第一篇：高中英语口语教学探析
【摘要】
当前，我国高中英语口语教学中存在的主客观因素严重影响了口语教学的进一步发展和高素质人才的培养。活跃在一线的教师结合自身教学实践，通过从加强英语师资队伍建设推动口语教学模式的转变、构建良好的以学生为主体的英语口语教学机制、健全完善英语教学评价体系三方面进行了探讨。
【关键词】
高中英语 口语 教学
引言
随着经济全球化发展的日益发展和我国改革开放的日渐深入，一方面为高中英语课程建设提供了前所未有的机遇，另一方面也对高中英语课程教育，尤其是对英语口语教学提出了更高的要求。这不仅要求口语教学要满足正常的听、说、读、写要求，而且要培养学生初步具备英语的独立运用、操作和可持续发展等能力。然而，在目前的高中英语实际教学过程当中，高中英语口语教学往往得不到应有的重视。基础薄弱、效能低下等都是高中英语口语教学中存在的问题。
一、高中英语口语教学存在的问题
从整体上看来，我国的英语教育已经获得了长足的发展与进步，取得了不错的成绩，但是其存在的不足以及问题也日益显现了出来，成为我国高中英语教育，尤其是口语教育进一步发展和培养高素质人才的严重障碍。它们具体表现在以下几个方面（刘妍2010）。
（一）客观因素的影响
1.教材及课程设置与实际生活运用脱节
尽管市场上的包括口语在内的英语教材品类繁多，但是真正适合高中生的比较少。即使在大方向上与高中生较为贴合，大多也粗制滥造，和英语阅读材料区别不大，实践性和操作性不高。在课程设置方面，英语口语教学在高中课程体系中并没有受到相应的重视，尽管英语课程的课时开足了，但是没有专门为英语口语开列单位课时。
2.缺乏英语口语学习的真实语境
我国大部分高中英语课程的教育与学习都是在中文的语境下进行的，一周除了几节英语课之外，学生很少有接触英语听说的机会，就是在英语课上的大部分时间也是用在英语阅读与写作等笔试能力的训练上，这严重地影响了高中生英语口语能力的生成与发展。
3.班级规模过大
英语口语能力的生成与发展是建立在大量的口语实践基础之上的，它要求在仅有的英语课堂上每个学生都要进行相应频度和强度的口语实践训练。但是，由于教育资源的紧缺，我国高中班级通常保持在60～70名学生的较大规模。在如此大规模的班级里开展应用口语教学又要使每个学生都有口语实践的机会，这几乎很难办到。这种缺乏实际语境和教育条件的实现情况严重制约了我国高中生英语口语能力的生成和发展。
（二）主观因素的影响
1.不少高中对英语口语教学重视不够
英语仅是高考的一门课程，而且是极其拉分的课程，其关注点不在学生有没有通过学习掌握实际的运用能力，而在于能不能在考试中取得好成绩。在这种思想的主导下，没有给予英语口语在英语教学中应有的地位，英语口语教学被认为工作简单、任务轻松，致使许多口语教研力量缺档，教师处境尴尬，从而工作懈怠，更谈不上具有转变教育理念和教学模式职业发展的冲动和动力，其教学效果可想而知。
2.学生重视不够，发挥主观能动性的积极性不高
目前，很多高中学生学习英语的目的在于能顺利进入大学，而不是真正把英语视为未来生活的必要工具。因此，学生对英语学习兴趣不高，完全处于被动应付的学习状态，而且把大部分时间放在了单词记忆、课文和语法规则等能立竿见影地提高考试成绩的方面，并不是按照语言自身规律来学习英语，其后果自然是知道意思也无法开口的“哑巴式”英语或者不地道的中国式英语。
3.教师教育观念陈旧，主动适应的意识不强，能力不够
现阶段，比较突出的问题是英语教师仍持应试教育的观念，在教授英语时将教学重点放在语法、词汇、阅读理解上，而教学手法又是“满堂灌”的“填鸭式”教学，课堂的呈现形式为教师讲授，学生听，学生很少有开口用英语表达自己想法的机会，即使说英语也是读下课文中的几个重点词汇、短语或语法结构。同时，有些教师也想开展口语方面的教学与训练，但是自身素质使自己不能完全胜任。比如，在口语课堂上，这些教师在英语话语原则提供、设置的话题操作性等方面明显欠缺，要么话题抽象，要么枯燥，或者提供的情境不明确，而对学生的诸如发音、语调、词汇和语法又格外注重以至于不仅打断了学生英语表达时的思维，而且挫伤了他们的积极性，走进了重语言而轻语言运用的误区（张珏2010）。
二、高中英语口语教学的应对策略
笔者通过对高中英语口语教学存在的主要问题进行分析，提出一些改进英语口语教学模式的举措，旨在增强高中英语口语教学的针对性和实效性。
（一）加强英语师资队伍建设，推动口语教学模式的转变
目前，高中英语师资队伍呈现老龄化趋势，新生代骨干力量还在形成之中。老教师习惯于传统的应试教育模式，口语能力和水平很难适应新时期对英语口语教育教学的要求。这就要求，一方面各高级中学要重视英语口语教学工作，在人财物方面实行倾斜政策，营造良好的口语教育教学软环境和硬环境；另一方面，教师也要主动作为，通过函授、进修和网络学习等途径不断提高自己的口语能力和水平，并在此基础上，不断地探索教学模式的改进和实践。比如，教师可以采用适合口语形式的任务型交际法进行口语教学。该教学方法有利于教师更好地指导学生进行学习，也有利于学生发挥自己的主动性和积极性，较好地营造出一个原生态型的英语交际环境。
（二）构建良好的以学生为主体的英语口语教学机制
1.搭建欧美文化背景知识平台
英语口语是生活性交际用语，和现实生活与社会文化等密切联系在一起，是人们在日常交往互动中逐渐形成和发展起来的，具有稳定性特点的固定形式。鉴于此，为了更好地实施英语口语教学，高级中学必须加强关于欧美文化资料库的建设，让学生在掌握一定的背景知识的基础上学习英语口语。
2.口语教学内容的设置要有生活情趣和可操作性
教师在设置口语教学内容时，要在根据教材特点的基础上结合生活实际，并做到简单实用，尽量使用贴近生活的交际内容，不仅确保其符合现实社会的发展，而且有利于培养高中学生的兴趣爱好，以此激发学生开口说英语的欲望。这就要求教师要善于发掘英语教材中的口语教学素材，并善于理论联系实际，结合生活创作出富有生活情趣并为学生所喜闻乐见的口语教学内容，以此达到口语教学的最佳效果。
3.打造口语练习和听说读写训练有机联系的综合体
一般而言，英语口语能力是听、说、读、写四种技能真实状况与水平的直接反映。能听能说是英语口语的前提，会读和会写是英语口语的基础。由此可见，在英语口语课堂上，教师需要强化学生的听力训练和阅读量，切实扩大语言的信息量，为学生英语口语的提高打下扎实的基础。
（三）健全完善英语教学评价体系
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》在提出关于课程教育评价体系的改革目标的同时，指出了健全完善教学评价的方向，即实现由过去重选拔甄别的功能向促进学生和教师发展及促进教学实践改进的方向转变。这就要求主管和开设高中口语这门实践性课程的教育主管单位和学校，要结合实际生活和学生实际，对教师的教学方法、机制和模式做出相应的引导和规范，使之成为高中英语口语教学评价的科学体系。
作者：刘金汉 单位：江西省赣州市赣州中学
引用文献
刘妍.2010.浅谈对英语口语训练策略的研究[J].新课程学习（综合），（10）.
