【摘要】英语作为一种语言工具，通过它能很清楚地跟对方表达自己的看法，与人顺畅地交流，所以，“说”很重要。当前，传统小学英语教学过于重视应试，一味强化知识灌输和语法知识教学，忽略了小学生的英语口语表达能力的培养，挫伤孩子学习英语的积极性且难以促进他们学科能力的有效发展。小学阶段是孩子们接触英语的初级阶段，所以英语口语的教学必须从小学抓起。本人通过多年教学实践发现，通过唱英文歌曲、给文本配音、情景剧、课前5分钟的EverydayEnglish等途径能大大提高学生的英语口语表达能力。
【关键词】小学英语；口语教学；实施途径
《义务教育英语课程标准2017版》明确要求：英语学科教学应关注学生的基本学科素养及思维能力的有效发展，让学生通过英语学习掌握最基础的学科语言知识的同时实现最关键的英语听、说、读及写的能力，最终能熟练使用英语，能用英语与他人进行基本的交流。但现状是小学生英语口语表达能力较差，主要表现在发音不标准、语音语调不准确、用完整的句子进行表达的能力弱、不敢开口表达自己、用汉语的思维去进行英语的表达。作为学习英语的初始阶段，小学英语教师应极为重视孩童的口语能力培养。本人结合多年的实际教学经验来谈谈如何提高小学生英语口语表达能力。
一、引入多媒体，激发口语表达兴趣
新课程标准将整个英语学习阶段分为五个级别，其中三、四年级划定为一级，五、六年级划定为二级。这两级之间的目标存在着联系和差异，程度由易到难，因此，面对不同年级段的孩子，可引入多媒体资源，采用不同的方式激发他们的口语表达兴趣。
（一）对三四年级的孩子采取的策略
1．文本趣配音
小学生的模仿能力和模仿热情很强，也极具表现力，特别是三四年级学段的孩子。因此借助多媒体多文本趣配音最能激起学生们的兴趣和参与度。在课堂教学中，每次到了配音环节，就连平时不爱表达的学生也会高高地举起小手想要配音。因为时间关系，每次只能进行3～4组，学生们的表情、动作生动丰富，有的还会自己添加动作。当说到此环节结束时，没有选中进行配音的学生总是会表现出遗憾的样子。还有部分同学甚至会跟教师发牢骚，说上次自己准备了很久，举手多次教师也没有喊到他。由此可见，学生们是很愿意进行英语表达的，文本趣配音确实能激发小学生英语口语表达兴趣。
2．歌谣辅助教学
歌谣教学遵循了小学生生理、心理发展，在情感引导上积极体现了教学内容的活泼、轻松、有趣等特点。在教学中引入歌谣既能让孩子们迅速融入情境，自觉角色扮演，更可让口语教学内容活泼、轻松与趣味盎然。每次当教师提出要教他们唱英文歌曲时，学生们总是特别开心，班级中一些英语学习能力相对较弱的学生也会全身心投入说唱的教学过程。教师认为这肯定会对他们的英语学习有一个正面迁移，英语学习能力会得到提升。
3．匹配教材主题
教师在进行教学设计时，应根据某一单元主题选择合适的歌谣激发学生唱的欲望，如在教授译林版小学英语三年级上册Unit3《Myfamily》时，可选择《FingerFamily》这首歌，再配上手指动作，真正做到了寓教于乐，在教授三年级下册Unit7《Onthefarm》时，可选择《OldMacDonaldhadafarm》。这首歌的旋律非常轻快，仿佛一下子把孩子们带到了农场上，孩子们也能在最短的时间内被引入课堂学习。在教授四年级下册Unit5《Seasons》时，考虑到即将升入五年级的学生，与某一主题相关的词汇应该掌握得更多，所以选择了《Autumnsong》这首歌。同时，也可以根据孩子们的词汇掌握程度，教授一些节奏轻快的歌曲，如：《Washyourhands》，《Onelittlefinger》等。孩子们在节奏明快清新的学唱中体验英语学习乐趣的同时，不知不觉实现了口语能力的提升。
4．利用网络资源
