼儿舞蹈教学发展，在我国的幼儿舞蹈教育教学中借鉴了奥尔夫音乐教学理念，即认为舞蹈、音乐、美术等多种艺术形式是相互联系、有机统一的。文章结合奥尔夫音乐教学理念内容，为如何更好的开展幼儿舞蹈教学进行策略分析。
一、和生活题材相结合，发挥幼儿的主体作用
幼儿的年龄较小，生活阅历不丰富，在很大程度上制约了奥尔夫理念在舞蹈教学中的应用。但幼儿年龄小、阅历少也让幼儿拥有更多的感知力和创造力，能够让幼儿根据自己的理解对一朵花、一幅画进行创作，并将自己的创作通过舞蹈的形式表现出来。为此，幼儿舞蹈教师在开展教学活动的时候需要尽可能选择和幼儿实际生活相关联的内容，将奥尔夫理念渗透在舞蹈教学中。奥尔夫理念和幼儿舞蹈教学充分结合改变了教师在课堂上的主体地位，幼儿在课堂上的学习不仅仅是被动的，而且能够根据自己的喜好选择创作的内容。在以幼儿为主体的课堂上能够实现幼儿更轻松的舞蹈学习，提升幼儿舞蹈学习的积极性。
二、利用多种教学方式
奥尔夫理念在幼儿舞蹈教学中的应用不仅是涉及到音乐的应用，而且还涉及到戏曲、绘画和舞蹈等艺术内容，因而奥尔夫理念下的幼儿舞蹈教学是形式多样的，所最终呈现的舞蹈效果也是明确的。为此，教师在奥尔夫理念支持下开展舞蹈教学的时候需要将舞蹈教学和其他学科充分融合，让幼儿通过更多的方式来表达自己对舞蹈的情感。比如幼儿在学习舞蹈的过程中，教师可以将舞蹈课的学习和形体课、音乐课等课程结合，提升舞蹈课教学的灵活性和生动性。比如在歌舞《小兔子乖乖》的舞蹈表演学习中，教师可以引导学生根据相关表情、服装和形体等开展表演，针对幼儿表演表情不到位的情况，在舞蹈排练的过程中教师要进一步加强对幼儿表情的训练，让幼儿的表情和舞蹈的表现形式充分结合，激发幼儿舞蹈学习的积极性。另外，在舞蹈教学中，老师还可以对其结合表情、形体、服装等相关方面进行表演，提升幼儿舞蹈表演的生动性、形象性。
三、舞蹈教学要以游戏为基本载体
奥尔夫理念在幼儿舞蹈教学中的应用要求每节舞蹈课都要有明确的目标，要求幼儿的舞蹈教学要根据幼儿的学习习惯展开，幼儿舞动教学可以以游戏我基本载体，通过游戏的开展提升幼儿学习舞蹈的趣味性。比如在开展《我的朋友在哪里》音乐舞蹈教学中，教师可以引导幼儿一边学习演唱音乐，一边抚摸孩子的头，让幼儿能够充分参与到舞蹈学习中，以自己喜爱的方式感知到舞蹈学习的乐趣。另外，将游戏和奥尔夫理念结合进行舞蹈教学，教师可以引导幼儿通过游戏扮演的方式来进行舞蹈学习和歌唱训练，将舞蹈音乐内容和游戏进行充分的结合。比如在欣赏舞蹈音乐《瑞典狂想曲》的时候，可以将故事《小兔逃家》融入舞蹈教学中，教师可以让幼儿分别扮演小兔子和兔妈妈，通过游戏表演让幼儿感受到音乐的节奏，提升舞蹈学习的乐感。再比如在学习奥尔夫音乐活动《锯木头》的时候，教师可以让幼儿分别扮演伐木工人和木头，其中，扮演木头的孩子要伴随伐木公认的动作更换不同的造型，从而让幼儿更好的感知不同的舞蹈音乐节奏，在舞蹈学习中培养幼儿的团队合作精神。
四、根据幼儿的的个性化学习特点进行舞蹈教学
奥尔夫理念在舞蹈教学中的应用大多的案例教学过程是简单的，具体的教学内容也没有分层化体现，这种不系统的舞蹈学习不利于幼儿更为深入的了解舞蹈学习内容。为此，教师在将奥尔夫理念应用到舞蹈教学中的时候需要根据幼儿的学习特点对教学内容进行适当的调整，根据幼儿的舞蹈学习需要删减一些不利于幼儿学习的内容。比如在舞蹈中班开展格子游戏时，如果在一开始应用八个格子的方式进行游戏教学，很多学生是无法完成学习任务的。为此，教师可以带领学生先从四个格子开始，再逐渐过渡到八个格子。同时，在教学中，教师要引导幼儿跟着节奏进行摆放棋子，并规范化幼儿的游戏动作。
结束语
综上所述，奥尔夫理念在舞蹈教学中的应用是一种创新型的音乐教学方式，是在尊重儿童学习特点的基础上开展的舞蹈教学，是体现人性化的一种舞蹈教学方式，对培养幼儿团队合作精神，锻炼幼儿群体协调能力发挥了重要的作用。因此，为了更好的提升幼儿舞蹈教学效果，需要有关教育人员加强对奥尔夫理念在舞蹈教学中的应用的研究。
作者：冯祯兰 单位：广东省江门市培英实验幼儿园
参考文献：
[1]王焱鑫.奥尔夫音乐教学法在幼儿园歌唱教学中的应用研究[D].信阳师范学院,2015.
[2]翟姣.奥尔夫音乐教学法在中国幼儿音乐教育中的应用探索[D].云南大学,2015.