张珏.2010.多途径丰富英语口语教学[J].科教文汇（上旬刊），（10）.
第二篇：英语口语课堂合作学习应用
摘要：
随着经济全球化的深化发展和我国经济增长方式的转变，英语已融入人们的生活，影响和改变着人们的学习、工作、生活方式，因而对英语的教学提出了新的挑战，即在英语教育方面，中国学生的应试成绩的确很高，但口语表达却与实际应用脱节，本文就合作学习理论对当今中国英语口语课堂口语练习时间有限，不能及时纠错等现状提出了如何用合作学习的相关理论来设计英语口语课堂活动，组织合作小组及正确评价等内容。
关键词：
合作学习 英语口语 组织策略
一、引言
中国的英语教育由于升学考试的压力，已由单纯的语言能力教育变成了应试教育，使学生学习的语法知识和实际应用脱节。很多学生发现他们在老师那里学到的语法内容无法运用到实际生活的交流中去，所以，提高学生的口语表达能力迫在眉睫。而提高口语表达能力的主要途径就是人与人之间面对面的交流。合作学习理论注重的就是师生，生生之间的相互交流，它将合作学习纳入课堂教学的主要步骤，以促进学生个性与群体性协同发展。概括说来，‘合作学习就是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间、学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略’。（王坦，2003）
二、合作学习的理论基础
合作学习的产生和发展基于它的坚实和科学的理论基础，目前已被很多国家应用于教学实践，成为了教学界公认的教学理论和教学策略。
1、建构主义学习理论。
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。当今的建构主义主张，学习过程就是学习者积极地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用和补充，来改造自己的知识经验。
2、社会互赖理论。
美国的约翰逊兄弟倡导在合作中积极互赖，会产生促进性互动，群体成员会鼓励和促进彼此学习上的动力，而在竞争中的消极互赖会形成对抗性互动，群体成员会不鼓励彼此学业上的进步，而且会相互阻碍对方。所以合作学习理论的核心即当所有的人共同为一个目标而工作时，靠的就是相互团结的力量,而不需要担心个人学习的失败和教师的权威。
3、最近发展区理论。
赞科夫根据维果斯基的最近发展区理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平：一个是现有水平，表现为学生已经完成的发展水平,另一个是最近发展区，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。教学能否促进学生发展在于教师能否不断地为学生创造最近发展区，然后使其最近发展区转化为现有水平。不同水平的学生可以在合作中取长补短，促进学习质量的提高。（张艳，2004）
三、英语口语课堂教学的现状
英语的实用性和应用性已经迫使英语课程进行了一定的改进，但就目前英语口语的教学效果来看，仍存在着很多问题，导致学生们学习英语很多时还是应试思维，而不能作为母语式最简单的应用学习，究其直接影响英语口语教学质量的原因主要有以下三个：
1、班级规模偏大，不适合口语应用性教学。
2、口语只限于课堂，融不进生活，训练无法得到时间的保证。
3、学生的英语基础薄弱。
四、合作学习在英语口语课堂中的组织策略
基于英语口语课堂教学口语练习时间有限，不能及时纠错等现状，在英语口语课堂中，根据课堂活动设计原则来组织教学活动。
1、口语课堂设计原则
主体性与参与性原则，是口语课堂的根本原则，学生应是课堂的主体，去说、去表达、去交流，教师只是起到引导和指导的作用，扮演参与者的角色。把语言还给学生，而不是老师流利的满堂彩，让学生对口语训练保持高涨的热情和信心，提高学生参与口语活动的积极性，进而使学生通过大量的实践提高口语表达能力。趣味性与相关性原则，是口语课堂实质原则，教学内容的设置就是要源于生活、源于学习、源于工作，同时赋予一定的趣味性，而不是应试教育下的死记硬背，考完试把所有知识还给老师、还给书本。口语教育的实质目的就是应用，用于人际沟通，便于我们的学习、工作和生活。创新性原则，是口语课堂的发展性原则，在当今的信息化时代，新事物的产生会不断影响人们的观念，教育也一样，当今的学生在新时代的影响下都具有较强的创新意识和创造力，这就要求教师了解并适应学生的这一心理特点，在课堂活动中坚持以创新为原则，通过课堂活动的选择和安排来激发学生的学习兴趣，培养学生善于思考的能力，勇敢的表达自己的想法。
2、口语课堂活动选择
口语课堂的活动设计常选用以下两种：
（1）角色扮演
角色扮演就是为了让学生置身于口语交流的情景，角色扮演即参与者通过在故事活动中扮演角色进行互动，其具有简单方便，互动性强，易调动学生的积极性等优点。在英语口语课堂上有利于提高学生的口语表达能力，在教学实践中教师要认真计划和准备，同时也要给学生充分的课下准备时间以克服学生的焦虑心理。每次使用角色扮演的时候，最好让3-4名学生到台上表演，同时让台下的同学记录表演同学所用的新词汇或表达方式，同时教师也应做笔记并对学生进行适当的点评。这样每个人都能积极地参与到活动中去，从而使口语课堂上的角色扮演发挥极大的作用。
（2）辩论
辩论需要学生有一定的口语基础，但辩论是一种很好的口语练习方法，它不仅需要流利的口语，敏捷的思维而且成员间的默契也很重要。同时，辩论题目不能太难，应有可辩性，最好能结合教材选题，教师和学生要做好充分的课前准备工作，这样才能在辩论时充分发挥出来。辩论后要有适当的奖励，以使每个学生都能激发出参与到活动中的积极性。
3、合作学习小组的创建
教师要充分考虑学生的学习成绩，综合能力、以及性格等各项相关因素，在允许同学们表达自己的意愿的同时，也要在教师的整体考虑之下作适当的调整，这样才能组成最合适的学习小组，在此同时，也要考虑小组的规模因素。在课堂交流过程中，为了能够进行更好的口语训练，教师应该有目的的将人数控制在4-5人左右，以确保每个小组成员都有参与的机会。而由过少人数组成的学习小组在长时间的练习中又会使他们失去兴趣而缺乏新鲜感。同时，教师也要根据小组成员的实际状况适当控制口语活动时间的长短。另外，在英语口语的课堂上，学生要在小组中共同学习与讨论教师所设计的任务，可在小组中设定一位责任人来督促每个小组成员都有平等的机会和均衡的责任参与到小组学习当中。每次口语活动都要求小组相互监督每个成员的参与，以防小组成员在活动任务中‘搭便车’。如果必要的话，可以明确每个成员之间的分工与合作，得以确保每个学生都能积极的参与。最终也可在组与组之间进行交流以达到更好的效果。
4、合作学习效果评价
要组织好合作学习，较客观的评价是非常重要的。对合作小组中较好的学习行为要给予肯定，对于不好的学习表现要及时指出其不足之处，并提出具有建设性的意见，同时教师的评价不能过于笼统而且要有明显的区分度。在口语课堂上，我们可以在学期初或学期末以小组的形式对学生进行口语测试，可通过评价性测试（前测和后测），随堂测验等了解学生的口语现状及小组合作后的效果，并在此基础上进行比较评估，给予测试和进行评估小结。通过比较就可以得知合作学习小组成员的口语成绩与传统教学形式下学生单独的口语成绩的区别。除此之外，对于合作小组成员也可通过小组成员对其所在小组的学习效率和效果，及其自我表现满意程度进行评价和互相评价.不但能帮助教师对学习小组的合作情况进行了解，也有利于学生反思自己所在小组交流学习活动，从而做到不断进步，以促进合作效率的提高。
五、结语
合作学习就是要改变在传统的英语教学中，以教师和教材为中心，而忽略了学生的主体性和能动性，特别是英语的口语教学，就是还原英语学习的最本质目的：交流。通过小组交流形式的合作学习，尽可能的调动学生的学习积极性和主动性，使学生在活跃的课堂气氛中达到口语训练的目的，促进课堂学习效率的提高。但这也不能缺少教师的监督，指导及采取有效的组织策略。
作者：李雪 刘淑华 单位：沈阳师范大学大学外语教学部
参考文献：
[1]刘淑华.论大学英语课堂中的合作学习[J].沈阳师范大学学报,2007,(1).