21世纪是一个科技跳跃式发展的全新时代，网络则是实现科技成果、资源共享的最大平台。网络能提供的教育教学资源极其丰富，教师结合教学需要可进行资源整合。如在教学准备阶段，可在抖音APP上面寻找与即将进行教学内容相关的教学资源，其中就包括很简短的歌谣，在选择时应根据孩子们所具有的英语能力，如能引起他们兴趣的Rap，fingerdance等。为让学生能积极参与到英语课堂中，选择了《Boomsnapclap》桌子声势歌曲，发现所有学生都积极参与其中，班级里从来不开口说英语的一位学生竟然学得特别快，英语课上也能偶尔举一两次手，这足以说明歌谣大大激发了他唱英语的兴趣。一首学完之后，学生们会在课下不停地催教师教新的歌曲，之后的课堂中又教学生手势舞《Bingo》，《Makeacircle》等。课堂上没有唱尽兴的部分学生回去之后会自己主动找简短的英文歌曲学唱。由此可见，歌谣的引入对口语教学发挥着极大的促进作用，学生能在积极向上的氛围中有效获得知识，掌握英语语言，口语表达能力能得到一定程度的提高。因此，利用网络资源开展英语课外活动，是提高英语口语交际能力行之有效的学习方式。
（二）五、六年级的孩子在心理上不再像中低年级的孩子那样爱表现，有些活动并不会主动去参与，所以在具体教学实施时可采取以下策略：
1．EverydayEnglish
五、六年级的学生英语有了两三年的学科基础，他们能进行一些连贯的英语语句的表达，所以每节课可给他们布置一些课前说一说的小任务，话题不限，有时候可结合本书的内容给他们布置一些小任务，特别是Culturetime，学生对于外来文化有着浓厚的兴趣，如在教授五年级上册Unit5《Whatdotheydo？》文化板块介绍了不同国家消防员的称呼，教师就可要求学生利用自主学习时间查询其他职业的不同称呼的作业，并在第二天课前用几句简短的英语给大家做简单介绍。在学到与节日相关的单元时，也可以让学生提前查询资料搜集相关介绍，在学习本课之前让学生用英文介绍自己查询的内容，如Halloween，Christmas，Easter等，不仅能了解西方国家的文化，也锻炼了口语表达能力［1］。让学生通过教师的指引去完成这些小任务，可促进学生词汇量的提高，增加对词汇的理解能力，提升口语表达的语言储备。
2．情景剧
众所周知，情景剧表演具有非常高的教学价值，很多教师在高年级英语课堂尝试引入情景剧表演且取得了较好的教学效果。这种教学模式让更多的孩子有机会参与课堂表达，让被动的倾听变成主动参与，学习中的疲惫感被消除，兴奋的孩子很快会开动大脑，融入角色，主动开口表达。译林版小学英语五、六年级课本中的Unit1都是节选的一些英语童话故事（部分），教师会找到与其相关的完整的英文影片让学生观看，并鼓励学生们选出自己喜欢的片段进行角色扮演，如六年级上册Unit1《Theking’snewclothes》，学生们非常了解这个故事，因此对这一课非常感兴趣，课后教师布置了让学生们自己分角色演一演，一个星期之后进行PK汇演。学生们道具服装准备得非常充分，表演的时候表情丰富，动作到位，语调标准。每位参与其中的同学英语口语表达能力都得到了一次锻炼和提升。教师不仅让孩子们表演课文中的内容，也会拓展一些比较有趣的适合孩子们的情景剧，如《Theproudpeacock》，那只孔雀的台词量大，生词也很多，但扮演孔雀的同学通过自己的努力完美地呈现了一只骄傲的孔雀，教师明显感觉到学生们的英语口语表达能力有了显著的提高。教师可在此基础上进一步完善剧本，由学生选举出能力最强的同学参加情景剧比赛并努力获奖，激励其他同学更积极参与表演活动［2］。
二、采用不同的评价方式
小学生特别争强好胜，为持续优化学生的课堂参与兴趣，鼓励他们勇于开口说英语，逐步实现口语表达能力的持续优化，可结合实际教学需要对学生适时、适当激励。具体方式如下：
（一）学生自评