[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社,2011.
[3]刘春艳.合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学,2008.
[4]刘霞光.从语言学习策略和口语交流能力的关系看英语口语教学[J].高师英语教学与研究,2007,(2).
[5]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2003.
[6]张艳.合作学习在英语课堂教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学,2004.
[7]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学,2007.
第三篇：互动式英语口语教学方法实践探究
【摘要】
当前素质教育理念受到了人们的关注和欢迎，英语教学必须要冲破传统教学模式的束缚，更加重视学生综合素质的提升，但是在英语口语教学的过程中，怎样对英语基础知识和英语的口语教学进行充分的结合也成为了非常重要的一个内容，互动式英语口语教学也在英语教学中得到了广泛的应用。本文主要分析了互动式英语口语教学方法的实践，以供参考和借鉴。
【关键词】
互动式教学法 英语口语 应用
一、创设原则
（一）坚持以人为本，突出学生在课堂当中的地位
互动式教学模式在应用中的一个最为重要的目的就是要更好的冲破以往的教学模式，改变学生被动的位置，在教学的过程中，教师一定要充分地考虑到学生自身的实际情况，同时科学的去规划教学的整个流程。教学中一定要对学生自己的意愿予以充分的尊重，体现出学生自身的特点，而不只是为了追求更好的效果。学生的口语水平是不同的，所以教师在和学生互动的时候要为不同的学生设定不同的任务，这对学生英语口语水平的提升有着十分积极的作用。
（二）坚持循序渐进的原则
通常学生在英语口语学习的过程中会通过三个阶段的学习。第一个阶段就是模仿表达的阶段，在学生刚刚接触英语这一学科的时候只是依赖自己的记忆来对语言材料进行拼凑，没有非常灵活的英语口语思维，学生的语感也需要进一步的培养和提升。第二个阶段就是复用表达阶段，在这个阶段当中，学生已经有了一定的语言积累，但是口语表达方面还不是非常的流畅。第三个阶段就是自我表达阶段。在经过了前两个阶段的锻炼之后，学生无论是在英语知识方面还是在口语技能方面都有了非常显著的提升，口语表达和自己的思维已经有了非常好的展现，因此可以很好的用英语口语来表达自己的所思所想。在不同的学习阶段，学生的口语水平是存在着十分明显的差异的，教师要对这种阶段性的特正常予以充分的认识，在教学的过程中需要制定科学的步骤。
（三）实现由点及面的涵盖花教学，实现多样性
英语语法和口语的表达习惯和母语的表达习惯有着一定的差别，所以学生在理解和掌握的过程中也存在着一定的障碍，在这样的情况下，如果还是依靠语言训练来提升学生的口语水平、在英语学习的过程中，环境和氛围是更为重要的一点，所以只有将语言和其本身所在的文化背景充分的结合在一起，才能更好的掌握一门语言。在英语口语互动式教学的过程中，教师一定要对语言自身的逻辑性予以高度的重视，将英语文化融合到课堂教学当中，才能更好的保证口语教学的质量和水平，才能真正的实现互动式教学的目的。而在实际的工作中一定要让学生获得更多的口语表达技能，这样学生才能更加自如的表达自我。
二、相关的创设路径分析
（一）使用多媒体教学资源创设语言情境
语言学习的过程中语言文化和语言氛围是非常重要的，只有努力的去创设出更加积极的语言情境，学生才能更好的融入到一门语言当中，这样也就能够让十分抽象的语言更加的生动和具体。多媒体和网络教学资源在实际的应用中具有非常巨大的信息量，同时，它也能通过多种方式展现出来，学生对语言也有了更加直观的感受。在应用了多媒体之后，学生的语言材料记忆能力大大的增强，同时对英语口语教学的发展也有着十分积极地作用。
（二）采取递进式任务设置
语言发展的三个阶段充分的证明语言学习是一个逐步递进的过程，英语口语创设互动式课堂的过程中，这种阶段性的特征有着十分重要的作用，教师在课堂当中一定要处理教材与教学活动之间的关系，教材是教学内容的基本框架，但是不能过于依赖教材去完成教学，所以口语教学的过程中一定要按照具体的教学环境和教学任务的基本要求来设置教学活动，使得学生、教师、教材之间形成非常协调的关系。
（三）组织小组学习，在合作和竞争中增强互动的整体性
在传统的教学模式当中，通常其学习的主要目的都是为了更好的应试，也就是用考试的成绩来衡量学生的学习水平。在一个班级当中，学习成绩优异的学生会获得更多的奖励，但是这种教学机制在英语口语教学中是不能充分的展现出来，在英语口语教学的过程中更加重视的是学生的口语表达，所以创造小组教学机制可以非常好的提高学生学习的学习积极性，对学生能力的提升有着十分重要的作用。
（四）突破学生的语言心理障碍，建立有效激励机制
实际上，口语学习最大的“拦路虎”就是心理问题。出于对英语表达的惧怕心理，很多学生不敢或者不愿意开口，这就给课堂互动带来了很大的障碍。特别是在语言学习的初始阶段，由于语言思维与表达体系无法协调，学生往往缺乏口语练习的勇气。这个时候，教师需要重视学生的心理状态，消融他们对待口语表达的消极态度。
三、结语
英语口语在英语教学的过程中是非常重要的一项内容，它对学生英语表达能力的培养有着十分重要的作用，传统的英语口语教学模式存在着非常明显的不足，所以最近几年，互动式教学也得到了广泛的应用，这种教学模式可以非常好的调动起学生的学习热情，改善教学的效果。
作者：李海涛 单位：敖汉旗职教中心
参考文献：
[1]曹桂花.高中英语口语教学中的问题及对策[J].教学与管理,2011(09).
[2]宋娟.高职英语口语教学策略的研究[J].现代教育科学,2011(08).
第四篇：农村初中英语口语教学现状与完善化措施分析
摘要：
21世纪，英语运用是其必备能力之一。因而，英语得到了社会各界人士的广泛关注。但从农村初中英语教学状况来看，口语教学瓶颈仍未得到有效突破，“哑巴英语”现象普遍存在。为了改善这种状况，就必须采取措施，对农村初中英语口语教学进行革新。通过教学理念与教学方法的转变，为学生开口说英语提供良好环境，以此打造高效的英语课堂。
关键词：
农村 初中英语口语 教学现状 策略优化
在全球化日益加速的今天，英语口语能力越来越受到大家的关注，各行各业对英语口语水平要求越来越高，因此，教师在进行初中英语口语教学时，就需要考虑这些外界因素以及初中英语的教学大纲要求，根据大纲指出的教学目标进行初中英语口语教学，尤其是在农村开展教学活动，改变传统农村初中英语口语教学的现状，本文通过分析农村初中英语口语教学中存在的主要问题，并提出相应完善化措施，真正推动初中英语口语教学的发展。
一、农村初中英语口语教学中存在的问题
1.从学生方面来说
首先，学生进行口语交流的动机不强，处于以汉语为母语的语言环境下，学生不太愿意进行英语口语交流，加上口语教学需要一个良好的语言环境和较高的教学水平，然而教师对英语口语能力的不重视，完全忽视让学生进行对话练习，因此，良好的英语学习动机对提高英语口语能力来说是至关重要的。其次，学生害怕说英语，对说英语存在心理障碍。很多学生在口语课堂上害怕说英语，认为开口说英语是一件很难的事情，久而久之，英语就成为“哑巴英语”，导致学生无法认识到自己在口语能力方面存在的不足，只有勇敢地说英语，才能及时弥补自身的不足。
2.从教师方面来说
首先，英语教师的口语水平不高，许多英语教师长期不说英语，导致口语能力不断下降，加上农村英语教学中缺乏对口语培训的机会，学生接触英语时间不长，另外，学生口语理解能力较差，教师用英语和学生交流，无法达到预期效果，便逐步使用汉语来和学生交流，帮助学生更好地理解英语口语内容。长此以往，学生的英语应试水平不断提高，但是口语交际能力却一直没有得到很好的提升。其次，英语口语教学中缺乏先进教学设备的使用，如，一些录音机和复读机等，借助这些基础设备给学生播放更多的口语交流对话，让学生熟悉对话交流的模式，然而很多农村英语教师不愿意采用这些设备，领取配套的教学磁带也是放置不管。
3.从教育环境来说
农村教育环境、教学设施较为落后。学生在学习英语时，多是通过录音机，没有一个良好的语言环境，城市学生开始利用多媒体技术进行英语教学，更有甚者通过网络与外教进行口语交流，拥有良好的口语氛围。这些教育环境的不足，决定着农村英语口语教学无法正常开展下去。这都是农村英语教师需要解决的问题，真正提高学生的英语口语能力。
二、针对农村初中英语口语学习困难的对策
1.消除学生的心理障碍
要想让学生真正积极地进行英语口语锻炼，需要良好的师生关系进行指导，教师需要与学生建立友好平等的关系，让学生渐渐喜欢英语教师，继而更加愿意与教师进行口语交流，在不断地练习中享受口语带来的乐趣，逐步建立起信心。让口语能力较高的学生带动口语水平一般的学生，从而实现共同进步，克服口语过程中的困难，真正提高口语交流水平。如，在学习Doyoulikebananas？这节课时，教师可以先和一位口语水平较高的学生进行交流，给学生进行演示，教会学生在口语交流时应如何进行开头和结尾，由此教会学生口语思路，真正学会独立进行口语交流。
2.激发学生的口语学习兴趣
教师在进行口语教学时，尽量用简单的单词和口语化用语，帮助学生学会简单的口语交流，从而加强口语练习。教师可以利用农村家庭的许多家禽入手，先从学生熟悉的动物开始，依次学习鸡、鸭、鹅、猪、猫等单词，拉近英语口语与生活之间的联系，通过趣味性的英语口语内容，提高学生的学习兴趣，真正培养学生学习英语的兴趣，让学生逐步学会享受英语口语带来的成就感。
3.及时引进先进的教学设备
现代信息技术的不断发展，要求农村初中英语教师在口语教学时，在课堂上使用先进的教学仪器，如，录音机、语音室和与教材相关的配套资料，跟上英语教学发展步伐，只有这样才能让学生有更多机会进行口语交流，现代信息技术设备的使用，可以更好地提高学生对英语口语的理解。同时，政府还需要加大对农村初中英语教学设施的投入，完善相应的配套设施，努力提高英语口语教学水平，让学生接受纯正的英语教学。
作者：刘影 单位：江西省新余市分宜县第六中学
参考文献：
［1］李晖.浅谈如何开展初中英语口语教学［A］.2014年10月现代教育教学探索学术交流会论文集［C］，2014.
［2］王玲，安珂.农村初中英语口语教学现状与教学策略优化分析［J］.中学生英语，2015（06）.
［3］王广业，姚国军，王琼.农村初中英语口语教学改革的实验研究：浅谈农村初中英语教学现状及策略［A］.2014年5月现代教育教学探索学术交流会论文集［C］，2014.
第五篇：农村英语口语教学问题思考
【摘要】
英语口语对于学生的英语综合能力要求较高，是锻炼学生英语听、说、读、译、用能力的有效途径，农村英语口语教学受教学环境、教学条件等影响，存在着一些问题影响了英语口语教学的有效性，学生的英语交流能力、应用能力较弱，致使中学英语学习成为“哑巴英语”，素质教育环境下英语学习的目的难以实现。
【关键词】
英语口语 问题 思考
英语作为一种重要的交流、沟通工具，其学习的主要目的是知识在交际过程中的应用，口语教学是提高学生英语应用能力的关键，是实现英语交流、沟通作用的必要途径，在中学英语教学中，农村学校的英语口语教学水平相对较弱，针对与英语教学中存在的问题应转变教学思想，实事求是的思考、解决问题，以促进农村英语教学质量的提高。
一、针对学生接触英语时间少问题的思考
受环境和教学条件等影响，农村中学学生接触英语的时间较少，对于英语学习的积极性、主动性差，导致英语口语教学相对滞后，学生的英语应用能力较弱。在英语教学中，应重视英语课堂教学的局限性，积极拓展第二课堂，增加学生接触英语的时间，在潜移默化中培养学生的英语口语能力。第一，引导学生组织丰富多彩的课外活动，例如，“OurSchoolLife”教学完成后，可引导学生组织一次关于校园生活的演讲赛，在演讲中学生可以用除汉语以外的任何形式描述校园生活，如英语、图片、肢体语言等，以此激发学生的学习兴趣，锻炼学生的口语表达能力。第二，注重课内课外教学的结合。增加学生学习英语、应用英语的时间。例如，组织学生在每个单元学习后针对单元内容办一张小报，以组为单位先对板报内容进行讨论，再协作办报，然后拿到课堂上讨论，这一过程提高了学生对英语基础知识的掌握，讨论过程中尽可能应用英语，以促进学生英语口语能力的进步。第三，注重学生英语交流习惯的培养，在课堂内外注意引导学生应用英语交流，例如，学生见到老师会说：“老师好！”这时教师应用英语回答学生“Goodmorning！”、“Goodafternoon！”，在课堂上也应注意应用“Goodmorning，everyone！”等句式和学生相互问好，以增加学生与英语的接触面，提高学生口语能力。第四，教会学生一些日常用语，并鼓励其在课堂、课间应用。例如，上课迟到要求学生用“MayIcomein？”，回答时不要习惯的回答“Yes，please！”或“No，youcan’t”，尽可能拓展学生接触的英语面，激发他们的学习、思考兴趣。如回答，“Sorry，willyoucomebackafter10seconds.”如果学生听不懂可放慢语速或用简单的词引导学生，如“Comein，10seconds，seconds……”通过英语表达让学明白教师的用意，使其对英语语言的使用产生兴趣。第五，向学生推荐一些好的英语报刊、杂志，如《英语辅导报》、《英语沙龙》等，并通过老师引读等方式促使学生有效阅读，以提高学生的英语综合能力，激发学生英语学习兴趣，使其愿意主动练习说英语，从而提高中学英语口语教学水平。
二、针对学生不愿开口说英问题的思考