学生自评就是让每位学生能参与到评价之中，促进学生自主学习能力的发展。这样，学生可以自主评价自己在课堂上口语的表现，如朗读课文、情景对话、唱英语歌曲、演讲以及角色表演等各项学习活动中的表现。通过学生自评，每一位学生有机会积极反思自我，主动调控自己的学习状态，不断实现英语自我表达能力的发展。在评价中，学生清楚地认识到自己存在的优势与不足之处，进一步明确接下来努力的方向。班级就有这样一位学生，她通过自评意识到自己英语口语发音的不足，并不断努力练习，在之后的英语学习中口语能力得到了很大提升。这一评价方式不仅激励了这位同学的提升，其他同学也因此主动向这位取得很好发展的同学学习。此种方式能促使每一个学生通过自评尽快获得口语表达能力的发展。
（二）生生互评
英语口语学习最需要的就是交流。交流就离不开合作。在合作交流的过程中，教师可给出具体评价角度，让小组成员之间、组与组之间进行常态化的相互评价。学生们在相互评价的过程中可以看到不一样的自己，逐步具备相互学习的意识，努力优化自己的口语交流能力。在相互评价中，学生不仅能清醒地认识到自己的主要不足，还能谦虚学习别人的闪光之处，在相互监督与鼓励中逐步形成一定的合作精神与竞争意识［3］。
（三）教师评价
教师公正合理的评价不但能使学生积极主动参与语言实践活动，同时有益于学生树立自信心，培养学生的语言运用能力，形成学生持续进步的动力。因此，教师需在学生自评、小组互评及自己观察的基础上对学生的英语口语表达、情感态度、参与程度和合作精神等方面作出评价，主要目的是为激发并保持学生的英语学习兴趣，使他们乐于开口说英语。
三、布置合适的口语作业
语言学习是一个长期积累的过程。语言也需要环境，而我们在教英语的时候，只能是利用课堂上40分钟的时间进行教学。小学英语课每个星期3～4节，课堂上讲英语的机会有限，这就需要老师在合适的时候布置一些口语家庭作业，教师可以采取了以下方式：
（一）一起作业APP
一起作业APP会根据学生的口语跟读或朗读情况给出一个合理的评价。本人在教学过程中一直在利用这个APP布置口语作业，会在第二天英语课期间给学生们听一听，并给出自己的评价，这对学生有很大的促动。他们会为了在课堂上得到老师的表扬和鼓励，努力做到最好。一起作业APP给出的班级口语均分也越来越接近满分。
（二）课外朗读
语言学习离不开适切的语言环境。由于母语不是英语，缺少英语表达的氛围，再加上学校很少提供机会让学生去锻炼英语口语，课堂中用到的时候又很少，因此，这对于学生的英语口语表达能力的发展将会是一个比较大的限制。所以，可借助晓黑板APP。学生身边有一套跟上兔子和朗文阅读材料，英语课时间有限，可适当建议学生利用周末在家读一读，再上传至晓黑板APP，这样就可以逐一检查学生的阅读情况并在课堂上根据学生的朗读情况给出不同的建议。这款晓黑板APP还有个优势，就是可以设置优秀作业给所有同学看。每一次的朗读教师都认真检查并设置一些优秀作业给大家一起听，并鼓励大家向这些同学学习。教师还可适当给予表现较好、进步较快的学生一些物质上的小奖励，让这部分孩子能尝到“小甜头”，激励其他同学也主动参与到这一活动中来。
四、结语
认知学习理论认为，习得第二语言是一个复杂的认知过程。在英语口语教学中，要想让学生流利地说出语言，就要让他们首先明白其中的结构，了解其规律，然后形成语言习惯。在实际的教学过程中，学生习得英语的主要来源就是教师，教师的教学策略影响着学生英语口语的学习状况。所以，教师要意识到英语口语很重要。这就要求教师不仅要运用多样化的教学手段，还要运用多样化的教学方法，在学生能够开口说的基础上，注重训练说话的流利性，并在语言的规范性、语音语调的正确性上有更高的要求，给他们创造实践的机会，课内与课外相结合，促进学生英语口语表达能力的培养。
作者：王莉 单位：江苏省淮安市金湖县实验小学