“哑巴英语”、“聋子英语”是农村中学英语教学的一个普遍现状，很多学生卷面成绩还可以，但一开口就心慌，不知道怎样说，致使英语口语教学的有效性难以保障，英语效果面临严峻的问题。学生不愿开口说英语主要来自两个方面因素，一方面，英语基础差，读、说、听、写、译能力有待进一步提高；另一方面，学生的自信心不足，开口说英语时具有胆怯、紧张等心理，致使英语学了不会用，英语作为语言工具的交流意义难以发挥。针对此问题，第一，鼓励学生模仿说英语，通过模仿大声的说英语来排除内心的紧张情绪，强化学生英语基础知识的掌握，培养学生说英语的自信心。例如，单词学习中，先让学生大声朗读单词，再将单词连成短语朗读，最后形成简单的句子。如“school”这个单词学习中，先让学生熟读单词，再组成“gotoschool”短语进行朗读练习，最后形成一个简单的句子，如“Howdoyougotoschool？”在大声说英语中提高学生的英语口语能力。第二，鼓励学生说英语的同时注意纠正学生的不标准发音，例如，字母“N”的读法每一届初一学生进来时读错了，这时候就需要去纠正他们的错误，原版磁带发音是纯正英语很多存在连读现象例如“canyouspellit？”spell和it的连读以及“yes，itis.”中“it”与“is”的连读有一定的难度,但连读使英语听起来更地道，所以在学生说英语的时候教师要注意学生的发音，引导其读对、读准确养成良好的语音习惯。第三，制造气氛，教师讲授完主要内容要留给学生更多的时间去讨论，小组讨论是个很有用的形式，可以请踊跃的同学来示范，老师在给予配合让其它学生产生共鸣继而才可能引出更多的同学来发言。第四，利用游戏教学法激发学生学、说英语的兴趣，例如，英语词语接龙，用词连串成一个句子，如“Howdoyougotoschool？Igotoschoolbybus”指定一组同学，每个人说一个词或一个短语，最后连成完整的句子，谁错了要求他将整个句子完整的说一遍。又如，采用趣味游戏活跃课堂气氛，激发学生说英语的兴趣，例如“OurSchoolLife”教学中，两个人为一组进行表演，其中一个人可以开口，一个人不能开口，如“Howdoyougotoschool？Igotoschoolbybike(car、foot、ship……)”，一个人说，一个人做骑自行的动作，如果说与做不一致，交换角色，一直到他们配合默契为止，不同的角色感受会让学生体会到语言表达美妙，从而产生强烈的学习欲望。第五，正确定位学生与教师在英语教学中的角色，建立和谐、融洽的师生关系，一方面，可以以教师的榜样形象引导学生说英语，调动学生学说英语的积极性和主动性；另一方面，塑造老师和蔼可亲的形象，使学生敢于主动与老师进行英语交流，在英语应用中获得老师的赞扬、鼓励和引导，从而更加热爱英语的读说练习和学习，提高学生英语基础能力的同时促进了学生开口说英语的能力。
三、针对如何优化英语口语教学问题的思考
英语口语教学是英语教学的重要组成，体现了学生的英语综合应用能力，针对当前农村中学英语口语教学的问题，要优化英语教学应着重培养学生说英语的自信心和自觉性，第一，营造说英语的良好环境，一方面改变传统的教学方法，在课堂注重学生的积极发言和兴趣培养，应用英语小故事、英语歌曲等进行教学，加深学生对知识的印象。例如“TheBirthdayParty”教学中，组织学生听歌曲“HappyBirthday”，提高学生参与教学的兴趣，使学生在愉悦、轻松中掌握知识，通过歌曲的形式练习英语口语。第二，培养学生说英语的习惯，在课堂上教师要多提问，多交流，并注意提问、评价的恰当性，使学生英语口语学习向积极方面发展。第三，定期加强口语训练，老师可以专设一节课或者定一个时间来用英语讨论，比如“Englishcorner”这种形式，每期选一个主题，鼓励学生用英语交流，哪怕是几个简单的单词，也是说英语迈出的第一步，对提高学生英语口语能力很有帮助。
四、总结
总之，英语学习的最终目的是交流和应用，对于中学生英语口语能力的培养是提高农村学生英语综合能力的需要，在教学中，应结合农村英语教学的实际情况，利用一切可利用的教学资源，激发学生学英语的兴趣、培养学生说英语的习惯，以促进学生口语能力的提高。
作者：范玲玲 单位：寿宁县坑底中学
参考文献：
[1]吴平.浅谈活化初中英语口语教学的策略[J].科学咨询,2015(29):181-183.
[2]周国壮.农村中学英语口语教学中存在的问题及其策略探究[J].学周刊:A,2013(09):46-46.
第六篇：英语口语教学生本教育模式应用
摘要:
随着教学改革的深入，传统的英语口语教学方式不太适合当前学生的发展，对此，必须全面改革英语口语教学方式，注重全新教学理念的应用，从而全面提高学生的英语口语水平，促进学生的身心健康发展。生本教育模式是新环境下的一种教学理念，将其应用在英语口语教学中，能全面促进学生英语口语能力的发展，下面就生本教育模式在英语口语教学中的应用进行分析。
关键词:
生本教育 英语口语 应用
一、前言
在英语教学中，要求学生听、说、读、写全面发展，口语是“说”的重要组成部分，对学生的全面发展有很大的影响，就目前而言，有很多学生的英语考试成绩虽然不错，但是在日常交往过程中，学生并不能用英语顺利的将自己的想法表述出来，这也就是人们常说的“哑巴英语”，为改善这种现象，可以树立生本教育观念，逐步提升学生的英语口语能力，从而逐步促进学生的健康发展。
二、生本教育模式的概述
生本教育是一种“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教学模式，其核心教育理念是“先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的”。从某种程度上看，生本教育模式就是实施素质教育的思想根源及理论基础，生本教育要求以学生为核心，一切从学生的角度出发，在教学过程中，教师应该根据学生的特点、个性，针对性设计教育方案，并开展个性化教学，充分利用学生的积极性、主动性开展教学活动，以此全面促进学生的综合发展。在当前的实际教学中，特别是在英语口语教学中，“满堂灌”、“一言堂”这些传统的教学方式还经常会看到，在教学中，教师注重学生的听力练习，但忽视了学生的口语练习，从而影响到了学生英语口语水平的提高。鉴于此，教师应该积极的利用生本教育模式，引导学生积极主动的参与到教学活动中，这样学生在真正的练习中掌握口语，学会如何利用口语来表达自己的想法。
三、当前英语口语教学中的问题
(一)学生英语口语基础知识差异大
对于学校七年级二班的学生，其英语口语基础差异比较大，有的学生对口语单词记不清楚，有的学生发音不标准，还有的学生不敢开口说，英语口语基础差异大是当前英语口语教学中比较突出的一个问题，在进行口语教学时，教师往往会为学生设置一个交流主题，让学生开展口语练习，由于学生之间的英语口语基础知识差异较大，有的学生能根据教师设置的交流主题，顺利的进行口语练习，但还有一部分学生，感觉在练习中困难重重，不能顺利的用英语表达自己的想法，这就对其口语练习质量造成极大影响。对于英语教学，其最基础的部分在于词汇、语法结构、句子等，而对于口语练习，其最基础的在于音标、语调、语音等，在英语口语学习中，有一部分学生对音标不太重视，经常出现发音不准确的现象，学生担心自己说不好，会受到其他同学的耻笑，从而不敢开口联系，最终对英语口语教学质量造成一定影响。
(二)学生存在语言心理障碍
每一个学生都希望自己在英语口语练习中，能做到发音标准、准确无误，但是在实际练习中，由于学生的英语口语基础知识差异大，有的学生英语口语基础比较弱，发音不标准，语调、语音不准确，英语词汇量储备较少，语法知识不熟练，在进行英语口语练习时，会受到母语的影响，无法准确的用英语思维将所要表达的内容表述出来，从而造成学生难以开口的现象。学生对英语口语存在畏惧感，担心说不好就会受到批评、笑话，最终造成学生越怕越不说，越不说越不会说的现象，学生会因此产生语言心理障碍，并逐渐丧失英语口语练习的信心。
四、应用生本教育模式提高英语口语教学质量
(一)构建良好的语言环境
良好的语言环境是学生学好英语口语的重要环节，在英语口语练习中，学生十分反感书本一样的对话，而是围绕相应的话题，积极主动的进行交谈，因此，在英语口语教学中，教师必须对课堂活动设计和课堂环境的重要性有充分的认识，结合学生的实际情况，选择学生感兴趣的话题进行英语口语练习，这样才能全面激发学生的英语口语学习兴趣。教师在选择英语口语练习话题时，并不一定要局限于教材上面，教师可以选择一些贴近学生实际生活，具有趣味性、时尚性的话题。例如，教师在组织学生进行购物口语练习时，教师可以先给学生设置一个超市购物的场景，让学生分别扮演收银员、导购、购物者等不同角色，让学生进行想象，并根据此情景进行练习。学生可以扮演一个陌生人来到新城市，向路人讯问“Istheshoppingareainthistown?Isthebiggestshoppingcenter?Couldyoutellmehogetthere?”当学生进入超市后，学生可以向导购讯问“CanIbuyarolloffilm?”扮演代购的学生就可以说“Youwillfinditonyourleft”，通过这样的场景构建，就能获得良好的口语训练效果。
(二)结合学生需求进行教学设置
在英语口语教学中，教师必须结合学生的实际情况进行教学设置，这样才能确保英语口语练习的实效性。著名的语言学家JackC．Richards将口语分为三种情况，第一种是talkasinteraction，第二种talkastransaction，第三种是talkasperformance，这三种情况对交际能力有不同的要求，为全面提高学生的口语交际能力，在进行教学设置时，教师应该对学生的知识结构、个人爱好、认知程度等进行详细的分析，在选择教学内容过程中，应该将这三种口语交际能力的相关知识涉入其中，以此促进学生英语口语的全方位发展。另外，对于部分话题，教师可以在口语练习前，为学生布置一些任务，让学生做好相关准备，这样不仅能为口语练习的顺利进行打下良好基础，还能拓展学生的知识结构，拓宽学生的视野。在教学过程中，教师可以根据学生的实际能力及教学内容需求，设置一些问题，让学生在自主寻找中得到答案，以此促进学生知识探究能力的提高。
(三)充分发挥学生的主体作用
对于英语口语的教学过程中，会有受到因素对教学造成影响，因此，在教学设计中，教师需要以学生为本，选择灵活、多变的教学方式，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等感官，要让学生积极主动的参与到教学活动。在生本教育模式下，教师组织口语教学活动时，应该先让学生进行认真的思考，所以教师应该让给予学生一定的时间和空间，让其独自思考，并做好笔记，然后再进行口语练习。
(四)制定以学生为核心的评价体系
教师在英语口语评价过程中，也需要制定以学生为核心的评价体系，这样才能获得良好的评价效果，才能对学生起到督促作用。在以往的教学评价中，教师只是根据学生的学习成绩进行评价，忽视了学生在教学活动中的表现，从而挫伤了学生的自信心，鉴于此，教师应该改革评价体系，以学生为本，对学生参与热情、具体表现、思考解决问题能力等进行全方位评价，从而促进学生的个性化发展。
五、总结
口语教学是英语教学的重要组成部分，其教学质量直接影响到学生的英语实际应用水平，因此，在新环境下，教师应该采用生本教育模式开展口语教学活动，以此全面激发学生的口语学习兴趣，提高学生参与英语口语练习的热情。
作者：黄毅文 李长路 单位：广州市香江中学 中国品牌研究中心
参考文献:
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［6］郭海．生本教育理念下的英语教学模式［J］．中学生英语:外语教学与研究，2013(08):??
第七篇：小学英语口语能力培养探析
摘要：
随着新课程教学改革的推进，小学英语口语交际能力的培养被提升到前所未有的高度，可以说完全适应了当前主流的发展方向，取得了一定的成果。本文就是在历年的教学经验之上对英语口语教学的体会和总结，在此与各位读者共享。
关键词：
学英语 口语能力 培养方法
随着新课改的不断深化，小学英语教学对于听说能力的培养有更高的要求，尤其是对学生口语运用的能力给予了极高的关注，所以在教学过程中应采取多种有效的方法，激发学生的兴趣，让学生乐说、会说、善说。英语教师应当寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
1.创设英语学习情境
“环境塑造人”足以说明环境的重要性，而我国学生学习英语大多缺乏语言环境。因此，教师应尽可能地为学生创造浓厚轻松的环境，这将大大提高学生学习英语的兴趣及积极性。教室是学生学习时间最长的地方，如果在教室上多花点工夫布置一番，那么学生的学习效率将会大大提高。为了更好地营造英语学习的氛围，我在教室的四面墙贴上了Nopains，nogains.（不劳无获），Fallbehindwillsufferbeating.（落后就要挨打）等激励性的名言。每期的板报尽量地穿插一些介绍英美国家的一些民俗文化，让学生有机会了解异于母语的一些语言现象。对于学生，我不再直呼其名，取而代之以英文名，为每位学生取一个英文名，并且让他们知道自己英文名字蕴含的意义。无论上下课，师生之间、生生之间都以英文名相称呼，不仅让学生觉得有趣味，更重要的是让他们置身讲外语的环境中。
2.重视英语朗读、背诵
读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，养成朗读习惯。另外，读不仅是为了把所学的东西背下来，而且是观察和模拟的过程。初学英语的人不必刻意钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注重模拟运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出了读的作用。部分学生对学习外语不够重视，尤其不注重对外语口语的练习，上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是敷衍了事。因此，每周安排一定次数的外语早读课，让学生在教师的指导下进行20至30分钟的外语早读显得尤为重要。教师认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励作用外，还能及时发现学生在发音、朗读上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导。从心理学的角度说，早晨是人的记忆高峰期，在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。有了大量的朗读、背诵基础，说就变得水到渠成。
3.把英语表达生活化
坚持值日生报告制度或课前小演讲，给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。尽管开始时学生要在课前做充分的准备，甚至查阅资料、书写材料、背诵等，但准备过程中学生能复习或运用所学的知识。每个学生练习口语都是先从背诵开始的，然后逐渐积累句子，有了一定的单词量和语法结构知识，或是所背句子熟练后，才能从“背”变成“说”。唱英文歌曲，形成轻松愉快的气氛。心理学研究证明，学生的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意。不少英语教学内容我们可以通过歌曲形式表达，这样有助于激发兴趣和分散难点。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到轻松、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。学生在没有掌握多少英语的情况下，就能唱出英语歌，无疑给学生增添了无限乐趣和成就感，增强了求知欲。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创造有声语言环境，使学生自然投入。
4.开展丰富多彩的课外活动
从英语教学实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂上的学习，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特点。如开展口语兴趣小组，根据教材内容自编自演英语童话剧，英语故事乐园，英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、谜语及英语才艺大奖赛等。英语课外活动是英语课堂教学的有力补充，小学生在课外活动中普遍有参与的积极性，我们要因势利导，充分发挥他们的积极性，为提高小学生的英语口语能力搭建口语训练和口语展示的平台。
5.总结
总之，英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，这是英语教学的出发点和归宿点，是小学英语教学的总体目标。小学英语学习的主要阵地在课堂，学生在课堂上学到的英语知识，最终目的是应用到实际生活中。因此，学生英语口语水平能否提高主要在于课堂内的教学活动。从课堂教学出发，培养小学生的英语口语能力非常重要。这就要求教师注意教学的方法策略，根据教材内容的不同，强化学生的交际意识，以多样化的教学手段激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性，鼓励他们大胆说英语。以丰富的语言材料，创造不同的语言情境，增强交际意识，让他们主动用英语交流，培养学生的英语思维习惯。只有充分激起小学生的学习兴趣，让他们积极参与课堂教学，才能切实提高他们的英语口语能力。
作者：李敏 单位：东台市富安镇小学
参考文献：
［1］徐海霞.论小学英语初始学习阶段口语能力的培养策略［J］.中学课程辅导（江苏教师），2011，10：49.
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第八篇：英语口语教学有效策略探析
摘要：
通过以学生为主体，加强交流互动；学好口语，先练听力；创设情境让学生融入其中；适当对学生进行鼓励等四方面探析英语口语教学的有效策略，为学生的英语学习奠定一个良好的基础。
关键词：
学生 初中英语 口语教学 有效策略
随着时代的发展，我们与国际的接轨，英语学习显得非常重要。可是，很多学生就是学不好英语，即使有学的好的，却也是张不开嘴的哑巴英语。因此，在初中英语中，口语教学是一项非常重要的内容，教师应该好好把握学生在这个时期的特点，有针对性地进行教学，让学生克服心理上的恐惧，能真正开口说，从此远离哑巴英语。
一、以学生为主体，加强交流互动
初中对于学生的整个学习生涯来说是一个很重要的过渡阶段，由于学生的学习能力是不同的，教师在教学时应该充分考虑到学生的个体差异。在口语教学中，教师必须首先尊重学生的个性，教学要面向全体学生，尤其要注意有些学生因为方言等原因造成的不同的语言特点，在面对不同性格的学生时最好能够用不同的方法去引导。有些学生本来就性格内向不爱说话，教师在教学时没有必要要求这些学生要声音响亮、发音标准，只要能够尽量开口说，就给予他们肯定和鼓励，才能使他们有信心说好英语。同时，教师在课堂上要营造出一种轻松生动的气氛，不能让学生觉得在课堂上无事可做，要用一种轻松愉快的方式去感染学生，充分调动学生的积极性。除了在课上朗读课文以外，教师可以选择将学生分组进行对话练习，并在练习的过程中推选说得好的学生一起为大家作示范。在分组时教师要注意将基础好的和基础较差的学生搭配好，这样在学生们互相交流的过程中也是一个互相学习的过程。
二、学好口语，先练听力
在我们牙牙学语之时，最先学会说的话都是先听教给我们的人说出来的。所以，如果想要学习好英语口语，英语听力的练习是绝对不能少的。现在的英语课本普遍配有听力磁带或是光盘，不光是学生，有很多教师对此也并不重视。在课堂上有教师的教导，这些随书配发的磁带和光盘一定要反复去听，并且听过几遍之后要跟着磁带去复述，这样才能有效地矫正自己的发音，不至于在刚学习的时候就留下了不好的发音习惯。刚开始练习的时候，大部分学生会有些听不懂，不想听，很无聊……这样的想法，刚开始都会有，这时教师可以让学生对照着书本一边看一边听，但是一定要让学生们坚持听，可以在写英语作业的时候放来听一听、早晚洗漱时放来听一听，久而久之，学生会在长期的听的过程中提高对英语的敏感度，会说是顺理成章的。当然，在听的时候也需要技巧，否则是没有办法收到应有的成效的。这就需要教师针对不同学生的特点去引导了。
三、创设情境让学生融入其中
在英语的教学过程中必然会存在很多对话和对话情景，这也体现了口语交际情境在英语教学中的重要性。在进行情境的创设时，一定要注意贴近生活，这样学生在日常生活中也能将学到的知识加以运用。比如遇到一个外国人向你问路，这时教师就可将学生分组进行竞赛（分成外国人组和回答组），让外国人组要想办法问住回答组，而回答组要想办法回答外国人组提出的问题，最后输的组要为大家唱英语儿歌……这样有趣又新颖的模式可以充分调动学生的积极性，既使口语基础好的学生有了展示自己的机会，也使基础相对较差的学生也有了开口说英语的机会。除此之外，也可以在课堂上放一些学生比较感兴趣的经典英文原声电影的片段，播放完以后让他们自己来扮演里面的角色，来一次情境再现，这样不光锻炼了学生的听力，也练习了口语表达。
四、适当对学生进行鼓励
一般来说，学生的口语能力形成和教师的评价是分不开的。所以，在日常的教学过程中，教师应该注意多用积极鼓励的方式去评价学生，哪怕学生的口语表达真的很不好，也不能对其进行不好的评价，这样会给学生带来消极的负面心理，也会让不好的学生更加不好。为了及时了解学生的情况，教师可以随机进行口语测试。在进行口语测试时，教师要注重课堂上和课堂外的综合评价，因为这样的测试不光是了解学生的情况，也是让学生自己了解自己还有哪些不足。同时，还可以让学生进行互评，这样也可以从一定程度上鼓励基础不好的学生努力练习口语。在课堂设立脱口秀的环节，教师也可以参加进去，和学生面对面做最直接的对话交流，这样能在这个环节中掌握不同学生的学习成果。阶段性反馈和平时的反馈有助于教师掌握学生弱点，保证以后口语训练的合理性和针对性。五、结束语英语学习本身就是一个长期积累的过程，就跟汉语一样，它是一门语言，没有什么捷径好走，不可能一蹴而就。现如今，我们都需要全方位的全能人才，英语也一样，学生需要具备听、说、读、写这些能力，而说在这之中是非常重要的一环。所以，教师在教学的过程中应以学生为主体，让学生对英语再不畏惧，有把英语学好的信心，这样才能摆脱学生一直学不好英语的魔咒。在未来，我们的学生一定能站在以英语为母语的国家的人面前自信地说英语。
作者：窦小鹏 单位：甘肃省通渭县平襄初级中学
参考文献：
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[2]王碧翔.初中英语有效课堂教学活动的设计与实施[J].山东师范大学外国语学院学报,2012(01).
[3]陈琳等.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
第九篇：情景剧表演完善中职英语口语教学探析
［摘要］
教育进步，让教学方法的创新成为教师努力的目标。中职院校，是培养应用型人才的学校，文章立足于中职英语课堂教学现状，重点分析了“以英语情景剧表演完善中职英语口语教学”这一问题。以期通过努力，找到促进中职英语课堂教学质量不断提升的可靠策略。
［关键词］
情景剧表演 中职英语 口语教学 兴趣
中职英语教学的目标在于培养学生的英语应用能力，让中职学生除了自己的专业特长外，具有英语竞争优势。做好中职英语口语教学，提高学生英语口语能力，能够让英语最直接地服务于学生的就业与工作。利用英语情景剧表演促进中职学生口语学习，是中职英语教学的一大创新。
一、利用英语情景剧表演，激发口语表达兴趣
兴趣，是学生参与学习活动中的根本动力。中职英语教师要利用学生喜爱的方式去激发学生的英语表达兴趣，让学生能够积极参与口语表达活动中。利用表演英语情景剧的方法，激发学生的口语表达兴趣，需要以合理的选材为前提。如果教师所定的情景剧选材不符合中职学生的审美需求，学生就不会自主开口说英语，更会将表演英语情景剧视为一种负担。教师应结合中职学生的能力，选择相对简单的口语情境资料，组织学生进行情景剧表演。教师可以打破课本教学内容的限制，将影视作品引入课堂中。像《老友记》《权利的游戏》等都是很好的情景剧表演资料。这些英语影视作品获得了许多学生喜爱，让学生通过英语学习能够扮演其中的一员，会激发学生的英语口语学习兴趣，促进学生参与学习活动中。
二、利用英语情景剧表演，纠正学生英语发音
中职院校的生源质量在近些年来呈现下降趋势，受到初中英语学习的影响，许多中职学生的英语水平较差，发音不准。学生的语音基础差，不仅影响英语词汇拼写，更影响了日常口语表达。利用有效的中职英语课堂教学，帮助学生跨过语音大关，是中职英语口语教学的一大难点，也是必然要完成的任务。英语情景剧表演，需要学生对情景剧中的台词进行反复练习与琢磨，也需要学生针对原版情景剧的发音进行模仿，有利于学生纠正自己的发音错误。教师要利用情景剧表演的准备环节，让学生关注自己的发音问题。情景剧表演不是一节课就能完成的，教师要将情景剧表演任务与英语学习结合起来。当学习有关家具的词汇时，教师可以选择一个挑选家具或者买家具的小视频片段，引导学生去设计属于自己的情景剧。学生在准备过程中反复操练，自然会掌握英语发音的语音与语调特点，久而久之，会找到英语口语表达自信。中国学生的英语发音困难相对易克服，教师要引导学生重点关注自己的语调，让英语表演越来越本土化。
三、利用英语情景剧表演，促进师生互动合作
英语情景剧表演，不是一位学生可以完成的。教师要将学生分成不同的小组，以小组为单位对情景剧中的每一句台词进行分析与探究。表演团队的高效合作，是表演效果优化的基础。教师也要参与学生的合作活动中，在互动中帮助学生解决问题。小到一个元音与辅音的发音，大到表演的整体效果。让教师成为学生英语口语学习中的解惑者，能够构建轻松的英语学习氛围，促进学生积极参与。
四、利用英语情景剧表演，培养跨文化意识
流利的英语口语表达是中职学生英语口语学习的第一个目标，准确表达是最终目标。培养中职学生的跨文化意识，才能让他们了解特定语境下的特定用语，了解中西方文化的不同，将文化作为英语口语表达的指导。在情景剧表演前，学生会对一句台词进行反复练习，做到脱口而出，语感在这一过程中得以形成。教师引导学生深入角色中，对角色所说台词进行体会。像“Youarereallyabigdragon．”这样的句子出现在一个愤怒的情境中，是许多中职学生所无法想象的。通过情景剧表演，学生认识到“dragon”在中西方文化中的不同象征。通过舞台表演，将这样的知识传递给更多的学生，不仅提升了自己，也帮助了他人。重视跨文化意识的培养，才能让中职学生的英语口语能力在质上得以提高。
五、总结
综上所述，英语情景剧是优化中职英语口语教学的重要方法，也是加大中职英语教学创新力度的手段。在英语情景剧中，口语教学的形式更加有趣，口语教学的内容得以丰富，加上舞台效果的渲染，学生的主观能动性能够得到更好的调动。结合具体教学内容利用英语情景剧加强教学，是促进中职英语教学改革的绝佳手段。
作者：刘良芝 单位：江苏南京浦口中等专业学校
［参考文献］
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第十篇：初中生英语口语能力提高策略探析
摘要：
能说会写是现代人才的基本技能，英语口语表达能力也越来越受到重视。就现在来说，如何在初中英语教学中提高学生的口语表达能力是英语教师致力研究的课题之一。
关键词：
英语口语 提高 策略
英语口语能力培养是英语教学的终极目标，学生能够自主完成英语口语表达，与其他人进行流畅的英语沟通是英语教师教学的重要任务。本文从以下角度谈谈如何提高初中生的英语口语表达能力。
一、听与说相结合，用听带动说的发展
听、说是任何语言学习的两个基础方面，但是没有足够的“听”，“说”也无从谈起。英语口语表达中语感培养的一个重要手段就是多听，听英文歌、看英文电影、听英文新闻等。在课堂上英语教师尤其要把握好课堂时间，教会学生如何听英文，在听的过程中需要获得怎样的信息，在听的过程中如何跟读，如何抓住正确的读音等。比如在“Arewealone”一课中，为了能够让学生有想要表达的念想，教师可以在课堂上播放“Auldlangsyne”（友谊天长地久）营造一种轻松愉悦的氛围，让学生自由寻找自己的小伙伴，跟小伙伴一起对唱，进行英文表达。除此之外，英语教师还可以让学生表演英文情景剧，让每个学生都有角色，都可以表达。通过多种方式为学生创造表达的机会。但是在这样的课堂中，教师要对学生进行英语表达的指导，如何进行发音、哪里需要轻重缓急、哪里需要停顿等。
二、充分利用教材，让学生自主表达
英语教材是学生随时可以获取的英语表达素材，教师若是能够用好教材，对学生口语的培养有很大作用。首先，教师可以充分利用多媒体，制作PPT，动漫等为学生营造英语表达的环境，比如，在“tobehealth”一课中，教学的内容主要是介绍健康的生活方式，将听、说、读、写综合在一起，教师可以利用教材对学生进行口语表达训练。大部分初中生都具备了一定的英语口语表达能力，但是确实非常少的学生愿意在课堂中表达，一方面羞于开口，另一方面也害怕自己说错，引起笑话。因此，英语教师在上课时需要尽可能营造轻松的课堂气氛，精心设计课堂中的环节，让学生愿意开口。
三、以学生为课堂主体
英语口语表达能力培养的重要手段就是让学生能够在课堂中进行对话。教师在教学中要敢于尝试设置问题情景，并让学生分组讨论，最后每组派两个代表，将想要表达的内容以对话形式展示出来。教师的作用就是在课堂环节中将学生的错误委婉指出，并告知其正确的表达方法。总而言之，英语教师需要运用多种教学手段，激发学生的口语表达欲望，提高其表达水平。
作者：潘红英 单位：江西省上饶市婺源县沱川学校
参考文献：
宋荣芝.口语交际之我见［J］.中国科教创新导刊，2011.